风筝讲课稿

第一篇：风筝讲课稿

今天语文网小编为大家收集到了风筝讲课稿这一优秀教学资源，这篇风筝讲课稿可以迅速让教师在吃透教材、简析教材内容和教学重点难点的基础上，做到分块写清，分步阐述教学内容，以进一步提高教学效果。相信对大家的授课有一定的帮助!一起来看看。

《风筝》说课稿

曲阜师范大学附属中小学 于晓梅

一、说教材

《风筝》是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级上册第三单元的一篇精读课文，作者是贾平凹。课文主要写了我童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。文章语言朴实，多于白描而极少雕刻，笔调亲切、温馨、自然。文章既写了我们做风筝和放风筝时自由自在、无束无拘的快活，也写了找风筝时的伤心;同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景，如可触摸。

本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得清楚明了。在细致的心理描写中表现童趣，是这篇课文的一大特色，孩子们心理变化随着事件的发展而自然变化。而开放式的文章结尾，意味深长，给人以无限的想象空间。

《风筝》这篇课文位于第三单元，此单元的主题为心中的秋天。编排意图有以下几点:1读懂课文内容,感受秋天里做风筝、放风筝给孩子们带来的乐趣,并引出秋天童年趣事的话题,为语文园地里的口语交际训练秋天里的快乐作一些铺垫;2体会作者是怎样把我们快乐和伤心的心情写具体的。3积累课文中的生动词语。

二、说学情

三年级第一学期是低年级向中年级过渡的阶段，是阅读能力形成的一个转型期，学生们已经有了一定的知识储备与认知能力，但是由于学生的年龄局限性，对于阅读理解的深刻程度还有所欠缺，对于通过人物的神态、动作体会内心活动有一定的难度。文中描写的事物贴近学生的生活，是学生喜欢阅读的文本。针对学生的认知特点，在教学中，创设情境，以角色体验的形式品读描写人物的动作、神态的词句，唤起孩子的生活经验，走进人物的内心世界。

三、说教学目标

根据《语文课程标准》的具体要求，结合教材，本着面向全体学生、使学生自主全面主动发展的原则，我确定《风筝》第二课时的教学目标如下：

1.能联系上下文和生活实际等方法，理解憧憬、大惊失色、千呼万唤、垂头丧气等词语的意思，并尝试运用。

2.通过学生自能学习课文内容，找出描写心情的词语和句子，初步体会我们在做风筝、放风筝、找风筝的过程中的不同心情，读出我们情感的变化，感悟童真童趣。3.能有感情地朗读课文。

4.学生把自己喜欢的句子抄写下来。

四、说教学重点、难点

为了较好地完成以上教学目标，结合三年级学生的特点，我制定了这样的教学重难点：

教学重点：找出描写心情的词语和句子，体会我们在做风筝、放风筝、找风筝的过程中的不同心情，读出我们情感的变化。

教学难点：通过文中描写心情的词语和句子，体会作者是怎样把快乐和伤心 的心情写具体的。

五、说教法、学法

(一)教法

本着树立以以学生发展为本、以学定教、教为学服务的思想，为了更好地实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，本课教学中我通过情境教学法、以读代讲法、品词析句法，角色转化等方法引导学生读中感悟。尊重学生的独特感受与体验。同时注意发展学生的思维，提高个性化表达能力，力求达到语文人文性与工具性的和谐统一。

(二)学法

古人主张：授人鱼，不如授人以渔，新课标也指出语文课程一定要使学生掌握最基本的学习方法。在教学中，指导学生抓住重点词句学习做风筝部分，再让学生运用这种方法进行自主学习放风筝、找风筝两部分的内容;通过有感情朗读的方法感悟文本，引导学生在朗读中逐渐由文字深入到情感深处，达到情感上的共鸣;通过学习课文，学会积累词句，为写作积累词汇，实现教课文到教语文的转变。

六、说教学流程

良好的教学设想必须通过教学实践来完成的，本课我预设两课时完成：

第一课时：学习生字，初读课文，感知课文的主要内容，初步体会我们心情的变化。

第二课时：感悟课文，体会我们 做风筝、放风筝、找风筝 时的心情变化，感悟童真童趣。我本次说课的内容是第二课时的教学。

(一)课前谈话，复习引入

1.同学们放过风筝吗?谁愿意把放风筝的情景给大家说一说?(学生自由畅谈)

(设计理念：由回忆放风筝的情景，引入课题，既锻炼了学生的表达能力，又勾起了勾起他们美好的回忆，再次感受放风筝给他们带来的乐趣。让学生在已有生活经验基础上构建知识，使学生在不知不觉中感悟，培养学生在面对新知时，能主动寻找其现实背景的能力，激发了学生学习的积极性。)

2.复习，加深理解课文主要内容。

谁能告诉大家课文围绕风筝主要讲了哪几件事?(板书：做、放、找)

(设计理念：回顾上节课的学习内容，既是检测他们对上节课学习的知识掌握情况，又是为本节课的学习做好铺垫。)

(二)整体朗读感悟，找出我觉得有趣的部分

1.请同学们用自己喜欢的方式读课文，边读边想一想：你认为做风筝、放风筝、找风筝哪一部分最有趣?

2.全班交流：你认为哪一部分最有趣，谁来说说?说出你的理由。

(设计理念：这一环节主要是通过引导学生通过自能阅读课文，尝试以自己特有的目光认知、感知课文，将课文内容的学习巧妙地融于情感的交流之中，初步实现由对文字的感知过渡到情感的体验。)

(三)细读探究 体悟情感

课文主要讲了做风筝放风筝找风筝。的过程，叙述层次清晰，结构一目了然。通过这三部分内容，让学生体会文中孩子的心情起伏变化。在教学时，我重点指导第二自然段，引导学生抓住重点词句，再有感情朗读体会他们在做风筝时的快乐心情。然后由扶到放，力求教给学生读书的方法，引导学生尝试自主合作的学习。

A.扶学第2自然段，感悟做风筝的乐趣

1.让我们先来感受他们做风筝时的快乐吧。请同学们读读有关的自然段，看从哪些语句可以看出小伙伴快乐的心情?用笔做好标记。

2.全班交流

课件出示：我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做幸福鸟，还把我们的名字写在上面。

(1)看来大家的心情是相通的。憧憬是什么意思?(向往)你是怎么知道的?对，通过查字典也是理解词语的一种方法。我们在做风筝时最憧憬什么?

(2)是啊，我们心中充满了美好的向往，风筝做好了，却什么也不像了，这时候大家的心情(依然快活)

(3)理解依然。

依然你理解吗?(依旧、仍旧、还是)你用换词的方法理解了词语的意思，很好。

(设计理念：新课标对三年级的学习要求：学习联系上下文，借助字典、词典和生活积累，理解词语的意思。这一环节主要渗透理解词语的方法，让学生学会这些方法，指导今后的学习。落实了本节课的教学重点。)

3.指导朗读

(1)我们开始做风筝时心中充满了憧憬和希望，虽然做出来的风筝什么也不像，但是我们依然快活。请你带着自己的体验和感受(兴奋、向往等)试着读一读。

(2)指名读,读后生评议。

(3)让我们一起把这种兴奋、向往的心情读出来吧。(齐读)

(设计理念：《新课标》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。这一环节运用试读、指名读、齐读的朗读方式，让学生在读中体会作者做风筝时的快乐心情，初步体会课文中的关键词句在表情达意方面的作用，为下文的自能阅读文本奠定基础。)

B.扶放第3、4自然段，感悟放风筝的乐趣。

1.做风筝的确给我们带来了快活，放风筝时，我们的心情会更快活。我们在学习第二自然段中，先通过抓住重点词句，再有感情朗读体会了小伙伴的心情。现在请你们运用这种方法，默读学习三、四自然段。(自学)

2.同桌交流

3.全班交流

课件出示：一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声放，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。牵线人飞快地跑起来。

(1)说说你的体会。(预设：托、牵、一紧一松、跑起来)

(2)下面请同学们自己把这句话再读一读，边读边做动作，一会儿，找同学上台表演。

(3)指名表演(一人读课文，两人表演)。学生评价。

(4)全班齐表演。

(设计理念：儿童在兴奋的时候，他们会通过各种情态把课文内容表现出来。我抓住这个特点，引导学生把自己当作课文中的角色去感受，去想象，去体验，去表演，使他们得到心理的满足。这样，学生读得兴致勃勃，演得津津有味，加深对课文的理解，使学生如见其景，如可触摸，从而进一步激发情感，感受放风筝的乐趣。)

除了这里，你还从文中哪些词句体会到小伙伴们的快乐?

