畸态教育观遏制了国人的创新意识与发明创造力09.03.02

第一篇：畸态教育观遏制了国人的创新意识与发明创造力09.03.02

畸态教育观遏制了国人的创新意识与发明创造力

古代国人的创新意识、创造能力之强，为世人所瞩目。火药、指南针、造纸术和活字印刷这四大发明，就是最有说服力的证明，是我国之所以成为文明古国的标志之一。四大发明传入西方后，对西方社会的发展起到了强有力的推动作用，并成为“资产阶级发展的必要前提”(《马克思恩格斯全集》)。

然而在十四五世纪后的近千年里，当西方的科学技术突飞猛进的时候，有着“文明古国”之称的泱泱东方大国，却在创新、创造能力上裹足不前了，并逐渐落后于西方国家，再也寻觅不见举世闻名的创造发明了。这是为何呢？笔者通过对中国历史，尤其是科技、教育、文化史的深入探究以及对中外教育的比较研究，发现根本原因当属千百年来所形成的畸态教育观，即“科举制度”和由此脱胎而成的“高考制度”对国人根深蒂固的影响与制约所致。

科举制度严重禁锢了国人的创新思维与发明创造力

梳理一下中国科技、教育、文化史，你会发现古代中国之所以能成为举世闻名的文明之邦，之所以能有“四大发明”这样对世界有重大影响的发明创造，是与当时多元化、非一致性的私塾式教育有着密不可分的渊源关系。那时的教育可谓是充分张扬个性，讲究标新立异，十分注重对学子的“因材施教”。比如大教育家孔子，他之所以能有弟子三千、七十二贤才这样令人称羡的光辉业绩，除了他本人具备良好的素质外，更主要的是得益于他“因材施教”的教育理念和育人方式。正因为我国古代有标新立异、因材施教、学以致用这样的教育环境与理念，才会涌现出诸如孔子、老子、庄子、荀子、墨子、韩非子等一大批名人“诸子”，才会创建出儒家、道家、墨家、法家、名家、阴阳家、纵横家、杂家、农家、小说家、兵家、医家等极有影响力的“百家”流派，才会出现“百家争鸣”、百花齐放的喜人局面，进而才会在科学技术等方面产生诸如“四大发明”等影响世界的发明创造。而且这些具有世界意义的发明创造，不是产生于科举制度实施之前，就是产生在科举制度施行的初期阶段。

自隋唐开始创行分科考选、开科取士的“科举制度”，并使这一制度演变成我国历代封建王朝的选才用人制度以后，我们的教育观念就扭曲了。比如学习目的趋同性：“读书为那样？只为那乌纱帽儿带。”学习仅仅是为了赶考做官，什么“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”有了黄金屋、有了颜如玉，谁还去发明与创造？再比如教法、教材的趋同性：一切教育都服务于赶考，教材离不开四书五经，学子们的思想逐渐被狭隘的四书五经、迂腐的八股文所束，因而禁锢了知识分子的思想，使得我国知识分子的个性得不到张扬、兴趣得不到培养，无论是眼界、创造能力，还是独立思考的能力都被限制住了，从而导致了学术思想上的落后和科学技术发展的停滞不前。

由于受科举制度的影响与制约，近千年来中国的绝大多数知识分子、学者的思维方式，都是被禁锢的、束缚的、亦步亦趋的。在人们的头脑和思想中，已经形成了迷信权威、迷信定论，比如“为尊者讳、为贤者讳、为长者讳”，“子不言父过”，“徒不言师错”等思想惯性与思维定势；比如“四书五经”是怎么说的，官方所确认的几个大师们是怎样去经解句读的，大家便怎样逐字逐句地去照抄照背照用！不敢、也不肯去质疑那怕是一句话上的断句失误、字义误解。这种只敢“归纳、总结”前贤思想，只敢“寻章摘句”、照抄照背照用，这种不敢超越雷池一步的保守、谨慎、怯懦的思想方式、思维方式、人格形态和精神风貌状态下的知识分子们，能有多少创新、创造力？又怎么可能再创造出引领世界发展的科技发明？

特别是到了清朝中后期，当西方的各门自然科学如物理、化学等已如火如荼地向全世界传播时，而我们的教育者们却茫然无知，整天依旧在“子曰”、“诗云”的。它所培养出来的“人才”，又怎能适应社会发展的需要？怎能适应近代工业发展对科学技术的需要？又何以能有所发明创造？科举就像一张无形的网，它把人们的创新思维与创造力全给禁锢住了。

由科举演变而来的高考，依旧在歪曲学子的心灵、窒酷学子的思维 虽然公元1905年清政府下令废除了这个已经误国殃民的科举制度，为延续了1328 年的科举制度画上一个句号，开行了现代学校的教育制度。但由于在废除科举的这100多年里，中国一直没有建立一种更好的、能调动人才创新的教育制度，于是乎“科举”又演变成了当今的“高考”，它依然在扭曲学生的心灵、窒酷学生的思维。

受高考制度的制约，现在的学习就是为了应考与升学，它所导致的结果就是老师为了升学率而实行强制性灌输教育，把学生视为知识的容器，学生变成了知识的奴隶、考试的机器。学生根本不需考虑什么创造力问题，只要把书上印的和老师讲的东西记清楚、背熟了，就能考出好成绩，进入好学校。这种“一切为了分数”的高考理念和“记忆力教育”，使得国人的想象力与发明创造力被牢牢地禁锢了。其实“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步且是知识进步的源泉。”（爱因斯坦语）

