课改培训材料

第一篇：课改培训材料

材料一

预习的作用和策略

李益凯 二〇一二年十二月二十六日

一、预习的作用

“凡事预则立，不预则废”。学习也不例外。

所谓预习，是在老师讲课之前，先自己阅读新课的内容，做到初步了解，并做好学习新知识的准备工作。预习将直接影响听课的效果。

预习从时间和内容上说，大致可以分为三类：课前预习——一课前预习下节课的内容；阶段预习——预下一阶段的学习内容；学期预习——开学前在假期里，预习下学期的内容。

1．预习有利于培养和提高自学能力

课前预习一般是学生自己独立地首次接受新知识，要自己独立地阅读、独立地思考，因此，课前预习实际上是课前自学。自学能力的强弱对于一个人是否能成才起很大的作用。古往今来，许多有成就的人都是靠自学成才的。现代社会科学技术的发展十分迅速，知识更新的周期愈来愈短，学校教育不可能完成传授知识的任务，只可能教给学生最基本的、起码的知识。大量的新知识靠学生走向社会后，在工作过程中根据需要去自学。因此，学生在校学习期间就开始培养自学能力，具有十分重要的意义。预习正是过渡到自学的必要步骤。

2．预习有利于提高听课的效率

听一节新课，所讲的内容，并非绝对的新，总是在原有知识基础上，增添新的部分，作出新的推论。通过预习，如果把旧的知识加以适当复习，就能减少听课中的困难，把精力集中到新的内容上，提高听课效率。

3．预习有利于巩固所学的知识

有的人认为，只有复习才是巩固所学知识的方法，其实，预习也有利于巩固所学的知识。首先，因为预习中独自弄懂的内容，经过了积极思考，就难于遗忘。其次，因为预习中没有弄清的问题，经过了一番思考，听课时豁然贯通，会使你产生强烈的印象经久不忘。再次，因为预习中理解错误之处，听课中得到了纠正，有了正反两方面的对比，较之只有正面的认识，印象也会深刻得多。最后，因为如果预习没弄懂，课堂仍然没听懂，到专门请教老师时或复习时才彻底搞清楚的问题，经过三番五次钻研，花费不少心血，一般是很难忘却的。

4．预有利于扭转学习被动的局面

学生一般对预习不够重视，除开对它的好处不了解，还因为感到时间不够用，没有功夫预习。特别是学习困难的学生，更没有预习的习惯。其实，预习有利于学习困难的学生扭转学习被动的局面。

5．预习可以提高学习水平

一般来说，预习不可能把新教材全部理解发，总会遗留下一些不懂的问题，盼着上课时解决。这样听讲目的明确，态度积极，注意力也容易集中，听讲效果好。比那些老师讲什么听什么、主观上没有思想准备、没有重点、没有具体目标的学生，要主动得多。当老师讲到自己预习时已经理解的部分时，就可以把注意力集中在要看老师如何提出问题、分析问题和解决问题，拿自己的思路与教师或同学的思路进行比较，看教师或同学高明在什么地方，不足在什么地方，自己还有哪些理解不够的地方，取人之长，被己之短。

二、预习的策略

1．要妥善安排时间

最好前一天晚上预习第二天要上的新课，这样印象较深。新课难度大，就多预习一些时间，难度小就少预习一些时间。应选择那些自己学起来吃力，又轮到讲新课的科目进行重点预习，其它的科目大致翻翻即可。某些学科，也可以利用星期天，集中预习下一周要讲的课程，以减轻每天预习的负担。

2．要明确任务

预习总的任务是先感知教材，初步处理加工，为新课的顺利进行扫清障碍。具体任务，要根据不同科目、不同内容来确定。一般有：①巩固复习旧概念，查清理解新概念，查不清、理解不透的记下来。②初步理解新课的这部分基本内容是什么？思路如何？在原有知识结构上向前跨进了多远？③找出书中重点、难点和自己感到费解的地方④把本课后面的练习尝试性地做一做，不会做可以再预习，也可记下来，等教师授课时注意听讲或提出。

