天水市十一郎电子竞技学校股票期权激励的意义与问题

第一篇：天水市十一郎电子竞技学校股票期权激励的意义与问题

股票期权激励的意义与问题

股票期权是规定经营者在与企业所有者约定的期限内，享有以某一预先确定的价格购买一定数量本企业股票的权利。股票期权具有较强的长期激励与约束作用。通过对美国150家大公司总裁薪酬构成的分析表明，在总裁的总薪酬中，48％为股票期权，其他股票薪酬形式占11％，业绩奖金占23％，基本工资占18％。可见，股票期权作为一种长期的激励与约束机制在美国是较普遍、较重要的形式。20多年的中国企业改革，尽管企业经营者激励制度的设计也不少，如承包、租赁、奖金等，但这些制度都是着眼于短期激励。短期激励虽然能在一定程度上调动经营者增加当年利润的积极性，但由于经营者为追求眼前利益而牺牲企业长期发展的短期行为，使许多企业或者出现严重的潜亏，或者缺乏长期发展的后劲。在我国经营者的收入构成中，长期报酬的比例很低，所以，设计我国企业经营者的薪酬计划，应当把长期激励与约束作为重点。正因为如此，股票期权制度近两年在我国成为讨论的热点。

股票期权的激励意义有以下几点。

1．能够在较大程度上规避传统薪酬分配形式的不足。传统的薪酬分配形式，如承包、租赁等，虽在一定程度上起到了刺激和调动经营管理者积极性的作用，但随着社会主义市场经济的发展和企业改制为独立法人经济实体，原有经营管理者的收入分配形式的弊端越来越显露出来。其弊端是经营行为的短期化和消费行为的铺张浪费。股票期权则能够在一定程度消除上述弊端，因为购买股票期权就是购买企业的未来，企业在较长时期内的业绩的好坏直接影响到经营者收入，促使经营者更关心企业的长期发展。

2．将管理者的利益与投资者的利益捆绑在一起。投资者注重的是企业的长期利益，管理者受雇于所有者或投资者，他更关心的是在职期间的短期经营业绩。因此，如何将两者的利益挂钩，使管理者关注企业长期价值的创造，这是企业制度创新中非常重要的问题。实施股票期权，将管理者相当多的薪酬以期权的形式体现，就能实现上述的结合，就能促使其注重企业长期价值的创造。

3．对公司业绩有巨大推动作用。对美国38个大型公司期权实行的情况分析表明，所有公司业绩都能大幅提高，资本回报率三年平均增长率由2％上升到6％，每股收益三年平均增长率由9％上升至14％，人均创造利润三年平均增长率由6％上升到10％。

4．有利于更好地吸引核心雇员并发挥其创造力。核心员工对公司未来的发展至关重要。一般地讲，期权计划仅限于那些对公司未来成功非常重要的成员。每个部门都有相应的核心成员。授予核心员工以期权，能够提供较好的内部竞争氛围，激励员工努力工作。同时，由于期权强调未来，公司能够留住绩效高、能力强的核心员工，是争夺和保留优秀人才并预防竞争对手挖走核心员工的有效手段。

5．有利于解决国有企业由于体制原因而存在的固有矛盾。首先可以解决国有企业投资主体缺位所带来的监

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督弱化。国企经营者与作为股东的国有资产管理部门之间的委托——代理关系存在固有的利益冲突，当个人利益与股东利益发生矛盾时，经营者很可能放弃股东利益而谋取私利。实施期权激励，建立以产权联系为纽带的激励和约束机制，能够使经营者和股东利益保持——致，促使经营者更重视国有资产的保值与增值。其次，股票期权的实施可以有效地解决长期以来国企经营者激励严重不足的难题。据中国企业联合会相中国企业家协会去年的调查表明：82．64％的国企经营者认为影响我国企业经营者队伍建设的主要因索是“激励不足”。