诺贝尔奖获得者杨振宁在沈阳师范大学做演讲时说过，中国的教育态度与美国的教育态度最大的区别是：“中国偏重于灌输式教育”。这种灌输式的教育严重阻碍了创新人才的诞生。我们的教育从小学到大学，95%以上的时间都是在听教师们喋喋不休地讲授，教师是课堂的中心，一言堂、满堂灌，学生成了听客、看客，只能是被动地接受。老师为了让学生拿高分，便让学生长时间、大题量地去做练习，通过题海战术达到应对考试的目的。所以上课做作业、业余时间做作业、甚至忙到深更半夜还做不完作业，这种大量的题海战术与机械训练，压得学生透不过气来，哪有时间去思考、沉思和发展自己的爱好与特长？七十多年前，大教育家陶行知先生就疾呼解放学生的时间和空间，解放学生的手和脑。然而时至今日，受高考指挥棒的影响，为了升学率与高考，我们的教育还是在变着法儿地挤压学生的休息时间与自由空间。这种对学生个性、动手能力、发问精神和自由支配时间权利的剥夺，偏离了“因材施教”，不尊重差异、不尊重个性、不宽容学生们的“与众不同”，而是以同样的目标、同样的要求、同样的方法、同样的步骤来教育、培养学生，这种共性教育的结果，导致了学生个性的泯灭，限制了学生思维的发展，阻碍了学生创造性与想象力的发挥。

同西方教育相对比，则更加彰显出畸态教育观对国人创新思维与创造力的阻碍与扼杀 世界教科文组织在《学会生存》一书中指出：“教育即解放„„解放人的潜在能力，挖掘人的创造能力，促进人的全面发展。”所以教学不能强行灌输，应该解放学生，让学生自主学习，学生才是课堂的主人。好学生不是教出来的，是自己学来的，唯有学生才能创造奇迹。欧美教育认为，当老师讲得非常完整、完美、无懈可击时，就把学生探索的过程取代了，而取代了探索的过程，就无异于取消了学习能力的获得。在西方，教师不仅仅是传授已有的知识，更重要的是要诱发学生的创造能力。他们注重的不是教师在课堂讲得多么精彩，而是关注学生学习是否主动。把学习的主动权还给学生，让学生有自主学习的时间和空间。教师的行为方式主要是观察、倾听、引导、交流，通过观察学生的学习状态，照顾差异、因材施教；通过倾听学生的心声，让学生体验尊重，形成自信；通过交流，分享彼此的思考、见解和知识。他们鼓励并尊重学生独立思考的权力，激发和调动学生学习的积极性，从而把学生推到主动学习的位置，唤起学生学习的主动性、自觉性、创造性。

而由于受高考应试教育的影响，中国学生是高考前拼命地埋头苦学，而当高考完毕“金榜题名”后，就认为“熬”出头了，再也不像以前那样刻苦学习了。对他们而言，大学四年的任务就是学科及格和拿个高等学府的文凭。多数大学生在大学期间都很迷茫，不知道、也不了解自己究竟该做什么、适合做什么，当然也就不知道应学些什么。即便是立志要考研、考博的，多数也是为了躲避就业难，想混个硕士、博士文凭能够更好、更容易找份工作，并不是真正去做学问、搞科研、琢磨发明与创造。在西方，学生多是根据自己擅长和喜欢的科目去选大中专院校，而我们却不同了，很多学生没有独立的思想、独立的人格，无论其兴趣和专长在哪里，在填报高考志愿时还是要尊从老师和家长意见，去选择那些将来容易找工作、且能找到好工作，最好是能赚大钱或进机关、当大官的院校及专业学科。其结果是浪费和泯灭了专业与创造型人才。

2005年已过鲐背之年的钱学森大师，在洞察了中国的科学教育弊端之后，在病榻上向前来看望他的总理温家宝发自肺腑、意味深长地说：“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是‘冒’不出杰出人才。这是很大的问题。”钱老的这番话，在很大程度上诠释了为什么中国与诺贝尔奖多年无缘，而且依然不见获奖希望的原因；道出了中国高等教育“蓬勃发展”之下的现实和危机；表达了他对我国高等教育和科学发展的深层忧虑。

结语

中国要想腾飞、国家要想兴旺发达，先进的教育制度、教育观念是根本。它如同这样一个关系图： 先进的教育制度爱创造）创造能力

正确的教育观

国民的天性（爱自然、国民的创新意识、国民的好奇心、求知欲、创造欲国家兴旺发达。

“创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”（江泽民语）相信我们只要彻底消除这种畸态的教育观对学生、对国人的束缚，妥善解决好百年大计与急功近利的矛盾，我们的教育事业也会发生翻天覆地的变化，创新创造型人才一定会鱼跃而出，成为引领世界的科技强国！

第二篇：16 创新意识与创造力开发答案

创新意识与创造力开发试卷

一.单选题

1.下列不属于创造过程的八阶段说的是（）。(分数:10分)标准答案:B 学员答案:B A.发现问题

B.解决问题

C.领域探索

D.酝酿

2.本课程提到，创新具有（）个不同领域的特殊性。(分数:10分)标准答案:A 学员答案:A A.6 B.7 C.8 D.9

3.心理学对创造力的研究是在上个世纪四十年代形成气候的。(分数:10分)标准答案:B 学员答案:B A.正确

B.错误

4.本课程认为，创新是未来发展之本。(分数:10分)标准答案:A 学员答案:A A.正确

B.错误

5.在芭比娃娃的一系列价值链中，中国制造的附加值最低。(分数:10分)标准答案:A 学员答案:A A.正确

B.错误

6.本课程提到，统计显示人们差不多（）分钟看一次手机。(分数:10分)标准答案:B 学员答案:B A.1 B.6.5 C.40 D.55

7.本课程认为，对不确定性的容忍度是创造力产生的一个重要前提。(分数:10分)标准答案:A 学员答案:A A.正确

B.错误

8.本课程提到的老人驱赶孩童的案例，主要是讲（）思维的重要性。(分数:10分)标准答案:B 学员答案:B A.逻辑思维

B.逆向思维

C.直觉思维

D.批判性思维

二.多选题

1.本课程提到，创新具有以下（）领域的特殊性。(分数:10分)标准答案:ABCDE 学员答案:ABCDE A.艺术的B.人际关系的C.表演的D.数学的E.问题解决的

