演讲稿 演讲衔接

第一篇：演讲稿 演讲衔接

《培养与践行社会主义核心价值观》演讲稿

亲爱的老师、同学：

大家上（下）午好！

【开场白】我是来自CCC的XXX，我今天演讲的内容是《培养与践行社会主义核心价值观》。很荣幸作为小组代表，在此与大家分享我们所理解的社会主义核心价值观。

于国家，核心价值观直接影响着一个国家的凝聚力和影响力；于社会，核心价值观是社会主义社会精神文明最根本的体现：于个人，核心价值观是人们心中的深层信念，是判断是非的标准，是行动遵循的准则。毛主席曾说：“世界是你们的，也是我们的，但归根结底是你们的。你们青年人朝气蓬勃，正在兴旺时期，好像早晨八九点钟的太阳，希望寄托在你们身上。青年人是国家希望之所在，责任之所在”。青年人的价值观就是未来国家的价值观，如何树立正确的核心价值观是我们这一代青年人的当务之急，更是我们这些大学生的使命所在。

好，下面让我们一起走进PPT的内容。

【正文】今天我的演讲内容分为两部分：

一、深刻体会三个倡导和社会主义核心价值观的科学的内涵：

二、做社会主义核心价值观的积极践行者。

„„（此处为PPT内容，演讲时根据演讲者习惯自行进行衔接）

【结束语】作为新世纪的大学生，我们肩负着民族复兴的希望，承担着祖国富强的重任。我们不光要学习社会主义核心价值观，更要在生活中践行社会主义核心价值观。我相信，通过我们的实际行动祖国的明天将更加 美 好！

以上就是我演讲的所有内容，感谢大家的倾听、观看。谢谢！

第二篇：英文演讲衔接

在两个话题间过渡在两个话题间过渡在两个话题间过渡在两个话题间过渡

-Having dealt with A, I now want to move on to B.-From A, it follows that...B

-You may have noticed that in A,….now in B.-As a consequence of A..., B...-Although in A we showed..., in B...-One exception to A is...B

-...and this leads us to...-...which brings me to my next point...-So much for A, let's look at B.-That covers A, so what about B?

-If we're all happy with that, where do we go from here?

-As regards(X), however, the situation is somewhat different.

第三篇：幼小衔接演讲稿

各位家长: 大家好！首先做一下自我介绍，我是一年级的班主任周老师，同时担任一年级的语文教学工作。

今天很荣幸能来合兴幼儿园跟各位家长们进行交流互动。你们的孩子即将进入他们人生的另一个有意义的阶段——小学时期，如何让孩子们顺利进入小学，如何迈好这个阶段的第一步，在座的家长们肯定是有些毫无头绪的。接下来，我们就来聊一聊在这个衔接阶段，家长们要去注意哪些事情。

孩子刚跨入小学的校门,开始人生的新阶段,家长应和孩子共同做好以下几点:

1、孩子的心理准备。

家长要多与孩子进行交流,向孩子表示祝贺,让孩子知道上小学是一件值得光荣的、骄傲的、高兴的事,父母也可以向孩子讲述自己童年在小学的趣事,让孩子产生对小学生活的向往。但是也要让孩子明白,上学是一件没有商量余地的必须做的事。小学生活和幼儿园生活有着很大的不同,请家长注意几点:教育孩子在学校应遵守基本规则;记住自己的学习用品,让孩子学会整理书包等学习用品;放学回家注意安全,不跟陌生人走;除了将家长的联系电话告诉班主任外,还要叮嘱孩子,有事跟老师说,不懂的就问老师。

2、物质准备。

父母要为孩子准备好合适的书包书包、铅笔盒、尺子、橡皮、铅笔刀、铅笔,以及必要的练习本和抄家庭作业专用本等文具用品。购买的文具用品都应简单实用,而且不要花里胡哨的，会分散孩子的注意力，不要让孩子用自动铅笔和水笔。进入小学后，还要给孩子准备一个水壶，学校提供热水，到指定地点接水就可以。学生中午在食堂吃饭，帮她准备一个调羹，最好不要带筷子，危险。不要带饮料零食到学校。

3、家长的心理准备。

(1)了解学校是学习的的场所。

学校是孩子在团体生活中磨练学习力、培养社会性、形成健全人格的场所,所以,家长要认识到,学校不同于幼儿园,多多少少会有一些辛苦,孩子必须努力读书学习,适应团体生活的规律。而且，小孩子之间难免有一些小打小闹，或者坏习惯，家长要互相理解，配合老师教育好孩子，不要包庇，护着孩子，也要让他自己学会去解决问题。

(2)知识和技能的掌握需要反复训练。

知识和技能的掌握不是一次就可以牢记的,要经过反复复习,否则很快就会忘记。虽然课堂上充分理解了,但如果没有反复练习,则理解无法持久,也无法记住学过的知识。因此，每天放学回家后要帮助学生复习当天所学的内容。家长们要像老师一样，有耐心，老师面对的是几十个学生，而你面对的是一个你自己的孩子。