课件出示：风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地叫喊着，在田野里拼命地奔跑。

(1)说说你的体会。(快活地叫喊着、拼命地奔跑)

(2)如果你就是那些孩子，你们会叫喊什么?

(2)让我们一起把这种快活喊出来吧。(齐读)

你还从文中哪些词句体会到小伙伴们的心情变化?

课件出示：我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。

(1)小伙伴们的心情有了什么样的变化?(大惊失色、千呼万唤)

(2)谁能说说大惊失色的意思?(非常吃惊，脸色都变了)

(3)怎么叫千呼万唤?(呼唤的次数多，人数多就是千呼万唤。)他们在呼唤什么呢?

(4)指导朗读

指名读，读后评议。齐读。

(设计理念： 叶圣陶先生说过：语文教学的最终目的是使学生自能读书，不待老师讲。这一环节是在总结学习方法的基础上，让学生运用这种方法，通过自学，找出重点词句，再有感情地朗读，体会小伙伴们的心情变化。这一部分放手让学生充分地读，在读中有所感，在读中有所得。突破了本课的教学难点。)

C.放学第5-8自然段，体会找风筝的心情

过渡：风筝飞走了，我们千呼万唤。最后，我们找到风筝了吗?请自学5-8自然段，体会小伙伴们找风筝的心情。

1.全班交流

(1)我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。是啊，你体会的很好，他们伤心的哭了，你还从哪里看出他们的伤心?

(2)理解垂头丧气

a.谁能做一下垂头丧气的样子?

b.齐读体会他们失望的心情。

课件出示：我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟

3.想象写话

(1)我们找到了吗?作者没有给我们答案，请你展开想象说一说。

(2)全班交流

(3)学生写，教师巡视指导。请同学们把你刚刚说的内容写在纸上。(提醒写字姿势)

(4)全班交流。

(设计理念：爱因斯坦曾说过：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。文章开放式的结尾，意味深长，给人以无限的遐想空间，是很难得的练笔内容，同样是语言训练的延伸，给了孩子们更大的空间去想象，在这里让学生以小练笔的形式让学生续写文章，把所想的变成文字抒发出来，从想到说到写，练笔变得有梯度，为以后的成篇成文作铺垫，同时既培养学生的想象能力，又培养学生的语言表达能力。)

(四)总结回顾，朗读全文

1.朗读全文。书读百遍，其义自见。让我们再次走进文中，感受他们童年的美好时光，用你喜欢的方式再读全文。

(设计理念：语文教材中每一篇课文都是字、词、句、段围绕一个共同的主旨中心思想而构成的有机整体。根据从整体部分整体的阅读心理特点，我们在阅读教学中也应引导学生先对文章从整体上进行把握，再对各部分作具体分析，最后再回到整体上进行综合归纳，从而达到对整篇文章内容的准确感知和深入理解。)

2.总结。今天，我们通过抓住重点词句，再有感情地朗读的方法学习了《风筝》一课，我们知道了作者做风筝时是充满憧憬的，放风筝时是快活的，找风筝时虽然垂头丧气，但也是为了寻找快乐。通过再一次读文，我们又有了更深的感受。老师相信，在你们的童年生活中，也有许多快乐的事情，课后，请同学们运用文中和课外积累的词句来说说或写写自己快乐的心情。

(设计理念：为了体现得法于课内,得益于课外的理念,我设计了如下作业: 让学生运用文中和课外积累的词句来说说或写写自己快乐的心情。这一环节既培养了孩子主动积累语言的好习惯，又为本单元的口语交际和习作做好准备，实现了教课文到教语文的转变。)

七、说教学理念

叶圣陶先生说语文教学的最终目的是使学生自能读书，不待老师讲 《语文新课程标准》在阅读教学方面的表述中，突出了还学生以阅读主体的地位。据此，在新课标的指导下，我坚持以生为本、以学定教的教学理念，力求为学生创设快乐、自主、开放的语文学习环境，让学生在融洽的课堂氛围中读中学，学中悟，悟中思，使学生拥有更多地自主学习、自主创造的空间。在学习过程中，还重视学习方法的指导，注重语言文字的积累运用，充分体现了教师是学生学习的引导者这一课改新理念。

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第二篇：《风筝》讲课稿四稿操作

《风筝》说课稿（第二课时）

一、教学目标

1．从做风筝、放风筝、找风筝的场景中体悟、欣赏童心、童趣。2．让学生走入文本，用心感受童年的快乐。

二、教学重点、难点

1．重点：引导学生找出在做风筝、放风筝、找风筝的过程中能体现童心、童趣的词语和句子。2．难点：联系生活实际，拓展孩子的阅读视野，引导孩子去体验并表达童心、童趣的美。

三、教学过程

（一）复习巩固，导入新课 1.复习巩固

上节课我们已经学习了第10课——板书《风筝》

手指二字问学生：什么（学生齐读标题），现在老师要考考你们：我问问题，你们要快速抢答。

听好了//，第一个问题（低沉的语调）：围绕风筝，孩子们做了哪几件事？请在风筝前加一个字来概括。（手指着风筝）（板书：做、放、找）

只是简简单单加上一个字，就把全文的主要内容概括出来了。很好，快速解决了一个问题，现在第二个问题：这三件事，每个过程的心情各不相同，你能不能用一个词来概括？

2.导入新课——点明主题

哇，同学们抢答得很热烈呀，在这个过程中，（手指着板书说：）不管是憧憬、希望、快活；不管是兴奋、激动、自豪；还是焦急、失望与伤心欲绝，这所有的一切都写出了作者最朴实、最纯洁的。对了，童心(画童心)，也是最天真、最浪漫的童心。

（二）教授新课

1、划出最能表现童心的句子

那好，请拿起笔把课文中最能让你感受到很好玩、很可爱、很有童心的句子划出来，注意哦，这些表现是大人没有，只有你们才有的。找出来了吗？请你„„，哦，找到了5句，效率真高，哦，你还要补充。好，同学们找到了这么多富有童心的句子，看来这篇文章一定很有趣。现在，我们一 起来看刚才同学说的第一句（ppt），告诉我，你为什么喜欢这句？

我觉得他们很可爱，做的什么都不像了，还开心，这就是我们孩子呀。

其实，我们本想做个

蝴蝶样儿的 ,可现在却成了（口头说）什么样儿呢？的样子。谁能想象出风筝的样子，想象你笑我，我笑你，自己笑自己的情形？

生1：我来我来。Oh,my god!我们做的是什么蝴蝶呀，身体像锅盖、翅膀怎么长到脑门上去了，好像蜗牛头上安了两个大扇子。

生2：这是什么东东，没见过，不会是昨晚你梦见了这怪物，今天照着它做出来的吧。生3：我知道这是什么东西，它就是被山火烧成光秃秃的火鸡，身上只剩下两根毛了。哈哈，我看可以串起来吃了。

