自主导向(简略讲话稿)

第一篇：自主导向(简略讲话稿)

“自主导向”让学生成为学习的主人

——月苑一小课堂文化特色项目掠影

在“三全”“五优化”课堂教学研究中，为了优化教学目标，优化自主体验和互动生成，我校根据本校课堂教学的实际，采取了“自主导向”的操作路径，有力促进了学生主动而有效的学习。

一、内涵

“自主导向式”课堂是指在教师科学引导下学生自主学习的课堂。这种课堂通常有“导入、学习、运用、拓展”四大教学板块组成。

二、关键词

“自主”——强调教师对自己的教学行为负责，学生对自己的学习行为负责。学生在教师的科学引导下，根据自身需要自觉主动学习。

“导向”——要求教师采取科学的教学方法带着小学生向着学习目标开展有效的学习活动，最终达到学习目标的要求。

“定标”——经过师生共同活动制定学习目标。“展示” “拓展”

三、价值追求

1、实现学校的价值追求——教学质量的提高。

2、实现教师的价值追求——专业水平的提高。

3、实现学生的价值追求——素质的全面发展。

四、操作亮点

“自主导向式”课堂教学中有几大操作亮点可以给学生最大的发展空间。

（一）课本作业

课本作业就是在课本上完成的作业。

和传统的作业相比，让孩子直接把作业完成在课本上可以让学生重视课本，尊重课本，喜欢课本。

在课堂实践中，我们把课本作业分为以下三大类:

1、预习中的自我锤炼

针对课本导航仪中的提示，学生在第一轮预习自学中，可以用自己喜欢的记号阅读将要学习的新课。在阅读过程中，可以记录自己的阅读感受，直接把批注注在书上；可以记录对生字新词的理解，这样在教师授课的时候，学生可以有针对性的去听讲，有效提高听课效率。

2、课堂中的自我要求

教师指导学生归纳和总结，把新知和自己没有学懂弄清的知识记录下来。对于课内的作业，也尽可能写在书上。

3、课堂外的自我提升

每一篇课文都有针对这篇课文的课外拓展，例如在学习“揠苗助长”和“鹬蚌相争”后可以让学生再去找一找还有哪些成语中有类似愚蠢的人。在学习航空飞机的时候可以让学生去了解我国的航空事业的发展。此类拓展训练，可以找来后让学生直接写或者找来资料粘贴在书上。

这些内容丰富的课本作业贯穿了我们整个的教学环节，提高了学生的自学能力，开发了学生的思维空间，一学期下来，很多学生的课本就像是一本自己编纂的“百科全书”。

（二）课本中的导航仪

有目标，才有奋斗的方向。要使学生学会学习，成为学习的主人，就要给学生一盏指路灯。

学习目标就是这样的一盏灯。为了让学生对所学知识更加清楚、明确。我校教师在充分研读课标、教材、教参等的基础上，为每一单元、每一课制定了符合我校学生特点的教学目标，这些目标明确，可操作，可检测，教师在学期初打印好下发给学生，要求学生贴在每一单元、每一课的书页上，这样的“小纸片”成为了学生课本中的“导航仪”，为学生的课前自学、课堂学习以及课后复习，提供了方向。

通过数年的实践与研究，学校确立了学习目标制定的“五性”策略和“五结合”策略，即：知识的整体性、知识的连续性、知识的拓展性、知识的选择性、应用性。与课程标准结合、与教科书结合、与教学参考书结合、与学生练习册结合、与学生的实际结合。书本上的这些目标，正是依据这些策略制定的。

学校还明确要求对于那些学生能自己学会的内容不再作为教学目标。经过几年实践研究，反复修订，学校确立语文和数学学习目标分为知识目标、能力目标、情感目标三个方面，其中语文中的知识目标又细化为字词目标、句子目标、标点目标、朗读目标、理解目标、拓展目标六个方面；英语的学习目标分单词目标、句型目标、语音目标、拓展目标四个方面。有了这些课本中的“导航仪”，老师的教和学生的学都更有目标、更有方向，课堂效率愈加提高，学习效果也愈加显著了。

（三）学习目标反馈评价练习

为了把学生学习质量把关落实到平时，学校改进了学生作业的形式。各学科按照教材编写规律，在教学完成一个知识点后，教师集中编写《学习目标反馈评价练习》对学生的学习成果进行检测，达到了及时检测及时反馈矫正的目的。

在学生的每一份《学习目标反馈评价练习》前都设五项评价内容，分别对学生进行正确率、格式、书写、态度、综合进行评价。

操作策略：

1、教师在布置完作业以后，首先要求学生对本次作业情况进行线性预测，如，自己认为本次作业正确率能达到全对的就在“★★★★★”内打“√”。教师批改后，学生把自己的预测成果和教师的评价进行对比，看对自己的认定和老师之间有何差距。

2、教师在批改作业时对学生作业在“正确率、格式、书写、态度”方面情况的评定可在“★”到“★★★★★”的格子中打上“√”；然后进行综合评价“优、良、中、差”。对于学生在某一方面比较突出，或者有特别不到之处的，就在最下面的空白格中写上一句短语，以示提醒。

3、《学习目标反馈评价练习》必须每一个学生都能过关，对每一个题目学生都要解决，达到练习提高的作用。

使用《学习目标反馈评价练习》以后，教师明显感到学生对作业的关注程度高了。

（四）主题性阅读

“主题性阅读”是指以语文教材为中心，根据教材的编排体系提炼出阅读主题，在课堂教学中渗透，课外阅读中引导，让课外阅读成为课内阅读有凭借和依托。

主题性阅读的落实，有以下几点好处：

1、培养学生阅读的兴趣和良好的阅读习惯。

2、指导学生学习略读、精读、浏览等各种阅读方法，使课内课外有机结合起来。

3、通过主题性阅读，培养学生搜集和处理资料的能力，为语文实践活动提供广阔的空间，使知识形成知识体系。

4、培养学生独立阅读的能力，在阅读过程中受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富学生的精神世界，丰厚学生的文化底蕴。

操作策略：

首先，挖掘作者。其次，挖掘同类题材。（例：冰心，爱的哲学）再次，挖掘同类体裁。（例：诗歌、小说、散文《清平乐 村居》“清平乐”其它的词，更可以挖掘如“念奴娇”“虞美人”“蝶恋花”等各式各样词牌名的作品）

（五）课本资源利用

现今的小学语文课本悄悄地有了可喜变化，拿到一本语文书细细品味，你会发现在文章的“边角”之处会有一些“花边文章”，它们或是对作者的一句话简介；或是文章的来源出处；或是对作品思想意识的分析。再加上形象生动的课文插图，形成丰富的小学语文课本资源。相对于课文而言，这些“花边文章”可谓是“边角余料”，但“边角余料”也是“料”，也应纳入文本范畴，即使是冗余信息有时也可以打开读者的想象世界它可以与“主料”相辅相成，是语文课本里宝贵而难得的课本教学资源。

操作策略

1、自学用，有指向。

课本资源的合理运用可以在学生的自主学习上提供导向性。如《林冲棒打洪教头》一文，文章结尾附有“名著便览”，介绍了《水浒传》这部名著的主要内容，作品特色。教者在两周前就布置学生自学这篇文章，并设置了一个悬念：“有句话说‘少不读《水浒》，老不读《三国》’，你们知道为什么这么说吗？读读《水浒》，你或许会发现这个答案。”

2、开题用，导火线。

在课文《黄果树瀑布》的下方有一行不起眼的小字：“原题《黄果树瀑布赞》。”教者抓住这点进行导入：从课文的原题中你感受到什么？文中哪些语句让你强烈地感受到作者的“赞”？作者想要“赞”些什么？这几个问题不仅囊括了文章的主要内容，也奠定了文本解读的感情基调，为朗读指导提供依据。

3、突破用，解难点。

《天火之谜》一文中涉及到一定的科普知识，学生对富兰克林的“风筝实验”非常有兴趣，文中对这次试验的器材准备和实验过程描述较详细，讲读时学生对“铁丝、麻绳、铜钥匙、丝带”等器材的作用产生不解，教师适时引导学生仔细观察课文插图，图中所显示的实验画面形象直观，再辅助以教师讲解、小组讨论，这一难点迎刃而解。

4、拓展用，辅练笔。

《清平乐 村居》书中有完整的一页纸插图，景色秀丽宜人、人物栩栩如生。教师启发学生：你们能不能根据这幅美丽的图画详细描述这所小山村的美景和老百姓的悠闲生活呢？这样的安排给学生提供了一次很好的写作锻炼，也升华了作者的思想感情。课本资源丰富多彩，它的运用不仅仅止于以上所述，还有待我们的有力开发。发挥课本资源的最大价值。