(3)家长必须配合老师帮助学生养成好习惯。

一、衔接阶段急需培养的好习惯

1、良好的作息习惯。

我们学校的作息时间是早上7:30早读，8点早操晨会，上午四节课到11点35分下课，吃完饭后休息大概50分钟上中午的自习课，学生辅导，下午放学时间是4点20分。在接下来的三个月的时间里，尤其是暑假两个月，家长们要适当调整孩子的作息时间，每天6：30左右起床，晚上8：30就寝。暑假在家适当缩短午睡时间，因为在学校没有午睡时间，以免上课时打瞌睡。晚饭前后与孩子共同进行一些活动内容，如画画，散步，看看电视节目，看书等，动静搭配，使孩子每天的生活富有节奏，与小学生的生活相接近。

2、自己收拾东西的习惯。

教孩子学会整理自己的玩具、物品，进行分类摆放；再教会孩子在绘画、看故事书和学习结束的时候将物品收拾好，从哪儿拿的，还放到哪儿去；开学后还要让孩子养成每天上学前根据当天课表检查学习用品的习惯。而且这些用品，完成的作业让孩子自己整理，这样他会记住自己的什么东西放在书包的什么地方，到校后能顺利的找出。

3、做事专注的习惯

儿童教育专家认为，孩子只有先形成一种专注的习惯，才有可能在日后对自己的事业全身心投入，不会被其他事情所干扰。培养学生专注的习惯是一年级孩子最为重要的学习习惯。目前从一年级的课堂上来看，有的孩子上课听讲的专著程度几乎能达到一节课35分钟，孩子上课的思维始终为着老师转。这样的学生只能占到一个班的10%。但有的孩子只能听10分钟，还不是连续的，需要老师不断地提醒。学生在写字做题时有的同学能始终如一地专注地写，有的学生则常常不是东瞅西望，就是停笔发呆，快的孩子十分钟完成任务，慢的一个小时也不夸张，差异性较大。

所以家长要注意，平时孩子做什么事情的时候，不要打扰他，给他一个能静下心来专注做事的空间。

4、独立思考的习惯

常见到这样的妈妈，孩子从早晨一睁眼，到晚上闭上眼睛睡觉，几乎所有的时间都卡在母亲的手里，什么时间干什么，学什么，都是经过细细推敲，精打细算的，遇到问题一律妈妈来解决，时间长了，孩子没有了自我，没有了自己的思维，丧失了独立思考，独立解决问题的能力。这一点是最可怕的。一个人智力水平的高低，主要通过思维能力反映出来。孩子学习有双重的目的：一是掌握知识，二是发展思维技能。大多数父母和教师往往只注意前者而忽略了后者，因此出现了许多学习成绩较好，但思维能力较差的“高分低能”的孩子。可见，培养孩子广阔、灵活、敏捷的思维能力，对开拓孩子的智慧极为重要。

5、阅读的习惯

著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让孩子变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”我们家长不要只看眼前孩子的成绩考了多少分，他学会了多少字，会算多少题，培养孩子应该从长远的角度去考虑，凡是优秀的学生，并不是老师教出来的，几乎所有的优秀学生都有着共同的好习惯，那就是阅读，大量地阅读。读书是所有功课植根的土壤，它的贫瘠与丰厚，关系到孩子一生的发展。一位名师说好“把鱼儿养到大海里，想它小都很难呢！”我们的孩子虽然是刚进入一年级，但现在开始，老师和家长就应该共同努力，想尽一切办法来激发学生的读书兴趣，带领孩子走进阅读的大门。一旦走进去了，你就可以站在一旁看着他不断地前进。

二、培养良好的习惯途径

我认为有下面几种渠道：

第一个渠道是给孩子提出要求，并说明为什么要这么做。

在这里特别想通过两个具体的例子来解释一下“提出要求”

案例一：

我们曾经遇到过一位母亲指着一个10岁左右男孩的，厉声斥责一番之后，便连珠炮似地提出了一系列苛刻要求：错掉了的作业都给我去订正好，一回到家里就把语文书上的词语抄15遍，还要背唐诗。记牢，不要忘记读英语、练一个小时的毛笔

字！„„不消说，如此多的要求非但孩子无法完成，就是这位母亲，也是坚持不了几天的。无法完成的要求，即使再多，又有何用？

对于成长中的孩子，作为父母不可能没有要求，然而你必须明白，要求越多，并非能带来好的效果；要求越复杂，越可能使孩子无所适从。试着从一个最简单的要求开始吧。

案例二

《一只鲸的奇迹》。说的是一只8吨多重的鲸竟能跃出水面6米多高，并能为观众表演各种动作。有一次训练师透露了创造这一奇迹的奥妙：在开始时他们先把绳子放在水面上，使鲸不得不从绳子上方通过，鲸每通过一次它就会得到鱼吃，也会有人爱抚爱抚它跟它玩耍一会儿。当鲸的成功多于失败的时候，训练师便会把绳子提高一厘米。不过提高的速度必须得慢，否则，它就会因屡屡失败而丧失信心一蹶不振。就这样，那条鲸从跃出水面几厘米开始，一下一下跳入了世界吉尼斯纪录。训练师的成功，告诉我们两条经验：一是，给予鲸的是鼓励而不是压力；二是，不能急于求成，手中的绳子不要抬得太快太高。低级动物的鲸如此，高级动物的人也不例外。

