修改(道德课堂建设)伏二王莉德润童心快乐起航 - 副本 - 副本

第一篇：修改(道德课堂建设)伏二王莉德润童心快乐起航 - 副本 - 副本

德润童心 “快乐”起航

——“快乐课堂”的探索与实践

伏牛路第二小学

德润童心 “快乐”起航

在郑州市颍河路上，悄然变化着一座美丽的校园——伏牛路第二小学。学校现有一千多名学生，既有来自周边的城市孩子、又有外来务工子女，来校时情态各异，毕业时却是活泼开朗、兴趣广泛，是什么力量使他们成为全面发展、幸福成长的一代代学子呢？这得力于祖国素质教育的大好形势，得力于郑州市“构建道德课堂”这个助推器，得力于社会的关注、政府的支持和专家领导的指导与帮助。学校朝气蓬勃的教师团队，始终秉承着“学高为师、身正为范”的优良传统，认真践行“道德课堂”教育模式，在自信、快乐、和谐的环境中积极探索、勇于实践，营造出了伏二特有的“快乐课堂”教育特色，把道德的种子播撒到每个孩子的心田，使每位学生都能在伏二“快乐”起航。

一、反思酝酿，寻找让孩子们快乐的土壤

在各级政府的支持下，2009年9月，伏牛路二小崭新的教学楼投入使用，“新环境、新面貌”期待着“新发展、新跨越”。新领导班子的动员会使老师们陷入了沉思：家长把孩子交给了我们，社会把教育托付给了我们，我们将还家长一个怎样的孩子？将给社会一份怎样的答卷？是在校门口看着孩子拉着父母的衣襟不愿意进校吗？是在教室里看着孩子昏昏欲睡吗？是孩子眼泪汪汪的说没完成作业吗？是“放眼望去，打架斗殴；定睛一看，脏脏的衣服和小手”吗？教育是什么？孩子们快乐的土壤在哪里？是校园吗？2009年10月，我校的图书馆向全体学生开放，“午后静悄悄”也形成了习惯，校园静下来了，“师生同读”“家校同读”“同台朗诵”“推荐分享会”“读书月”等活动拉近了家校距离，唤醒了师生情感，这里是孩子们快乐的土壤吗？步入2010年，学校引领老师们各展其才开发校本课程，鼓励家长和学生把琴棋书画带入校园，随之而来的是才艺大舞台活动有声有色，各学科兴趣小组百花齐放，这里是孩子们快乐的土壤吗？虽然学校全体教职工重新讨论制定了我校的办学理念:学生为本、质量为重、育人为上；办学目标：一切为了学生、让家长放心、让社会满意；校风是团结、勤奋、创新、进取；教风:开发智力、培养能力、科学严谨、面向全体；学风:勤学、好问、乐读、深思。但具体到教育教学我们该怎么做？学校的“灵魂”在哪里？在不断地反思酝酿中老师们发现，学生在校大部分时间在课堂，课堂是我们教育的主阵地，我们应该从课堂起步，打开通向孩子们快乐成长的大门。就在这时，我们听到了郑州市教育局田宝华局长的报告“我们究竟拿什么样的课堂给我们的学生？”结合郑州市 提出的“构建道德课堂”，我校的老师们开展了如火如荼的“道德课堂大家谈”活动，不同形式的讨论，使我们对我校的课堂有了进一步的探索：我们又如何用实际行动诠释道德课堂呢？我们具有伏二特色的课堂定位——“快乐课堂”。

二、学习交流，给学生插上快乐的翅膀

形成“快乐课堂”，教师是关键，为使老师们真正理解“快乐”的内涵，学校每周都会组织读书交流会或沙龙，让老师们在激烈的思想碰撞中获得感悟。老师们查阅了很多资料，在《使人成为人》、《杜郎

口旋风》、《高效课堂22条》等书籍中找到了共同语言，一些先进的教育思想，和成功的教育典范跃入老师们的眼帘、引起了共鸣。著名教育理论专家叶澜教授在她的《让课堂焕发出生命活力》一文中提出：课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于学生的培养和教师的成长，课堂才有真正的生活。近代西方科学教育思想的倡导者，快乐教育的创始人斯宾塞说：“教育的目的是让孩子成为一个快乐的人，教育的手段和方法也应该是快乐的。教学应该符合儿童心智发展的自然顺序，注重学生的学习兴趣，引导儿童自己进行探讨和推论。”