师：天哪，看来这只风筝够丑的了。这么难看的风筝，撕了吧，踩了吧，扔了算了，重做一个。生：嗯，不行，怎么说也是我们亲手做的，我舍不得哦。

生：是啊，我觉得它好好玩哦，再说了，谁还能做出像这样的蝴蝶呀？就是拿钱来买我们也不卖。

师：是啊，孩子们一点也不嫌弃啊！我们依然快活，把它叫做，还把

写在上面。一边写，一边得意洋洋地说：你说：这可是我们的杰作呀，我得留下我的大名；哦，你也要说：当然要留下大名了，它可是与众不同、举世无双啊。

这就是我们的孩子，这就是孩子最纯粹、最朴实的童心啊。也许在大人眼里这根本不值一提、不屑一顾，可在孩子眼里是那么的有意思，这就是童

心。现在，谁来试着读这句话，把孩子们的开心、可爱读出来。

生读：风筝做好了，却什么也不像。我们依然快活，把它叫做幸福鸟，还把我们的名字写在上面。（要故意读不好）

师评价： 我没有听出你的开心呀，倒是读得太一本正经。我教你一个办法，加一个笑音，想象他们边说边笑的样子，试试看。（师读正确）

师：真好！同学一起来一遍。

嗯，这回可真是开心啊。

师：刚才还有好多同学喜欢这句话。（课件出）我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。边出示图片边说：你看，这就是那群孩子，他们是怎样的孩子？ 天真可爱、无拘无束、自由自在。

这可是孩子的表现，如果是大人就完全不一样了。现在，我就是那个大人，你们就是那群孩子，我说一句，你们用课本上的内容对上一句。我们比比看，怎么个不一样。

我们大人放风筝时常常一句话都不说，默默无语地看着风筝，而你们呢？ 我们快活地喊叫着。

我们大人放风筝时就那么站着、坐着，拉紧了风筝线，眼睛随着移动，而你们呢？ 我们在田野里拼命地奔跑。

我们大人放风筝：放一会儿也就回家了，而你们呢？ 从早晨玩到下午，还是歇不下来。

我们大人放风筝时也许还惦记着工作，惦记着家人，而你们呢？ 忘记了时间、忘记了疲惫，忘记了周围的一切。

我们大人的风筝线断了就断了，风筝飞就飞呗，而你们呢？ 会伤心、难过、悲痛欲绝。

我们是怎样的伤心、怎样的难过呢？读完课文后，看能不能填上准确的词语。我们 大惊失色、千呼万唤

；

我们都

哭 了，在田野里 四处寻找，找了 半个下午

； 我们

垂头丧气 地坐在田埂上。

同学们，这几个词，你觉得哪个词用得最好？ 生

1、我觉得“半个下午”用得最好。

师：啊，“半个下午”，这很一般呢，有什么好稀奇的？

生：老师，这就是我们孩子，为了找一个风筝，我们会花上半个下午，不找到风筝誓不罢休，大人才不会这样呢。

师：是啊，大人不会。

生

2、老师，我觉得‘“哭”用得好。也许爸爸、妈妈打他，他都不“哭”，可风筝飞走了，他却“哭”得稀里哗啦（师评价：太可爱了）

生

3、我觉得“垂头丧气”用得好，你看他们刚才还热火朝天，现在一个个耷拉着头，就像泄 了气的皮球，没劲了。

师：同学们说得真好，这每一个词都写出了孩子们的焦急、难过。现在让我们用朗读将孩子们的伤心、难过，甚至是绝望表现出来。

生朗读（读好就不用指导了），师：读得真好。

大家看，孩子们的快乐，孩子们的悲伤全都是由这只“什么都不像”的风筝掌握着。这就是孩子，这就是

童心（提高声调，强调）。贾平凹先生围绕着这只风筝，用朴实的语言写出了孩子的特点，写出了孩子的世界、孩子的心。

2、联系生活，体悟童心

在课文中，这么一样平平凡凡的东西，在孩子的眼里却那么地宝贵。孩子们，在你们的生活中，有什么东西也会让你如此的痴迷，也藏着你无限的快乐？

一颗小石头、一堆沙子、一串过年的鞭炮，一个布娃娃、学校后花园里的一只蜗牛、一条自己发现的秘密通道，等等等等。

（三）拓展延伸

对呀，这一个个小玩意儿里都有一颗颗可爱的童心。难怪有人说儿童是这个世界的太阳，是童心的纯真、童心的朴实、童心的可爱、童心的无邪照亮了这个世界。现在，让我们走出课文，走进一个更大的文学世界，去发现它的浪漫、天真，去发现它迷人的光芒。

1、出示《我爸爸》图片

这是一本图画书，获得了图画书国际安徒生大奖，它是作者安东尼·布朗为了纪念父亲而作的，他的父亲在安东尼·布朗17岁时突然去世。创作这本图画书时安东尼·布朗已经54岁了，你们猜猜一位老人眼里的父亲是什么样的？

说得真有意思，你们觉得作者的父亲一定很伟大、很勇敢、很有才华、很爱孩子，很慈祥、很严肃。那么我们去看看作者是怎么写自己的父亲的。

Ppt呈现

师总结：哈哈，你们笑得可开心了，这个作者都这么老了，还说得这么孩子气，把自己的爸爸比喻来比喻去，最后他竟然像一个小小孩那样说：“我爱他，他也爱我，永远爱我。”这句话让我非 常感动，童心可以让我们感受到爱的温馨、世界的温暖。(ppt)童心还可以赶走死亡、照亮世界。（ppt）同学们，相信童心的力量吗？

2、出示《女孩和死神》的图片

有这样一个故事：一天，一个小女孩正在做功课，这时，死神来了，要带她走，她对死神说：“请等一会儿，我得先完成家庭作业。” 死神说，“好的，家庭作业很重要，你快点做完吧。”然后她就开始做作业，当她遇到不会的题目，死神都会帮她解决，例如3×6、6×7等于多少，当他们遇上了9×8时，死神也不知道答案。小女孩安慰他说：9×8肯定是唯一一道你不知道的算术题，我明天去问老师，他肯定知道答案，等你明天晚上再来的时候，我就可以告诉你结果了，那样你一定又是算术最好的人了。死神夸她是个善良的孩子，并答应她明晚再来，还告诉她：明天，你一定要跟我走。

孩子们，如果故事的主人公是大人，死神来找他时，他会怎么做？

哦，你们说痛哭流涕、苦苦哀求、吓得趴在地上？也许，大人们就是这样做的。可是，这个孩子呢，她好可爱、好善良哦，如果我是死神，我也不忍心带走她的。你看，小女孩的童心就这么轻轻松松地打败了死亡，童心真的可以赶走死亡，可以照亮世界。

你们都想知道小女孩后来怎么样了是吗？老师告诉你们：到《当世界年纪还小的时候》这本书中去寻找吧。（出示《当世界年纪还小的时候》封面）

描写童心，充满童趣的作品太多太多了，老师再给你介绍一些：你可以在贾平凹的《月迹》里看到孩子们充分享受幻想的快乐和自由；还是贾平凹，你可以在他的《天上的星星》里看到大人威严下孩子的忧伤；你可以在《绿拇指男孩》奇妙的“绿拇指”和盛开的鲜花中看到生活里最明亮、最纯净的诗意，还可以在《长袜子皮皮》这个充满奇思妙想、自由率性、富得像一位财神，壮得像一匹马的女孩身上，看到恶作剧、听到童言无忌，尝到童年生活真正自由自在的美妙滋味。

（四）活学活用

这些作品都有一个共同点，是什么？童心。我们要感谢这些作家，是他们将童心真诚地表达出来，给我们带来了想象、快乐、感动还有忧伤等等等等丰富的情感。同学们，你们准备好去童心世界畅游一番了吗？