我想通过这两个案例，告诉家长们：对孩子提出要求，要小一点，低一点，孩子稍稍努力一下便可以达到。这样她就能体验到成功。当成功巩固了，你可以再提出另一个要求。一个好的习惯就是这样养成的。

习惯培养的第二条途径是训练

关于训练，我想说，没有训练就谈不上习惯的培养，养成的意思就是要训练。不过运用时要注意以下几点：

1、选择适宜的标准

首先要选择适合我们所要减少的行为标准，才能显出最佳效果。例如，大班末期的幼儿能够集中注意力的时间为15分钟左右。小学低中段是20分钟。对于写作业，每半小时有1次走动是正常的，所以，没有必要把标准订成零次。

2、强化物要专一

对于不良行为的辅导，强化的来源最好只有一处，否则就没有效果。例如，这个儿子的强化物是对他非常重要的晚上6点钟的动画片。假设他在晚上9点可以看到同样的动画片，那么6点钟的动画片就没有强化作用，改善行为的动力就没有了。还

有一点，强化物必须是儿童非常喜欢、强烈需要得到的东西，对于那些可有可无的东西，效果就差远了。

3、一定要持之以恒

耐心坚持，才能有所收获所要改善的行为次数出现较多，已经成为习惯，因此需要采用渐进方式，逐步要求儿童递减不良行为的次数。这需要坚持和耐心，冰冻三尺非一日之寒，父母不能希望这些坏习惯在一夜之间踪影皆无。既然一个习惯的养成至少需要21天，那就更需要我们耐心、耐心再耐心地培养。有了这样的思想准备，我们才能看见儿童的进步，才能坚持到底，有所收获。

习惯培养的第三条途径是示范

示范就是用行动告诉他怎么做，给他做样子。示范过程中有一个榜样不容忽视，那就是父母。有些时候父母做得不好，却要求孩子做好，根本不可能。如果家长很勤快，把家里收拾得很干净，地上有纸主动捡起来，孩子看到妈妈这样做，就会记在心里，也会这样做。父母的一个动作，一句话比说教上百次上千次要有用得多。所以说当父母不容易，就是说你的每一个行为都可能被孩子模仿，这种模仿就是习惯的培养。这是无形中的培养。我们认为家庭的环境、氛围都对孩子的成长有着决定性的影响，尤其是年龄越小的孩子。

以身作则，做孩子的榜样。家长是孩子的第一任老师，对孩子的影响是潜移默化的。设想一下：一对父母，如果事事认真，他们的孩子肯定事事认真；一对父母，如果事事马虎，他们的孩子肯定事事马虎。你不认真工作，他肯定不认真写作业。想让孩子爱学习，多看书，那么你不妨也坐下来，和孩子一道，安静地看书，如果你做不到在书桌前坐半个小时，那么又如何要求孩子每天从早到晚坚持五六个小时的艰苦学习呢？有一个故事（父母用篮子抛弃奶奶，孩子也抛弃父母）

选用科学的方式教育孩子。教育孩子也是一门艺术。孩子要不要打，必要时当然要，这也是大家的一种教育手段，但不能弄不弄就打，要讲究教育的艺术，因为经常被父母打骂的孩子，不仅身心受到伤害，而且还会有暴力倾向。我们知道，现在的孩子多数都是独生子女，家长们，尤其是爷爷奶奶辈都非常的溺爱孩子，事事都顺着他，使他养成以自我为中心，自私、任性、难与他人合作交流，我想，你们肯定不希望这样。孩子毕竟还是孩子，他的是非观念不强，家长要正确的引导孩子，要有一定的奖罚制度，培养孩子积极的、健康的成长。这就是说，达不到某个标准的时候，一定要有所限制，要惩罚，这个惩罚一定要剥夺他最喜欢的事情，如不让他看动画片，不带他去玩，不让他上网等，这个时候不能心疼孩子，让他懂得犯了错就要受到惩罚。但是他达到这个标准之后，你就得奖励他最喜欢的事情。孩子通过这样的调整，慢慢地就习惯了。

父母是孩子的第一任老师，现在社会普遍关注的焦点是学校，家长考虑更多的也是学校，从而忽视了家长自己才是真正的教育基础，才是决定孩子命运的关键。良好的习惯是父母能够和应当给予孩子的最好、最重要的馈赠。养成良好的习惯是要付出心力的，它不仅需要爱心、耐心，也需要理智、意志和智慧。

习惯培养的第四条途径就是激励

对于孩子来说，习惯的培养就是在老师、父母无数次的肯定中得到强化。要无数次肯定，“这样做好，„„这样做好„„”只肯定一次还不够，应该是无数次肯定。而且要将这种激励社会化。马克吐温说：“靠一句赞扬的话，我可以活两个月”。大人都如此，更何况是才6、7岁的孩子。欣赏你的孩子，作为父母、当孩子做了以后，鼓励他，表扬他，欣赏他，这些都是为了强化他习惯的养成，这些绝对起着很重要的作用。