有了这些理论依据作为基石，老师们也对构建道德课堂有了自己的认识与感悟。仅仅一个学期，每位老师的感悟笔记就摞成了厚厚一沓，老师们在反思随笔中这样写道：

“每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人。在课堂教学过程中，教师应尊重学生，关爱学生，引导学生，鼓励学生，形成和谐的师生关系。”

“教师要把教材中蕴含的固有的育人内容和因素挖掘出来，自然而然地呈现出来，让学生体验到、感受到，从而获得价值认同，促进学生的全面发展。”

“我们的课堂应立足学生的发展，重视学生的生命质量和情感体验，促进孩子们人人参与，个个展示，尝试成功，体验快乐。从而达到一种我学习、我快乐，我快乐、我学习的良性循环，这样的课堂才

是高效的课堂、快乐的课堂。”

针对老师的学习与感悟，学校组织老师们参与道德课堂读书征文评比，老师们参与度是百分之百，市级获奖率也接近百分之百。学校同时开展了“道德课堂大家谈”活动，老师们针对课堂教学中存在的“不当”教学行为梳理出典型的：课堂上老师滔滔不绝，展现权威，哪有学生插话的份呀，更别说关注学生发展、形成思想了。大家在进行自我反思时决定要“把课堂还给学生”，建构课堂流程：先学、展示、反馈。提出了改进方法：课堂上让学生活起来、动起来，给学生插上快乐的翅膀，以此制定出评课标准：看状态、看过程、看结果。大家各抒己见，根据自己的教学实践，畅谈自己对道德课堂实践标准的认识，每周进行汇报。语文组的老师们结合自己的班级管理经验，深刻体会到关注学生身心发展对课堂教学的重要影响（课堂上必须有学生的分享和感悟）；数学组的老师们则结合目标分解，探讨优化教学过程、提高教学效率的创新方法（课堂上必须有学生的动手活动和辩论空间）；科任学科的老师们针对不同学科特点，分析出课堂评价对学生学习兴趣的激励作用（课堂上必须使学生有内容让老师赏识）。

通过交流、讨论，老师们对构建“以生为本，平等和谐”的道德课堂，有了更为深刻的理解与认识，大家在学习中感悟，在感悟中反思，在反思中交流，在交流中总结，在总结中实践，在实践中又得到了新的提升。

三、探索实践，师生共同播撒快乐的种子

1、开辟“校本教研”的航线

学校建立起以校为本的教研互动机制，建立学校、学科教研组、教师、家长、学生五层次备课网络结构，校本教研再一次掀起了高潮。学校为了给每位老师提供更为广阔的空间，鼓励大家积极参与教科研工作，压缩每周的行政会，增加教研活动时间。整体安排上，我们的教研活动每周三次：分年级分学科进行小范围教研活动，分学科不分年级进行扩大范围教研活动，再进行全校范围的校级集体大教研活动、家长和学生参与的交流和研讨。在开学初，各学科各年级在一起集思广益，形成一学期的课程规划，然后在学校大教研活动中，我们围绕老师们的备课重点、课堂流程讨论“先学”-我们把学生带到哪里去？“展示”-我们如何把学生带过去？“反馈”-怎样确定已把学生带过去了？研究：情境导入为学生，谁都可以设计，重点知识内容如何组织学生精彩展示，成立学生自主合作小组的必要性，有效提问的方法，教学即评价几个专题，引领老师们投入教学研究，促使人人有自己的教研专题。鼓励每位教师结合自己的教学实践发现问题，将这些问题作为自己的教科研专题，在教学实践中探索解决问题的方法，寻找今后努力的方向。从而形成“时时有教研，教学即教研，教学即评价”的校本教研氛围。

大家分学科制订了科研课题。语文学科提出“营造和谐课堂氛围，构建快乐高效课堂。”数学学科则用“快乐课堂，让师生幸福发展。” 科任学科“构建以快乐体验为核心的课堂研究”。每位教师都在实证研究中留下了资料，成立了自己的教科研档案。在这里，大家目标一致的是把“快乐是一种幸福和满意的心境，是一种良好的心理

体验”做为我们生活和工作的主旋律，引领师生向快乐出发。

2、明确“以生为本”的航标

我们呼唤快乐课堂，呼唤快乐学习，于是为了更好地创设快乐课堂，我们在“快乐课堂”的摸索中，对学校三至六年级部分学生进行了“快乐课堂”体验调查，以此从“以生为本”的角度来了解他们对课堂学习、快乐学习的一些看法。（文后附问卷调查表）