2.本课程主要讲解了三部分的内容，分别是（）。(分数:10分)标准答案:ABD 学员答案:ABD A.认识创新与创造力

B.创作的过程

C.创新的作用

D.发现创新特质

E.创新的质量

一.单选题

1.本课程提到的老人驱赶孩童的案例，主要是讲（）思维的重要性。(分数:10分)标准答案:B 学员答案:B A.逻辑思维

B.逆向思维

C.直觉思维

D.批判性思维

2.本课程认为，对不确定性的容忍度是创造力产生的一个重要前提。(分数:10分)标准答案:A 学员答案:A A.正确

B.错误

3.本课程认为，创新是未来发展之本。(分数:10分)标准答案:A 学员答案:A A.正确

B.错误

4.心理学对创造力的研究是在上个世纪四十年代形成气候的。(分数:10分)标准答案:B 学员答案:B A.正确

B.错误

5.本课程提到，创新具有（）个不同领域的特殊性。(分数:10分)标准答案:A 学员答案:A A.6 B.7 C.8 D.9

6.本课程提到，统计显示人们差不多（）分钟看一次手机。(分数:10分)标准答案:B 学员答案:B A.1 B.6.5 C.40 D.55

7.下列不属于创造过程的八阶段说的是（）。(分数:10分)标准答案:B 学员答案:B A.发现问题

B.解决问题

C.领域探索

D.酝酿

8.在芭比娃娃的一系列价值链中，中国制造的附加值最低。(分数:10分)标准答案:A 学员答案:A A.正确

B.错误

二.多选题

1.本课程提到，创新具有以下（）领域的特殊性。(分数:10分)标准答案:ABCDE 学员答案:ABCDE A.艺术的B.人际关系的C.表演的D.数学的E.问题解决的

2.本课程主要讲解了三部分的内容，分别是（）。(分数:10分)标准答案:ABD 学员答案:ABD A.认识创新与创造力

B.创作的过程

C.创新的作用

D.发现创新特质

E.创新的质量

第三篇：创新意识与创造力开发(上)

创新意识与创造力开发（上）

汤文颖 河北行政学院教授

学员同志们大家好！我是河北行政学院教授汤文颖。下面我们讲第六讲“创新意识与创造力开发（上）”。在这部分里面，我们主要讲三个大问题。第一，认识创新与创造力；第二，创作的过程；第三，发现创新特质。

我们先讲第六讲内容的三个问题。

一、认识创新与创造力

（一）创新的本质

现在一说，都在提创新，到底什么是创新？创新的本质是什么？是不是原来绝对没有东西，产生了之后叫创新？模仿是不是创新？一部分有所调整、进步是不是创新？所以对于我们专业技术人员来说，对于创新本质的认识，这是一个前提。

1.创新是发展之本

我们说一个案例。在上个世纪九十年代，很多人都听过这样的事情，在欧美市场非常受欢迎的芭比娃娃，在中国的制造成本是1美元，而芭比娃娃在美国的沃尔沃零售的价值是10美元。这个10美元商品，中国制造的价值只占10%，其余的90%，包括产品设计材料、原料采购、物流、营销、零售等等高附加值环节产生的利润，都掌握在欧美的企业手里面。在整个的产业链里面，中国制造处于价值的最底的位置。

今天这个过程是否还在继续？是的。只不过最引人注目的产品比那时候来说，有点这样的特点。换句话说，从芭比娃娃变成了什么？苹果手机。由中国的富士康组装生产的苹果手机。每部的最终的销售价格是六七百美元。苹果公司从中可以赚到三四百美元的利润，这个利润是很惊人。而富士康每生产一部苹果手机，获得利润约四美元左右，与苹果公司利润率差距这么大，相近于一百倍。为什么差距这么大？答案很简单，就在每部苹果手机后面的盖上，上面写着加利福尼亚苹果公司设计，中国组装。

学员同志们，我们看到组装和制造的产值差距是很大的。中国制造，它是一个全方位的商品，不仅包括了物质成分，也包括了文化和人文内涵。我们在今年2015年的5月8号，国务院印发了《中国制造2025》的同时，就是说中国制作业在全球产业链当中的不利地位，引起了我们国家领导的高度重视。

我们引以为傲的外汇储备，那是用汗水赚的，而不是用智慧换来得。所以由中国装置、组装，变为实质性的中国制造这就需要我们专业技术人员在创新方面，如何来打造这个新的平台。所以创新是未来发展之本。

美国被称为是新一代的创新性国家，实际上它的发展过程里面，也不是仅如此，它也有一个发展的过程。早期时候，二战以后，它也是商品输出、资本输出为主。后来到了1957年的时候，苏联人造卫星上天了以后，给它震动很多。他们国家逐渐就是创立一种完整的国家创新体系。