最后，我想对各位家长说的是：请无限相信孩子的潜力；永远不要对孩子失望；决不吝啬父母的表扬和鼓励；教给孩子一生有用的东西。我们不能去做伟大的事，但我们可以用伟大的爱去做些小事。每一个成功的孩子背后都有一位成功的家长，教育好孩子是我们共同的责任，需要我们共同努力。今天你们抽空来参加这个家长会就是在为孩子的灿烂的未来做着准备呢，那么，就让我们幼儿园、小学和家长们一起做好幼小衔接，给孩子一对飞翔的翅膀，在未来的天空里自由翱翔。

第四篇：衔接

第三章 文1．3 本论文结构

本论文共分五章。第一章介绍当前的研究背景，研究目的和重要性。第二章主要从

问卷的调查结果来揭示高中生英语写作的现状，普遍存在的问题，以及问题产生的原因，并阐述了新课程对英语写作的要求。第三章是文献回顾，以韩礼德和哈桑的衔接理论为 基础，介绍了衔接的来源和涵义；衔接和连贯的关系；国内对衔接理论的研究；并分别 举例介绍了五种衔接手段：照应、替代、省略、连接、词汇衔接；以及国内外研究衔接 手段数量与写作质量之间关系现状。第四章是具体的实验设计与操作步骤，并对实验数 据进行分析，论证将衔接理论应用写作教学中的重要性，并对研究结果作了讨论。第五 章总结实验过程，并提出了几条可行性的写作教学建议，同时也论述了本研究的局限性

衔接是语篇分析中的重要概念，它在英语的运用机制中起着重要作用，所以有必要 对衔接进行系统和深入的分析，加深对衔接功能的了解，以便能更好地应用衔接手段来 提高英语书面表达能力。在本章节中，我们将介绍衔接的来源与发展；衔接与连贯的关 系；国内对衔接理论的研究；并分别介绍五种衔接手段，然后将讨论衔接与写作质量的 国内外的相关研究。

3．1 衔接

3．1．1 衔接的来源及其涵义

受中国语法学家王力等“承上说”的启示, 英国语言学家 Halliday(韩礼德)于 1962 年 首次提出“衔接(cohesion)”这一概念, 使“衔接”由一个普通词汇变为语言学术语, 首次将

衔接划分为语法衔接和词汇衔接两大类。在此之前, Jakobson 在 1960 年对文学语篇中由 句法结构和重复而形成的排比现象的分析被认为是对语篇衔接的最早研究。后来 Hasan（哈桑)1968 年曾独自出版过 Grammatical Cohesion in Spoken and Written English(《英语 口语和书面语的语法衔接》), 对语法衔接做了较为详尽的研究。书中提到“衔接的研究 目的是发现语篇所具有的, 区别于一群句子的特征”。这是较早的有关衔接的研究。接着，德国篇章语言学家 Harweg1968 年对语篇中由各种替代手段形成的衔接与连贯关系进行 了具有开创性意义的分析。再后来, Gutwinski1976 年从语法衔接和词汇衔接的角度对文 学语篇的衔接现象进行了研究。

尽管如此, 语言学界都认为 Halliday 和 Hasan1976 年合

著的 Cohesion in English(《英语中的衔接》)一书的出版, 标志着衔接理论的创立。（侯万 春，2000）

韩礼德和哈桑在《英语中的衔接》（1976）一书中多次提到：“衔接是一种语义上的

联系, 衔接指的是语篇中的不同成分在意义上有所联系的现象。这种联系可能存在于同 一个句子内部的不同成分之间, 也可能出现在两个相邻的句子之间, 有时还可能发生在 相距较远的两个成分之间。如果语篇某一部分对另一部分的理解起着关键的作用, 那么 这两部分之间就存在衔接的关系。”此外，这本书对衔接范围进行了界定。作者特别强 调，他们所研究的衔接是句际衔接，不考虑句子内部的衔接手段。他们认为句子是有结 构的, 本身就表明了语篇性，所以研究句内衔接意义不大。用他们自己的话说，就是“衔 接不是一个结构，是一个语义概念。是运用照应、省略、替代、连接和词汇衔接等手段 将结构不相关，但在语义上互相依赖的各个成分联成一体”。直到 1985 年，Languge, context and text(《语言·语境·语篇》)一书的出版，Hasan 才把衔接概念的涵盖范围由非 结构衔接扩展到了结构衔接。

．1．2 衔接与连贯关系 对于衔接与连贯的关系，存在着争议。争论的焦点就是衔接在连贯中的作用。归纳 起来，大致有三种不同的观点（苗兴伟，1998）：第一种观点认为，连贯的语篇必须是 衔接的，即衔接是连贯的必要条件。Halliday 和 Hasan(1976, 1985)始终把衔接作为连 贯的必要条件,并指出, 衔接是建筑连贯大厦的基石(1985: 94)。

第二种观点与第一种观点几乎相矛盾的。这一观点强调了语用知识在解释语篇连贯 性中的作用,并指出,衔接既不是语篇连贯的必要条件,也不是充分条件。Enkvist(1978)认为,衔接并不能保证语篇的连贯。例如,下面这段文字中充满了衔接,但它却不是一个 连贯的语篇：

I bought a Ford.A car in which President Wilson rode down the Champs(Elysees)was

black.Black English has been widely discussed.The discussion between the presidents ended last week.A week has seven days Every day I feed my cat.Cats have four legs.The cat is on the mat.Mat has three letters.（Enkvist,1978:110）