本次调查共向学生发出问卷100份，收回的有效问卷共100份，根据本次调查结果我们发现：

（1）创设快乐课堂，营造快乐学习氛围，教师的因素占主导。教师的教学艺术、个人魅力等都是主导因素。在课堂教学中教师要富于激情，不但语言要生动形象、而且要富有启发性和幽默感，同时还要积极关注学生的表现，给予他们成功的体验。其中，教师的教学艺术在课堂教学中至关重要，教师要充分备课，在教学中要运用一定的教学手段，如多媒体辅助教学（图片、音乐、影像），使学生轻松、愉悦地学习，那么学生更容易自主地进入学习的情境。为此，教师在教学中要深入钻研教材，精心设计教案，注重课堂导入，善于引导学生自我评价和评价别人，善于处理课堂上突发事件等。要明白的是，风趣的语言，亲切的声音，幽默诙谐的动作是老师的，而形成丰富的知识，行云流水般的教学过程的则应该是学生，让学生的课堂表现时而下山飞瀑，时而泉水叮咚，时而风平浪静，这样的课堂，学生还会不喜欢吗？

（2）融洽的师生关系也是构建快乐课堂的重要因素。

教师在教学中要以真诚和真情温暖每颗童心，把学生看作是学习的主人，使每一个学生都感到老师在关注他，爱护他。从而让他们处于快乐、融洽、温暖、合作的课堂气氛中，让他们保持对学习的参与热情。

从“你还有其他想法和建议”这一问题来看，学生们对老师和课堂都提出了自己的看法。孩子们这样写到:我希望老师在我们犯错时多给我们鼓励而不是批评；我希望老师不拖堂，多给我们一些实践的机会；我希望老师多带些笑容，带给我们更多的快乐；我想在小组合作中学习，得到更多的表扬卡„„

除了问卷调查，在“快乐课堂”的航程中，我们走进社区、深入家庭，了解孩子的生活环境，我们邀请家长走进学校，与我们携手共同探讨“快乐课堂”。因此，就有了“家长学校授课日”、“家长开放周”。家长们真正走进课堂，参与教学研讨，学校领导、老师与家长亲切座谈，对于创设“快乐课堂”起到了很好的促进作用。

整合学校、家庭、社会三者的合力，我们拟定了响亮的口号“播撒快乐的种子”，把“自主、合作、快乐、高效”的教学理念定成我们追求的目标，把总结出的指导思想“三个一”即“一心、一线、一本”也就是“以学生为中心、以体验为主线、以发展为根本”铭记在心，细化在目标中，落实在行动上。

3、打造“快乐课堂”的航舰

为了使课堂快乐起来，学校组织了大量的听课评课活动，参与备课的学校、教研组、教师、家长和学生都参与听课、评课、讲座和指

导等。听了大量的“推门课”。在评课过程中，结合快乐课堂理念，共同发现普及亮点、商量改进意见。从每人一节的展示课，到每天的随堂课，每一位老师都在努力把常规课上成公开课。大家以积极的心态去对待学生，用不息的热情去感染学生，以新颖别致的教学风格与学生教学相长，不断反思不断发展自我。“快乐课堂”开始象磁铁一样改变着老师和学生，或上、或听、或评，每一个人都是收获者，每一个人都是快乐种子的播撒者。

在“快乐课堂”实践活动中，学生可以站起来就说，可以自由辩论，可以有外援，可以质疑老师，可以下位结合合作小组等等。我们在2010年11月进行了“快乐课堂”研讨会，讨论了一些课例：如韩艳骏老师的语文课洋溢着人文气息，老师通过情景教学，引领学生或触摸、或吟诵、或辩论、或哭、或笑，入情入境，小小一节课、社会大舞台，师生可以共同领略自然风光、感恩父母、畅谈未来、回报社会。在李钊老师的数学课堂上，孩子们在小组合作中充分游戏玩耍，发现了许多奇思妙想，课堂处处闪烁着思维的火花；董钧钧老师的英语课，让孩子们尽情地活动，在活动中学习，提高语言运用能力；走进郭舒老师的音乐课，孩子们仿佛在倾听一个个优美的童话故事，在流动的音乐语言中，感受着美、发现着美„„。她们的课堂无疑是快乐的，学校的每一位老师都在用不同的方式帮助孩子们体会着学习的快乐，老师们突然发现这样上课很轻松，都是学生在表现，根据课堂知识评价反馈，同时发现布置课外知识作业是多余的。老师们的这些思考得到了教委领导、教研室专家及外校同行的认可和帮助。