（六）、体验式作业

体验式作业，即学生在最基本的实践活动中，通过反复观察、练习，对情感、行为、事物进行体察，最终获得知识，掌握技能的一种作业形式。

体验式作业注重学生自主学习、自悟学习、自得学习，让学生在读、思、说、写的实践活动中真正“动”起来。体验式作业更注重学生的全体参与，重视学生的个性发展，立足于全面提高学生素质，对改革小学语文课堂和课外作业具有积极的推动作用。

基本做法如下：

1、创设作业情境，如问题情境、操作情境、生活情境等。

2、教师提供便于学生探究的学习材料或学生借助课外资源查找资料。

3、引导学生制定研究方案。

4、合作探索。组织学生以小组为单位，在实践活动中，解决这些问题。

5、交流探究所得。

6、相互补充，积极评价。

（七）小组合作学习

概念阐述

合作学习现在课堂上非常易见，然而，因缺乏系统且具有可操作性的方法指导，现阶段课堂教学中的小组合作学习出现了诸多问题。

因此，我们有必要深入研究“小组合作学习”。通过在小学1—6年级各科课堂教学中有计划、有目的地实施小组合作学习，探索相关操作的基本方法；最终形成系统的、可操作的基本策略；并进行推广，促进小组合作学习的有效运用。

实施“小组合作学习”过程，大致包括：

1、确定小组合作学习目标；

2、明确小组合作学习要求（方法）；

3、进行小组合作学习、交流；

4、全班交流小组合作学习成果；

5、小结巩固。

操作策略

1、合理组建合作小组

“组内异质，组间同质，组员自愿与调整相结合”的分组原则；每位成员按序编成1、2、3、4号；展开学习活动时，成员要有明确的分工

2、掌握合作方法，提高合作技能

为提高学生的合作技能，小组合作学习前要明确合作学习规范，强化合作学习要求，通常要求小组成员做到：会思。会听。会问。会说。会欣赏。

3、精选合作主题。

4、把握合作时机。

把握好合作的时机。可以是（1）求知高涨时；（2）知识易混处；（3）重点、关键处；（4）方法多样时；（5）概括结论时；（6）问题突现时„„

五、课堂评价

课堂评价是课堂教学改革的指挥棒，“自主导向式”课堂评价抓住一个中心，两个方面，即评价教师是否以学生学习为中心来组织教学，一方面评价教师是否尽到教的的责任，有所为，有所不为是否恰当，另一方面评价学生是否尽到学习的责任，主动参与学习及学习成效。

第二篇：策划书简略

英语俱乐部文娱部学术交流活动

——（可有副标题）

1.活动主题：（类似口号，例如：青春英俱，有你参与）

2.活动目的：（可写可不写）

3.活动时间：

4.活动地点：

5.主办单位：广东海洋大学英语俱乐部文娱部

6.前期准备安排

（用到的才写，你们不需要就不写，只是给你们更清晰的模板）a)场地布置：

b)灯光音响：

c)食物购买：

d)音响控制：

e)拍照记录：

f)场地清理：

g)流动人员（维持秩序）：

7.活动流程：（写清楚具体怎么进行）a.b.c.d.e.8.应急方案：（根据你们前面写的做出应急即可）

第三篇：心理学史 简略

第一章

1、为什么心理学有一个长期的过去但是有一个短暂的历史？

这句话是出自德国艾宾浩斯之口，他的意思是说，从古希腊罗马时期至19世纪下半期，心理学经历了两千多年的发展。公元前6世纪到公元19世纪属于前科学心理学时期，此时期是科学心理学在哲学内的起源，具体发展包括：古希腊早期哲学心理学思想，古希腊奴隶社会繁荣时期的哲学心理学思想，中世纪神学中的官能心理学思想，文艺复兴与近代资产阶级的心理学思想。当时心理学是附属于哲学的襁褓的，在心理学还未成为一门独立的科学的时候，人的心理现象已经早就引起人们的注意了，关于心理现象的思想、观点也已有很多，所以说，心理学有一个长的过去，但是，心理学作为一门独立的科学却为时较短，19世纪至今是科学心理学时期，该时期是科学心理学在自然科学内的起源，包括神经心理学的发展，颅相学和脑机能定位，感觉生理学，人差方程式，心理物理学。在心理学界大家公认的心理学独立是以1879年德国心理学冯物在德国的莱比锡大学建立心理学实验室为标志的，因此，心理学作为独立的科学即科学心理学产生的历史也才不过一百多年，因此，心理学仅有一个短期的历史。艾宾浩斯的观点是一种非常具有代表性的心理学史观。这种史观认为19世纪下半期出现的“新心理学”才是科学的心理学。在此之前有心理学的存在，但是却没有作为科学的心理学。2、19世纪神经生理学对科学心理学创立有什么影响与贡献？ 在18世纪和19世纪早期，一些生理学家用物理法和化学法，来解释一些低层次的心理过程。如感觉、反射和运动控制。（1）“贝尔—马戎第定律”：构成神经系统的感觉神经中，电流会向脊椎和大脑的方向传导；而在运动神经中，电流则从大脑和脊椎向肌肉和器官的方向流动。这就是感觉神经和运动神经的差异定律，也称“贝尔—马戎第定律”。这个定律的发现为神经的单向传导、感官神经的特殊能说和反射弧概念的理解奠定了科学的基础。（2）伽伐尼在蛙电效应中发现生物电，奠定了现代生物电化学的基础（3）赫尔姆霍茨第一次对神经传导的速率进行了测量，虽然并没有考虑对心理学的影响，但后来被用于心理活动和反应时间的测量研究。（4）缪勒的神经特殊能说是在这一历史时期内对科学心理学影响最大的学说，他指出，每种感觉系统的神经都有自己的特殊性质或能，感觉所反映的不是外物的性质，而是由神经诱导出来的特殊状态，是关于神经自身的性质或形态的知识。

3、什么是白板说，是一个什么样的哲学思想？（经验主义哲学）洛克从唯物主义经验论的观点出发，坚持经验是人的心理和一切知识的来源，批判笛卡尔的“天赋观念”和提出他自己的心灵的“白板说”。他把人的心灵比作一块白板，一切知识观念都是来自后天获得的感觉经验。感觉经验有两种：一是外界物体的真实反映如物体的体积、形状、运动和静止等，他们是物体的肖像。另一类感觉观念并不是物体本身的东西，如颜色、声音、味道和疼痛等是我们心中的感觉能力。

第二章

4、实验内省法（作者、理论基础）概念：把被试置于标准的、可以重复的情境之中，在实验控制的条件下观察自我的心理过程，以消除传统的主观内省所带来的不利影响。

▲理论基础：与客观地研究间接经验相比，描述直接经验要困难得多。间接经验可以应用科学的方法和工具，间接经验发生的环境和条件可以得到系统的操纵和控制，结果也可以得到评估。冯特用实验内省法的技术研究意识过程，不限于自我报告，还涉及客观的测量包括反应时间和语词联想。规则：一是让被试了解自我观察的时间，做好心理准备；二是被试必须把注意力集中于内部的心理活动，避免各种无关刺激的影响和干扰；三是必须严格控制实验条件，使自我观察的过程能重复进行以便于验证；四是经常交换刺激条件，例如减少或增加刺激，或者改变刺激的强度，以便被试把刺激和自身的心理过程分离开，从而对心理内容产生一个普遍的描述。

5、意动、策动心理学，早期德国心理学无意象思维

第三章

6、机能主义心理学的一般特征，机能主义与构造主义的区别 机能主义心理学的一般特征：①反对意识元素的琐碎分析②其任务时理解意识或心理的一般功能③具有实用主义的倾向④研究范围比较广泛⑤方法范围比较广泛⑥意识与行为都是研究对象⑦更关注个体差异⑧接受达尔文的进化论观点，以生物进化观点解释意识和行为的产生

▲区别：①构造主义研究意义的内容并用分析的元素来描述这些经验内容，把马赫的经验批判主义作为理论指导，机能主义研究意识内容怎样进行和为什么进行，并在适应的生物学过程中研究它们，推崇詹姆士的实证主义哲学。②构造主义主张心理学是一门纯科学，不讲心理的意义与功能。机能心理学把心理过程看作是有机体适应环境以满足自身生物学需要的过程，因此它具有功利和实用主义。③构造主义认为这些简单和复杂的心理过程与神经系统发生的过程相平行或以神经系统的过程为条件，更重视心理因素分析。机能心理学力图把心理理解为生理过程，而且研究整个心身功能以及有机体与环境的整个关系，主张把人的心理和行为作为一个整体来研究。