当前，国企中引入股票期权激励的条件正日益形成。十五届四中全会明确指出收入与业绩挂钩和继续探索经营者持股的分配方式，这为期权实施提供了政策依据。而且，目前国内不少地区，如上海、北京、天津、武汉都已结合本地区情况先后出台了—系列股票期权激励的实施措施，而且．已逐步被人们所认同。

在我国实施股票期权应注意的几个问题

1．必须培育和完善我国真正的职业经理市场。职业经理市场在我国现在还没有真正建立。许多国有企业的经理不是由市场来筛选，而是由政府主管部门或者大股东来决定。其标准取决于他们的偏好，而此偏好并不反映经理的经营能力。“亏损经理轮厂转”的干部任命制度在我国是一种比较普遍的现象。在这种现状下，即便实施了股票期权，也由于经营者的无能而使之无法产生预期效果。

2．对经理的经营业绩和贡献必须要有符合国情的测评指标。股票期权能否真正反映出企业的经营状况，必须具备三个条件：一是股票市场必须完善，股价波动与上市公司经营状况高度相关；二是商品市场竞争充分，经营状况反映企业经营能力；三是企业会计核算制度严格，会计师事务所、审计师事务所等中介机构能独立行使职能，客观反映企业实际状况。但我国市场尚不完善，企业经营受非市场因素影响较大，加上审计不能独立于企业，导致测算指标缺乏客观性，使得期权激励的愿望无法实现。因此，实施股票期权必须与培育和完善市场有机结合起来。在目前我国实施股票期权决不能仅以股价衡量公司的业绩，而应与其他指标如利润增长率、净资产收益率等结合起来。

3．要切实解决股票来源及利益兑现机制。目前，我国用于股票期权机制的股票来源基本有两种：一种来源是国有股或法人股转让，这部分转让来的股票目前无法流通，限制了股票来源的渠道。从证券市场发展的趋势来看，早日促使它们进入流通领域是政府需要解决的一个比较迫切的问题。另—种来源是从二级市场购买。在现行法规条件下期权激励方案所需股票只能来自了二级市场，但这又受到公司法中上市公司不能回购公司股票的限制。关于期权利益兑现机制，公司法规定，企业高级管理人员任职期间不得转让其持有十一郎（shiyilang）电子竞技

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股份，这使高管人员由此所得的实际利益可能十分有限。虽然对股票来源及其利益兑现机制的实施有变通的方法，但毕竟不符合公司法，而法律的限制在一定程度上又会制约期权顺畅实施。因此，国家尽快出台相关的政策、规定予以确定，无疑是期权问题取得实质性突破的关键。

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第二篇：证券公司员工持股与股权激励——基于EVA的股票期权西部证券股份有限公司李华轮、赵一凡、方竞

2006年中国证券业协会科研课题

证券公司员工持股与股权激励

——基于EVA的股票期权

摘要

员工持股是企业向员工发售股权对员工实施激励的一种行为。国外企业对员工实施股权激励已有数十年的历史，对完善公司法人治理结构起到了积极的推动作用。有关实证分析也显示，我国企业借鉴国外先进操作经验实施员工持股激励计划对企业具有重要意义。实施股权激励企业的各项治理指标都得到了稳步提升，为我国企业建立明晰的产权制度和长期稳定发展提供了有效保障。

作为证券市场的主要参与主体，我国证券经营机构多年来一直存在法人治理结构不够完善的普遍问题。近期证监会等监管机构出台的相关政策法规对我国券商的规范治理提出了更高的要求。为了加强风险防范并做大做强，证券公司必须在内部治理方面进行彻底整治。而员工持股作为对员工实施长效激励的主要方式无疑对上述问题的解决起到了关键性的作用。因此，研究证券经营机构实施员工持股激励计划对提高我国券商的核心竞争力和稳定证券市场有其必要性和深远意义。