再看另一个例子：

A: That’s the telephone.B: I’m in the bath.A: O.K.(黄国文，2003：11)

在这段话中虽然没有衔接手段，但是我们仔细分析，不难理解 B 的含义，因此在语 义上是连贯的。

第三种观点与第二种观点有一定的联系,并且可以看作是第二种观点的延伸。持这 一观点的人大都承认衔接既不是语篇连贯的必要条件也不是充分条件,但他们更注重从 语言运用的过程和认知科学的角度来探讨语篇的连贯性问题。这一观点的出发点在于语 篇的连贯性与语篇接收者的认知有关。Beaugrande 和 Dressler(1981: 84)把连贯看作 是将语义用于语篇使之成为有意义的心理操作过程的结果。他们认为,语篇所描绘的事 件和情景的线性排列会激活语篇接收者的心理操作,并以此还原或创造连贯关系。如：

The king died.The queen died of grief.王后的死是由于对国王的死极度悲伤造成的。这就是语篇接收者认知推理的结果。

从第二个和第三个观点来看，一些语言学家认为，表面上看起来衔接的语篇不一定

是语义连贯的, 而连贯的语篇不一定是衔接的, 但许多语篇实例表明, 衔接对语篇的连 贯具有非常重要的作用, 是衡量语篇是否连贯的一个重要标准。

请看下例：

Peter and Mary have been in love for many years and they will get married next month.在这个例子中连贯在很大程度上是依靠照应关系实现的。如果照应的双方（“they”

与“Peter and Mary”）发生错位，比如将第二句中的“they”改成“we”,那么这句话在语义

上势必逻辑混乱，就会失去连贯。

再看另一个例子，11 Everybody knows Mary is a good clerk in the company, but she is not a good wife at home.在这句话中出现了两个衔接关系，一是“she”与“Mary”之间的照应；二是连接词“But” 的转折。这两个衔接手段相互作用建构起一个语义紧凑的语篇。假若衔接手段出现混乱，那么这个语篇就会不连贯。虽然衔接和连贯分属语篇的不同层面，但衔接却能影响到连 贯，是支撑连贯的重要因素之一。（鲁忠义，彭聃龄，2003）。他们（2003）总结说：“衔 接和连贯都是语篇的重要特征，它们的作用都是保障语篇内容的自然流畅。它们分属于 语篇的不同层面。衔接存在于语篇的表层，是通过语法和词汇手段实现连接语篇不同组 成部分的目的。因而，衔接是有形的，是显性的。而连贯则隐匿于语篇的深层，是通过 逻辑和语义上的顺畅来达到使语篇文通理顺的目的。所以，连贯是无形的，是隐性的。

尽管对衔接与连贯之间的关系存在着不同的看法，但许多心理语言学专家和学者

（如 Hasan,Winter,Phillips 等）认为，衔接对连贯有着重要的贡献。胡壮麟（1996）认为，衔接在连接句子的同时，也是产生连贯的重要条件。侯万春（2000）认为，“不把衔接 看作连贯的唯一标准是正确的, 但意义上连贯的语篇在形式上往往相互衔接也是事实。所以, 当我们看到衔接与否并不从根本上影响连贯时, 也不可完全否定衔接对语篇生成 的重要性。”

3．1．3 国内对衔接理论的研究

随着语篇研究的发展，越来越多的学者将语篇衔接与连贯概念引入英语教学。我国 学者对于语篇的研究起步较晚，但发展很快。

国内学者对于语篇衔接理论有独到见解的当数语篇研究专家胡壮麟。在他的专著 《语篇的衔接与连贯》（1994）和多篇文章中提到了衔接的多层次模式。他（1996.1）认 为语篇衔接和连贯是多层次的，不仅仅限于语法手段和词汇手段。多层次模式的最上端 是社会符号层，包括语境、语用学。第二层为语义层，除及物性外，还有逻辑连接和语 篇结构。第三层为结构层，包括结构衔接和主位结构。第四层为词汇层，有词汇搭配、照应、指称性。最后在音系层有语调（语调选择、音调序列和音调协和）、新信息和已 知信息以及语音型式。虽然有关的衔接和连贯范围主要在语义层实现，但各层次对语篇 的生成及其意义都起作用。就精密度而言，各范畴可进一步区分，直到无法再分为止。他认为任何一个语篇必然依赖其中的某些层次实现其语义的衔接和连贯。（周建萍，2001）

在衔接手段上，朱永生（1995.3）对 Halliday 和 Hasan 的“同现”提出了补充。Halliday 和 Hasan 的“同现”包括“同义关系”（如 boy 和 child）、“反义关系”（如 boy 和 girl）、“下义关系”（如 colour 和 green）、“局部关系”（如 tree 和 branches）、“共同下义关系”（如 red 和 green）、“共同局部关系”（如 root 和 branches），而对于 ill 和 doctor,garden 和 dig，bee 和 honey 等具有衔接作用的词汇出现却难以说清它们之间的语义关系。这就 产生了一个问题，同现的范围有多大？朱永生认为同现这个概念包含两种不同的语言现 象：一是同现的词项不属于某一个语义场，但经常一起使用，如 ill 和 doctor。对于后种3．1．2 衔接与连贯关系