3．要看、做、思结合

看，一般是把新课通读一遍，然后用笔勾划出书上重要的内容，需要查的就查，需要想的就想，需要记的就记。做，在看的过程中需要动手做的准备工作以及做做本课后的练习题。思，指看的时候要想，做到低头看书，抬头思考，手在写题，脑在思考。预习以后，还要合上书本，小结一下，从而使自己对新教材的“初步加工”有深刻印象。

三、要注意的问题

1.如果以前没有预习的习惯，现在想改变方法，先预习后上课，一下子全面铺开，科科课课都搞提前预习，时间就会不够用，弄得十分紧张，质量也未必能够保证。解决的办法是：先选一两门自己学起来感到吃力的学科进行预习试点，等尝到了甜头，取得了经验后，在时间允许的前提下，再逐渐增加学科，直到全面展开。

2.预习应在当天作业做完之后再进行。时间多时，就多预习几门，钻得深一点；否则就少预习几门，钻得浅一点。切不可每天学习任务还未完成就忙着预习，打乱了正常的学习秩序。前面讲过，预习、上课、整理、作业四个环节组成了每课时的一个圆环，只有当前边一圈滚过之后，方才能滚下面一圈，不能因重视一个环节而打乱了圆环滚动“轨迹”，影响其它环节的运行。

材料二 导学案的制定与使用

吴大元 二〇一三年六月一十九日

1.导学案的制定。导学案的主要内容：应包括学习目标、重点难点、学习过程（预习指导、问题研讨、展示交流、巩固练习、达标检测（课件）等）、教学反思等内容。导学案的基本特点：要具备对学生课前预习、课中研讨、课后巩固的指导作用。（1）围绕教学目标，（2）具有启发性，（3）应有层次性、梯度性，（4）应满足不同层次学生的需求。导学案的设计流程：可以概括为“提前备课、轮流主备、集体研讨、修正定稿、反思提高” 五个环节。加强三级备课：指初备、集体备和细备三次备课。初备：是指主备教师在放假期间钻研教材，定好目标，提前两周制定初步的教学方案；集体备：是指提前一周集体研究下周备课时的教学方案；细备：是指教师根据各班实际情况和自己独有的思考充实教学各个环节的细节。中心校同年级同科目的两个教师使用一套导学案，教导处于学期初拟定学科备课计划表，由每人分别选择其中的部分单元进行初备课，形成初备稿，细化到周，落实到人，每周四中午交电子文档至教导处；每周四下午第三节为集体备课时间，两人共同修改初备稿，开展二次备课，形成修改稿；然后交由语、数教研组长与教导处共同审定形成审定稿，于周五打印发放给教师供教学使用。教导处建立学校教学资源库，在学区内共建共享。

2.导学案的使用。教师给每一位学生发放一个预习本，于新课前一天（中心校教师可以利用午休时间利用多媒体投影、村校合理安排时间）将导学案的相关内容布置给学生，并对学生进行预习指导，让学生独立自主完成导学案。在上课前利用朝会及以前的时间认真检查学生完成情况，把导学案作为进行课堂教学的依据，学生学习的辅导资料。正确处理自主思考与讨论交流的关系（课件），凡是经过学生独立自主思考能获得的知识与体验，要鼓励学生自主思考，讨论交流就在设在重点、难点、疑点处。课堂教学要做到目中有人，以生为本，把学生的主体地位放在首位；胸中有数，紧扣教学目标开展教学工作，“教什么比怎么教更重要”；手中有法，能通过优化的方法、途径、手段达成教学目标。

材料三 小组建设

李翔 二〇一三年九月十一日

指导思想：科学分组，公平竞争。原则：组间同质，组内异质，优势互补。（1）人员搭配：小组成员以4～6人为宜。人数太多不利于学生个人才能的充分展示，人数太少则不利于学生间的交流和互助。根据学生的知识基础、学习能力、性格特点、性别因素的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组，不但有利于学生间的优势互补、相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。