自主创新，已经成为国家发展的战略，已经成为我们国家当今发展的一个重要战略。2015年中央国务院发布《关于深化体制机制改革，加快实施创新驱动发展战略的若干意见》里面明确指出来，创新是推动一个国家民族向前发展的重要力量，也是推动整个人类社会发展重要力量。所以要实现两个一百年的奋斗目标的话，要把中国的自主创新战略提升到国家的层面上来。

李克强在2014年夏季的达沃斯论坛上，就认为“推动创新，创造价值”为主题，具有很强的现实意义。所以创新已经不是一句口号了，而是与我们每位专业技术人员的工作、生活息息相关，与国家的命运息息相关的一件重要事情。

2.创新的概念与特征

创新一词来自英文Innovation这个翻译。在它拉丁语里边的含义是三个，更新、创造新东西，以及改变。

这三层意思里面可以看出创新有两个形式，一，推陈出新；二，创造前所未有的新事物。所以这两种形式蕴含了改变和求变之意。因而创新是指人类在生存发展过程之中，不断创造新事物，以及对事物进行变革、更新发展的行为过程以及结果。

判断这个事物是否是创新的，可以从两个方面来进行识别。这两个特征就是第一，创新必须具有新颖性。第二，创新必须具备适用价值，什么叫适用价值？一，要有社会价值；二，要有个体价值。个体也就是为个体解决问题，有利于个体活动。在现实的过程里面，社会价值、个体价值常常是相伴随而生的。比方说袁隆平，他所研究的杂交水稻，既给社会、国家、民族解决吃饭问题做出了很大的贡献，同时他个人也获得了极高的声誉。

创新可以说是遍布人们生活的方方面面。在2015年的两会期间总书记，在不同场合多次提到了创新的理念。制度创新、体制创新、科技创新、理论创新、文化创新、商业模式等等，它反映在方方面面。这是认识创新和创造力第一个大问题里的第一部分，创新的本质。

（二）人的创造力是创新的力量之源

一个国家创新、民族创新、地区创新首先是人的创造力的拥有和体现。所以人创造力是创新的力量之源。

总书记在2015年全国人大会议开幕式的时候，讲了这么一句话“人才是创新的根基，创新驱动实质上是人才驱动”。李克强总理在2014年的达沃斯论坛也讲到“试想13亿人口中，多达八、九亿的劳动者都动起来的话，投入创业、创新和创造，那是多么大的力量？”。

显而易见，创新它不是任何一个单一的学科可以解决的问题。我们这里面主要是从心理学的角度，从人的角度，来理解、来介绍创新、创造力。所以从心理学的角度来看，创造力是产生有适用价值的新思想、新方法、新事物的能力和品质。在不同的专业技术领域，创造力的具体内涵有所差异。

科学创造力一般指在科学工作中，运用科学知识方法来产生相应的能力。艺术创造力就在艺术领域里面。所以这就说明创造力具有领域性。心理学研究发现，创造力具有六个不同的领域特殊性。一，艺术的、视觉的；二，企业家的；三，人际关系的；四，数学的、科学的；五，表演的；六，问题解决的。所以在衡量不同领域专业技术人员创造力的时候，应该考虑到不同的特殊因素，制订不同的考核标准。

对创造力的研究是这样的，心理学对创造力研究形成气侯的过程，可以说最早是上个世纪的五十年代。上个世纪的五十年代当选美国心理学会主席叫捷尔福特（音）博士。捷尔福特（音）他大力倡导，当时他在演说的时候选择什么题作为演讲题目？创造力。不要说其他人，就连心理学界都不很关心。但是从那以后，创造力的心理学研究就越来越多、越来越广泛，而且成了气侯，而且取得了很大成绩。

这个研究成果可以从三个维度、三个角度来帮助我们理解创新和创造力。

第一，通过描述人的创造过程中的心理活动和行为的规律本质，帮助我们更多的有效的开展创造性活动。

第二，通过探究创造性人才具备哪些个人特征，可以帮助我们发掘自己的创新特质。并且发现和培养创新人才。

第三，通过对创新创造内外因素的系统研究，可以帮助我们开发自身的创造力，营造良好的创新、创造的氛围。推动团队创新、推动组织发展、推动社会进步。

专业技术人员是我们国家实现创新驱动发展的重要力量，我们国家创新型国家建设，产业的转移升级都是专业技术人员的成绩所取得的效果和对我们专业技术创造力的提高，也提出来新的要求。理解什么是创新、创造力？如何开发提升创造力？不仅有利于专业技术人员提高专业技能，突出、突破创新的瓶颈，促进职业的发展，同时还可以帮助我们大家实现自我，追求卓越、提升幸福感，这是第一个。认识创新和创造力的本质和作用。

二、创造的过程

（一）创造过程的本质

在这个里面，我们主要说两点。第一，创造过程的本质；第二，创造过程的八阶段理论。

首先创造过程本质是什么？一句话，或者叫一个词，创造过程的本质就是执行。有些人认为创造是产生创造性的想法，当想法出炉了，创造的过程就完成了，实际上不是。心理学的研究表明，创造也远远不是瞬间的顿悟，而需要的是你有创意了没有实施，归于数字楼阁。所以创造过程的本质是什么？是执行。