好，现在旅游车已经在门外等着了，不过，导游员说要有通行证才能上车。通行证是中年段阅 读推荐篇目。怎样获取通行证呢？请看上节课发给大家的材料，请你找出哪首诗哪句话最让你感动、最让你看到那颗纯洁的童心，只要获得了同学的掌声，你就会拥有一张通行证。

生

1、我喜欢作业机，每一句都喜欢，因为我也是这么想的，做作业好累哦，要是有作业机该多好啊。只要把作业放进去，再投进一角硬币，按下按钮，等上十秒，你的作业就会出来，又干净，又整齐。

师：所以心里怎么想的，就可以怎么写。因为童言无忌就是一种美呀。

生2：我喜欢《下课时间》的最后一段：下课时间那么宝贵，用来上厕所多么可惜啊！要削铅笔、吃点心、排队等着玩„„下课要做的事太多了。我想，校长是不是把上课下课的时间弄颠倒了„„

我也这么想的，上课才一件事：听讲，而下课却要做那么多事情，要上厕所，要吃点心，要玩。老师你能不能建议校长把上课下课时间颠倒一下呀？

师：哦，我想校长肯定会说：如果你能把白天、黑夜颠倒一下，那我们上课、下课时间的颠倒一定没问题。

哇，还有这么多同学想说，看来这几篇小短文深深地吸引了你们。回去写几句感言，可以吗？到时候老师给大家颁发通行证。

（五）总结：好了，同学们，刚才听着你们的发言，老师仿佛看见了一只只快乐的小鸟。听过一首歌吗？——《童心是小鸟》。有童心的孩子就是只快乐的小鸟。童心每天都在我们的生活中，也许就在朋友的恶作剧中，也许就在让人惊奇的想象中，也许就在你的童言无忌中。孩子们，老师把这首歌曲送给你们（放音乐）希望你们永远保持童心，在作文中也能有这样丰富的童心。

附：

作业机

[美国]谢尔•希尔弗斯坦

作业机，哦，作业机，来看看——“9+4=？” 世界上最完美的机器。

答案是“3”。

只要把作业放进去，再投进一角硬币，3？

按下按钮，等上十秒，哦，我的天！

你的作业就会出来，看来它没有我想的那么神奇。

又干净，又整齐。

摘自《阁楼上的光》

我喜欢你

①我知道我为什么喜欢你。②我喜欢你。

当我说鬼故事的时候，我们常常一起坐在石椅上谈天说笑，你居然比我还紧张； 也常常一起追赶跑跳； 当我说笑话的时候，我们常常躲在树丛里学猫叫，你的笑声比我还响亮。也常常摘野花拔野草。

③我喜欢你。

有时我们运气好，如果你找到两棵幸运草，有时我们不那么好运。你会分给我一棵；

如果我找到四棵幸运草，④我喜欢你，我会给你两棵； 无论春夏秋冬，如果我们只找到三棵，无论刮风下雨，那么我们就继续找下去。

天天我都喜欢你们。

下雨的时候

咚隆隆！咚隆隆！咚隆隆！一艘扬着黑帆的海盗船，大声地敲着战鼓，从天空的另一头由远而近的航行过来了。

弟弟拿着纸筒卷成的望远镜，来来回回地跑着，一面探测战况，一面报告敌情。我躲在妈妈用圆板凳和长板凳拼起来晒棉被的「防空洞」里，紧张又兴奋地等待战争爆发。

果然，咻─­──地，一瞬间，防空洞被炸裂开！哎呀！糟糕，我只身暴露在战火天光中了。真没想到最安全的地方竟然是最危险的地方！不！等等，我不是孤单一个人，还有妈妈呢！她还在胸前紧抱着一个大包袱，准备和我一起逃亡。不！等等，那也不是一个包袱，是一条棉被。正是我的“防空洞”哩！

妈妈小跑步地把「防空洞」运回大后方的屋里，还回头对我和弟弟发出了撤退的军令：“要下雨了！快点回家！”

不一会儿，天空已经聚集了成队的船只。大大小小面的黑旗，风动飘扬，随时准备向大地宣战。当大炮“轰！”一声响起，无数透明的雨箭落下，射在低着头的花儿上，花儿的头更低了；射在发着抖的叶子上，叶子抖得更厉害了；小鸟儿噗噗拍着翅膀，疾飞在箭阵中，惊叫得更仓皇了。

我退守在窗前，看着被雨攻占的大地。

斜斜的雨箭变成了长长的雨线。一段一段交织成一匹从天空垂泻而下的白丝缎。我想，如果能学“杰克与豌豆”里的杰克，从地面攀着丝线爬到天上，不知道会不会看到大巨人的妈妈，正在织着这匹“雨的布”？透明的布上还绣着远远的山和蒙蒙的树，还有妈妈家这幢红色的小屋。

当雨愈下愈大，圆圆的雨珠子一串串挂在屋檐下，成了一面水晶帘幕。我摇身一变成水濂洞里的美猴王，让自己在内心世界的花果山中，持着“想象”这根金箍棒，腾空翻筋斗。雨哪里能阻挡我呢！7 不知不觉，雨渐渐地停了，连单调的电线杆也变得活泼起来。亮滚滚的雨点儿像附点音符地缀在电线上，几只麻雀飞来，像八分音符地停在第二线和第三线，照着五线谱，唧唧喳喳地唱起“雨后”这首歌。歌声唤来了阳光和一道美丽的彩虹，还有傻傻的弟弟。他说：

“我们再来玩刚才的游戏好不好？”

摘自林芳萍《屋檐下的秘密》

刮脸

小贝当大摇大摆地走进理发店。他嚷道：“我要剃头！” 老板笑眯眯地说：“哟，是我们的小贝当呀！请坐。”

小贝当扶了扶鼻梁上的眼镜，对老板说：“我是大人了，你应该叫我贝当先生。”老板递上报纸，改口道：“请先生看报。”

小贝当才读二年级，报上许多句子他还读不懂，但他读得很认真，把报纸翻得哗哗响。轮到小贝当剃头了。他坐到椅子上，叫理发师给他理个小分头。

洗净、理好头发，小贝当又叫理发师给他刮脸。他指指边上那位腮部光净的先生说：“我要像他一样。” 理发师把椅子放平，让小贝当仰面躺下，自己坐到一边看报去了。

小贝当等了半天也不见动静。店里其他客人都一个接一个走了，只剩下小贝当一个人，傻乎乎地躺在椅子上。

小贝当大声喊道：“理发员，你怎么还不放下报纸？你要让我等到什么时候才刮脸呀？” 理发师说：“等到你长出胡子来。”

朱家栋 编文

摘自《树叶的香味》

下课时间

钟声响了以后，老师说：“好，现在下课。” 大家一动也不动。

老师告诉大家：“下课时间，就是让你们到外面去玩，去上厕所，吃东西，爱做什么，就做什么。”这听起来真不赖！

糟糕的是，我对学校还不熟，根本不知道哪里有好玩的地方。全班的小朋友也都乖乖坐着，大概情况跟我一样。坐在我前面的小胖子忽然像想起什么似的，从书包里拿出一包洋芋片来吃。割一会儿，他又拿起水壶，他每节课下课都要倒一杯水来喝。其他的人都坐着发呆。我想，我明天也得带包糖果什么的，否则下课时间那么长，怎么打发啊？

