第一篇：Unit4 Earthquakes
Unit4 Earthquakes
第一部分 教学案例
一、学情分析
本人教学的对象为高中一年级的学生，他们的能力比起初中阶段有一定的进步。他们的思想比较活跃，有自己独到的观点和见解。经过初中三年的学习，他们也储备了一定的英语词汇和知识，能够运用简单的英语发表自己的意见，展开话题的讨论。因此我在教学过程中尽量鼓励他们开口讲英语，以此来锻炼他们英语思维能力和英语表达能力。同时通过任务型课堂活动和学习，使学生的学习自主性得到加强，成为课堂的主体，也加强了与他人交流合作的能力。不过，因为我教的这个班级是学校的普通班，英语水平普遍都比较低，只有少许同学能够在老师的引导下用英语回答我的问题，所以在教学过程中，我结合学生的实际情况，尽量只用简单的英语与他们交流，在必要的时刻，我会用汉语给他们翻译我所要表达的意思。这样在教学过程中比较能激发他们的学习兴趣，让他们踊跃发表自己的意见，布置的任务要兼顾各个层次的学生，使他们在学习过程中有所收获。
二、教材分析
本单元是围绕地震（Earthquakes）这个中心话题展开的。这节课为阅读课型，阅读材料（A Night the Earth didn’t Sleep）通过对1976年唐山大地震的叙述，主要介绍了唐山大地震的有关情况——地震前所发生的一些异常现象，地震发生后对整个城市造成的毁灭性破坏，以及随之而来的全国军民大援救，主要目的是帮助学生认识：如果能够了解并认识地震前的预兆，就能提前做好准备，减少或避免不必要的损失。
三、教学目标
1、知识目标：
① 词汇（Vocabulary）：shake, rise, crack, burst, well, smelly, pond, steam, destroy, ruin, injure, survivor, brick, useless, shock, quake, rescue, electricity, disaster, organize, bury, coal, mine, shelter, fresh, percent, honor, prepare.② 短语(Phrases and expressions): Right away, at an end, lie in ruins, be trapped under sth, put up, give out, wake sb.up, prepare sth for sth, and think little of sth.③ 语法(Grammar)：定语从句（The Attributive Clause）.能用英语描述任务的特征、行为等----由who/ whom/ whose/ that引导；能用英语描述事物、事件的性质、内容等----由which/ that/ whose引导。2．能力目标（Ability）
能运用所学语言知识描述地震前兆、危害及震后援救；根据已知信息推测将要听取的材料的内容；提高阅读技能和用英语进行思维、推理、判断的能力； 掌握演讲稿的格式及新闻报道的写作步骤和要点。3.情感目标Affect 学习唐山人民勇敢面对自然灾害，积极进行灾后重建的精神；在教学活动中培养学生的合作精神和互助精神。
四、设计思路
在进行英语阅读教学时我们必须遵循学生的认知规律，运用整体教学的原则，充分利用课文提供的阅读材料，利用多种教学方式，循环渐进，最后整体推进，深层理解，真正培养学生的良好阅读习惯。所以本课时我抛弃传统的“教师教学生学”的教学方法，把阅读课文作为整体来处理，运用整体阅读教学法，让学生通过观看多媒体图像和视频、小组分工合作、讨论、合作、探究等积极主动的学习方式，并在课堂上开展大量的“任务型”活动，培养学生“跳读”、“寻读”、“定位”、“推理归纳”等阅读方法以及描述、讨论等组织语言、运用语言的能力，同时也培养学生自主学习和合作互助的精神，激发了学生学习英语的热情。
五、教学过程叙述
根据上述的分析，本课时采用了“自主，互动，探究”的教学方式，辅助以多媒体，以求达到较好的教学效果。教学流程如下：
（一）Warming up
1、播放“5.12 汶川地震”以及“青海玉树地震”的相关视频。
以地震视频为导入，以真实的场景让他们有一种身临其境的感觉，引起他们的共鸣，从而让他们深刻体会地震带来的巨大灾难，感情得到进一步的升华。Q1: What’ your feeling when you saw the video?
Ss：I’m very sorry to see that, because…
Q2: Do you know why an earthquake happens?
Ss:...(The plates are moving constantly.Sometimes these two plates stop and do not move for years.Then suddenly，they jump and an earthquake happens.As a result of the movement of these plates，the place which near the sea has always been a bad place for earthquakes...)