（2）职责分工：小组内应设小组长、学科长、记录员、发言人各一名。小组长应选有较强组织能力和合作意识的学生担任，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动，扮演好主持的角色；学科长选择学科成绩优异的学生担任；记录员选择书写工整、迅速的学生担任；发言人选择声音洪亮、口齿清楚的学生担任。其中小组长、学科长、记录员要保持稳定性，发言人应小组成员轮流交替。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。

（3）座位设置：方阵式座次，条形设置，与教室前后墙壁垂直，面对教室侧面。分组合作时学生全体起立，将凳子放在课桌下，向中靠拢积极参与小组讨论；教师讲授时学生应面向讲台坐正，便于学生观看师生台前演示。

（4）黑板布置：前黑板留置1/5用于小组评比，分组设置评比栏（见附件），对表现好的小组记笑脸或红星，每节课一记录、每天一汇总，每月一表彰；后黑板留置上面1/3部分用于小组成果展示（书画作品、优秀作文、手工制作等），下面部分用于小组交流汇报展示。

（5）文化建设：小组成员商量确定组名、小组口号、小组目标、成员分工、小组公约等内容。（见附件）由教师收集后制作成小组组牌，放在小组位置上。

（6）团队意识：（1）小组按“独立思考——组员依次发言（由基础较差学生到成绩较好学生）——其余组员质疑、补充、纠正——统一意见、形成共识——组员记录”的程序操作，发言、倾听、质疑、补充纠正、同伴互助等有序高效。（2）要对小组组员轮流代表小组展示做具体规定。学困组员展示实在不能继续了，他可以请别的组员代他展示，但不允许不展示。（3）别人发言或展示，另一组员要发表自己意见或补充，应先肯定对方的优点，再谈自己看法或补充。举例：“某同学XXX方面说得非常好，但我认为还应该补充„„”、“某同学的讲解非常流畅、清楚，只不过XX观点我不很赞同，我认为应该„„”。（4）小组代表展示的是小组合作学习的成果，他代表整个小组，在展示时应该这样说——“我们小组讨论（探究）的结果是这样的，请大家认真听我说，„„”、“我们小组的意见是这样的，请大家认真听我说，„„”、“我们小组认为是这样的，请大家认真听我说，„„”。（5）小组代表上黑板讲解演示，应站在黑板侧边，面侧向大家，不能背对着大家挡住大家的视线，上课教师要随时指导、纠正。如果需要上台演示，则由小组内两名成员共同上台面向同学展示，其中一名学生负责讲解，另一名学生负责演示。小组成员汇报时，其余同学必需注视、倾听。

各班级要安排时间专门进行小组团队意识训练，在课堂中应随时督促学生按要求进行讨论、交流、汇报。

材料四 小组评价

朱燕佳 二〇一三年十月二十三日

评价内容：

（1）作业情况评价：包括各科学案及家庭作业的完成情况，各学科知识的反馈和巩固情况等。每天由各组学科组长评价组内成员完成情况，学习委员评价组间的完成情况。

（2）课堂表现评价：包括各小组课堂交流情况、合作学习的主动性和实效性，以及课堂提问、质疑、答辩和课堂讨论展示参与的积极性。

（3）测试成绩评价：结合平日检测及期中、期末等大型测试的成绩，对各小组的单科成绩、反馈纠正情况等进行综合评价。

评价内容以课堂表现评价为主，作业情况、测试成绩为辅。课堂表现评价主要在教学重点、难点、疑点等进行小组合作交流时和达标检测拓展延伸时运用。对发言踊跃、回答较好的小组可计1个笑脸或红星，对发言精彩、回答良好的小组可计2个笑脸或红星。作业情况主要看小组作业和布置的学案内容是否全部完成和完成的质量。若有小组成员作业未完成、乱做、抄袭等现象的每1人减去1－2个笑脸或红星。评价方式：（1）按评价主体分：组内自评、组际互评、教师点评。

①组内互评：每个同学对组内其他成员的合作态度、质量、是否有自己独特的想法作出评价。

②组际互评：学生对合作小组集体做出合理的评价，从中反映学生集体或个人的素质情况。

③教师点评：教师根据各小组成员及整体的表现对各小组做出公正合理的评价。

（2）按评价类别分：即时评价和回归评价。①即时评价：主要评价学生在学习重点、难点、疑点时进行小组合作中的行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的生成变化。