7、达尔文对心理学的贡献，由进化论引出的问题（复衍说）

贡献：第一，达尔文的进化论把心理看作是生物进化赋予人的一种机能，强调心理适应环境的作用，从而为机能主义心理学的产生奠定了基础。第二，达尔文的进化论强调从动物到人类心理进化与发展的连续性，从而直接促进了比较心理学和动物心理学研究的开展。第三，达尔文的进化论将个体差异作为心理发展的一个重要方面，从而促进了儿童与发展心理学、心理测量以及个体差异心理学的研究。总之，达尔文的进化论对心理学的发展产生了重大而深远的影响，不仅为美国机能主义心理学提供了“灵魂”和“精髓”，而且直接促进了心理学研究的学科分化，为心理学的发展注入了强大的生命力。今天，又有一些当代心理学家选择进化论，将其作为反对实证主义心理学研究霸权地位的思想和理论武器。

复衍说：根据达尔文的进化论，霍尔提出复演说，即人类个体自幼稚到成熟的成长历程，是对人类自原始到现代的整个进化过程的重演。复演论使人们开始认识到，对“未成熟期”，一方面可以从“尚未成人”的意义上理解，另一方面，这也是一个带有沿着某些方向发展的心理倾向的可塑时期。而教育的意义正在于利用这一可塑时期来促进人的心理的正常发展。他认为①生前胚胎期像蝌蚪形状，代表人类最初在水中生存的时期②婴儿期的爬行代表人类进化的猿猴时期③青年期情绪不稳定代表人类进化的混乱期④成年后身心成熟代表人类进化的文明期

8、早期的心理测验运动（智商、高尔顿词汇联想测验、问卷）智商：斯特恩认为，儿童的心理年龄是由他所通过的智力测验上的那些题目的年龄段所决定的，而用心理年龄除以实际年龄，就会得到了一个智力商数。后来，美国心理学家推孟又在斯特恩研究的基础上，将智力商数乘以100，以便去掉小数点，并将“智力商数”简化为“智商”（IQ），形成了我们今天所使用的“智商”概念。高尔顿的词汇联想测验：高尔顿以自己为被试，用定量方法研究联想过程。他列了一张写有75个字的表，设计了一个精密的弹簧计时器。实验中，他每次看到一个词，就记录下自己产生联想所需要的时间。他发现，有时联想到的是一个词，有时则可能是一个画面或表象，而联想的内容则大多与童年、少年时期的经历相关。

自我问卷：高尔顿采用调查法对“心理意象”进行了研究，这也是调查表最早在心理学中的广泛使用。高尔顿要求被试就自己的某一具体意象加以判断：意象的明亮度——表象暗淡抑或明亮；意象的清晰度——是否表象中所有东西都能清晰分辨；意象的色彩——表象中各种东西的色彩是否明晰、自然。结果发现心理意象存在个体差异：有的人以视觉意象为主，有的人以听觉意象为主，有的人以肌肉运动觉意象为主。

数学统计方法：他使用“相关”和“回归”两个概念来表示两个变量之间的互相关系。现在心理统计学常用的相关、回归等概念均出自高尔顿的这一统计方法。

第四章

（3）经典条件反射和操作条件反射的联系与区别

经典条件反射指一个刺激和另一个带有奖赏性或惩罚的无条件刺激多次联结，可使个体学会在单独呈现该刺激时，也能引发类似无条件反应的条件反应。操作性条件反射是指习得行为最初出现的时候并没有明显的刺激出现，也许有刺激但不明显，也许纯粹是一种自发行为。巴甫洛夫经典条件反射是在非条件反射的基础上建立的，是暂时性的神经联系，建立联系的基本条件是强化过程。斯金纳的操作性条件反射又称工具性条件反射，是通过动物自己的某种活动，某种操作才能得到强化而形成的某种条件反射。它们的共同点在于都十分强调强化的作用，不同的强化方式效果不同，因此它们在本质上是相同的，都依赖于强化。它们的不同点在于：1.经典条件反射的无条件刺激物十分明确，而操作性条件反射的无条件刺激物不明确，一般认为是机体自身的一些因素促使机体操作动作的。2.经典条件反射中动物往往是被动接受刺激，而在形成操作条件反射过程中，动物是自由活动的，通过自身的主动操作来达到目的。3.在经典条件反射中，强化刺激引起非条件反应，而在操作性条件反射中，非条件反应不是由强化刺激引起的，相反非条件反应引发了强化刺激。（4）早期的行为主义和新行为主义的联系与区别

华生是早期行为主义的代表人物。在研究对象上，华生主张摈弃主观意识而主张研究客观行为。华生指出：行为是有机体用以适应环境的反应系统，其构成单位总是刺激和反应的联结。他把反应分为外显的习惯反应、内隐的习惯反映、外显的遗传反应和内隐的遗传反应。他强调心理学研究的行为的任务就在于查明刺激与反应之间的规律性关系，从而根据刺激预知反应或根据反应推知刺激，从而预测和控制人的行为。心理学“纯粹是自然科学”的一个客观的实验分支。在研究方法上，华生反对使用内省法而主张采用客观法，包括观察法、条件反射发、言语报告法和测验法。他强调个体的行为不是遗传的，而是后天环境决定的，强调后天学习对人的影响，尤其强调环境对儿童行为发展的决定意义，主张环境决定论和教育万能论。（本能论）情绪论（提出了情绪的三维理论，原是情绪模式表现为恐惧、愤怒和爱）、四维论认为思维和言语一样）、人格论 新行为主义

①托尔曼把行为分为分子行为和整体行为，认为心理学的研究对象应是整体行为而不是分子行为。

②提出了中介变量的概念，中介变量是指介于刺激与反应之间因外在刺激而引起的内在变化过程。（P227）在自变量和行为变量之间还有中介变量，S—O—R，中间变量O在有机体内正在进行的活动。提出三种主要的范畴：需要系统，指有机体当时的生理需要或内驱力情况；信念价值空间和行为空间。③符号学习理论，认为学习者不是学习简单的、机械的运动反应，而是学习达到目的的符号及其所代表的意义，建立一种“符号格式塔”模式或叫“认知地图”，从而达到对整个情境的认知。托尔曼的符号学习理论有三个关键的概念：期待、认知地图和潜伏学习。（5）格式塔心理学有关学习和行为主义或机能主义之间的区别 格式塔：苛勒通过对黑猩猩的研究实验，在学习理论上提出了顿悟说，把这种“突然的顿悟”叫做理解力，定义它为“某种相对于整个问题的布局而出现的一个完整解决办法”，这种学习称为顿悟学习，与桑代克的试误学习不同。试误学习的障碍不是动物所能观察到的，以致他们只能进行盲目尝试。顿悟学习则是动物领会情境的关系而获得成功。在苛勒看来，顿悟就是领会到自己的动作为什么和怎样进行，领会到自己的动作和情境，特别是和目的物的关系。

行为主义：认为人类的思维是外界环境相互作用的结果，即“刺激—反应”，刺激和反应之间的联结叫强化，通过环境的改变和对行为的强化，任何行为都能被创造、设计、塑造和改变。在教学中，对学生理想的行为要给予表彰和鼓励，还要尽量少采取惩罚的消极强化手段，只有强化正确的反应，消退错误的反应，才能得到预期的效果。行为主义学习理论把“强化”看作是程序教学的核心，认为只有通过强化，才能形成最佳的学习环境，才能增强学生的学习动力。

机能主义：以桑代克为代表，通过对动物行为的研究，认为动物的学习过程既是尝试错误的过程，也是“选择”与“联结”的过程。这个过程的起点是动物的本能。在饿猫实验中，猫感受到饥饿的刺激和迷笼的束缚，本能行为被激发，表现出一套抓、挤等动作。作为成功的经验，其中的一种动作被选择出来，与情境形成稳固得分联结，以后当面临同样的情境时，再次使用这一联结解决问题，同一联结被使用的次数越多，联结也越稳定。桑代克承认人类的学习要比动物的学习复杂，但他认为人类的学习也是基于本能的，当学习者面临一个新的情境时，为了达到一个特定的目标，学习者必须通过不断地尝试错误，从多种可能的本能反中，选择一个与情境进行联结，联结的形成意味着学习过程的完成。他还发现学习过程具有渐进性。提出了有关学习的规律即准备率、练习率和效果律。桑代克强调反应结果的重要性直接影响了行为主义强化论的形成。

第五章

（6）格式塔心理学对心理学研究发展有何贡献 ①运用实验结果反对元素主义心理

格式塔心理学最突出的一点是对构造主义为代表的元素主义心理学的批判。认为构造心理学用内省把人的心理还原为分子、原子是人为的，不能揭示心理的任何东西。格式塔心理学家重视整体的观点，重视部分之间动的联系，具有辩证法的因素，这对克服元素主义的机械观点是由一定的贡献的。

②促进了人本主义心理学的兴起 格式塔心理学强调整体论，主张心理学研究应以整体的组织来代替元素的分析，这一观点对人本主义心理学的发展有很大的影响。人本主义的几个著名的代表人物也都主张研究对象的整体体验和描述，主张心理学应是存在分析的心理学，这些都表明了格式塔心理学对人本主义心理学的潜在影响。

