“心灵鸡汤”,改变说谎心理的良药 王璐丹

第一篇：“心灵鸡汤”,改变说谎心理的良药 王璐丹

《“心灵鸡汤”，改变说谎心理的良药》

宁波市修人学校

王璐丹

自古以来，诚信就是中华民族的传统美德，说谎则为大众所不齿。可是在副班主任工作中，我发现现在为一点点小事说谎的学生越来越多：有同学未完成家庭作业却找理由圆谎；有同学在打闹小矛盾中隐瞒对自己不利的情节；还有个别学生占有别人的学习用品，被老师或同学发现后死不认账；考试成绩不理想在家长那里说谎或干脆改分数、丢试卷……长此以往，这些爱撒谎的同学很有可能因为这一两天的“甜头”就一发不可收拾，最终会形成毫无诚信、虚伪的人格，对孩子终生的发展造成不利影响。

学生的这种不良说谎心理成为了营造良好班级氛围的大问题，也是众人关注的问题。“心病还得心药医”，既然学生说谎的根本是在心理产生了“病变”，于是我在班级管理实践中采用给他们喝“心灵鸡汤”的方法来“治疗”他们。针对学生说谎的表现类型，选择不同系列的“心灵鸡汤”书籍，通过学生自读自悟来改变他们的说谎心理，很大程度上帮助了学生养成良好的行为习惯，营造了和谐、诚信的班级氛围，也对学生的成长和我们的班主任工作起到了很大的促进作用。

一、对说谎学生的“诊断”

1.自卑说谎型

我把为了获得心理安慰或维护自尊而说谎的学生称为自卑说谎型。每个人都渴望被重视、关心和爱护，特别是自卑说谎型的学生。这类型的学生部分在家庭之外所受的关注和关爱是有限的，因此他们就会用说谎来掩饰自己的脆弱。比如谎称生病来获得家长对他的百般迁就，或者教师减少或降低对他的要求。

还有部分学生说谎是为了使自己在小朋友、老师和父母的面前有“面子”。事情明明不是他做的，为了得到夸奖，就撒谎说是自己做的；或者事情的确是他做的，可是做得不好，怕丢脸，于是就撒谎说这件事不是他做的。

2.压力说谎型

我把因为遇到了难以克服的困难，故而采用“说谎”作为自己的心理防卫方式的学生称为压力说谎型。

一方面来说，由于小学生的生理和心理都尚未发育成熟，因此他们的自控能力和自我意识都不强，再加上儿童大脑遇事易兴奋。有时尽管老师三令五申，但他们难免会去触碰“高压线”。但如果事后对老师或家长道出实情，等待他们的往往是父母与老师的严厉批评甚至是处罚。

另一方面，现代社会的小学生承受着多种来自家庭和社会的无形压力，父母都对自己的孩子寄以厚望，因此有些学生在做错事或无法达到师长的目标时，就选择了用说谎来躲避惩罚。为了逃避这种不愉快的现实，他们就会采取说谎的办法来掩饰自己的过错，进行自我保护。如果这种说谎话的方法没有被家长发现，于是就有了第二次、第三次的说谎。

3.懒惰说谎型

我把从心理上因为自身的惰性抵触某事，不愿意做某事，想要逃避现实，故而说谎的学生称为懒惰说谎型。

这类型的学生有的不想做作业，就谎称老师没有布置作业；也有的不愿意参加跑步比赛，就谎称自己病了。归根究底，还是自身的“懒骨头”在作祟。

如果说“压力型”学生说谎是为了逃避现实压力，进行心理防卫；那“懒惰型”学生说谎逃避的是现实中不存在的、只存在于他们想象中的“压力”。他们说谎，只是不愿意去跨过横亘在他们面前的那一座虚假的大山。

4.应付说谎型

我把用随口的、不真实的话来应付老师、家长的问题的学生称为应付撒谎型。这类学生说出来的是一种无意识的谎言，并非有意说谎。

这类型学生一般出现在课堂教学时。教师为了了解学生对知识的掌握情况，会经常问一问“大家懂了吗？”，这时候，应付型的学生即使不懂，但仍会不假思索地回答“懂了”。其实他们说这样的谎是无意的，是接受了教师心理暗示的结果。