②回归评价：在课堂结束前1分钟对本堂课表现最好的小组进行整体回归评价，指出其做得好的地方，并给予笑脸或红星奖励。

教师点评为课堂教学即时评价的主要形式；组际互评为回归评价的主要标准，教师要正确引导。需要注意的是无论是即时评价还是回归评价一定要说出好在什么地方，值得奖励的在什么地方，让小组成员明确努力的方向。

评价结果的记录： 教师将每堂课小组所取得的笑脸或红星计入汇总栏，第二节课的教师将学生当堂课所获得的笑脸或红星合并计入汇总栏，每天班主任进行当天汇总，由各组小组长记录本组当天取得的成绩，班长记录全班各组取得的成绩。（见附件）

评价结果的运用： 每月对获得笑脸或红星最多的小组（1－3个）进行表彰奖励（作业本1个，座位调整），每期对获得笑脸或红星最多的小组（1－3个）进行表彰奖励（作业本2个），并在最优小组内评选一位最佳小组之星，对其进行特别奖励（书籍、笔或是文具盒等），还可以将小组学期的评价在期末成绩中予以加分。

第二篇：课改培训心得体会

高效课堂培训 心得体会

安定区大南岔小学

刘庆怀

通过这次安定区教育局组织的各位专家的高效课堂讲座培训，我受益匪浅。特别是李炳婷主任的讲座，使我认识到当前教育改革的重要性和紧迫性，传统教育教法不在适应新时代孩子成长的要求，要想成就孩子，必须进行课堂教学改革。课改提出了新的课程目标和理念，要求我们建构适应新课程改革的课堂教学方式，为了每一位孩子的健康成长，我们必须建构高效课堂，提高教育教学质量，培养符合新课程目标的具有创新意识和实践能力的一代新人。课改似一股清泉，似一缕春风吹进我们的校园，吹进我们的课堂，使沉闷低效的传统课堂充满了活力，充满了生机。教师不再是一个简单二传手解疑答惑灌输者，而是作为一个引导者参与者引导学生去发现交流探索。课堂上呈现出生生互动，师生互动的充满活力和挑战的学习场面，不在是传统的教师教和学生听的教学模式，学生的学习方式和思维方式发生了质的飞跃。传统的被动学习接受变成了现在的主动发现学习，形成了合作交流，探索求解的学习方式。

课改要求教师角色转变，由传统的传授者、独裁者、二传手、演员、家长转变为学生学习的组织者、促进者、研究者、指导者、合作者。要虚心，真诚的走进每一个孩子的心灵，走进每一个孩子的学习生活。尽管对于教师来说是挑战是压力是困难，但我们还是要鼓足勇气，大胆尝试勇于创新自我反思，改变过去。教师是学习者和知识之间的中介者，要引导学生如何去学习，如何去思考如何去生存的能力。

实施新课改必须要改变固有的评价模式，传统的只是通过考试成绩对学生课业学习情况的评价，而忽视了学生动手实践，品质的评价，这不利于学生的发展，打击了一大批学生的积极性。课改还要求和重视评价学生的学习品质、自主学习能力、探究能力、思想品质等各方面的综合评价，要以发展的眼光来评价学生。

课改对我们教师自身的素质要求更高，我们必须认真学习理论知识，加强业务能力，不断提高自身的能力素质，以新的理念武装头脑，才能驾驿新形势的课堂教学，我力争在课改中有所作为。

第三篇：课改培训心得体会

课改心得体会

上饶县五中——陈圣良

经过又一轮课改实践，结合上学期的课改实践活动，我对新一轮政治课程改革的认识也逐渐加深，对新的课程理念、课程目标、课程内容和评价理念等也有了更深一步的了解，它使我对新课程有了进一步的认识，让我更加走近了新课程。下面谈谈自己在课改培训之后的认识和体会。