③奠定了认知心理学的理论基础

格式塔心理学对与认知心理学的贡献可以分为两个部分，第一个是对狭义的认知心理学——信息加工认知心理学的贡献。信息加工认知心理学重视研究心理的内部机制，强调从整体上对信息的输入，加工和输出进行模拟。其次是对广义的认知心理学的贡献，如知觉心理学等 ④奠定了实验社会心理学的方法论的基础 场的思想最早是由格式塔心理学家们引入心理学的，这一思想后来在社会心理学中得到广泛的应用，许多社会心理学理论的建立都以此为出发点。同时格式塔心理学卓有成效的实验现象学为后来的社会心理学的发展提供了方法论基础。此外，在格式塔心理学的贡献中，也许他们最大的贡献就是把意义和思想恢复到了学习之中。（7）勒温拓扑心理学有关行为的公式 勒温把行为作为心理学的研究对象，认为行为是随着人和环境这两个因素的变化而变化。勒温的心理环境不是纯客观的环境。他提出的行为公式B=f（PE），在这个公式里，B代表这行为，f是指函数关系，P是指具体的一个人，E是指全部的环境。用文字来解释额话，就是说行为随着人与环境这两个因素的变化而变化，即不同的人对同一的环境条件或产生不同的行为，同一个人对不同的环境条件会产生不同的行为，甚至同一个人，如果情境条件发生了变化，对同一环境会产生不同的行为。勒温提出：心理环境也就是实际影响一个人发生某一行为的心理事实。这些事实由三部分组成：准物理事实（即一个人在行为时，对他当时行为能产生影响的自然环境）、准社会事实（即一个人在行为时，对他当时行为能产生影响的社会环境）、准概念事实（一个人在行为时他当时思想上的某事物的概念，这一概念可能与客观现实中事物的真正概念之间存在差异）。勒温将人与环境描述为生活空间。这个空间不包括人生的一切事实，而仅包括指定的人及其行为在某一时间内的有关事实。

第六章 精神分析

1、弗洛伊德的人格结构

基于本能和潜意识的研究，弗在晚期提出了本我、自我和超我三部分组成的人格学说。本我是潜意识的，是人的心理经验中最原始的那部分，包括了与生俱来的所有遗传素质，与客观事实没有直接的接触，唯一的出路就是通过自我。自我是意识的结构部分，是人格中的执行机构，常被外部世界、本我、超我威胁，它根据外部的需要来活动，执行超我的任务又要费尽大部分能量压抑和控制本我，说服本我服从显示原则。超我则是良心和自我的结合，是最高的监督和惩罚机构。可用于调解本我和自我的冲突所产生的焦虑和紧张。弗指出，如果本我、自我和超我三者在个体身上表现出相对的平衡状态，那么可以说儿童完成了他的社会化。

2、阿德勒的个体心理学在那些方面体现出来人本主义色彩？ 个体心理学：所谓“个体”，并不是指个人主义或自我中心，而是强调人的社会情感和一体性，强调人是一个不可分割的实体，只有通过对人与其他社会成员的联系才能理解个体。①运用创造性自我的概念方面

阿德勒认为人类不是环境或遗传影响的简单的消极地接受者。相反，每个人都自由地作用与这些影响，按照他认为合适的方式组合起来。我们在前面看到，某些有生理自卑的人经过补偿，成为对社会有益的人。但另一些人却形成了自卑情结，一事无成。在阿德勒看来，差别在于选择。因而，遗传和环境只是提供了创造性自我塑造人格的原材料。用阿德勒的话说，遗传和环境仅仅提供了“个人按照自己„创造‟的方式用于建造生活态度的砖块而已。正是他应用砖块的的独特方式------或者换言之，正是他对待生活的态度------决定了他与外部世界的关系”。

②社会兴趣概念及早期教育方面 在个体心理学中，社会兴趣是指一个人与他人交往时产生情感和自居作用的一种人类固有的潜能。对于每个人而言，生活的最初任务本质上要社会化，个体的社会兴趣的获得是一个发展的过程。在早期儿童教育方面，阿德勒认为，儿童把自己与母亲连结起来，给予自卑感与追求卓越，要培养儿童的自信与向上意志，而人本主义也主张要把孩子作为一个需要尊重的人来对待，教师、家长以及其他的早期教育工作者应当能与之进行真诚、积极的对话，达到移情性理解。

③社会生活方面、人的本性方面 个体心理学强调人的尊严和价值，反对心理学中出现的人性兽化和机械化的倾向，主张心理学要研究对个人和社会进步富有意义的问题；人本主义心理学中，无论是马斯洛的自然人性说和自我实现的需要层次理论，还是罗杰斯基于尊重、真诚、悦纳的“完人”教育观，都从人性的角度启示我们重新审视儿童的本性与潜能、需要与自我实现，以及早期教育活动的开展等问题。

16、新精神分析与古典精神分析有什么区别？（1）否定力比多或性地重要性而取代为社会因素（2）重视发生法，研究发展心理学

（3）倾向于性善论，而不同于弗洛伊德所认为的潜意识里装着的是不可告人的欲望（1）大多强调社会因素在人格形成和变化中所起的作用（2）有些人对整个一生中的人格发展进行了考察（3）对人类的认识持乐观主义态度（4）重视自我的积极功能

（5）引入了一些新概念：出生次序、原始意象等（6）架起了与后来的人格理论之间的桥梁

1，性本能是新精神分析他们纷纷扬弃的第一个概念，新精神分析多侧重于人格中的文化因素，后期到美国的学者也发现了欧美文化间的差异性。

2，自身（self）与自我（ego）不同，自我是个应付于本我和超我间的弱小机制，起决定性作用的潜意识，而新精神分析学派大多将自身视为一个强大的自主的整体，可面对现实进行自我选择、自我负责。

3，传统精神分析在基调上强调本性，潜意识也很多都是物理性无序的冲动，而新精神分析学派则将人的自我视为是积极、正面和发展着的。

第七章 人本主义

1、罗杰斯的中心疗法

罗杰斯对心理学的贡献主要表现在三个方面：提出人格的自我理论；创立来访者的中心疗法；倡导以学生为中心的教育思想。

罗杰斯的治疗观源于他对人性的积极假设，即人性具有积极向上的、自我实现的潜力。治疗者的任务在于创设一种温暖、友谊、令人可以接受的气氛，以使来访者提高对你被尊重的体验。罗杰斯的来访者中心疗法的治疗目标是达到人格的成长，具体表现为：减少内在冲突、增强自我整合与自尊、对生活方式感到满意及变成一个机能完成者。

罗杰斯认为，来访者中心疗法的关键在于治疗态度和治疗气氛。在他看来，成功的治疗必须具备三个条件：

第一，真诚一致。真诚既会消除沟通上的障碍，又会使来访者坦率的表露自己，建立真正良好地治疗关系。

第二，无条件积极关注。指治疗者对来访者表示真诚或深切的关心、尊重和接纳。来访者受到无条件积极关注，治疗者对来访者表现出无条件的接受。但这并不意味着治疗者完全认可来访者的行为，而是通过无条件接受达到深层治疗。

第三，同情性理解或同理心。指治疗者深入的了解和设身处地的体会来访者的内心世界。治疗者应该敏感的倾听和设身处地的理解来访者当时的心境、痛苦、恐惧等情绪，帮助和鼓励他更充分的、自由的加以宣泄，表露其隐藏在内心的郁结，即可认识自己问题的所在，又可使自己的人格和行为发生良性的变化。

评价：贡献：1 首创“来访者中心治疗”，并将其发展为一种具有国际影响的心理治疗理论与方法。2 将其人格理论和心理治疗的理论推广到教育领域，形成“以学生为中心”的教育观。批判：整个理论体系是建立在存在主义哲学和现象学的方法论之上的，存在主义过分夸大人的主观能动性和突出人的“绝对自由”，以及现象学将主观意识及其产物等同于事物的本质的唯心主义倾向，在罗杰斯的观点中都有所反应。

2、马斯洛的需要层次理论

马斯洛从总体上 把人的需要分为两大类。一类是基本需要，这种需要和人的本能相联系，因缺乏而产生，故又称缺失性需要。另一类是成长性需要或心理需要，这类最需要时不受本能所支配的。

马斯洛的七层次需要理论：

一、生理需要，是最原始、最基本的需要。

二、安全需要，这种需要如果得到满足就会产生安全感，否则就会引起威胁和恐惧感。

三、归属和爱的需要，这种需要得到满足，人们会产生良好地归属感，否则便会引起强烈的孤独感和被抛弃的感觉。

四、尊重的需要，得到满足就会产生自信，感到自己有价值、有能力、有成就，否则就会引起自卑感。软弱感和无能感。

五、认知的需要，如果得不到满足，人的精神上就会产生很大的压力，甚至导致心理变态。

六、审美的需要，有强烈审美需要的人，都希望有一个令人愉悦、舒适、美观的环境，若不能得到满足，也会产生严重的心理障碍，对他们的活动起不良的影响作用。

七、自我实现的需要，自我实现就是指一个人能够成为什么，他就必须成为什么，他必须忠实于他自己的本性。

马斯洛认为，低层次需要时高层次需要的基础。一般来说，当低层次需要获得满足后，高层次需要才能出现。此外，基本需要时分层次的，从低级需要到高级需要时逐级上升的。还指出，各层次需要的产生和个体发育密切相关。