后来，终于有人发现，秋千、跷跷板是可以让我们玩的，只要我们抢得到。不然，也可以在操场上玩“骑马打仗”或“一二三木头人”。现在，我们都认为下课时间太短了！

上课了，小胖子举手说要上厕所，老师不高兴地问：“刚才怎么不去？”下课时间那么宝贵，用来上厕所多么可惜啊！

要削铅笔、吃点心、排队等荡秋千、倒合作社买簿子„„下课要做的事太多了。我想，校长是不是把上下课的时间弄颠倒了„„

台湾王淑芬

摘自《树叶的香味》

第三篇：22理想的风筝.讲课

22《理想的风筝》教学设计

高新区中心小学 毛建妮

【教学目标】

知识与技能：学会生字，理解由生字组成的词语；能正确流利有感情地朗读课文；继续培养边读边想，咀嚼品味、圈画批注的读书习惯。

过程和方法：自学引导、小组合作交流。

情感态度与价值观：能了解课文内容，体会到刘老师是一个对工作、对生活有着强烈的爱与追求的好老师，感受作者对刘老师的深厚感情，初步懂得一个人对生活要有追求，要热爱生活。

【教学重难点】

重点：抓住典型事例，通过放飞风筝这一特写镜头的学习，感悟刘老师是个怎样的人。

难点：学习“体会文章的思想感情”的方法。【切入点和主线问题】 课文写了刘老师的几件事？ 刘老师的哪些细节打动了你？ 【资料补充】补充苏叔阳生平资料。【语言文字训练点】

1.“他只靠着健壮的右腿和一支圆木棍，……都引起学生们一次激动的心跳。”抓住描写刘老师板书的动作的词语体会刘老师的顽强和对工作的热爱。

2.“他故意地撒脱手，……我自己来！”抓住表示动作、语言的词语感受刘老师对生活的热爱与乐观。

可以进行的练笔训练点：环境描写

学习作者见物思人（开头第一段）、列举事例、边叙边议的写作方法。预习作业：

1．自读课文，5遍以上，做到正确、流利。

2．自学生字词，找出读音和和书写容易出错的记下来，并多读几遍，多写几遍。

3．思考并概括课文主课文写了刘老师的哪几件事？刘老师是个什么样的老

师？在书上进行圈画批注。

4.找出课文中不明白的地方，打上小问号。【教学过程】 课前三分钟

1．同学们好！今天 我展示的是我们班级最近积累的细节描写语段。请同学们看大屏幕，我来读一遍。

2.朗读一遍，说出自己喜欢的理由。

3.请同学们放开声音，我们一起来读一遍。比一比哪个小组的学习状态最好。（起头，开始）

一、导入新课

1． 这节课我们走进剧作家苏叔阳的世界，跟随他的刘老师一起去放飞——（生读课题《理想的风筝》）

【设计意图】开门见山，导入新课，同时通过教师在田字格中板书规范本课生字的“筝”字，感受汉字的美，提醒学生养成良好的书写习惯。

二、检查预习，初读课文，整体感知 1.生字

（1）下面给每个小组2分钟时间，把本课的生字、二类字读会、写会。小组合作，根据预习卡，交流难读易错难理解的生字词，并集体交流。（主要中等偏下学生）

（2）出示生字词。（找学生领读，一般是稍差的学生）

出示大屏幕：风筝 连翘 蜈蚣 倘若 眯着眼

跳跃旋转 急速一转 转向 预设：转的读音（3）听写：风筝 连翘

把笔轻轻放下，同位交换批阅。纠错，错的写三遍。改完的同学练习朗读课文。

2．读文整体感知文章内容，理清文章思路 文中讲了刘老师的哪几件事？用小标题概括。笑谈腿疾 板书 放风筝

【设计意图】用加小标题的方法训练学生的概括能力。

选取两方面的事例来写人，可以更全面地展现人物的内心世界。苏叔阳在回忆刘老师这些动人心弦的事情时有这样一段心灵独白： 出示：（指生读）他将永远在我的记忆中行走，微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。那些给了我数不清幻想的风筝，将陪伴着我的心，永远在蓝天上翱翔。

4.师引入：这是怎样的一位老师，让作者魂牵梦绕了30年呢？这节课我们带着这个问题随着作者的追忆，一起走近这位特殊的老师。

三、合作探究，小组展示，深化前置性学习出示：前置性作业：

这三件事中，刘老师的哪些细节拨动了你的心弦？将相关词句圈画出来，用心读一读，想一想，写下自己的感受。补充完善自己预习时的批注，准备小组交流。

(1)小组交流。

请同学们按平日要求在小组中分享你的读书收获。要求：小组内学习最弱的那个同学先说，其他同学补充；小组成员间要相互包容，耐心帮助学习吃力的那个同学；交流时要学会倾听，组长适时组织成员进行记录、修正，使组内意见达成一致

(2)全班交流。（指一个小组来交流，其他同学补充。）

【设计意图】在读懂、读通课文的基础上，让学生谈谈刘老师给自己留下了怎样的印象，把对刘老师这个人物的感性认识用口头表达的形式进行交流，同时从整体上把握了课文的主要内容。

预设：学生会交流到如下内容：(尊重课堂生成，以学生交流为准）

预设一： 主持人1带领学生交流笑谈腿疾

“只是有一次，他在讲课的时候讲到女娲造人的传说，笑着对我们说：“……女娲用手捏泥人捏得累了，便用树枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴变成了人，只是有的人由于女娲甩的力量太大，被甩丢了腿和胳膊。我就是那时候被她

甩掉了一条腿的。”

预设学生交流令自己感动的细节。

1.学生可能抓故事谈，这是一个非常开朗的刘老师。这是一个笑对人生、乐观向上的刘老师。

2.学生可能抓“笑”字谈，这个词我体会到刘老师的幽默风趣 坦然面对自己的残疾。

朗读指导：

师：你们能透过文字的表面更深层次的去思考人物，很好。我觉得无论怎样，一个正常人失去一条腿是一件非常痛苦的事，而刘老师却是笑着说自己的腿残，是何等的乐观啊！谁能学着刘老师的样子笑着来说一说？试读——指读——评价——再读。

老师引导：大家有没有发现，作者在写这件事时，先记叙了老师笑谈腿疾的事，然后抓住同学们的反应抒情，这是先叙述后抒情的写法，同学们以后也可以学着运用。

预设二： 主持人2带领学生交流旋转板书

1.“他只靠着健壮的右腿和一支圆木棍，一天站上好几个小时，为我们讲课。逢到要写板书的时候，他用圆木棍撑地，右腿离地，身体急速地一转，便转向黑板，写完了粗壮的粉笔字，又以拐杖为圆心，再转向讲台。一个年过半百的老师，一天不知要这样跳跃旋转多少次。而他每转一次，就引起同学们一阵激动的心跳。”

预设学生交流令自己感动的细节。

学生可能会通过“一天站上好几个小时”“用圆木棍撑地”“急速地一转”“一天不知要这样跳跃旋转多少次”体会到刘老师对待工作十分认真负责，他很很爱他的学生、热爱他的工作。

如果学生没有关注到“激动的心跳”这个词, 师点拨引导学生体会学生看到刘老师这个转身动作时内心受到的巨大触动,指导学生进一步读好描写老师转身的句子。

预设三：主持人3带领学生交流放追风筝（第8自然段）

过渡语：刘老师的一言一行都震撼着同学们的心，然而，留给我印象最深的，还是刘老师每年春天(放风筝)的情景。

1.“他的腿自然不便于奔跑，但他却决不肯失去亲手把风筝送上蓝天的欢乐。他总是自己手持线拐，让他的孩子或学生远远地举着风筝。他喊声：“起！”便不断拉动手中的线绳，那纸糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，扶摇直上。他仰望白云，注视着那青黑的小燕在风中翱翔盘旋。他脸上漾出的那甜蜜的笑，使我觉得他不是一位老人，而是一个同我一样的少年。”