对于衔接与连贯的关系，存在着争议。争论的焦点就是衔接在连贯中的作用。归纳 起来，大致有三种不同的观点（苗兴伟，1998）：第一种观点认为，连贯的语篇必须是 衔接的，即衔接是连贯的必要条件。Halliday 和 Hasan(1976, 1985)始终把衔接作为连 贯的必要条件,并指出, 衔接是建筑连贯大厦的基石(1985: 94)。

第二种观点与第一种观点几乎相矛盾的。这一观点强调了语用知识在解释语篇连贯 性中的作用,并指出,衔接既不是语篇连贯的必要条件,也不是充分条件。Enkvist(1978)认为,衔接并不能保证语篇的连贯。例如,下面这段文字中充满了衔接,但它却不是一个 连贯的语篇：

I bought a Ford.A car in which President Wilson rode down the Champs(Elysees)was

black.Black English has been widely discussed.The discussion between the presidents ended last week.A week has seven days Every day I feed my cat.Cats have four legs.The cat is on the mat.Mat has three letters.（Enkvist,1978:110）再看另一个例子：

A: That’s the telephone.B: I’m in the bath.A: O.K.(黄国文，2003：11)

在这段话中虽然没有衔接手段，但是我们仔细分析，不难理解 B 的含义，因此在语 义上是连贯的。

第三种观点与第二种观点有一定的联系,并且可以看作是第二种观点的延伸。持这 一观点的人大都承认衔接既不是语篇连贯的必要条件也不是充分条件,但他们更注重从 语言运用的过程和认知科学的角度来探讨语篇的连贯性问题。这一观点的出发点在于语 篇的连贯性与语篇接收者的认知有关。Beaugrande 和 Dressler(1981: 84)把连贯看作 是将语义用于语篇使之成为有意义的心理操作过程的结果。他们认为,语篇所描绘的事 件和情景的线性排列会激活语篇接收者的心理操作,并以此还原或创造连贯关系。如：

The king died.The queen died of grief.王后的死是由于对国王的死极度悲伤造成的。这就是语篇接收者认知推理的结果。

从第二个和第三个观点来看，一些语言学家认为，表面上看起来衔接的语篇不一定

是语义连贯的, 而连贯的语篇不一定是衔接的, 但许多语篇实例表明, 衔接对语篇的连 贯具有非常重要的作用, 是衡量语篇是否连贯的一个重要标准。

请看下例：

Peter and Mary have been in love for many years and they will get married next month.在这个例子中连贯在很大程度上是依靠照应关系实现的。如果照应的双方（“they”

与“Peter and Mary”）发生错位，比如将第二句中的“they”改成“we”,那么这句话在语义

上势必逻辑混乱，就会失去连贯。

再看另一个例子, 现象可以有关词项在及物性系统中所发挥的语义功能，按搭配方式进行分类，如“过程 +对象”（dig+garden），“动作者+对象”（bee+produces+honey），这样可以对那些既衔接 但语义关系难以区分的语项作出恰当的分析。（周建萍，2001）

秦明利、史兴松（1996.3）认为 Halliday 和 Hasan 的衔接理论从总体上讲停留在词 汇语法层，因此都属于表面衔接纽带。除他们提到的五种外，还应有其他的表层衔接手 段，如时态一致，结构对应和音韵。（周建萍，2001）

3．3 国内外对衔接手段在写作教学中应用研究现状

衔接理论被广泛地应用在英语教学中，尤其在写作，阅读和翻译教学中。很多国内 外的学者都以韩礼德和哈桑（1976）的理论为理论依据，探讨了衔接和连贯理论与学生 写作质

3．3．1 国外研究现状

S．P．Witte 和 F.Faigley（1981）从 90 份大学一年级学生的作文中抽取了 10 份进行研究，分别从错误类型，语用特征，以及衔接手段的数量进行了分析，其中最主 要的发现就是：高分作文比低分作文的衔接手段多。也就是说，衔接纽带的频率和类型 与写作质量相联系。

McCulley(1985),研究了语篇衔接特征和写作质量之间关系，他从 NAEP（1978-1979）考试中，随机抽取了 17 岁学生写的论说文共 493 份，研究提供了语篇 衔接与作文质量密切相关。其中三种类型的衔接手段，（同义词，下义词，和词汇同现）与作文质量关系较显著，而在其他的衔接手段方面：连接和替代却不是很明显。

Crowhurst(1987)对三个不同年级学生（6，10，12）所写的两种文体，（议论文和

叙述文）进行了研究。研究的目的是想检验不同年级学生，即不同水平学生所采用的衔 接手段。然而，他发现，随着年级的增长，衔接手段的频率并不都是随之而增加。某些 衔接手段（同义词和词汇的同现）随着年级的增长而增加，而其他的一些衔接手段（外 照应，原因型和时间型的连接）却是随着年级的增长而下降。高年级学生作文中对同义 词和词汇同现大量使用，说明了词汇发展随着年龄而扩大，同时也进一步影响了作文质 量。