据文献记载，最早对创造体验做出自我反思分析的著名科学家是德国的物理学家赫尔姆霍兹。他在力学、光学、电子学、数学、生理学、心理学等领域做了很多的突出贡献，而且有很多的发明创造。所以很多的研究都把他作为创造学引证的对象。当代著名的心理学家阿瑞提提出来，他说赫尔姆霍兹从他自己的创造活动中，提炼了一个三个阶段过程：第一个，对一个问题进行持续不断的研究，直至无法再进行下去。第二个，一段时间内休息之后，再恢复研究。第三个，突然获得启迪，得到意想不到的答案。后来彭加勒，法国的数学家彭加勒又对赫尔姆霍兹的三阶段理论又提了一个第四点。启迪之后，再次有意识的努力，来验证获得答案。所以后来沃勒斯，英国心理学家沃勒斯就提出创造过程四个阶段理论，内容是这样的四个阶段。

第一，准备阶段，收集资料，构思；第二，酝酿和潜伏期，这就需要有一个充分的思考，多角度去探索，方向性研究思维，进行一个问题方案的设计等等；第三阶段是明朗期，这个阶段可能有顿悟；第四阶段是验证期，通过实际的操作对思维成果的可行性进行验证。这是创造过程的四个阶段。

创造过程四阶段的模式作为一种可以借鉴的经验方式，但是并非某种必须严格遵循的刻板的方式。这个观点后来得到广泛的认同。经过心理研究不断发展，现在心理学在累计的研究成果基础之上，提出了一个更具有统计力量八阶段模型。这个八阶段是这样的，这就设计我们说的第二个问题。

（二）创造过程的八阶段说

创造过程八阶段说，就是说创新、创造过程那八个阶段是什么？ 第一，发现问题；第二，领域探索；第三，留意有关的信息；第四，酝酿；第五，产生想法和顿悟；第六，组合想法联想；第七，选择最优的想法；第八，外化想法落实。

1.发现问题

爱因斯坦说的一句话非常的有指导作用。说提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上的，或者实验上的技而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，具有创造性的想象力，是标志着科学的真正进步。所以创新也好、创造也好，首先是从发现问题开始。

举小例子，英国的著名科学家、哲学家叫波普。波普有一次上课的时候，跟学生们说，说请大家进行观察，然后他就看着学生。过了一会以后学生就愣了，愣了以后，有人就问了，说老师你叫我们观察什么？这恰是波普研究，或者是指导学生进行创新、创造的前提的一个教学方法。没有观察对象，不知道为什么观察，那观察什么？所以科学研究不是从观察开始，而是从什么？问题开始。我们可以进行这样的自我训练，练习提问。比如说这样的一个情况，现在都流行健康，都喜欢健身，比方说降低体重，可以有这么一些问题。哪些运动方式适合我？我应该如何避免晚上出去吃宵夜？我每天坚持多长时间的有氧运动？是否要去健身房？如何避免经常和那些肥胖的朋友一块吃饭？哪些减肥药比较安全有效？谁的成功经验能够值得我借鉴？是否有不用节食，不用运动的减肥方法？我是否应该改为骑自行车上下班，或者不开车？我到底怎么胖起来的？

好，这些问题就是解决某一个事物，或者实现某一个目标的前提。第一，发现问题。

2.领域探索

大量的创新来自于对过去研究的重组和再发现。所以如果不先学习已有的事物，那就不可能在原有基础上创新创造。牛顿说，“如果我我看到比别人更远的地方，是因为我站在巨人肩膀上”。所以研究领域的了解、领域的探索非常重要。创造性研究已经发现了，一个人首次做出重大的创造性贡献之前，大约需要在这个领域里面进行10年时间的学习，累计超过一万小时的训练。这就是大家所说的“十年定律”，或者是叫做一万小时理论。这是一个基本功，也是一个基础，如果不进行这样一个长期的、深入的对这个学科领域的了解，这些方面的了解和整理、思考的话，那创新、创造是很不容易、很浅显的，也或者是创新不了、创造不了。

音乐神童莫扎特，六岁之前，他父亲教他学训练了3500个小时。他到了21岁的时候开始写出脍炙人口的第九号协奏曲的时候，可想而知，他练了多少小时。一万小时理论，“十年定律”，超过了一万小时。

3.留意有关信息 第一个问题，掌握本领域的知识技能以后，到了第三个阶段，要留意有关新的信息、新的东西。

鲁班，他在发明锯子之前，他有一次爬山的时候，一不小心一滑，差点摔下去，他顺手就一把搂住草。这一把搂着草不要紧，这茅草一下把他手划破了。他就觉得很有意思，那草就能把手划破了。他顾不上流血，就看那草是什么样一形状，一看有齿儿。他就想，如果把铁也打成这样的话，是不是力度能把硬东西能锯下来下？这样的话把木头锯开。于是鲁班就造成锯子，就是产生于他手被小草划破。

留意观察被作为一个重要一种方式。我们直觉里面只有20%是基于外界信息，剩余80%由大脑填充。所以收到的信息还是要分析整理，这也是一方面。就是你听到了，看到的信息并不等于就能够产生创新。这20%没有，那前提就没有，有了这20%信息，再经过大脑的加工整理和原来学的学科知识的研究的分析，才有可能进行创新创造。

4.酝酿

在酝酿过程里面，可以给头脑更多的时间进行加工。5.产生想法-顿悟

进行思考过程，也可能很快就出现一个研究结果，但大多有一些停滞、推不动，比如说我们做课题研究的时候，常常有这样的情况。当然这样就进行不下去了，或者写了一部分研究报告的时候，到这不知道怎么下笔、怎么写。于是我们就可能放下这个事情，忽然间哪天睡着觉，忽然哪天吃着饭，一下顿开茅塞。这就是产生想法的一个重要方式。到了第五阶段顿悟。