课题采用规范研究和实证研究相结合、文献查阅和调研相结合、专家咨询、召开小型研讨会等方法进行研究。课题介绍了员工持股计划的概念、现状、作用，揭示了员工持股制度与公司治理的关系，比较了员工持股的模式、类型和条件，分析了员工持股计划的管理机制、资金来源和结构安排，阐述了国内外员工持股的相关法规及案例，并在上述分析基础上提出了证券公司实施员工持股所应采取的步骤及操作方案。在作用方面，课题揭示员工持股制度能够弥补我国证券公司国有产权主体缺位、政府利益主体约束弱化、债权人约束尚未产生等不足，有效地克服现有公司治理中股东会和监事会形同虚设的现状。

在模式、类型和资金来源方面，课题比较了美国的ESOP、日本的员工持股会、法国的共同投资基金、英国的股票期权、西班牙的蒙德拉贡合作社和新加坡的非执行董事委员会；指出风险型员工持股计划通过员工出资购买或以降薪换取企业股份，且在较长期限内不得转让兑现来建立风险共担、利益共享的机制；而员工持股资金主要来源于自筹资金、薪酬结余、技术折股、净资产增值、企业盈余、银行贷款和民间资本等渠道。1

在法规方面，课题阐述了美国上市公司需在股东大会委托书中出具薪酬委员会报告和薪酬状况汇总表，并在年报财务报表脚注中披露股权激励计划；我国《上市公司股权激励管理办法》（试行）确定了以向激励对象发行股份、回购本公司股份的方式作为股票来源。在发展现状方面，课题分析了美国、新加坡和香港金融机构的薪酬结构和股权激励状况以及我国主要金融机构的股权激励案例。

在操作原则方面，课题认为我国券商上市前应实行准股票期权计划，上市后应实施期股计划；行权价参考签约日每股净资产，而行权日市场价参考行权日每股净资产。针对当前我国券商在制度性变革下向现代金融中介服务商转型的要求，课题指出在证券公司内部实施员工持股或股权激励计划首先应采用以经济增加值最大化为目标的薪酬考核体系，在此基础上设立的股票期权对证券公司经营管理层才更加具有激励实效。

关键词：经济增加值 股票期权 员工持股 股权激励 证券公司

第三篇：谈学校教师对学生评价激励的问题与对策

谈学校教师对学生评价激励的问题与对策

评价是指人们根据一定的标准和系统的信息对某一事物或对象的具体实事所进行价值判断过程。学生素质评价是学校素质教育的重要组成部分，他是以学生的发展状态与水平为评价对象的教育评价活动，是对学生素质的各个方面、各个过程进行多渠道认证的教育评价活动。班主任对学生评价具有导向、激励、调节、检查、甄别、筛选等功能。它有过程性评价和终结性评价，也有发展性评价和甄别性评价；有笔头评价、口头评价和体态评价等。由于时间不同、地点不同、对象不同，评价方法也各不相同，有时几种方法可以同时运用。但不论用哪种方法评价，目的都是为了促进学生的全面、健康和谐地成长。

以前对学生学习评价比较吝啬、不太重视，认为可有可无，其实不然。老师的评价对学生的影响太大了，它能够沟通师生之间的情感，激励学生，帮助学生正确认识自我，树立不断进取的信心，对学生的成长产生极其深远的影响。学生的成长需要教师的呵护、关怀、接纳和尊重。也许我们不经意间的一点关怀、一个微笑、一句体贴的话语、一个抚爱的动作，都可能拨动学生的心弦，改变他们的生活和学习态度，甚至改变他的人生命运。但是如果评价不当，会使学生丧失自尊心和自信心，以为自己事事不如人，处处是错误，从而扼杀了学生的兴趣、爱好、特长及好思好问的天性，甚至会扼杀一个乃至一批人才。从此可以看出班主任对学生的正确评价是多么的重要。因此，老师对学生的评价要恰如其分，要有利于学生成长。