预设学生交流令自己感动的细节。

学生可能会抓住“绝不肯”“亲手”“总是自己手持线拐”“仰望”“注视”“漾出那甜蜜的笑”这些词语感受到刘老师没有把自己当作残疾人，他不会去注意和考虑别人的眼光，他像一个正常人一样，亲手放风筝时内心很快乐，体会到刘老师对生活的热爱和积极乐观的生活态度。

2.“他的风筝各式各样……最精妙的是黑燕子风筝。”体会到刘老师的心灵手巧、热爱生活、乐观。他能扎出这么精妙的风筝，一定是个热爱生活的人。（略处理）

出示： 语言文字训练。

此时的刘老师没有说一句话，他仰望白云，注视着那青黑的小燕在风中翱翔盘旋，他也许会想————————————————

（预设：这只小燕子，多可爱，多自在。这只小燕子不就是我吗？多快乐，多自由。风筝啊，飞吧，你载着我的梦想高飞吧。）

师：对！此时，他也把自己当作小燕子，他还会将风筝想成谁？

他想到这风筝就是我的学生，正在蓝天上自由翱翔，茁壮成长。他还会想着什么呢？(他希望他的学生在未来的日子里和燕子一样高飞； 师：你想得太对了，这就是刘老师的理想，这是一只理想的风筝。（指着课题说）

朗读指导

此时此刻，我似乎看到了刘老师那张洋溢着快乐与满足的笑脸，我也为他感到快乐。那么就请你带着这份快乐与满足读一读这句话，也把这份快乐读出来。

指读——齐读

主持人4带领学生交流放追风筝（第9自然段）

预设学生交流令自己感动的细节。

1.“有一次，他故意撒手，让天上飞舞的纸燕带动长长的线和线拐在地上一蹦一跳地向前飞跑。他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线拐，还喊着：“你们不要管，我自己来。”他终于气喘吁吁地抓住线拐，脸上现出得意和满足的神气。我想，那时候他一定觉得最幸福、最充实，因为他感到了自己生命的强壮和力量。”

学生可能抓住“笑着”“叫着”“蹦跳着”“喊着” 这些动词来谈，对于正常人来说，这是一个极简单的动作，但是对于一位年过五十身有残疾的人来说，这是何等的不易。这些动词体会到刘老师生命的顽强和对生活的热爱。

2.相机指导朗读

3.主持人小结：刘老师对生活的热爱与追求，刘老师的坚强与乐观，在作者的心中从小播下了理想的种子，时时影响着他。

【设计意图】让学生畅所欲言交流再次细读文章的所得，尊重了学生的阅读感受，让学生成为课堂的主人。

4.（出示作者照片及资料：）文革期间，他遭受了种种非人的折磨与迫害，是刘老师的乐观与坚强激励着他笑对命运。93年厄运又一次降临到他身上，他患了肾癌。94年切除了左肾，2000年切除了左肺，后又发现脾脏内有一块肿瘤，躺在病床上的苏叔阳又一次想到刘老师那生命的顽强和对生活的热爱，他说：“不管我多么衰弱，只要生命的烛火还在烧着，我就会走，哪怕是爬行，也还在这路上挣扎。”就这样，他一次次与病魔抗争，抗癌十几年中，他始终笑对人生，笔耕不辍，写作300多万字，出书7本，他创造了人类战胜癌魔的奇迹。

听后你想谈点儿什么？（学生自由畅说）带着你刚才的体会，让我们一起来读11自然段。

四、升华情感

1．是呀，苏叔阳就是刘老师放飞祖国蓝天的一只理想的风筝。

同学们，不见刘老师已经30年了！可作者对刘老师的思念绵绵不绝，刘老师的言传身教，一举一动给学生深远的影响。他放起了一只又一只理想的风筝，也让我们的心饱胀着浓浓的敬意与感动。最后让我们一起在音乐声中再次奏响这永恒的思念之歌（配乐）朗读：

出示： 刘老师啊，您在哪里？ 我深深地、深深地 思念您……

【设计意图】提示学生要关注表达的运用，让阅读的生命得到延续。

五、拓展延伸，放飞“思念” 1．引导学生关注环境描写。

学生思考：课文开头描写了一幅什么样的情景？为什么一看到这种情景，作者就会“不由自主”地想起刘老师和他的风筝？

预设：第一段中描写了春天的美好景物，而且这些自然景物充满活力，对下文描写刘老师积极向上的生活态度起到了很好的铺垫作用。

2.同学们，思念，是一种牵挂，也是一种关爱。从你们迈进德馨小学的第一天起许多老师用他的智慧和心血陪你们走过了六个春秋。时不待我，你们即将毕业，那就像苏叔阳写他的老师一样写一写你们的老师，给自己的小学时光留下一段美好的记忆。

六、总结梳理板书，布置作业

阅读《我的青苹果》，预习23课，完成前置性作业。

附板书

理想的风筝

笑谈腿疾 乐观自信

板书 顽强执着

放风筝 热爱生活

【教学反思】

《理想的风筝》这是一篇感人至深的美文，无论谁读都会为之感动，教完这一课，主人公刘老师对生活乐观向上的态度，身残志坚的高尚品德，对生活的不懈追求，都给人留下了深刻的印象，让人感动。当然，课后深深反思，也发现自己有许多不足之处，自己只感动于文章的优美，恋恋不舍地要与学生品悟许多细节，以致于课堂时间不够，前松后紧，教师

还是讲的太多，放手让学生自我交流的时间缺少了。看来上课还是靠老师主观情感控制太多，理性教育缺乏了。

第四篇：《风筝》

《风筝》

组别：七年级 语文学科时间: 2011-12-11

主备人：唐宜斌年级主任签名： 唐宜斌学科组长签名：张建勇 学生姓名：组别：预习评价：反馈评价_______

一、学习目标

1、了解作者及相关的文学常识。

2、字词的积累与运用。

3、品味文章富有表现力的语言。学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判性。预习案 1.作者简介

鲁迅（188—1936）本名＿＿＿＿，浙江＿＿＿人，伟大的＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。其主要著作有小说集《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》、散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草初》，文集《野草》、杂文集《坟》、《热风》、《二心集》、《三闲集》等。2.写作背景

本文写于1925年1月24日，选自＿＿＿＿集＿＿＿＿。该集共收作品23篇。《风筝》就是作家对现实的感触——封建教育思想对儿童身心健康的摧残，在新发现的鲁迅的一首散文诗《我的兄弟》的基础上写成的一篇感想。《风筝》的寓意比《我的兄弟》更为深刻，体现了作家几年来的思想进程和严肃认真自我解剖的态度。

4.根据课文的内容，快速回答以下几个问题。①课文是介绍风筝这种工艺品的吗？ ②风筝在全文中起什么作用？

④试着用一句话概括这篇文章的主要内容。

④课文写作的时间是哪一年？你知道那时的中国正处在什么社会吗？ ⑤文章记叙的顺序有哪几种？本文记叙的顺序是什么？

三、预习提纲

1、给加点字注音或据拼音写汉字：

伶仃()（）憔悴()（）jué()别 点zhuì（）xián()恶sè()缩苦心孤诣()虐()杀宽恕()2．多音字注音：

凶恶（）什物（）劳模（）恶恶心（）什模

嫌恶（）什么（）模样（）

展示案

1.朗读课文，完成下列问题：

（1）试说一下这篇文章表达了作者怎样的感情？用简练的语言概括。

（2）事情发生前后，作者的态度有什么变化？试找出相关的语句说明。

3、“我”为什么不允许小兄弟放风筝？

4.为什么“在我是一种惊异和悲哀”？

5.第3－4段一面写“我”，一面写小兄弟，对小兄弟的描写流露出什么感情？

6．文中所说的“精神虐杀的一幕”，具体指前面的哪些事情？

7.弟弟全然忘却，作者理当心情轻松，然而作者却说，“我的心只得沉重着”，作者是不是有点小题大做？

8.为什么说“带着无可把握的悲哀”?为什么“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧”？“非常的寒威和冷气”除形容天气外，有没有别的含义？