6.组合想法-联结

。人们的这些思考、顿悟可能是没有连接的、散乱的，就需要对它进行整理。就像拿着针，穿着线，把他进行一个连引一样。比如潜水艇，潜水艇在黑暗的海洋里深处，不知道怎么样能够识别周围的情况，这个问题怎么解决？科学家就想到了，同样需要在黑暗，辨别方向的蝙蝠，蝙蝠我们知道是晚上出来飞行。蝙蝠是利用回声定位这种方式，蝙蝠具有回声定位这种能力，他用这种方式来辨别方向。于是，科学家就给潜水艇装设一个有声纳技术的设施。声纳，把声音吸收过来辨别方向，使得这项技术在潜水艇的使用过程里面大放光彩。

7.选择最优想法

我们说在研究过程里面。一，发展性思维，信息很多、思路很多、方法很多，但哪个更好？就进行一个收敛思维，收缩的、发散的、放开的。发了以后再回笼，所谓纲举目张就是这个道理，进行一个最优的方法的选择。

8.外化想法-落实 创新创造本质是什么？实质是什么？就是落实，如果不落实、不操作、不去做，那想法就是空的。所以第八阶段就是外化相反，落实是创新的源泉，也是创新的结果。比方说我们知道莫奈，画家莫奈有一个习惯，就是每年每个节气、每个时间、不同的季节、不同的早中晚、不同的时间段到乡村、田野去画干草堆。他不同的时间、不同的季节他所看到的、感悟到的理解的颜色、线条、搭配是不同的。他把这些图式能够绘画出来，他就需要调色。春天和秋天的颜色不一样，冬天和夏天的颜色不一样。他调那个颜色和现实之间如何？然后通过线条、颜色把这个现状能够绘画出来。这个草垛和那个草垛，在不同的时间进行一个组合。所以能够画好画，就需要有调色、描绘、组合，才能画出更好的图画来。

创造过程的八阶段模型是一个非常有用的工作，可以帮助我们在座的各位同志，能够在发现问题，创造的过程里面起到很好的作用。所以八阶段模型具有普遍的应用价值。只有当一个人在某个领域里边，有了足够的知识、足够的技能的积累，然后将某个领域的符号、规则、语言进行内化、个人消耗，成为知识的智商的一种内涵体现。他才有了创造性的前提。然后经过思考、分析、整理、顿悟和实践来实施。这就有了创造力体现的另外一方面。

所以爱迪生就说“天才是1%的灵感加上99%的努力”。需要强调的是创造很少以线性的方式展开，它多是一种变化式的、突飞猛进式的、曲折的、重叠的，甚至于循环的方式来出现。所以创造是一个艰苦的过程。这是第二个问题。

三、发现创新特质

第一我们讲了对创新和创造力的认识；第二我们讲了创造过程八阶段理论；第三是发现创新的特质。说创造力与智商有关系没有？与什么有关系？说创造力与人格有关系没有？与特质有关系没有？创造者的心理活动是单一性的还是多方面的？是综合的还是复杂交叉的？

（一）智商与创造力

创造力与智商之间有关系。但不是绝对的智商越高创造力越高，不是绝对的。高智商的人经研究有这样一个结论。高智商的人并不意味着一定具有高创造力，如果进行智商测试的话，有一个这样的观点提供给大家。当智商超过120，智商与创造力的相关，正相关就不那么显著了。所以高创造力的人，他的智商一般在100到130之间。比如建筑设计师，在空间智能上一般得分比较高，作家在词汇智能上得分比较高。所以在不同领域，他的智商体现的方面有所差别性。

（二）创造力与人格类型

在这里面我们主要介绍一个大五人格理论。要理解创造力与人格类型的关系，需要对人格类型里面有一个基本的理解。现在流行比较广的是大五人格理论。大五人格理论也叫做人格五因素理论，认为人格中普遍存在着五种主要的因素，每个因素都有两极，分别代表这个维度上最低和最高的特征。每个维度的名称是按照高分特征来命名的。我们可以通过衡量一个人在这五个维度上的具体位置，来比较准确的描述这个人的人格类型特点。

1.“大五”人格理论的五因素

这五个因素是什么？一，外倾性；二，随和性；三，禁止性；四，神经质；五，开放性。

外倾性是人际互动的数量和密度，对人际刺激的需要。随和性是个体对他人所持的态度，随和与否。尽责性是指个体控制管理和条件自身冲动的方式。第四，神经质，个体情感调节过程和体验消极情绪的倾向。开放性是一个人的认知风格，对新事物的兴趣爱好的程度。这是五个因素对创造力有直接的影响。所以叫做大五人格理论。

2.经验开放性可细分为6个具体方面

特别是第五个开放性。开放性可以表现为六个方面：一，想象力；二，审美；三，思辨；四，行动；五，价值观；六，感受。

这六个方面的表现，想象力分高分者的头脑中充满有趣的想象；低分就太过于现实，更过于喜欢有形的现实。第二，审美。高分者特点就是喜欢与艺术、与美有关的事物。经常为艺术所感动；低分者的特征，就是对艺术和美不敏感，见到美术品没有太多的兴趣。第三，感受。高分者的特点是能够体验到比较深层次的情感，并且能够意识到一般所不能体验出来的情感体验；低分就是对情感、感情比较钝、反应比较慢。情绪范围的波动的情况范围比较窄。第四，行动。高分者的特点就是喜欢接触新生事物。大家现在都玩微信，我也玩微信，不是新生事物对他的影响，而是他对新生事物的接纳更多一些。不喜欢千声一片；低分者的特点就是对不熟悉的环境、新生事物等等，适应情况和接纳情况比较慢。第五，思辨。高分者的特点就是思路比较开阔，容易产生爆发性思维的表现方式，善于分析、善于整理、善于辨析，甚至在口语的表现上，喜欢跟他人进行观点的讨论；低分者随同性比较强，也可能很聪明，但是一般不辨析。第六，价值观。高分者的特点就是喜欢挑战权威，低分者就是保守和顺从。比方说理论工作研究者，可能在思辨方面能够得高分。文艺创造工作者可能在审美想象力方面能得高分。社会活动家可能在价值观方面，可能更多的得高分。