大文学家高尔基说过：如果仅仅是为了爱，连老母鸡都能做到这一点。关键是我们要会爱，也就是有爱的智慧。教师要学会爱，爱在细节，因为教育就是一堆细节。比如，对待生活在当今社会环境的学生，教师缺少的不是强力和果断，缺少的是教养和耐心，需要的是更多的等待和细心。学会评价，就是学会爱的技术。多一点“喝彩”，开发、肯定学生的积极因素是教育成功的窍门。学生总是希望老师能发现自己的优点，并得到鼓励。“好学生都是夸出来的”我特别推崇这一句话。确实，教师在课堂上充满激情地夸赞学生，的确能够激发学生的学习热情，使他们朝健康向上的方向发展。当老师的公平公正地对待每一位学生，多与学生交交心，多些赞扬。评价要少而精且恰如其分，使被表扬者心悦诚服。

对学生评价应该做到：微笑评价：欣赏每一位学生，微笑带入课堂。无痕评价：悦纳不同观点，学会倾听。激励评价：春风化雨，滋润心田。即时评价：注重情境，扑捉闪光，事半功倍。互动评价：激发兴趣，树立信心，全面参与。自我评价：引发反思，感悟体验。“总结的非常好”，这是我们课堂上常常用到评价。在课堂教学中，老师要用具有提升学生素质的赏识的语言去评价学生；用爱心去唤醒学生美的心灵；用诚心赢得学生的信任；用耐心期待学生的进步。评价要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要，评价应突出发展、变化过程，关注学生的主观能动性，激发积极主动的态度。突出学生的积极性，使学生看到自己的成绩、进步、优点，使学生树立良好学习信心，更好地促进学生的全面发展。评价过程中，教师的一种手势、一个对学生的学习评价，既要照顾到所有学生，又要照顾到学生的所有方面，既要考虑学生的现在，还要用发展的眼光考虑到学生的将来。通过评价充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，使教学过程成为学生自主学习能力发展的过程，使学生在参与中知、情、意并行，自主学习的能力最大限度地得到释放，并在学习中体验创造性思维的快乐，从而激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲，强化学生自主学习的意识，使学生在学习过程中始终保持自主积极的心态，提高学生参与的深度，使其在参与中学会知识、发展智能、完善人格，自主学习能力得到发展，提高学生创造性学习、创造性解决问题和适应未来的能力。促使学生逐步学会自我监控、自我调整、自我改造和自我完善，从而不断提高自己的主体意识和自我教育能力，养成独立自主、开拓创新的人格特征，进而让学生体验成功，逐步养成自我反思、对自己负责的习惯。

另外，课堂上教师对学生的评价要以激励为主，评出学生的热情，评眼神、一种默许、一种认可、一种赞同、一个微笑，等等。都足以给学生激励和赞许，并激发学生强烈的学习

欲望，保持旺盛的学习精神，提高自我发展的信心。课堂评价是构成课堂教学活动的重要组成部分，理想的课堂评价有利于形成民主、和谐的师生关系，创设良好的课堂氛围；有利于激发学生的学习热情，点燃学生的智慧火花，进而引导学生自主探究、学会学习。学生需要评价，需要正确的评价，公正的评价，学习评价的真实目的是为了解放学习者，让学生快乐学习；缔造学习者，让学生学会学习；促进学习者，让学生全面发展 ；激发学习者，让学生体验成功 ；激励指导者，让教师感受幸福。不能仅仅为了“赏识教育”而“赏识教育”，而是通过横向、纵向多方位的比较和评价，促进学生发展，给予学生自信，赏识学生，挖掘学生的潜力和闪光点，能够让学生更准确的认识自己，从而在正确的道路上走的更好、更远。

总之老师要利用课堂环境，抓住课堂机会，用好课堂评价，将会使自己和学生都得到快乐，得到发展。教师对学生的学习评价，应让学生从评价中感受到教师的关爱，从评价中看到希望，产生学习的动力，加深师生间的感情