这些快乐的取得源自老师们的不懈探索，大家还找到了课堂观察这一促进教师专业成长的途径。大家以学科为单位，探讨适合快乐课堂的观察点，找到了我校课堂观察的切入点，制定了看状态、看过程、看结果的评课标准。

1、课堂40分钟的有效性（包括：课堂40分钟时间分配是否合理，老师、学生及其互动各用多少时间，重难点处理是否恰当，课堂主题是否突出。）；

2、课堂提问的覆盖率（包括：学生举手次数及重复性，老师提问的有效性，师生是否能够互相倾听并质疑，评价方法相互性及是否得当。）；

3、课堂活动的亮点（学生在快乐活动中是否得到了能力提升，学生创新意识是否得到加强，教师教法的创新所在。）。学校的课堂观察小组深入课堂一线，对各学科不同类型的课堂进行系统诊断，为快乐课堂把脉，并开出了一剂剂良方。

4、到达“师生快乐”的彼岸

大家用行动成就着快乐课堂，使它成为师生焕发生命力的场所，成为幸福的体验，师生双方在体验中收获，在收获中快乐，在快乐中成长。

（1）在我们的快乐课堂上，你会看到学生快乐地自主学习。课堂上学生的学习方式改变了，变“被动学习”为“自主学习”，变“要我学”为“我要学”。以“我的课堂我主宰”、“我为我学而快乐”精神为指引，老师们着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，启发学生智慧，关注学生终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。老师们遵循“兴趣是最好的老师”这一原则，设计好新课的

导入（把目标任务分解在暖课及游戏中，让学生不经意间就发现了问题）。充分利用“任务驱动”（学题或有效提问）这一手段，增加学生自主学习的动力。巧妙运用学生自尊心强、好表现这一心理特点，激发学生自主学习的热情。充分利用每个学生都极力维护自己小组集体荣誉的心理，调动学生自主学习的积极性和主动性。坚持这样做，学生就会体会到，自主学习不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的心理体验。

（2）在我们的快乐课堂上，你会看到学生快乐地合作学习在教学中，我们的老师科学划分学习小组，创建好合作学习的硬环境，合理设置合作焦点（有些问题不合作就解决不了），引入竞争机制，激发学生合作学习的斗志，使学生在竞争中保持高昂的心态，在一次次成功后享受到合作的快乐。在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人。同时激发了学生的兴趣，体验到被老师尊重的幸福，从而形成乐学、爱学的良性循环。

（3）在我们的快乐课堂上，你会看到我们教师的快乐

在“自主、合作、快乐、高效”的教学理念中，我们的老师从“师道尊严”的架子中走了出来，就像美国课程学家多尔所说的那样，成为“平等中的首席”，担当起各种角色的任务。教师成了课堂活动的“导演”；学问知识的“导师”；课堂活动的“演员”；竞赛活动的“裁

判员”；合作学习中的“高材生”。这样集多种职业为一身，快乐是发自内心的。

（4）在我们的快乐课堂上，你会体验到老师们总结出的教学模式 老师们用“快乐前奏、快乐体验（先学）、快乐分享（展示）、快乐收获（反馈）”这四个环节来完成我们的快乐课堂。

在快乐前奏中大家会看到：“良好的开端是成功的一半”，或是游戏故事式的情境导入，或是眼神动作等的体态语言，老师们把学情了解、复习回顾、学习目标等环节精心设计在快乐前奏中，让课的开始就引人入胜，深深的吸引使学生带着浓厚的兴趣进入下一环节的学习。

在快乐体验中大家会发现：专业的教师给予学生的不是现成的知识宝殿，而是鼓励他们去做砌砖的工作，教他们建筑。在教师提供的丰富多彩的教学内容中，学生或是自主学习，或是合作学习，不同层次的学生有不同的体验，不同的体验交织着不同的快乐。

在快乐分享中大家会感叹：孩子是可以敬服的，想上天空，想潜蚁穴，往往他们思维跳跃比我们要快得多。让他们做吧，让他们说吧，发现是一种快乐，释放是一种快乐，交流更是一种快乐，快乐是需要分享的，这样才能播撒快乐的种子。