这是创造力跟人格类型，一个是表现是五个方面，一个是开放性的体现在想象力、审美、感受、行动、思辨以及价值观六个方面，这是人格的类型。因而人格类型不同，他的创造力的体现会有所差别。

（三）创造力与人格特质

人格理论类型告诉我们，人格的框架是有一定的基础和一定的种类。心理学研究发现，人格特质中意志力、风险承受力、成长愿望，对不确定的容忍度，以及创造力的自我效能感和个人得创造力都有着密切关系。

1.意志力

第一，意志力不管是好的创意，还是差的创意，都可以被挑出毛病。都被批驳和否定，如果意志力不强，那创造力可能就会终止。第二，创造性工作本身就是一个长期的过程。困难重重。所以没有意志力，创造也会半途而废。创造性的工作成功之前，有时候会充满了失败。一次不成功，两次不成功也是对创造力的毅力的一个考验。十足的意志力才能在一次次的挫折和失败面前，能够重新站起来，走向创造的辉煌，这是第一个意志力、毅力。

2.风险承受力

每次创造都会有一个未知的旅程，所以承担风险、承接风险和战胜风险，有勇气战胜风险。这是创造力一个重要的特质。

3.成长远景

一个人的成长并非只在成年人之后伴随一生。实际上在不同的阶段，不同的时期，人们成长的愿望都有所体现。如果仅是局限于某一个阶段，以后不再延伸，他的成长愿望就会阻碍，由于没有成长的愿望而阻碍创造力的发挥。比如说对失败很容易产生恐惧，不再进步，畏缩不前。觉得失败了，或者可能会出现失败，就会丢面子，那他会对于创造力的发挥会产生很强的束缚作用。因而，他也就不再成长，也就没有成长愿望，也就不会产生创造的动力、动机和行为。雷军，我们都知道，雷军的恐惧是有的，雷军40岁的时候兴办了小米科技。人们对40岁是什么概念？成年、中年，三十而立，四十不惑。所以能不能创办成功，这个产品能不能走向社会，能不能占有很重要的一席之地，这就是他可能有的恐惧。战胜这个恐惧对成长有高期待、高期望，有愿望，也是成就创造的一个前提。

4.对不确定的容忍度

我们知道很多事情有很多的不确定，是彼非此，都有这种不成立的、不确定的因素存在。因而，如果对不确定能够包容、能够容忍，能够对不确定的因素进行有效地分析和转化，这是创造力产生的一个重要前提。

5.创造力的自我效能感

什么叫创造力的自我效能感？是个体在自己是否能够产生新想法，是否有能够创造性解决问题的这种期望和自信？如果有的话，自我效能感强，如果没有，没有这种期待，没有这种想法，他的创造力就突然失去。

比如说我经常提起想法，我有很多的好想法，我有很好的想象力。这三个问题如果经常在头脑里运行，经常有这样的行为表现，就对于创造力的自我效能感就会产生很好的作用。

（四）创新者的复杂与矛盾

我们说创新者在创造的过程里面，会遇到很多的现象，比方刚才说的若干个不确定性等等，使得创造者、创新者遇到很多问题、矛盾，使得这个事情非常复杂。著名的创造力心理学研究者米哈里，他通过多年的研究发现，富有创造力的人常常是复杂的、矛盾的。在他的力作《创造力：心流与创新心理学》里面列举了十对明显对比的个性特点。我们来看一看。

第一，富有创造的个体通常上精力充沛的，但也常沉默不语，静止不动。

第二，富有创造力的人很聪明，但有时候也很天真。第三，玩乐与负责任的相结合。

第四，富有创造力的人可以在想象幻想与牢固的现实感之间能够转换。

第五，富有创造力的人似乎兼容了内向与外向两种相反的性格倾向。

第六，富有创造力的人非常的谦逊，同时又很骄傲。第七，富有创造力的人往往具有双重性格，阳刚与阴柔。第八，富有创造力的人常被认为既是反叛的，又是传统的。第九，大多数的富有创造力的人，能够对自己的工作既执着又超脱。

第十，富有创造力的人坦率与敏感，使他们倍感痛苦和煎熬，但又享受着由此所引发的巨大的喜悦。

这是十个对立复杂的方面。就是说有创造力这种特质的人，他又常存在这十大段矛盾。一般的创造力强的人，既能够感受到这十大矛盾，复杂心理，又能够充分发挥他的创造想象，又能够用天真的事情对待现实，所以在矛盾的交合过程里面，能够适时的、有效地进行调整。但是最终还是以创新、创造为他的乐趣、愉悦之所在。所以他就能够创造、就能够创新。

第六讲《创新意识与创造力开发》 上，我们就讲到了三个问题，认识创新与创造力。二，创造的过程；三，发现创新特质。这一讲就讲到这里，谢谢大家！

第四篇：新疆继续教育创新意识与创造力开发考试题库

新疆继续教育创新意识与创造力开发考试

题库

一.单选题

1.下列不属于创造过程的八阶段说的是（）。(分数:10分)