应付说谎的学生，有可能在以往经验中，当他们对类似问题给出相反答案时，获得了教师不愉快的反馈。故而，当类似场景再一次出现时，他们就用说谎应对。

二、对说谎学生的“医治” 1.“攻心为上”疗法——树立起“自卑说谎型”学生的信心

面对“自卑说谎型”的学生，如果老师只是一味说教、指责学生，而没有深入了解学生是出于维护自身的目的，急着用强制的手段来对待学生的说谎行为，那么结果往往是物极必反。但如果循序渐进，适当的引导学生喝一喝“启迪类”和“激励类”的心灵鸡汤，在阅读中使学生领悟到用谎言来安慰自己的内心和维护自尊都只是暂时的，做人就要敢于面对现实，使自己的内心强大起来，那么就会起到事半功倍的效果。

我们班的小X，平时父母管教非常严格，但爷爷奶奶又十分溺爱。二年级上学期时，他腿在家受了伤，就医后医嘱三个月不能跑步，但行走是没有问题的。可是他为了得到父母更多的包容与照顾，故意一瘸一拐地走路，还说自己脚很痛要求父母天天背自己上学。

我发现这种情况后，深入了解了他的家庭背景和环境，仔细分析了他的行为动机，认为他是属于“自卑说谎型”的学生。于是我选取了“激励类”和“启迪类”的心灵鸡汤，如《望而生畏的题目》《格兰特将军的邻居》《名医误诊之后》等篇章，让他分次带回家进行阅读。以星期为单位请他来我的办公室说说读后感，还要把感想写下来，在班会上和全班同学分享。

两个月后的某天，他照常来到我的办公室，没等我开口，他就说了这么一段话：“老师，我一会放学回家不要我爸爸背我了。其实我的脚走路的时候一点也不疼，但我太喜欢爸爸背我了，所以才说自己的脚疼的。以后我不会再说谎了。”后来他果然说到做到，自己上下学，同学们都说他是个坚强的孩子，同学关系更融洽了。

2.“直面风雨”疗法——鼓起“压力说谎型”学生的勇气

面对“压力说谎型”的学生，因为他们其实已经遇到了自己真的不能克服的困难，所以我们不能一味的指责批评，而是要了解他们直面的压力究竟是什么，引领他们了解到无论他们面对的是什么，老师和家长会与他共同承担所面临的一切：谎言虽然美丽，但终归是虚假的；真相也许残酷，但风雨过后，师长仍会理解他。

小W是我们班外地学生中的一员，平时在班级里十分活跃，但由于学习基础差，成绩一直不理想。二年级下学期开始，组长收作业时，经常反映小W忘带作业，一开始我仅仅是让她利用课余补上作业，或放学回家补齐作业。但久而久之，突然有一天她组长来告诉我，小W根本不是忘带作业，而是没有做前一天的作业，谎称忘带了。于是我联系家长，反映情况，请他们配合一起督促小W做作业。可是几个星期过去了，小W还是我行我素，回家作业每天都是来学校补完的。这时候我开始思考，究竟是什么让小W一而再再而三的说谎呢？我仔细看了她的作业本，发现大多数的题目她错误百出，完成起来正确率极低。我突然想到，可能是作业对她来说太难了，她不会做，于是谎称没带作业。她就是典型的“压力说谎型”学生。

清楚了这一点后，我一边选取了《总统的樱桃树》《苏武牧羊》《玫瑰苗圃》等“激励”“启迪”类的心灵鸡汤，每天放学时间和她一起读读美文说说感想；一边给她找了小老师，在课余时间督促监督她完成当天的学习内容。几个月后，她面对自己不懂的题目，会主动求助老师和同学而不是空白一片了。我想对她而言，敢于面对“难题”，也是一种进步，就在班级里好好地表扬了她。从此以后，她学习上有劲了，作业上的空白越来越少，正确率也渐渐高了起来。二年级下学期，我让她当了小组长，她已经几乎没有作业忘带的情况了。