第八章

18、社会文化历史学派的基本观点（维列鲁三个人）

19、最近发展区 概念：实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。前者由儿童独立解决问题的能力而定，后者则是指在成人的指导下或是与能力较强的同伴合作时，儿童能够解决问题的能力。彰显了教师的主导地位，教师是学生心理发展的促进者；明确了同伴影响与合作学习对儿童心理发展的重要意义，启发了对儿童学习潜能的动态评估。

论述题

1、从历史角度看，一种人物决定论，一种是时代精神，你持什么看法，用所学的知识怎样支持你的看法？

人物决定论认为历史是“伟人”创造的。如果没有达尔文，就没有进化论；没有弗洛伊德，就不会有精神分析；没有华生，就不会有行为主义的出现。总之，历史是伟人凭借自己的知识和天才而创造的，没有这些伟人，历史就要改写。以这种观点写出的历史强调的是杰出的科学家所做出的研究和贡献，这些科学家以天才般的智慧揭示世界的奥秘。

从表面上看，人物决定论似乎是很清楚的。科学是那些有智慧的、创造性的和富有能量的科学家的工作。他们个人可以决定个人的发展方向。他们的研究改变了时代，改变了学科的发展方向，影响力随后的科学家。总之，他们改变了历史。

但是，人物决定论足以解释科学或社会的全部发展吗？心理学的发展可以验证人物决定论的观点吗？事实并非如此。科学家的贡献常常是在他们的有生之年被忽视或受到压制，只是到了很久以后才得到承认。这时就必须企求时代精神来做出解释。因此，一种发现通常要等待他的时代。这意味着时代的思想文化和意识形态的氛围决定着某一观念的接受和拒绝，决定 他是受到赞扬还是遭到讽刺。所以，更多的心理学家主张时代精神说，认为特定时代的思想文化氛围、政治经济的特征决定了伟人能不能出现，决定了这些伟人能在多大程度上对科学和社会的发展做出贡献。那些被称之为伟人的心理学家仅仅是时代精神的代表，如果没有时代精神的支持，在接触的天才人物也会被历史埋没。但是，任务决定论和时代精神说并不一定非此即彼。两者并不一定是对立和不可调和的。组成心理学史的人物和事件可能是伟人的天才贡献和时代需要共同作用的产物。所以，我们主张两者结合，具体问题具体分析，实事求是的分析人物的贡献和情境的影响。

论述题

1、从历史角度，人物决定论，时代精神，你持什么看法，用所学心理学史知识支持你的看法

2、无论哪个流派都有其哲学根源，谈谈那个流派可以体现出机械论的哲学思想。

第四篇：自主规划讲话稿

自主规划，实现专业化成长

各位新老师：

最近连续几年都承担了一次为新教师讲课的任务，感谢校领导一直以来对我的信任。时至今日，这项工作已成为我的本职工作之一。新教师培训是一项非常重要的工作，就好像一个呱呱坠地的婴儿，他在一周岁之内成长发育是非常快的，虽然他不会说话，不会走路，但他一周岁之内接触的环境、接受的信息，对他的一生都将产生长远的影响。我们中国还有句古话“三岁看到老”，也说明的是一个人在生命之初显现的特点、接受的教育将会影响他的一辈子。

教师的职业生涯也是一个生命的周期，而新教师培训，就好比是对婴儿的哺育，所以承担这样一个讲课的任务，我既感到高兴又感到诚惶诚恐。除了其重要意义外，还因为随着下城教育事业的发展，新教师数量不断增加，有120多人，而且涵盖中小幼和不同的学科，对于一个讲课者来说，要满足所有教师的口味，让大家都有所收获，这可是不小的挑战。

因此，我叫金老师帮忙上次培训时先把我的情况给大家作了大致介绍，让大家提一提问题。我在认真梳理了大家提出的问题的基础上，参考了2008年新教师培训班其中一个小组的访谈问题，以及前几年的一些讲课内容，形成了今天的讲课稿，主要分两个部分：第一部分是从“校长的视角”来讨论“怎样算是好老师？”；第二部分从“个人的成长”来讨论“怎样成为一个好老师？”

一、校长的视角：怎样算是好老师？ 1.好老师是“好人”加“能人”

很多新老师问道：“在校长眼里，怎样的老师才是好老师？好班主任？”我用最通俗的话来表述，就是“好人加能人”。

这里讲的“好人”要求并不是很高，一个能够老实本分地完成自己的本职工作就可以了。说得具体一点，在尽力完成自己的本职工作基础上，不要经常出现干扰学校正常教育教学秩序的师德投诉、安全事故，不要组织或参与一味地跟学校领导搞对立的教师小团体就可以了。我个人一般不大喜欢用“师德高尚”来形容一个教师是好人。因为我觉得“师德高尚”一词是被滥用的。2008年修订的《中小学教师职业道德规范》对教师提出了“爱国守法”、“爱岗敬业”、“关爱学生”、“教书育人”、“为人师表”、“终身学习”六个方面的要求，每个方面都有具体的要求。你仔细去琢磨一下这六个方面，这些具体的要求，是那么容易做到的吗？我看合格尚且不容易，要说师德高尚，真的不是随便可以用来形容一个教师的。局最近网发了要求各校“认真学习贯彻《中小学教师职业道德规范》的通知”，大家不妨去关注一下。所以，我认为一个好老师只要达到比较宽泛意义上的“好人”的标准就可以了，然后把“师德高尚”作为自己追求的目标，这样比较实际一点，一动笔写总结就说自己师德高尚，那就是不用追求了。

这里讲的“能人”，是指能在课堂教学、班级管理中形成特色，或者在其他学校管理工作中能够独当一面。当然“能人”的层次和类型就各不相同了。有的是在教研组、年级组崭露头角，有的是在学校层面独树一帜，有的是区内教师人人仰慕，更有的是在市内外、省内外声名远播。有的是教学、科研或管理一枝独秀，有的是教学、管理、科研全面成长，更有的是能达到“君子不器”的境界，不断学习和创新，哪里需要他就通过自主学习担当起哪块工作，具有十分强的自我发展能力。国学大师清华教授翟鸿粲的读书体会：“别人的不足是您存在的价值”。我对专业化水平的理解就是您工作的不可替代性。

在校长眼里的好老师，应该既是“好人”，又是“能人”。不过这样的“人才”比较难得，因为一般自认为有点才干的人都也比较有个性，爱张扬，没有经过一番修炼，是达不到这两者的结合的。我的观点是，两者不能兼得的情况下，宁要“好人”，不要“能人”。因为“能人”如果不是个“好人”，那么他的破坏性就比较大。从整个国家而言，稳定是压倒一切的，对于一个单位而言，团结和谐也是非常重要的。如果一个所谓的能人，他能干的事儿比他要坏的事儿要多、要重大，那就宁可舍弃。

有新老师问到“校长对于教师群块问题是怎样看的？”我的理解“教师群块”是不是指教师的“小团体”、“非正式组织”。这个问题很复杂的，但首先要承认这是一种正常现象，校长一般不会去干预，性格、脾气、爱好相近的老师在一起多说说话、逛逛街、喝喝茶很正常的，在这个过程中如果能促进工作就更好了。但很忌讳的是另起山头，拧成一股势力与校长对抗，产生“二校长”，对学校和个人都是不利的。新教师最好是哪个群体都别参与，爱抱团的人往往不会是好人也很难是能人，至少不是教育教学方面的能人。“君子和而不同，小人同而不和”。所以，我对待小团体的办法就是有限的资源让团体内的人去相互竞争，很快就土崩瓦解。

总之，用我们专业的话来讲，好老师就是“师德高尚”加“业务精湛”。

2．“好人”：从构建和谐人际开始 什么是“好人”？这是没有一把尺子可以来量的，也没有一个指标体系是可以用来评定的。因为评价某人是不是好人，是评价人的一种主观的、整体的、模糊的、笼统的感受，它一般会跟“老实”、“本分”、“礼貌”、“不自私”、“热心”、“不跟别人计较”、“体谅”、“助人”等等字眼联系在一起。所以，要成为领导、同事眼中的好人，要从建立和谐的人际关系入手。