标准答案:B

学员答案:B

A.发现问题

B.解决问题

C.领域探索

D.酝酿

2.本课程提到的老人驱赶孩童的案例，主要是讲（）思维的重要性。(分数:10分)

标准答案:B

学员答案:B

A.逻辑思维

B.逆向思维

C.直觉思维

D.批判性思维

3.根据本课程的内容，服装设计师最好在（）颜色环境里工作。(分数:10分)

标准答案:A

学员答案:A

A.蓝色

B.红色

C.中性

D.透明

4.智商越高创造力越高。(分数:10分)

标准答案:B

学员答案:B

A.正确

B.错误

5.本课程认为噪音会干扰到创造力的发挥。(分数:10分)

标准答案:A

学员答案:A

A.正确

B.错误

6.本课程认为，创新是未来发展之本。(分数:10分)

标准答案:A

学员答案:A

A.正确

B.错误

7.“不破不立”所体现的思维方式是（）。(分数:10分)

标准答案:D

学员答案:D

A.逻辑思维

B.发散思维

C.直觉思维

D.批判性思维

二.多选题

1.本课程提到，创新具有以下（）领域的特殊性。(分数:10分)

标准答案:ABCDE

学员答案:ABCDE

A.艺术的B.人际关系的C.表演的D.数学的E.问题解决的2.本课程提到，判断一个事物是否是创新的，可以从（）方面来进行识别。(分数:10分)

标准答案:ABCE

学员答案:ABCE

A.是否有新颖性

B.是否有社会价值

C.是否有个体价值

D.是否能带来收益

E.是否具有适用价值

3.本课程提到，经验开放性可细分为下列哪些具体方面？（）(分数:10分)

标准答案:ABCDE

学员答案:ABCDE

A.想象力

B.审美

C.思辨、行动

D.价值观

E.感受

一.单选题

1.智商越高创造力越高。(分数:10分)

标准答案:B

学员答案:B

A.正确

B.错误

2.本课程认为，创新是未来发展之本。(分数:10分)

标准答案:A

学员答案:A

A.正确

B.错误

3.“不破不立”所体现的思维方式是（）。(分数:10分)

标准答案:D

学员答案:D

A.逻辑思维

B.发散思维

C.直觉思维

D.批判性思维

4.根据本课程的内容，服装设计师最好在（）颜色环境里工作。(分数:10分)

标准答案:A

学员答案:A

A.蓝色

B.红色

C.中性

D.透明

5.本课程提到的老人驱赶孩童的案例，主要是讲（）思维的重要性。(分数:10分)

标准答案:B

学员答案:B

A.逻辑思维

B.逆向思维

C.直觉思维

D.批判性思维

6.下列不属于创造过程的八阶段说的是（）。(分数:10分)

标准答案:B

学员答案:B

A.发现问题

B.解决问题

C.领域探索

D.酝酿

7.本课程认为噪音会干扰到创造力的发挥。(分数:10分)

标准答案:A

学员答案:A

A.正确

B.错误

二.多选题

1.本课程提到，创新具有以下（）领域的特殊性。(分数:10分)

标准答案:ABCDE

学员答案:ABCDE

A.艺术的B.人际关系的C.表演的D.数学的E.问题解决的2.本课程提到，经验开放性可细分为下列哪些具体方面？（）(分数:10分)

标准答案:ABCDE

学员答案:ABCDE

A.想象力

B.审美

C.思辨、行动

D.价值观

E.感受

3.本课程提到，判断一个事物是否是创新的，可以从（）方面来进行识别。(分数:10分)

标准答案:ABCE

学员答案:ABCE

A.是否有新颖性

B.是否有社会价值

C.是否有个体价值

D.是否能带来收益

E.是否具有适用价值

一.单选题

1.本课程提到，创新具有（）个不同领域的特殊性。(分数:10分)

标准答案:A

学员答案:

A.6

B.7

C.8

D.9

2.本课程认为，创新的本质是（）。(分数:10分)

标准答案:C

学员答案:A

A.创造

B.制造

C.执行

D.模仿

3.根据本课程的内容，服装设计师最好在（）颜色环境里工作。(分数:10分)

标准答案:A

学员答案:A

A.蓝色

B.红色

C.中性

D.透明

4.本课程认为，创新是未来发展之本。(分数:10分)

标准答案:A

学员答案:A

A.正确

B.错误

5.本课程认为噪音会干扰到创造力的发挥。(分数:10分)

标准答案:A

学员答案:A

A.正确

B.错误

6.在芭比娃娃的一系列价值链中，中国制造的附加值最低。(分数:10分)

标准答案:A

学员答案:A

A.正确

B.错误

7.下列不属于创造过程的八阶段说的是（）。(分数:10分)

标准答案:B

学员答案:B

A.发现问题

B.解决问题

C.领域探索

D.酝酿

二.多选题

1.本课程主要讲解了三部分的内容，分别是（）。(分数:10分)

标准答案:ABD

学员答案:ABD

A.认识创新与创造力

B.创作的过程

C.创新的作用

D.发现创新特质

E.创新的质量

2.本课程提到，经验开放性可细分为下列哪些具体方面？（）(分数:10分)

标准答案:ABCDE

学员答案:ABCDE

A.想象力

B.审美

C.思辨、行动

D.价值观

E.感受

3.本课程提到，创新具有以下（）领域的特殊性。(分数:10分)

标准答案:ABCDE

学员答案:ABCDE

A.艺术的B.人际关系的C.表演的D.数学的E.问题解决的