《语文课程标准》在“评价建议”中明确指出：“用最有代表性的事实来评价学生。对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导”。我校正在开展的《新课程背景下学校教育评价实验研究》课题正是对学校教育进行有效评价的一个大胆尝试，通过建立科学而实用的评价方案，有力地促进了老师的“教”和学生的“学”。经过不懈努力，我们已经建立了促进学生素质全面发展的评价体系，全体学生都要在教师的指导下定期进行学习情况的评价，从学习程序、学习方法、学习品性、学习态度等方面来积极反思，自我完善，期中和期末，都要认真进行全面的学习活动小组评价和教师评价，通过评价来改善学习、提高成绩、促进发展。经过两年的不断摸索，开放、科学、高效的评价体系已在我校初步建立。

用评价引领学习，让评价促进学习，评价的最终目的是为了促进师生双方的和谐发展。评价要贯串教学的每一个环节，尤其在课堂上，教师的积极反馈，激励评价，往往会让学生的学习热情越来越高涨，学习劲头越来越足。

所谓激励，指的是通过刺激，激发个体心理动力，使这一心理动力水平在某一时间里始终维持在一定的兴奋状态。教师运用激励的方法，目的就是通过外部刺激，激活内在的推动力量，从而更好地发挥出学生的正常水平。

通过不断实践，积极探索，我认为语文课堂上有效的激励性评价应体现以下特点：

一、激励性评价的内容要详实。

能激发内驱力的评价，不仅要注重情感因素，而且应注重内容详实，有根有据，防止激励性语言苍白乏力。也就是说，激励要以事实说话，“用最有代表性的事实来评价学生”（《语文课程标准》P19）。这就要求教师充分掌握学生的可比性材料，学生过去的有关情况和学生在班级或更广范围内所处位置等情况，并艺术性地加以运用，进行有效的激励。

我的具体做法是：

（l）挖掘特定环境中的可比因素。比如：“你的表现比船夫还厉害！”“你的描述比作者还生动！”

（2）与同学对比。比如：“你的想法最有独创性！”“这样的分析确实高人一筹！”

（3）与教师对比。比如：“你读得比老师还好！”“你的分析比老师的简单明了！”“后生可畏啊，老师当年就没有你现在的胆量！”

（4）与自身对比。比如：“我真的不认得这是你的字，进步太大了！”“士别三日当刮目相看，你的作文很有文采，老师都为你感到骄傲！”

二、激励性评价要注重情感投入。

“感人心者，莫先乎情。”同样一个“好”，可以说得平淡如水，让人感到有勉强应付之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到你发自内心的赞赏。一句话，一个字，甚至一个眼神，教师的评价对学生的情绪和情感的影响很大。

比如在分析《散步》这一课的人物形象时，对文中的“我”、“我”的母亲、“我”的儿子三个人物形象大家都积极讨论，意见很快统一起来，但分析到“我”的妻子时，大家都沉默了。忽然有个学生勇敢地举起了手，她充满感情地说：“我认为文中的妻子是温柔贤惠的！”我先没动声色，而是接着追问：“为什么，你能从课文里找到根据吗？”这名学生立即读道：“妻子呢，在外面，她总是听我的”、“我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”。“答得好！”我充满激情地大声说，并带头鼓起掌来，霎时，教室里掌声四起，我看到这名学生激动得脸都红了

情绪和情感是一种内在的动机力量，直接影响学生的学习。因此，教师的评价应该注重情感投入，即用简短、恰当的措辞，热情地给予褒奖。如“确实有头脑”、“鲁迅是大文豪，你是小文豪”、“很有自己的见解”等等，让学生真切地感受到成功的愉悦。