教师小结：

一出风筝事件，牵动千千万万读者的心，兄长严于自责，小弟全无怨恨，这兄弟间的情谊因风筝事件而显得更美、更和谐。鲁迅先生在这篇散文里不仅揭示了传统观念对儿童的毒害，也为我们吹奏了一曲人情美的温馨之歌。还让我们深深地感受到了童心的浪漫，自由的可贵，愿同学们都能拥有自己自由、快乐发展的天地。反馈案

二.阅读（3－11自然段），回答下列问题

1．在文中找出一句有关文章主旨的句子，并摘录下来。

2．“我”对“放风筝”是什么态度？为什么？小兄弟又是怎样的态度？说明了什么？。

3．第三段中对小兄弟的描写运用了哪些描写方法？ 其表达作用是什么？。

4．概括第四自然段的记叙要素：时间、地点、人物、事件。

5.第四段对“我”运用了、描写，表现了我。对小兄弟用了、描写，写出他的性格特征是。

6．用自己的话概括第四段的事件。

7．第四段中表现小兄弟情态的两个词是、；表现我的情态的两个词是、。

8．联系上下文回答，弟弟为什么要“偷着做”风筝？这说明了什么？

9.“我”损坏了弟弟的风筝，表现“我”什么特点？弟弟对于这一幕是什么样的表情和心理？。

10.“然而惩罚终于轮到我了”中“惩罚”指什么？。

11．“我”知道对不起弟弟时，最想做的一件事是什么？弟弟的态度怎样？“我”的心情如何？。

12.从选文看，“我”是怎样一个人？表达的感情是怎样的？。

13．“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书”中的“不幸”应该怎样理解？

。14．第11段表达了“我”怎样的思想感情？。

第五篇：《风筝》

《风筝》

六、内容研讨

第一组问题。

1．作者看到“远处有一二风筝浮动”，为什么“在我是一种惊异和悲哀”？

明确：根据上下文，就可以理解。故乡的风筝时节，是温和的春二月，而北京却是肃杀的严冬。故乡的风筝时节，杨柳发芽，山桃吐蕾，而北京，“灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中”。所以惊异于北京竟在这样的季节放起风筝来了。“我”见风筝而悲哀，是因为想起小时候“精神的虐杀”的一幕，而且这一幕永远无法补过。说“惊异和悲哀”，从结构上说，是为了引出下文。

2．“四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，为什么说春天“久经逝去”？为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了？

明确：这里所说的“春天”，有特定的含义，是小时候的故乡的春天，是天空中有风筝的春天。现在，在北京，看见远处有一二风筝浮动，由风筝而联想到故乡风筝时节的春天气息，所以觉得这春天“就在这天空中荡漾了”。

第二组问题。

1．找出文章生动描写小兄弟对风筝入迷的情状的语句，分析这些描写流露出作者什么样的感情。

明确：相关的句子有：（1）他没有风筝，就眼巴巴“呆看”着人家的风筝在空中飘游而“出神”，“有时至于小半日”；（2）他时而为人家的风筝突然跌落下来而“惊呼”；他时而又为人家的风筝因“缠绕解开”而“高兴得跳跃„„”

小兄弟“多病，瘦得不堪”，怪可怜的。放风筝，去春光明媚的野外活动活动，本是大有好处的，可是因为兄长不允许，只能呆看人家的风筝，他“惊呼”“跳跃”，天真活泼的儿童天性跃然纸上，小兄弟入迷的情状描写得越细致生动，越能加重对剥夺他放风筝权利的封建家规的控诉力量。这里隐含着对小兄弟的同情，对自己深深的自责。

2．用自己的话描述“风筝事件”，在对“我”的描写中，流露了什么感情？

明确：描述略。

小兄弟喜欢风筝，“在我看来却是笑柄，可鄙的”；小兄弟偷做风筝，隐隐写出了儿童的动手能力。上文写蟹风筝、蜈蚣风筝、瓦片风筝，小兄弟做的却是蝴蝶风筝，可见他聪明伶俐，动手能力强。而“我”却犹如凶神恶煞，以破获秘密为满足，以摧毁小兄弟的心血为胜利，那“傲然走出”的步态神气活现，鲁迅是在自责当年扮演了冷酷无情的精神虐杀者的角色，言辞中流露了同情、后悔与自我谴责之意。

七、学生齐读前四段

八、布置作业

“研讨与练习”

一、①②。

第二课时

［教学要点］

继续研讨第三、四组问题；在研究一个个局部性问题的基础上，对文章进行综合评价和深层探讨；情境写作训练，选择文中精美的句子进行仿写训练，积累语言。

［教学步骤］

一、继续研讨第三、四组问题

第三组问题。

1．“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”作者为什么说“不幸”？

明确：联系“惩罚”一词，就比较清楚了，因为自己一向以为管小兄弟管得对，现在见到书上的道理，心

情一下子沉重起来，受到惩罚了，对旧“我”来说，良心遭受了谴责，可谓“不幸”。

2．文中所说的“对于精神的虐杀这一幕”具体指前文的哪件事？

明确：指“我”不许小兄弟放风筝，认为是“笑柄”“可鄙的”；发现小兄弟偷做风筝，“我”把他快要完工的风筝抓断踏扁了。

3．如何理解“精神的虐杀”？

明确：从游戏的意义上看，“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，游戏使儿童活泼、健康、聪明，不准儿童游戏无异于虐杀儿童的天性。一个纯洁无邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因为有悖于大人们的“信条”，就不能发展，就得不到实现，甚至要为此付出代价，这使人痛切地感受到其中包含着某种具有悲剧意味的东西。被糟践的虽然只是一只风筝，可是同时受到伤害的却是一颗本来应该受到爱抚的稚嫩的心。作者称之为“精神的虐杀”，是非常深刻的。

4．作者为什么总想补过？那心为什么“只是很重很重地堕着”？

明确：“我”过去认为，放风筝是没出息孩子所做的玩艺，作为兄长，严格管束弟弟，原是为弟弟有出息。现在反思起来，当年被落后的观念所支配，自己的行径实在是“精神虐杀”的行为，所以他设法补过，并不因为自己当初的动机是好的就原谅自己，也不因为当初的想法是受了传统的影响而宽恕自己，也不因为时间相隔久远就不了了之。从这里可以看出作者的为人是多么严肃认真。

因为始终没能得到弟弟的宽恕，设想的补过的方法均行不通，作者感到很沉重。

第四组问题。

1．待到小兄弟惊异地笑着说：“有过这样的事吗”，为什么“我”不觉得宽松反而觉得“沉重”？

明确：小时候，自己对弟弟那样管束，简直是精神的虐杀，而弟弟却毫无抗争，逆来顺受，时过境迁，忘得一干二净。作者感叹被虐杀者的健忘和毫不抗争，在他看来，这正是虐杀者之所以能够肆意虐杀的原因，所以令人悲哀沉重。

2．末段的语句如何理解？

明确：“我”要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨，精神被虐杀而不自知，“我”沉重的心情因无法补过而只能一直沉重下去，这是怎样的悲哀啊。而这种悲哀是出乎意料的，所以说“无可把握的悲哀”，想摆脱而不得。

“躲到肃杀的严冬中去”，就是不要望见春天，不要望见风筝，这才能忘却，才能摆脱悲哀。我只感觉到“非常的寒威和冷气”，不仅指当时的天气，而且指心头的悲凉。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。觉悟者永远无法补过，这是尤其悲哀的，使人不寒而栗。