（1）与领导的关系

人格上平等：绝大多数人都会怕领导，怕领导其实就是把自己在人格上拘于领导之下的一种内心体验。我专门为此写过一篇文章，参阅《你怕领导吗？》一文（http://blog.zjol.com.cn/150598/viewspace-66388）。其实在个人专业成长这一局棋上，领导是你的棋子，你才是棋手。

工作上服从：这就是游戏规则之一。在有关教育法律规章许可的范围内，在你的能力、精力允许的基础上，必须服从校长或校长授权的教导主任等的工作安排。这里包括班级、年级的调整，适当地跨学科、跨年级兼课，一些突发、临时性工作的调配等等。或许领导的安排不一定符合你的主管意愿，但是要牢记，在工作安排这件事情上，校长是棋手，你是棋子。

言行上敬重：这就是“礼”，礼仪的礼，一般的社交中都有些讲究的。对待领导的礼仪，就是对待长辈的礼仪，中国古代都讲“尊长”，应当把校长当作尊者来尊敬。建议大家读读《弟子规》。

关系上简单：老师和校长之间最好是简单到只有工作关系。央视著名的新闻节目主持人白岩松在一个访谈节目中就说到，他从来不与现任领导交朋友，但离任以后都是好朋友。为什么大家会感觉跟领导的关系比较难处呢？因为在工作环境中，其实每个人有一个职业的角色和个人的角色，一般人往往把这两个角色合二为一，即使双方都能很好地认识到在工作关系中的双重角色，事实上有时候也比较难以区分哪句话是代表个人的，哪句话是代表工作的。比如，有的时候校长在谈工作之前拉拉家常，问问父母好不好，关心一下你个人婚恋的情况等，甚至在力所能及的范围内帮你解决一些困难，然后再谈工作，这样就比较愉快、顺利，哪怕教师接受的工作稍微重一点，他心里也比较乐意接受。这一般都会是一些校长的领导艺术。但千万不要以为这就等于你跟校长的关系超越了工作关系，上升为私人朋友关系。不！校长心中最大的事就是如何把学校工作做好，全体教师能够相安无事，在各自的岗位上尽心尽职。如果你企图和校长建立亲密的私人关系，让他手中的权力为你谋取一些在评优评先、考核、或者工作安排上的便利的话，一般正直有责任心的校长都是不会满足你这种想法。这样想，不如扎扎实实地做好自己的本职工作，努力进取。

有的年轻人爱如数家珍地显摆自己的长辈或亲朋故友是某某领导或者与某某领导有什么关系，我在工作中甚至遇到很多女教师，自己没什么好显摆的就到学校里来显摆老公怎么有钱等等。这在和谐人际关系的建立中是个很大的忌讳：一是说明了你不够自信，没有去梳理自己的优点、优势在哪里，没有感觉到自身价值的所在，所以只能借他人之名、之位来抬升自己；二是给你自己的人际关系埋下了不利因素，听你显摆的人口头上或恭维几句、或听听笑笑，心里对你的评价就是“浅薄”。暂不说别人未必会把你说的话当真，即使是真的又怎么样？孔子说过“事君数，斯辱矣；朋友数，斯疏矣”。

（2）与同事的关系：尊重但不盲从

案例：我教三年级美术课，其中有个班的班主任老师，每次上课都坐在讲台前，而且我去上课了也不离开，继续做自己的事。若在批改作业，就一边批一边叫学生的名字。有时候还在我上课上了一半的时候大声批评学生的语文作业没做好等等。有些教龄较长的老师让我直接和她提出这个问题，可是我觉得直接说会比较不妥当。所以请问校长，遇到这种情况，如何做是最好的呢？

读完这个案例，我想补充问的一点是：这个班主任是所有其他的音体美等学科上课时都这样呢？还是就你去上美术课才这样？

如果她在其他所有音体美等学科上课时都这样，我只能说她“理念落后，十分霸道”。理念落后，是因为她缺乏全面育人的观念，把自己的语文学科凌驾于其他所有学科之上，估计也就是拿分数为唯一标准评价学生。十分霸道，是因为她不容商量地占用其他学科教师的时间、空间。

如果其他学科不这样，只有你去上美术课才这样，那么你就要反思自己，是不是你的课堂纪律和教学常规很差，让这位班主任很不放心，所以她要在这里亲自督战。她能够稳稳地坐在你的课堂的讲台上，可见你的课堂肯定是一碗温吞水，不够吸引全部的学生，主题不够明确，吸引力不够等等。

平心而论，这位班主任从传统的眼光看起来还是有比较强的责任心，因为她坐在办公室里喝茶肯定比占用美术课的时间空间批改作业、批评学生要舒畅得多。而这位新老师遇到了这样的事情，确实也是够伤脑筋的，直接说怕得罪人，不说又怕长此以往影响工作。我建议处理的方法：

一是直接谈话法。但是谈话的过程、方式要迂回：首先是要慎重地约谈话时间，空课或放学后，要保证有比较充足的时间表达你的意思，让对方感觉你不是随随便便地想谈，而是一件很重要的事；第二是谈话时要先感谢和恭维，感谢她帮助你管理课堂纪律，肯定她是一个很负责任的班主任，肯定她班上的一些有美术特长的孩子以及发展的前景，还有其他你了解到的她的一些优点、长处，甚至可以包括她的孩子如何优秀等，表达你对她的敬意；第三是强调美术学科的重要性，可以借用教研活动的信息，或者学校领导讲过的话，或者是要抽测的信息等等来说明；第四是表达自己对如何改进美术课堂教学的一些设想，包括如何把美术课堂教学和让孩子动手布置教室等结合起来，也可以请她出出点子等等。这个过程已经充分显示了你对她的尊重和对她工作的配合，关于学科教学的一些设想也可以体现你的专业修养，相信她对逐步改进对你的课堂不尊重的态度。人际上要简单：

二是焦点转移法。说是转移，其实方式很直接，就是控制学生的注意力焦点。一个教室里，学生们威严而又有责任感的班主任兼语文老师带领下作业和批改，突然进来一个人，他是美术老师，可能连学生的名字都叫不全，又是一个新老师，你说学生们会听谁的呢？所以，关键在于要动脑筋设计几个符合学科特点又深受学生喜欢的游戏出来，然后可以在前面一堂课就说好，下次美术课我们要做什么游戏，优胜的同学老师给什么奖励。你在那里一站，学生知道要做游戏了，还有奖品拿，做语文作业的心思早就没了，上课铃声一响，就开始做游戏，学生的注意力全被你吸引过来了，那个班主任干坐在那里还有什么意思呢？几次下来，她就不会打美术课的主意了。还有一个最笨的办法就是检查学生的课前准备并作记录和评比，这是所有其他学科教师都应该做的一件事。学生上课，连书本都没带，或者带了没拿出来，上课的效果肯定要打折扣的。

对于同事，我们要尊重，因为他们是前辈，有丰富的经验，但不要盲目地相信去照搬照抄他们一些具体的做法，特别是在他们那个年代行之有效但是在新形势、新阶段不适合的理念和方法，一定要经过自己的消化和吸收。

（3）与学生的关系：理性地关爱

对于问题学生和特殊学生，这次很多新老师都问到，参阅《正确看待和切实帮助特殊学生》（http://blog.zjol.com.cn/150598/viewspace-142144）

关于具体如何与特殊学生问题学生相处，“支教日记”这个栏目所有的文章，从9月23日开始发《支教日记引言》（http://blog.zjol.com.cn/150598/viewspace-690338），此后每天发一篇。

（4）与家长的关系：专业地指导 与家长相处的过程中，一定要强化自己的专业角色。跟家长交流的时候，一定要搞清楚有一个职业的我，岗位的我，和一个生活中本色的我。主要以职业的我，岗位的我为主，但是合适的时候穿插一个本色的我，会给家长感觉比较亲切，有利于沟通特别是一些矛盾的解决。

3．“能人”：自主规划职业生涯入手

现在我们的教师不能说没有目标，但是这些目标都是外加的，根据别人的要求来给自己定的目标。比如，新教师中有人问我怎样才能成为教坛新秀？昨天还遇到一位跟我年纪差不多的老师，说自己小高评上了，混日子就是目的。也说起自己一位同事，连续几年小高没有评上，教研组长也不要当了等等。这些都是把外部对你的评价作为唯一评价，导致个人专业发展目标不清晰，发展后劲不足的根源所在。

二、成长的感悟：怎样成为好老师？ 1．理想远大、信念坚定

有一个职业生涯的长期目标（比如：某一方面的教学专家或者有某特长的教师等等）。

2．制定规划、分期实施

新教师转正定级到逐级晋升职称；有一定专业水平、累计一定的教学成效后逐级成为梯级名师；对总目标可以有所调整，但在遇到挫折和困难的时候无论如何不能放弃。

个人专业规划的制定应包括以下环节：

A．自我规划环节：个体在综合分析自己的教育理想、专业特征、个性特长、客观环境等因素的基础上，对自己的职业生涯作出长期目标和短期目标相结合的规划。个人专业成长规划的撰写可根据实际情况不千篇一律，但主要应包括“现状分析”、“目标设定”、“达成途径和措施”这三块内容。