我认为课程改革实验给我的教育事业注入了生机与活力，它使我懂得：僵化呆板的课堂需要激活，学生的探究热情需要激发，探究意识需要增强，学生的创新精神和实践能力需要培养。我的教育观念也因此发生了深刻的变化，课堂教学面貌焕然一新。成长记录、教学反思，引导我走上一条研究之路。课改实验，带动了教科研工作的开展，使我具有了研究意识，养成了课后反思的习惯，不仅重视授课前的设计，而且重视课后的总结和反思，即对照新课程的理念，反思教学过程中对课程标准的把握，对知识与技能、过程与方法的落实等。研究方式的改变带动了我工作方式的改变，我走出封闭的教室，打破学科壁垒，与其他学科教师相互沟通学习，共同研究解决教学中的问题，教师之间更加紧密地合作。

我认识到这次新课改，决不仅仅是教学内容与方法层面上的改革，而是一场教育思想、教学观念的大转变。所以我首先要调整心态，以积极的心态面对新课程。在接下来的课程改革的大浪潮中，我认为我还应该从以下几个方面进行努力。

一、在课堂教学结构上，更新教育观念，始终坚持以学生为主体，以教师为主导的教学原则。教育家苏霍姆林斯基曾经告诫我们：“希望你们要警惕，在课堂上不要总是教师在讲，这种做法不好„„让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为自己的东西，才是他真正掌握的东西.”按我们的说法就是：师傅的任务在于度，徒弟的任务在于悟。政治课堂教学必须废除“注入式”“满堂灌”的教法.复习课也不能由教师包讲，更不能成为教师展示自己解题“高难动作”的“绝活表演”，而要让学生成为学习的主人，让他们在主动积极地探索活动中实现创新、突破，展示自己的才华智慧，提高数学素养和悟性.作为教学活动的组织者，教师的任务是点拨、启发、诱导、调控，而这些都应以学生为中心.复习课上有一个突出的矛盾，就是时间太紧，既要处理足量的题目，又要充分展示学生的思维过程，二者似乎是很难兼顾.我们可采用“焦点访谈”法较好地解决这个问题，因大多数题目是“入口宽，上手易”，但在连续探究的过程中，常在某一点或某几点上搁浅受阻，这些点被称为“焦点”，其余的则被称为“外围”.我们大可不必在外围处花精力去进行浅表性的启发诱导，好钢要用在刀刃上，而只要在焦点处发动学生探寻突破口，通过访谈，集中学生的智慧，让学生的思维在关键处闪光，能力在要害处增长，弱点在隐蔽处暴露，意志在细微处磨砺.通过访谈实现学生间、师生间智慧和能力的互补，促进相互的心灵和感情的沟通.二、注重知识归纳，方法归类提高复习课的有效性

①知识的归纳

复习过程中很重要的是将知识点归纳梳理，并将概念的内涵和外延加以说明，适当举些判断例子加深对概念的理解。在复习课前面部分应安排知识的归纳总结，给学生一个重复再现的过程。

②解题方法的归类

学生学习过程是一个“由薄变厚，由厚变薄”的过程。即要学会将问题的解决方法归类，做到以不变应万变，透过现象看本质，这样才能让学生感到学习政治并不困难。由此产生对学习政治的兴趣和信心，因此复习课的编排过程中可按问题的类型归类，并指出此类问题的通法。

三、趣浓情深，提高复习课解题教学的艺术性

在复习时，由于解题的量很大，就更要求我们将解题活动组织得生动活泼、情趣盎然.让学生领略到政治的优美、奇异和魅力，这样才能变苦役为享受，有效地防止智力疲劳，保持解题的“好胃口”.一道好的政治题，即便具有相当的难度，它却像一段引人入胜的故事，又像一部情节曲折的电视剧，那迭起的悬念、丛生的疑窦正是它的诱人之处.“山重水覆”的困惑被“柳暗花明”的喜悦取代之后，学生又怎能不赞叹自己智能的威力？我们要使学生由“要我学”转化为“我要学”，课堂上要想方设法调动学生的学习积极性，创设情境，激发热情，有这样一些比较成功的做法：一是运用情感原理，唤起学生学习的热情；二是运用成功原理，变苦学为乐学；三是在学法上教给学生“点金术”等等.四、讲究讲评试卷的方法和技巧.复习阶段总免不了要做一些试卷，但试卷并不是做得越多越好，关键在于做题的质量好坏和收益的多少.怎样才能取得好的讲评效果，要做好以下几点：