3.“拨云见日”疗法——搬开“懒惰说谎型”学生面前的“大山”

对于“懒惰说谎型”的学生，要去掉他们身上的懒筋，必先苦其心志、劳其筋骨、饿其体肤、空乏其身。也就是说喝一喝心灵鸡汤让他们知道，要用勤奋积极的态度去对待身边的每一件事。遇事不是找理由逃避，而是勇敢积极面对。这样的人生，就算真的遇到挫折，也是自己的一次历练，生命才更精彩。

我们班的小C，一个多星期的时间内每天都不能完成当天的家庭作业，老师和同学问他，他总是说“我不是故意的，记作业本子忘带了。”还有一个小C，学校的全体跳绳比赛，所有同学都非常积极踊跃，只有他面露难色，说“老师，我头疼，我不想参加”，而实际上却在大家参加比赛时在操场疯跑了一节课。这都是“懒惰说谎型”的表现，而这样的人在班级里不在少数。

于是我给他们选取了“告诫类”和“激励类”的心灵鸡汤，如《曾参杀猪》《一无所有》《岔路口的胜利》等美文，请他们在带回去读一读，和周围的小朋友议一议，有想法的在周记里写一写。渐渐的，我感觉到，我们班类似小W小C的这种行为减少了许多，作业完成率提高了，学校有集体活动的时候大家都你争我抢地参与，场面热闹极了。

4.“头脑风暴”疗法——激发“应付说谎型”学生的思维火花

“应付说谎型”的学生可以说是老师最头疼的人了。他们大部分不是有意说谎，因此在矫正他们这种类型的学生时往往有一种无处着手、一拳打在棉花上的感觉。后来我选择了“启迪类”和“告诫类”的心灵鸡汤，旨在多读多悟后让他们明白，不要一味敷衍了事，做人要有自己的主见。用说谎来掩饰自己的真实想法是不可取的。

进入二年级后，我发现我们班学生在课堂上存在的这样一种随波逐流的现象。往往在老师提问后，将第一个学生的回答内容来作为自己的回答的主观点。或是问及他们听懂与否时，不管三七二十一都回答“懂了”，但课后作业反应的情况却不是这样。面对这种全班性的应付说谎，我每个月都选取一篇心灵鸡汤，给他们带回去阅读，并在月末开讨论班会，以头脑风暴的形式说出自己的想法。一开始他们很不习惯这种头脑风暴的形式，往往会有冷场，后来逐渐习惯后，整个过程就流畅多了。开完整个班会，我一般都会要求他们在周记中写下对这次讨论的看法。这种头脑风暴实施一学期后，到了二年级下学期，应付回答的情况虽然还存在，但是人数和频率都减少了许多，课堂上精彩的回答也多了起来。

三、对说谎学生的“疗效”分析

本阶段的研究使我对学生的说谎心理有了更深入的认识，根据说谎学生的心理特点将他们分成了“自卑说谎型”、“压力说谎型”、“懒惰说谎型”、“应付说谎型”等四类，并且在实践研究过程中通过“攻心为上”、“直面风雨”、“拨云见日”、“头脑风暴”等疗法对以上四类学生对症下药，使他们逐渐减少了说谎次数，甚至有人成为了班里的“诚实守信”小明星。

在研究过程中，我也深深的理解了“罗马不是一天建成的”。学生的说谎行为不是一次两次就能纠正过来的，应充分研究学生的身心特点，尊重科学发展规律，运用恰当的激励手段，用发展的眼光看待孩子的说谎行为，鼓励孩子挑战自我，分阶段逐步要求孩子减少自己的说谎行为，最后减少到偶尔发生、甚至不再发生的程度。

作为老师，不要害怕学生的说谎行为反复出现，只要我们自己坚定信念，怀着爱心、恒心和耐心，并采用适当的纠正策略，一定能使孩子的说谎行为得到纠正，从而形成良好的行为习惯，为他们的美好人生而奠基。