B.专家答辩环节：在个体作出自我规划的基础上，由专家组对规划者进行互动答辩，帮助规划者指点迷津，助推个体专业化发展。这里的“专家”是相对而言的，仅指比被答辩者专业化程度更高一些的同行。在专家答辩环节的基础上，个体需对原自我规划作出调整或改进。如果学校还没有建立起这样的机制，要自己主动地去询问教研组长、学校领导，甚至亲朋好友中的专业人士。

C．自主实施环节：个体在专业发展规划的统领下自主地开展教育教学实践和研究，在行动中逐渐达成专业化发展目标。D．总结反思环节：个体在专业发展规划的统领下，在设定的某一较短周期结束后对该周期的短期目标进行总结和反思，并纵观长期目标，确定是否需要调整长期目标并制定下一短周期的目标。周期的设定基本设想是新教师到胜任教师为一周期，然后配合“梯级名师”的培养，每两年为一“自我规划-专家答辩-自主实施-总结反思”的周期。

3．立足实践、行动研究

1.从细节入手：如果说“理想远大、信念坚定”是制定战略，那么从细节入手做好教育教学工作就是具体的行动。参阅关于细节管理的一个发言材料《即时智慧的文本固化》（http://blog.zjol.com.cn/150598/viewspace-620205）“细节管理”并不是僵化的，是要根据学校发展的实际来确定或者说自然形成的； “细节管理” 也不是独立的，它是与学校（班级）特色建设、品牌打造、文化营造是息息相通的。我现在调动到研发中心工作，主要就是因为选择了这个细节，并几年如一日地专注于做好这个细节。

为了讲好这节课，我也作了尽可能的准备。比如上次我让季老师先搜集一些问题，这就是一个细节，对于今天讲课的针对性，是有很大的帮助的。

2.从问题入手：着眼问题，这是一种务实的态度，也是一种把工作和研究结合起来的策略。罗列问题-梳理问题-分析问题-剖析问题-整合问题。参阅《问题即课题》（http://blog.zjol.com.cn/150598/viewspace-683778）

4．学习反思、完善自我

我们从事教育工作的人，应该经常问问自己，人活着到底是为了什么？教育终究要解决的是什么问题？这个问题我追问了很多年，现在逐渐有了自己的理解，我认为教育的最高境界是自我教育，学校教育、家庭教育要帮助孩子建立的是一个独立平和的内心世界，一个能与外界和谐共生的内心世界。古代哲人把“天地人”并列成为“三才”，于丹的论语心得现在很热门，她讲的第一个专题就是“天地人之道”。我原来很困惑“人”怎么可以跟“天地”放在一起相提并论。1996年我和一个朋友自助旅行到了西藏，在冰川、雪域的震撼下前，在高原缺氧的挣扎中，我得出的结论是“人在大自然面前是那么渺小，所以人应该小心地谨遵大自然的规律，敬畏自然”。12年过去了，生活的阅历、岗位的职责、读书的感悟等等因素让我对原来的结论的基础上又有了新的补充“一个人一旦通过学习和追思形成了了独立平和的内心世界，就会有强大的内心力量，这种力量确实可以和天地之气相通，变得坚不可摧、无处不在、永久弥远”。孔子说自己“十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲不逾矩”，就是说明自己一生修炼的不同阶段的成果。到70岁，达到了“从心所欲不逾矩”，这就是内心世界和外部世界毫无障碍地和谐共生了。到这个时候，他认为“朝闻道，夕死可矣！”我一开始听到这句话认为简直在开玩笑，早上听到一个道理，晚上死去也没有遗憾了。后来逐步明白，这个道可不是一般的道，不是光读书可以读出来的，是需要在生活中磨砺，在工作中考验，在矛盾中焦虑，在不断的追问中反思，才能有所觉悟的。

有位新老师问：“是什么带动你这么积极地去争取？”我想应该就是这种内心的力量。或许在大家看来我的道路是一帆风顺的，但事实上我经历的坎坷也是很多的。比如：师范毕业前本可以保送大学，但因为种种原因与机会失之交臂，由此给我带来的是终身学习习惯的养成；比如，刚工作时在评价标准上的一元带来的焦虑和痛苦，由此给我带来的是能够宽容、多元地看待人和事，学会与各种不同特点的人打交道，保持和谐的关系；比如，因为入党很早而带来的同事的异样要求，由此带来等等。

结束语：有老师问：“新教师的成长与机会，与环境有关系吗？”我说，肯定有关系，但从根本上说，是自己的内心的驱动力在起作用，是个人的学习力，发展自己的能力在起作用。名师、名校长现在都有培训班，但我们可以肯定地说，名师、名校长都不是培养出来的，是他们自己在长期的教育实践中不断学习、不断反思，创造性地解决一些教育发展、学生成长中的热点、焦点、重点问题的过程中磨练出来的。

第五篇：三国知识简略

1、官度之战中双方的主要指挥者是（袁绍 曹操）

2、刘备身边的五虎上将都是谁（关羽、张飞、赵云、马超、黄忠）

3、长坡一战中，被魏将程昱称为“万人敌”的是谁（赵云）

4、曾经和关羽，张飞兄弟两人打的不分上下的第一武将为?（吕布）

5、赤壁之战中，谁献策诈降曹操?（黄盖）

6、孔明最后一次北伐时病死在哪里?（五丈原）

7、孔明征南蛮时曾七擒七纵孟获，当孟获第七次被马岱抓住时，他对马岱说什么话?（能不能换张新面孔呀）

8、关于《三国演义》，正确的一项是（刘备字玄德 曹操字孟德 张飞字翼德）

9、关羽在离开曹操时唯一带走的曹操的赠物是？（赤兔马）

10、“垂手过膝，目能顾其耳。”描写的是谁？（刘备）

11、“宁教我负天下人，不叫天下人负我”是谁说的？（曹操）

12、吕布的兵器是什么？（方天画戟）

13、赤壁之战发生在谁和谁之间？（孙刘联军和曹操）

14、曹操败走华容道时，先后遇到了谁？（赵云、张飞、关羽）

15、下列《三国演义》的情节中，与诸葛亮有关的有：（三顾茅庐 空城计 三气周瑜 隆中对策 赤壁之战）

16、在“如鱼得水”这个典故里，刘备把自己比做“鱼”，把谁比作“水”？（诸葛亮）

17、三国中被称为“智绝”的是（诸葛亮）

18、三国中被称为“奸绝”的是（曹操）

19、被马超追赶而割发弃袍的是（曹操）

21、与赤壁之战有关的事件有（草船借箭 群英会 苦肉计 舌战群儒 借东风）20、诸葛亮初出茅庐第一次“运筹帷幄之中，决胜千里之外”的战役是（火烧博望坡）

1、书中人物几乎人人都有绰号，如“水镜先生”是(司马徽)，“卧龙”是(诸葛亮)，“凤雏”是(庞统)，“美髯公”是(关羽)，“常胜将军”是(赵云)。

2、请指出下列语句与何人有关？（1）、三顾茅庐(刘备，诸葛亮)（2）、万事俱备，只欠东风(诸葛亮)（3）、身在曹营心在汉(关羽)（4）、空城计（诸葛亮、司马懿）（5）、望梅止渴(曹操)（6）、赔了夫人又折兵(诸葛亮、周瑜)

（7）、割须弃袍(曹操)（8）、单骑救主(赵云)

（9）、六出祁山(诸葛亮)（10）、乐不思蜀（刘禅）（11）、大意失荆州（关羽）

3、在华容道上曾“三笑一哭”的是何人（曹操）

4、“长坂桥头杀气生，横枪立马眼圆睁。一声好似轰雷震，独退曹家百万兵。”此诗称赞的是哪位英雄?（张飞）

5、下列情景与何人有关：

1、桃园三结义

2、千里走单骑

3、温酒斩华雄（关羽）

6、《三国演义》书中人物被塑造得栩栩如生，其中，有些人物已经成为不朽的典型，好像还活在人群中，所以人们常把有智慧的人赞为(赛诸葛)，把奸诈的人骂作(阿满)，把量窄的人谓之为(周郎)，把性烈的人叫做(张飞)，把忠厚的人称作(赵云)，把昏庸的人说是(阿斗)。

7、关羽的养子是谁?（关平）

8、七步成诗的是?（曹植）

9、《三国演义》的作者是（罗贯中），是（明）朝人。

10、关羽又被称为（武圣。）

11、《三国演义》中的三国是哪三国。（魏蜀吴）

12、《三国演义》中的古代四大美女之一是。（貂蝉）

13、诸葛亮对孟获是（七擒七纵），才使他心服口服。

14、关羽的坐骑和武器分别叫什么？（赤兔马，青龙偃月刀）。

15、“丹凤眼、卧蚕眉、面如重枣”说的是谁 关羽。

16、最后三国归于谁

（司马炎）。

1、东汉末年，（刘备）、（关羽）与（张飞）桃园结义。

2、（曹操）曾经想以献宝为借口，想乘机除掉董卓。

3、曹操误杀了（吕伯奢）后，仰天大叹：哎!宁可我负天下人，不可天下人负我也!