三、激励性评价要重视归因心理。

心理学研究中把行为原因归之于个人内在倾向等非环境因素的过程称之为“意向归因”，如学习成绩好则归因于自己努力、肯下功夫，成绩不好则归因于自己粗心大意、马虎懒散，于是吸取教训迎头赶上。与之相对的叫“情境归因”，即把个人行为原因归之于情境或环境因素的过程。有此倾向的学生往往怨天尤人，寻找种种外界的理由推诿责任，或在取得成绩时，也归因于“运气好”或“聪明”，一旦受挫马上又垂头丧气。

教学过程中我十分注意正确引导学生的归因心理。

首先，不一味赞赏学生的智能，如“你真聪明”、“你在这方面很有天赋”“你是个小诸葛”等等，长此以往，成绩优秀的同学很可能会产生一种自高自大的心理，形成自己是天才的错觉，从而看不起周围的同学。如果学生在学习成绩不理想时，便觉得自己很笨，甚至丧失自信心。而对于成绩落后的同学，你盲目夸奖他“真聪明”，他会认为你言不由衷，是在欺骗他或讽刺他。

其次，我更多地赞赏学生付出的劳动，赞赏他们良好的学习方式。如“你肯动脑筋”、“你读书真仔细”、“你的思路很巧妙”等等，这样的评价能引导学生在受挫时归因于自己未尽全力，从而尝试以加倍的努力去战胜困难，这有利于培养他们顽强的意志和勇于接受挑战的进取心，有利于创新人格的塑造。

四、激励性评价要讲究语言机智。

充满机智的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。如上《苏州园林》一课，当研究为什么美得“隔而不隔，界而未界”时，有位潇洒的小男孩讲得头头是道，最后他说：“所以苏州园林美得不空洞。”我马上接口道：“你也美得并不空洞呀，不光人帅，也肯动脑筋，你的名字是不是叫‘„„’？”顿时课堂里一片笑声，这个学生也高兴地笑了。这样的评价是根据特定的教学进程随机引发的，不仅有很大的激励作用，而且巧妙地把层次感的含义由课内扩展到课外，由课本自然过渡到学生，使评价成为了教学内容的有机组成部分。

当然，激励性评价并不是一味追求肯定，而是提倡否定时应讲究语言艺术，更多地给予鼓励，即寓“贬”于“褒”，创设一种心理安全的教学氛围。

如上《墨池记》，我要求学生用读来表现对“池中水清”的理解。第一个学生读得不够好，我说：“你读得这么响，我怎么感受不到呢？”第二个读得有进步了，我就说：“哦，你让我看到池水了。”第三个情感到位了，我评价道：“呀，这下真的看到很多的美景啦！”在这种形象、生动的语言激励下，每个学生都趣味盎然，参与热情十分高涨。原因就在于我指出学生的不足时，采用委婉、幽默的措辞加以表达，充分体现了对学生的尊重，使课堂教学评价的调控功能得以有效发挥。

对于语文课堂上的激励性评价，教师要持之以恒，日积月累，这种激励性的评价方式就会感染学生，老师还要鼓励他们多用激励性的语言来互相评价，自我评价，引导他们评出热情，评出兴趣，评出素质。

激励性评价也要注意因人而异，因课而异，因时而异，“要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养”（《语文课程标准》P19）

我校的《新课程背景下学校教育评价实验研究》课题强调的是阶段性评价与反思，这当然必不可少，但课堂上的激励性评价贯串于每节课，渗透在每一个教学环节中，它有情境，有依据，有实效。“不积跬步，无以至千里；不汇细流，无以成江海”随时随地的激励性评价，就是“跬步”和“细流”，它是语文课程评价的具体化，其最终目的“是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”（《语文课程标准》P19）

在教学工作中，我们总是强调“多送蜜，少送刺”，我认为，其中的“蜜”就是指激励性评价。只有恰当运用激励性评价，才能创造出学生发展的良好环境氛围，提高学生的参与度和思维度，激发学生的自主性和创造性，才会统一教学的规范性和创新性。