①照顾一般，突出重点

在讲评试卷时，不应该也不必要平均使用力量，有些试题只要点到为止，有些试题则需要仔细剖析，对那些涉及重难点知识且能力要求比较高的试题要特别照顾；对于学生错误率较高的试题，则要对症下药.为此教师必须认真批阅试卷，对每道题的得分率应细致地进行统计，对每道题的错误原因准确地分析，对每道题的评讲思路精心设计，只有做到评讲前心中有数，才会做到评讲时有的放矢.②贵在方法，重在思维

方法是关键，思维是核心，渗透科学方法，培养思维能力是贯穿教学全过程的首要任务.通过试卷的评讲过程，应该使学生的思维能力得到发展，分析与解决问题的悟性得到提高，对问题的化归意识得到加强.训练“多题一解”和“一题多解”，不在于方法的罗列，而在于思路的分析和解法的对比，从而揭示最简或最佳的解法.③分类化归，集中讲评

涉及相同知识点的题，集中讲评；形异质同的题，集中评讲；形似质异的题，集中评讲.总之，课改浪潮滚滚而来，我们谁都不能避开，所以我应该积极面对和参与。通过学习，同广大同行一起讨论交流，我深感课程改革前途光明，但困难与阻力也不容忽视。我觉得我只有不断摸索，不断反思总结，才能将课程改革进行到底。

2012-11-28

第四篇：课改培训计划

课改培训工作计划

一、指导思想：

以现代教育理论和“三个代表”的重要思想为指导，根据上级有关文件的精神，结合我校教育教学工作的实际，着眼于教师综合素质、专业水平的提高，造就一支师德修养高、业务素质精良、教学技能全面、具有一定教育科研能力、适应新时期教育改革需要的教师队伍。为我校教师成为具有可持续性发展和自主发展能力，具有终身学习和教育创新能力的新型教师打下基础。

二、培训目标：

本我校校本培训主要围绕以下四个方面开展：

（1）现代教学理论，教育思想、职业道德修养：掌握现代教学理论和相应的教育教学法规。

（2）调整课堂教学结构，打造高效课堂教学。

（3）现代教育技术与课程整合：提高教师使用现代教育技术的水平，总结现代教育技术与学科课程整合的经验；充分发挥网络在校本培训工作中的作用，建立起校本培训新机制。

三、培训方式

我校校本培训分校级培训、个人自学两个层次进行。

1、校级培训形式：

（1）学校组织专题报告、讲座。

（2）组织各项教学评比。（听课、评课和集体备课等）

（3）定期对全校教师校本培训情况进行考评。

2、个人自学主要包括：

（1）根据学校的统一安排，学习有关现代教育教学理论及相关的教育法规，做好培训学习笔记。

（2）撰写教学总结（反思）。每学期要求每位教师撰写一篇教学总结和若干教学反思。

全校在职教师，人人都要按照学校培训计划参加各项培训活动。

四、组织机构与保障措施：

1、成立校本培训领导小组：负责全校的校本培训领导协调工作。

2.建立、健全学校校本培训档案，把教师参加培训情况作为教师职称评定、职务提升、评优、评先的重要依据。

3.建立考核和奖惩制度，调动教师的积极性，实施过程监控、结果考核。

五、具体安排：

九月份

各学科教师教材培训、新课程标准培训，灯塔市区域课改培训。十月份

课堂教学观摩研讨、听课、评课和集体备课培训。

十一月份 十二月份 一月份：

课改经验交流

课改培训成果汇报（展示课课改培训总结 优秀课优秀教学经验论文）

课改培训工作计划

2013——2014学第一学期

西大窑镇中心小学

2013年9月1日

第五篇：课改培训心得体会

课改培训心得体会

2014年暑假期间，我有幸参加了县教育局组织的课改培训，听了离石二中教师的讲座，我受益匪浅。二中老师们的热爱教育事业、无私奉献、精益求精的敬业精神以及那谦虚谨慎、友善宽容的态度给我留下了深刻而美好的印象；二中课改的力度和深度，以及他们那种坚持不懈、不怕困难、迎难而上的毅力更是值得我们好好学习。