2、让学生以小组形式进行讨论——What shall we do if the earthquake happens?（假如地震发生了，我们应该怎么做？）这个问题。通过对这个问题的讨论，让学生学会如何在地震中保护自己，使自己在地震中尽量不受伤害。Don’t be nervous and keep calm.Don’t try to run out of the classroom.Protect your head by putting your bag on your head.Squat or sit down under your desk.Leave the classroom after the earthquake.（二）Pre-reading 通过观察课本中的图片，以小组形式进行讨论——地震前会有什么征兆。Q：What may happen before an earthquake happens? Ss:...通过学生的讨论，总结地震前会出现的一系列怪异现象。最后，通过一首谚语来加深同学们的印象：
震前动物有预兆，群测群防很重要。
牛羊骡马不进圈，猪不吃食狗乱咬。
鸭不下水岸上闹，鸡乱上树高声叫。
冰天雪地蛇出洞，大猫携着小猫跑。
兔子竖耳蹦又撞，鱼跃水面惶惶跳。
蜜蜂群迁闹轰轰，鸽子惊飞不回巢。
家家户户都观察，综合异常作预报。
（三）While-reading 1.在本环节中，我先让学生翻开课本看标题，然后再让他们根据标题A Night the Earth Didn’t Sleep猜想这篇课文主要是围绕什么话题展开的，让学生预测文章将
要告诉我们什么，再让学生带着问题有目的地阅读文章。2.带着问题欣赏录音。（1）What happened?（2）Where did it happen?（3）How long did it last?（4）Who helped to rescue the trapped people? 3.快速阅读
训练学生采用skimming的阅读方法快速浏览课文，并对文章进行分段和概括每段的大意。此环节锻炼了学生的阅读技巧，提高他们的阅读能力。4.细节阅读
要求学生使用不同于skimming的阅读技巧scanning查找某些特定的信息和具体的事实：首先让学生获取文章信息，然后根据文章内容判断5道陈述的正误。While-reading环节旨在让学生使用不同的阅读技巧，锻炼和提高他们的阅读能力。
（四）Post-reading 小组讨论:(四人一组)首先，我让学生展开讨论：After read the news report, and see so many pictures, what impresses you most? Why? Or what do you learn from such a disaster? 讨论后,各组派代表回答。通过对这几个问题的讨论，同学们能更好的意识到在地震中学会自救的重要性，同时也意识到要保护环境，更要在危难之中伸出自己的友谊之手。此环节通过Group work的方式培养了学生合作互助的精神。在此过程中，学生学会用英语口语判断别人给出的依据，并给出自己的观点，加强了与他人交流合作的能力。
（五）Consolidation.全班活动：复述课文
我给出一段文字，中间有不少空格，学生根据课文内容填写空格。学习用英语进行归纳以及复述，我相信他们在提高自己的阅读技巧的同时也增加了见识。
（六）Homework 1.熟读课文和完成课后的练习。
2.预习第一段的语言点。
六、教学反思
本节课是一篇有关唐山地震的阅读课，用“汶川地震”和“青海玉树地震”两个视频作为导入，能迅速唤起学生的共鸣，激起兴趣。任务型教学能让学生一步步紧跟，很好地理解课文内容，同时在教师引导下也能意识到生命的重要性，达到情感共鸣。这节课教学成功之处是恰到好处的阅读策略的指导，它顺利地引导学生一步接一步从阅读文章表层意思，到探讨深层意思，积极愉快地参与各项教学活动。引入部分达到预期效果，没有采用书本上的例子，而自己准备了视频作为引入，时间短但能引起学生兴趣及渴望了解更多的求知欲。不足之处是在在课堂中，由于部分语言不够连贯，导致学生在听的过程中有些障碍，今后将继续加强自己在英语口语方面的能力。本节阅读课教学给我的启示是：
一、教师在语言功能学习中，利用一切可以利用的条件，为学生创造一种学习英语的语言环境，将枯燥抽象的内容，赋予一个十分有意义的引人探求的情景之中，使英语课形象化、趣味化、交际化，学生就会始终处于一种积极学习的状态，兴致勃勃地接受新的语言知识并正确应用。
二、在教学过程中，应结合学生的实际情况，因材施教，激发学生学习兴趣，让学生主动学习，设计的任务要兼顾各个层次的学生，使他们都有所收获。
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