最后，师生的快乐收获太多了，一道题、一个生字、一幅画、一个动作、一句欣赏„„用生命影响生命，用智慧点燃智慧，用幸福引领幸福，让每一个学生在学习上拥有幸福满意的心理体验，让每一

个教师拥有一个成功与幸福的人生。

四、拓展提升，快乐教育弥漫在伏二的校园

如果说行进中的发现是一种收获，那么收获后的喜悦更是一种幸福。我们伏牛路二小的师生们就是在探索“快乐课堂”的征途中，收获着快乐，分享着幸福。

1、我们的老师们在教学实践中完善快乐。

快乐教育的秘诀就是做最喜欢的事情。因为喜欢，老师们在上研讨课时有了许多创新；因为喜欢，老师们把常规课上成公开课，精心设计课件，使内容更丰富，教学更直观。特别是用上白板以后，老师们一直乐此不疲。老师们快乐课堂的教学实践给学生带来了无作业日，学生有了更多的时间投入到兴趣小组，参与到社会实践中去，开阔了眼界、拓展了视野。快乐课堂也吸引了家长进班评教、到校指导，教师有了更多的时间快乐地走进社区释疑、家访，家校连手、共促教学。在快乐课堂中学生可以评价老师，而老师评价学生的方式更成了学生的期待，除了目标测试、丰富的鼓励性语言、生动形象的动作褒奖，老师们自行设计的评价卡更成了学生的心爱之物，同时评价卡成了师生情感的红丝线、教学相长的助推器。

为了学生的发展，根据学生的心理需求，学校深入研究、讨论并制定出以多种评价形式为内容的快乐课堂评价方案。以表扬卡为评价载体，通过日卡、周卡、月卡、喜报等形式，形成学生-教师-班级-学校层层递进的评价机制。每月，根据同学们各方面的表现评出各班 的“校园小明星”，在周一的升旗仪式上，由学校统一为各班小明星颁发奖状。“榜样的力量是无穷的”。各班的小明星们激励着同学们争先创优、各展所长。

快乐课堂给科任学科的课堂管理带来了变化，荣誉口袋作为一种特殊的评价形式出现在各班的黑板旁。学校以教研组为单位，师生共同设计出大家喜欢的且富有学科特点的荣誉卡。科任老师每节课都会引领学生对自己班级整体表现做出评价，表现好的班级获得本学科荣誉卡。一周结束，望着满满的荣誉口袋，孩子们收获的不仅是老师们对课堂表现的肯定，还有对自己的认可，同时也是集体荣誉感的提升。每周，学校都会以年级为单位，评选出课堂表现最棒的班级，授予奖牌。

“随风潜入夜，润物细无声。”评价作为一种良好的手段，渗透在学校快乐教育的方方面面，她如春雨般滋润着孩子们的心田，伴随着他们快乐成长。

2、我们的孩子们在校本课程中体验着快乐。

本着“为了每一个学生的发展”的教学理念，也为了“还学生幸福的童年”的教育目标，我们学校的每一个老师都根据学生的兴趣爱好和家庭及周边的课程资源，结合个人才艺，把“十八般武艺”投入课堂，有效的开发了校本课程，如弟子规、太极拳、健美操、航模、建模、礼仪、书法、中国结、布贴画、收藏、烹调、小乐器„„并以此拓展到对应的兴趣小组，使素质教育落到了实处，学校既是孩子们 的学园，也成了孩子们的乐园。

3、我们打造学校文化，拓展着师生的快乐。

优美的环境氛围，高雅的校园文化，给人以奋进向上的力量。我们的“快乐课堂”追求的不仅仅是课堂上的快乐，我们努力把快乐延伸到学校教育的方方面面，打造拓展快乐的学校文化，创设一个时时受教育，处处受感染的教育环境。

在学校的南教楼的墙壁上，设有校园橱窗。校园橱窗分为“我们的团队”、“我们的课堂”、“学生的成长”及“好习惯伴我行”几大板块。这里有快乐课堂理念、快乐课堂再现；这里有孩子们天真的笑脸、无邪的话语。校园橱窗展示着老师们课堂内外的卓越风采，展现着学生丰富多彩的校园生活。校园橱窗定期更换，随时随地洞悉着学校的千变万化、学生的快乐成长。正如孩子们所说：“每天进步一点点，我就更接近快乐；每天多做一点点，我就更接近成功；每天创新一点点，我就更接近领先。”透过小小的校园橱窗，孩子们看到了自己的点滴进步，感受着成长的无比快乐。这正是：校园小橱窗，心灵大世界。