首先，我们对这种课改模式进行整理，可以归纳为以下几个方面：

一、目标引领明确方向。

以往教学中，我们教师就像耕地时牵牛的人一样，牢牢地拉紧缰绳，生怕牛儿跑了，使自己的教学偏离轨道。今天的课堂彻底改变了这种传统的教学模式，每位教师都在导入新课伊始，都能引导学生利用学案上的学习目标，或者课件出示目标，确定本课学习的重点。学生们明确了目标后，有抓手，有方向，学习起来目的明确，目标清楚。导学案尤如一盏前照灯，引导学生自己看清前方的路。

二、自主学习培养习惯。

在这个环节学生能够积极主动的投入到学习中，对子互学，组内群学，每个学生忙的不亦乐乎。能在自学提示的帮助下进行圈点勾画式的学习，能从其他同学身上学到自己所没有的知识与方法，学生主动探索知识得以落实，还培养了良好的助人习惯和不耻下问的学习习惯。

三、课堂展示挖掘潜能。“ 展示”部分给我们的触动很深。改变了过去教师的“单口相声”教学法，转变成师生“三句半”的教学法，由教师主体转化成以学生为主体。“展示”是课堂上学生“我参与我快乐”的集中体现，只有让学生在开放的课堂中轻松地“说、谈、演、写、吟、唱”，才能有真正意义上的激情释放、思维扩散、个性张扬。在这里，学生不再是整齐划一举止呆板的木偶，不再是知识的容器，不再是应试的机器，不再是分数的奴隶，而是一个朝气蓬勃的生命体。在这里，学生活动的时空与老师干预的时空达到了有效融合，找到了一个最佳结合点。每一个学生的表现都令我们惊讶，原来我们的学生潜能是如此巨大，是我们小看了自己的学生，限制了学生的发展。作为教师我们也应该放权，让学生参与教学。

四、人人参与提高效率。

学生的“展示 ”“评价”“挑战”激发了学生参与意识，每个学生都在学习的舞台上演绎着自己的节目，尊重与被尊重使每个学生都乐于进取，心灵得以满足。这样宽松和谐的氛围何愁学生不学呢？今天的培训使我认识到，在以后的教学中，我应该不断更新教育观念，转变自己的角色，将新课改的理念尽快渗透到教学当中，在实践中不断成长和进步。同时，我也得到几点启发，那就是：

1、充分发挥教师的主导作用。

在课堂教学中，教师的主导作用是不容忽视的。在先学后教，当堂训练的教学模式上，教师的主导作用应该体现在精心的准备上，体现在简而精、通俗易懂的语言上，体现在将复杂问题简单化、形象化的演示上，体现在能够及时发现问题的精锐的目光上，体现在耐心的巡视指导上，体现在及时解决问题的方法上。

2、相信每一个学生 学生在个性上存在差异，但在智商上是绝对没有差异的，每一个学生都有很大的潜力有待于教师去挖掘。所以我们应大胆地放开手，让所有学生去学习，去全力地发挥自己的潜能，并通过教师的培养逐渐提高学生的各方面的能力。

3、使学生能真正地成为课堂的主人。

积极地动脑思考，动手操作，充分体现了学生的主体作用，使学生从思维到实践都得到很好的锻炼与提高。

4、因人施教，不让任何一个学生掉队。

任何一个学生都有学习的能力，要想让他们学好，就必须给他们提供学习的基本条件，同时针对学生的个性差异，辅以合适的指导方法。在不失大局的前提下，让后进生学好，刺激他们的学习积极性。当后进生的能力提上来之后，又会产生一些所谓的后进生如此循环下去，后进生在不断提高，同时整个班级的成绩就会进步，而整个学校的教学质量将会随之不断提高。