Tierney 和 Mosenthal(1983)让 12 年级的两个班级的学生就两个主题写作文，并对

其中的 24 篇作文做了分析。结果显示，衔接手段的数量与作文连贯存在着相关性。他 们指出，尽管一定数量的衔接手段能够帮助文章获得衔接，但仅有衔接本身并不能解释 如何使文章连贯。

Connor.U(1984)通过对比以英语为本族语学生和以英语为非母语的外国大学生的 篇议论文，来研究衔接与作文连贯性之间的关系。她得出的结论是衔接手段的密度并 不是两组学生作文质量区别的因素。

Johnson, P(1992)使用 T-test 对 20 份由马来西亚学生把英语作为第二语言与把

英语当作本国语学生写的英语说明文中，得出衔接手段的频率与作文质量没有联系。

Karasi, M(1994)研究了新加坡二年级学生 135 份说明文，得出衔接手段的数量与 写作没有联系。

Hu, Z.etal(1982)将中国大学生写的 12 篇作文和 12 名澳大利亚大学生写的作文

进行对比发现，中国学生用了较多的连接手段，而澳大利亚学生更倾向于使用词汇衔接 手段。

Johns, A.M(1984)研究发现，学生过度的使用连接手段，而词汇衔接手段并没有被 讲本国语的人广泛使用。

Neuner（1987）在他的研究中发现衔接手段的使用并不能作为唯一的尺度来衡量

好的作文。他发现质量高的作文有更长的词汇链，更多不同的词汇，有着更成熟的词汇 选择。

Field, Y.and Yip, L.M.O(1992)对比了 67 名香港 6 年级学生和 29 名来自 11量之间的关系。

张美索（2000）研究了 50 份中国大学生用英语所写的叙述文，得出结论词汇衔接 手段与作文质量之间有联系。尤其是同义词，反义词和词汇同现的使用较为明显。

宋美华、夏纬荣（2002）以 364 名非英语专业大一学生为研究年级的澳大利亚学生所写的议论文，研究结果是香港学生比澳大利亚学生使用了更多的 连接手段。

Norement, N(1994)研究了 30 份中国大学生用汉语和英语所写的叙述文，发现衔接 手段的数量与作文质量之间存在相关联系。

3．3．2 国内研究现状

董俊虹（1999）将学生作文中常见错误归纳为：（1）照应中人称代词不统一、或代 词与先行词不一致。（2）不应有的省略。英汉两种语言在表达人称代词衔接照应上存在 不一致的地方。将汉语的用法对应迁至英语中，违反英语的语法规则，从而导致人称照 应松散。（3）该省略的没有省略。（4）代替不当。（5）在连接方面，大部分英语水平较 低的学生或者重复使用少数几个简单的逻辑联系语，如：and ,but ,so ,because,或者 干脆不用，而是按照中文习惯把一个个的单句罗列起来。少数同学尝试着用一些词组或 短语，也经常用得很不准确，甚至造成歧义。（6）在词汇衔接方面，学生在作文中主要 表现为用词缺乏多样化，反复重复使用某几个词，不知道如何恰当地混合使用同义词、反义词、上下义词等，从而使文章呆板、乏味。

徐伟成（2000)对中山大学英语专业四年级学生“好”、“差”英语作文以及中国学 生和以英语为母语的外国人作文中语句衔接的分析,得出如下结论:一是中国大学生 “好”、“差”英语作文中的衔接手段的运用有显著差异。“好”作文中的衔接手段比“差” 作文中的多。这种差异主要归于词汇衔接的不同运用。二是中国大学生作文中的词汇衔 接和照应比外国人作文中少。中国学生作文中出现的衔接错误亦是造成这种差异的原因 之一。三是中国大学生英语作文中的衔接、连贯和质量三者之间存在着显著的关系。衔 接纽带总数,词汇衔接和连贯、质量呈显著正关系。衔接错误和连贯、质量呈显著负关 系。

徐玉臣（2000）研究了词汇衔接与作文质量的关系。他研究的对象为南京某高校英 语系一年级和三年级学生所写的作文，随机抽取五十篇作文为研究对象，然后对作文中 的词汇衔接手段（即原词重复、同义词、反义词、上下义关系词和同现关系）进行统计，并计算出衔接纽带总和，用 SPSS 统计软件进行分析。首先这五十篇文章按分数高低分 为两组，通过比较两组在质量上有显著差异，然后将两组所含各类词汇衔接纽带数进行 对比。结果表明：质量好的组所包含的词汇衔接纽带总数明显多于质量差的组：两组所 包含的原词重复和上义关系词这两类纽带数没有明显差异，其余三类，即同义词、反义 词和同现关系词的数量在两组间表现出明显差异，质量好的组这三类衔接纽带数量都明 显多于质量差的组：在五类词汇衔接中，原词重复与作文分值无关联，同义词、反义词 和同现关系词的数量都与作文分值有中度关联，证明它们与写作质量有本质的联系。

于连江和张作功(2000)在具体的衔接手段的使用中，经过统计分析发现, 在学生的 作文中, 指代用得最多, 其次是逻辑连接词, 再次是词汇衔接, 替代排在第四, 省略