校园中设有主题文化墙，“我自信、我出色、我快乐、我成长”、“每周一句”、“每周一问”，这些是我们给予孩子们的快乐提示：准备好，向着快乐出发。我们赋予校园文化墙特殊的使命——让快乐气息溢满校园。我们还通过文化墙让学生们自己动手创造快乐。走在通往各班的楼梯上，一抬头我们就能看到一幅幅精美的绘画作品，这些

虽不是名家大作，却是我们一至六年级的“小画家们”的鬼斧神工，每幅作品都透着童趣，传达着快乐。

班级门口的墙壁也是孩子们充分展示的舞台，校园手抄报紧握时代脉搏，流露着快乐气息：喜迎世博，海宝来了；快乐六一，我的节日我做主；倡导环保，拥抱绿色地球„„每到课间时分，孩子们在自己的作品前品头论足，收获着快乐的喜悦。校园文化墙真正成为了学生多彩生活的风景线。这也是我们快乐课堂的文化延伸。

师生的成长记录中，学生的综合素质评定中，无不流露着教师的实践、学生的发展和学校的变化，同时也留下了大家建设道德课堂的心血。

快乐课堂为我们送来了徐徐春风，老师们感叹着自己的收获：“快乐就藏在爱心的鲜花之中，你种下了一份对孩子的爱，就能在花蕊间找到被爱的快乐；快乐就藏在耐心的树荫下，你学会了不那么急躁，不那么急于求成，就能在树木的绿荫下找到平和的快乐；快乐就藏在细心的微风里，你多一份仔细多一份谨慎，就能在和煦的微风中找到清新的快乐。每个人都是需要快乐的，有了一份快乐的心境做什么都不会感觉到累，不会感觉到烦，只是快乐也是需要自己去寻找的。快乐是一种付出后的回报，快乐是一种给予后的满足。”

快乐征程的号角已经吹响，伏牛路二小的舵手们正沿着快乐教育的航向，扬帆起航。我们的海面，经过一年的时间，从九百多人发展到一千一百多人，家长从抱怨到感谢，老师从应付到投入，学生从逃

避学校到对学校的恋恋不舍，已经有了无限风光。“乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”漫漫征途也许有着数不清的暗礁险浪，还有许多地方需要反思商量，但我们已经做好了准备，道德课堂建设的道路上和孩子们一同成长。

这正是：德润童心 “快乐”起航邀您同行 “幸福”分享

附：伏牛路第二小学“快乐课堂”课堂调查问卷

年级： 性别： 年 月 日

同学，你好！

本问卷的目的是想了解你们对课堂学习、快乐学习的一些看法。本问卷不记名，所有答案没有正确错误之分，只是代表你的个人意见，请你不必顾虑，仔细阅读以下条目，考虑哪些因素有助于增进课堂快乐学习的氛围，有助于自己更快、更好地学习知识，掌握知识。请在括号里画上“√”。（答案有几个选几个）

1、老师的容貌端庄、衣着得体。（）

2、老师进入课堂时面带微笑，心情愉悦。（）

3、老师知识面广，语言亲切，风趣幽默、富有激情。（）

4、老师的板书工整、图文并茂。（）

5、学习新课时，老师的导语引人入胜。（）

6、老师准备充分，有效利用课堂时间；学习内容生动有趣，学习方法多样，不拖堂。（）

7、教师适时组织、调控课堂，关注每一类学生。学生积极发言、课堂纪律好。（）

8、同学们有精彩发言等表现，师生给予恰当的评价，及时的鼓励。（）

9、课堂上老师运用多媒体辅助教学（图片、音乐、影像）。（）

10、学生在课堂上能学到知识和学习方法，并有良好的学习习惯。（）

11、课堂上自己有成功的体验。（）

12、课堂有学生自主学习或小组合作学习的时间。（）

13、课堂有欢笑、有泪水；有兴奋、有感动„„（）

14、课堂突发事件（比如有同学迟到、呕吐），师生处理得当、富有机智，不伤害学生自尊心。

15、教室环境整洁卫生。（）

如果你还有其他想法或建议，请写在下面：

1、2、谢谢你的参与！祝学习进步，天天快乐！

中原区伏牛路第二小学 2010.10