二、学生齐读课文，教师在自由研讨的基础上，引导学生对文章作综合评价和深层探究

1．提问：综观全文，作者是如何在误解冲突中表现浓浓的亲情的？

学生思考，回答。

明确：本文叙写的是小时候不许小兄弟放风筝，不准小兄弟弄这种没出息的玩艺，甚至十分粗暴地把小兄弟苦心孤诣制作即将成功的一只风筝撕破、踏碎的一件往事，显然，写的是兄弟间的矛盾、冲突。但从字里行间流露出来的却是手足深情：当年不许小兄弟放风筝，是为小兄弟有出息，那气恨，是恨铁不成钢；一旦明白自己错了，虽是几十年前的往事，虽为兄长，也一心想补过，讨小兄弟的宽恕，同胞手足之情溢于言表。

2．要求学生根据自己对文章思想内容的理解谈谈对本文主旨的认识。

学生各抒己见，教师引导：本文的主旨含蓄而深邃。本文选取的是一件在小兄弟的心里早已忘却的儿时琐事，但在“我”醒悟到这件事是对小兄弟心灵、精神的残酷虐杀后，强烈的愧疚之情体现的不仅是兄弟间真挚的亲情，还包含着“我”善于反省和自责，严于自我解剖的精神。另外文章首尾两次描写的肃杀的冬景，既是写实，又是写虚，是当时黑暗社会现实的象征。空中浮动的风筝既是故乡春日的象征，更是美好的理想的象征。一篇短小的散文诗，作者将深厚的亲情与严肃的自我解剖精神融为一体，将自我批判与社会批判成功地加以结合，体现了含蓄而深沉的立意美。

三、写作训练

要求学生学习揣摩课文第三自然段的写法，在对比冲突中表现亲情（或友情）。依据提供的情景，选择一个话题，写一段话。

我是向来不爱，然而他最喜欢。

教师应鼓励学生大胆发言，只要言之有序，言之有理即可。

四、课堂小结

《风筝》用充满诗意的笔调，形象地叙写了同胞兄弟之间的浓浓亲情，再现了鲁迅严于自责和反省的品格与情怀。它吹奏了一曲人情美的温馨之歌，让我们沉浸在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。请同学们再次走进《风筝》的世界里„„（教师播放《风筝》朗读磁带，配以山东潍坊风筝节的相关画面）

五、布置作业

阅读课本P116周粲《满天的风筝》，试与课文比较，说说它们所蕴含的情感有什么不同。

（提示：鲁迅的《风筝》与周粲的《满天的风筝》，思想感情全然不同。《风筝》笼罩着深沉的悲哀，小时候不许小兄弟放风筝，后来懂了新道理，觉悟到这是精神的虐杀而心情沉重，想求补过而又不得，心情异常沉重。《满天的风筝》抒发的是小时候跟二哥一起放风筝的快乐，写自己糊的风筝放起来又满足又骄傲）

●板书设计

●活动与探究

1．写作活动设计

本文在写“我”对小兄弟精神虐杀的一幕时，写到“留他绝望地站在小屋里。后来他怎样，我不知道，也没有留心”。请你发挥合理的想像，结合小兄弟的性格特点，续写一段小兄弟留在屋里的情景。70字左右。

2．说话训练

（1）课文中说：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”你小时候也做过许多游戏，玩过不少玩具吧？选一个你最难忘的说给同学们听听。

（2）孩子和父母之间，因为年龄、经历等因素的影响，在同一问题上往往表现出不同的甚至是对立的看法，这也许就是常说的“代沟”。你和父母之间有过矛盾冲突吗？请选出一两件事谈一谈。

3．开放探究

阅读《金子做成的儿子》，完成文后题目。

金子做成的儿子

20世纪20年代，父亲还是个毛头小伙子，他离开老家山东去寻找财富。1949年以后，他在韩国的釜山市定居下来。

因为父亲曾在上海的一家贸易行做过学徒，所以他在韩国也是靠这行起家。朝鲜战争结束以后，父亲的生意兴旺起来，那时他的照片都是意气风发、踌躇满志的，而我小时候的玩具则是父亲收集的派克笔。情况在我一岁的时候发生了变化，我被诊断为小儿麻痹症。父亲给了我最精心的照顾，我们的釜山邻居都惊讶于父亲怎么舍得花那么多钱给我治病，即使在多年以后，他们也仍叫我“金子做成的儿子”。同样，他们也惊讶于父亲的财产突然消失得那么快。

父亲的钱被骗光了

在我刚患病不久，一位远房亲戚主动帮我找了几个医生，由此获得了父亲的信任。后来，他把父亲介绍给一些人，这些人说服父亲投资在釜山建一家旅游饭店，就在这个8层大楼还没有盖好之前，我父亲发现他已经掉入了一个陷阱——那些人席卷他的钱后逃之夭夭，饭店被迫停工。我父亲也被迫变卖大部分财产还债。

一个雨天的下午，父亲被迫出门卖我家的电话，那副样子，我一生难忘，那时父亲50岁。

父亲的生意垮了，他也不再是当地华人社团的领导，惟一令他安慰的是我们的房子保住了，全家人不至于流离失所。

好在，父亲凭他写的一手好字，打得一手好算盘，得以养活全家。

我开始怀疑父亲

我上中学时开始对父亲很不满意。一天，一位朋友告诉我他父亲在遭受失败后又怎样东山再起的故事后，我对父亲更是瞧不起，我在头脑中种下了怀疑的种子：为什么父亲不能再重新开始？他那时才50岁，正应是一个男人的事业高峰期啊。

我开始觉得父亲每天白天忙于收集小钱，晚上用算盘一分分算帐的工作是多么的无聊，多么没前途，我怀疑父亲是不是因为懦弱，没有勇气重新再来。

我也不能忍受父亲对我的那些老式说教，他担心我将来在社会上无法容身，总是教育我要谨慎小心。我想他这种对生活的悲观态度，一定是受人欺骗所致，他的说教让我很不以为然。两次激烈争吵后，我与父亲陷入冷战状态，彼此不说话。

18岁后，我到台湾去上大学，从此一直愚蠢不孝，直到许多年后，我自己也经历了许多事情，才又同父亲联系。幸运的是，我终于和父亲恢复了关系，而且就在那时，我意识到原来父亲一直都在等着我回去找他。尽管我们生活在不同的地方，但我们尽可能地写信或见面，父亲总是说话很少，但我们之间却似乎更了解了。

一天下午，父亲读完我的信后午睡，从此再也没有醒来，他走的时候很平静，79岁。

（选自《现代文阅读》，北方妇女儿童出版社，2001年11月版，有删节）

（1）给下列加粗字注音。

釜山沮丧麻痹膝盖脸颊

（2）第一、二自然段写父亲以往的经历有什么作用？

（3）展开你的想像，描述“一个雨天的下午，父亲被迫卖电话的样子”。（突出“难忘”两字）

（4）当我对父亲不理解，产生叛逆心理后，和父亲断绝了联系，为什么“父亲一直都在等着我回去找他”？

（5）怎样理解标题我是“金子做成的儿子”？

参考答案：

（1）fǔ jǔ bì xī jiá

（2）说明父亲是一个经历了困苦贫穷之后才发达起来的人。为后文写父亲对世事的豁达作铺垫。

（3）略

（4）一方面由于父子情缘所致，一方面是父亲对儿子的谅解，他懂得儿子必须经历人生的挫折与艰难之后，才会了解自己，懂得自己，而且一定会有那么一天。

（5）父亲为治儿子的病，有那么多的金钱投入，有那么多的关怀与爱，它用尽了父亲大半的心血。