用得最少。而连接词使用中的错误大多表现为: 省略了必备的连接词；不能恰当地使用 连接词张美索（2000）研究了 50 份中国大学生用英语所写的叙述文，得出结论词汇衔接 手段与作文质量之间有联系。尤其是同义词，反义词和词汇同现的使用较为明显。

宋美华、夏纬荣（2002）以 364 名非英语专业大一学生为研究对象，对其四级模拟 考试作文进行了对比分析，作文题为“Why I Attend College?”在 30 分钟内写一篇不 少于 100 字的作文。随即抽出好、次作文各 10 篇，对好、次作文的衔接手段类型频度 分布进行了数据比较与分析，得出的结论是：好作文的语法衔接与词汇衔接手段的频度 分布比次作文中的高。在衔接手段类型中对好作文贡献最大的是词汇衔接，其次分别是 语法衔接、前指照应。

陈新仁(2002)就衔接手段中的连接词(其文中称话语联系语)在中国学习者英语作

文中的使用情况做了调查研究, 发现中国学习者对连接词已具有一定程度的语用认知 意识, 同时存在使用较为单一的特点。

类似的研究还有陈枚（2005），她对 120 名非英语专业大二本科生英语习作中的高

质量作文与低质量作文就语篇衔接特点进行了比较分析。表明高质量作文比低质量作文 所包含的衔接手段纽带数多，同时也显示了词汇衔接的运用是写作质量的重要构成因 素。

综述了以上国内外的研究，我们发现这些研究结果并没有取得一致。研究不同的文 体，不同的对象，得出了不同的结果。有些学者发现衔接纽带的总数与写作质量有着相 关性，而另外一些学者却发现衔接手段出现的频率与写作质量之间没有联系。大多数研 究者都采取一到两种文体作为研究范围。例如，Conner 研究的是议论文，Norement 研 究的是叙述文，这样对不同的文体的研究得出了不同的结论。此外，研究的对象也有所 不同，针对的学生有的是以英语为本族语，有的是以英语作为第二种语言为研究对象。因此，对于研究衔接手段与写作质量的关系还有很大的空间。近几年，在国内关于应用 衔接理论指导学生学习写作的研究，多数以研究大学生为主要对象，得出的结果也不尽 相同。本研究想检验应用衔接理论指导中国高中生学习写作是否有效，以如何方式教授 这些衔接手段才能取得最好的效果仍然值得我们思考。

参考文献

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第五篇：党课演讲演讲稿.doc

尊敬的各位老师，亲爱的同学们：

大家晚上好！我是文秘１１０１班的王美美，相信各位看过动画片《小鲤鱼历险记》和《大耳朵图图》吧，里面都有一个叫美美的可爱角色，我呢，就叫王美美。

我很荣幸能作为一名入党积极分子参与此次演讲比赛。我今天的演讲题目是“展青春活力，抒爱国情怀”。

谈到当代大学生的历史使命，我们不能不认真地回顾一下历史，看看历史上的一代代先人如何自觉地肩负起民族的重任。历史清晰地记载着：1919年5月4日，北京的几十位青年学生作为广大民众中觉醒的第一批人，是他们掀起了轰轰烈烈的“五四”爱国运动，使历史的车轮骤然驶进20世纪中国的第一次思想解放时期。在此之后，中共“一大”的13名代表，其平均年龄只有28岁，最年轻的仅19岁，他们中许多人都成了尔后中国革命的中坚。新中国成立之初，一大批年轻人在共产党的召唤下到苏联学习，用所学知识投入百废待兴的祖国建设。马克思、恩格斯曾经指出：“只有赢得青年，才能赢得未来。”总之，从老一辈革命家和建设者的身上可以得出一个结论：年轻人往往都站在历史发展的风口浪尖，他们是推动历史前进的重要动力。

当代大学生代表着祖国的希望和民族的未来。中华民族已经走过了21世纪第一个十年的光辉历程，这个世纪既是中华民族稳步前进的时代也是我们中华民族实现伟大复兴的时代。当代大学生作为我国社会主义现代化建设和不断开创21世纪宏伟蓝图的主力军，肩负着承前启后的历史重任和实现中华民族伟大复兴的神圣使命。胡锦涛书记曾讲到，“全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的历史任务需要青年们奋力开创。希望全国广大团员和各族青年牢记党和人民的重托，自觉担负起时代的重任，以英雄模范为榜样，努力成为理想远大、信念坚定的新一代，品德高尚、意志坚定的新一代，视野开阔、知识丰富的新一代，开拓进取、艰苦创业的新一代，让青春在建设中国特色社会主义的伟大事业中焕发出更加绚丽的光彩。”

在最近发生的关乎我国领土主权的南海问题，菲律宾仰仗美国的后备力量，侵犯我国黄岩岛主权，企图通过转嫁矛盾的方法缓和国内矛盾。中国人民怎会答应！在共产党的正确领导下，我国采取非武装第一，暴力解决第二的态度，沉着应战！可见，中国共产党是以人民意志来开展工作的政党，是以中华民族的兴衰为己任的政党，是符合中国国情的政党，中国共产党与时俱进，永放光芒！

同学们，让我们谨记胡锦涛同志的讲话，在中国共产党的正确领导下，勇于迎接时代的挑战，为中华民族的伟大复兴而努力奋斗！