4、（关羽）仅仅用了一小会儿时间，便杀掉了华雄，令袁绍等人大为惊叹。

5、（吕布）用了辕门射箭一计使刘备与袁术两家和解了。

6、吕布的一生是结束在了（刘备）的刀下。

7、是（徐庶）向刘备推荐了诸葛亮。

8、在苦肉计中，是由（阚泽）与（黄盖）联合完成了这一计。

9、“凤雏先生”庞统死于（落凤坡）（地名）。

10、卧龙先生是（诸葛亮）。

11、赤壁之战中，（阚泽）献策诈降曹操。

13、三国时期，从未得到过汉玉玺的是（刘备）。

12、曹操因人进献一吉祥物，劳师动众的搭建了一座巨台，其名为（铜雀台）。

15、七步成诗的是（曹植）。

14、孔明借完东风后由（赵云）接应，而避过周瑜派人追杀。1.刘备使用的武器是（双股剑），张飞使用的是（丈八蛇矛），关羽使用的兵器是（青龙偃月刀）。

2.“三顾茅庐”出自故事（刘备拜见诸葛亮）中。3.“赤壁之战”中，是由（黄盖向曹操投降）。4.“既生瑜何生亮!”这句话是是（周瑜）说的。

5.一次，当关羽受伤时，为他刮骨疗伤的大夫是（华佗）。6.关羽在麦城被活捉后，便被（孙权）杀了。

7.空城计这一计用在了（街亭）里。

8.“草船借箭”中，是因为（周瑜）想陷害诸葛亮而设的圈套。9.被称为“蜀后主”的人是（刘禅）。10.到了三国鼎立的最后时期，蜀国（向魏国投降了）了。

1、望梅止渴(曹操)

2、杯水车薪(程昱)

3、赔了夫人又折兵(周瑜)

4、三顾茅庐(刘备)

5、万事俱备，只欠东风(诸葛亮)

6、身在曹营心在汉(关羽)

7、鞠躬尽瘁（诸葛亮）

8、乐不思蜀（刘禅）

9、勿以恶小而为之，勿以善小而不为（刘备）

10、淡泊以明志，宁静以致远（诸葛亮）

11、刮骨疗伤（关羽）

12、宁我负天下人，休叫天下人负我（曹操）2·黄巾贼程志远为何人所杀? 关羽 5·「洛神赋」其中洛神是意指谁的妻子? 曹植

7·在作战中眼睛被流箭射中，说：「父精母血不可弃」而把眼睛吃掉的是? 夏侯惇 8·孙权称帝后，下列何者被任命丞相? 顾雍 9·曹操谓曰「将军在匆忙之中，能整兵坚垒，任谤任劳，使之反败为胜虽古之名将，何以 加兹者!」为何人?

于禁

13·那一位君主，刘备没有去投靠?

孙坚 15·歇后语--刘备的江山是?

哭出来的

16·当曹操擒得吕布想收为义子时，刘备建了什么言使吕布被宰? 他专杀义父 17·是谁向曹操报告孙策袭取许都之心，后被孙策所杀? 许贡 18·使张辽及赵云成名的战役各是什么? 逍遥津之役，长板桥之役

19·孙坚得大汉玉玺，其上有「受命于天，即寿永昌」四字，为何人所写? 李斯<==不确定

20·诸葛亮隐居时常把自己比作?

管仲、乐毅 21·请问曾经当过刘备军师的「单福」其实是何人?

徐庶 22·三国歇后语，「周瑜打黄盖」?

一个愿打一个愿挨 23·夏侯惇被何人射去一眼?

曹性

25·周瑜娶的小乔是谁的女儿?

乔国公 26·称蜀中有断头将军，无降将军，但是到最后还是投降张飞的将领是? 严颜 27·是谁替刘备说降了马超?

李恢 29·赤壁之战的大功臣，有「美周郎」之称的是?

周瑜 33·说动刘备，让他下定决心夺取益州的是? 庞统

34·为什么庞统不被孙权重用? 太丑

35·典韦是谁介绍给曹操的? 夏侯惇

36·魏延造反结果死于何人手上? 马岱

37·为何许楮叫虎痴? 徒手搏虎

38·诸葛亮死后，蜀国内政由何人代之? 蒋琬<==注意是玉字旁不是石字旁

39·刘备到吴国「娶新娘」时诸葛亮给他虾米碗糕? 三个锦囊

40·被祢衡讥为「完体将军」的是? 夏侯惇

41·赵云一直是三国迷，家喻户晓品耳相传智勇双全的人物，其有一个封号，人称? 白马 鹰盔常山赵子龙

42·三国演义中，曹仁的八门金锁阵被哪位军师所破? 徐庶

43·人称「马氏五常，白眉最良」所指的是? 马良

44·许攸献计曹操，将袁绍军囤积粮草之处一举烧尽，请问袁绍的粮仓是在? 乌巢

45·欲将守寡多年的嫂子樊氏嫁与赵云，但却惹得赵云大怒的是? 赵范

46·请问周瑜利用何人使曹操杀了蔡瑁，张允二人? 老同学蒋干

47·让关羽大意失荆州的东吴将领为? 吕蒙

48·诸葛亮死后蜀中的支柱是? 姜维

49·诸葛亮人称? 卧龙先生

50·下列五虎将中那个最早死? 关羽

51·现在庙中神像，居中者为关公，右边白脸捧印的就是关平；左边黑脸持刀的，则是关 公部将谁? 周仓

52·东汉末年，「曹操挟持天子以令诸侯」。句中的「天子」是指? 东汉献帝

53·曹操抓了徐庶的哪个亲人要胁归依？母亲

54·决定曹操和袁绍争霸胜负的关键战役是? 官渡之战 55·谁能七步成诗，使曹丕无法加罪于他? 曹植

56·刘备最先派给庞统的职位是? 县令

57·赤壁之战始于西元几年? 208 58·关公的座骑赤兔马原本是属于谁的? 吕布

59·曾与张飞，许褚大战而不分胜负的西凉猛将是? 马超

60·孔明气死吴国的军师是谁? 周瑜

61·被后世尊为武神的关羽是出生哪里人? 河东解良 62·杀了董卓的凶手是谁? 吕布

63·群雄讨伐董卓，在泗水关迎战联军的大将是谁? 华雄

64·请问黄巾贼的老大是谁? 张角

66·小乔嫁给了? 周瑜

67·为平定南中地区的叛乱，被孔明「七擒七纵」的是? 孟获

68·哪位豪杰曾与吕布交手过呢? 张飞

69·关羽在曹军时先斩杀了哪一位袁军大将? 颜良

70·赤兔马做早主人是谁? 董卓

71·三国歇后语，「关公前面耍大刀」? 不自量力

72·袁绍的三弟是谁? 元本三(袁本三)袁绍字本初 73·「九品官人制」是谁提出来的? 陈群

74·诸葛亮临终时传受姜维的兵法是？兵法二十四篇

75·三国中被诸葛亮称赞?「真将军也」的是? 赵云

76·关羽最喜欢哪一种职业? 刽子手

77·三国演义中，第一个死在张飞丈八蛇矛之下 是? 邓茂

78·袁绍手下哪位谋士倒投曹操并献计火烧乌巢粮仓? 许攸

80·诸葛亮发明的运输工具叫作? 木牛流马

81·三国时期建国最早的是? 魏

83·曹操的父亲名字是? 曹嵩

84·关羽对曹操说何人的勇猛更胜于他? 张飞

85·何人建议袁绍「挟天子以令诸侯」但被拒绝? 沮授

86·曹操据衮州组什么兵? 青州兵

87·本欲夺去关羽的赤兔马，但在知道是关羽后即归顺的是? 裴元绍

88·诸葛亮常自比管仲和谁? 乐毅

89·献帝在许昌狩猎时，曹操曾用献帝的弓射杀了一只动物，那只动物是什么? 鹿

90·馒头是何人发明的? 诸葛亮

91·曹操曾经命谁出兵截击袁术? 刘备

92·「乐不思蜀」是指以下那一个人? 刘禅

93·三国演义中，关羽斩华雄；在正史中，谁人杀华雄?孙坚

94·曹操有哪一本书?孟德新书

95·曹操的乳名?阿瞒

96·谁建议魏将钟会先攻涪城再下剑阁，决定了蜀国灭亡的一役?邓艾

100·曹操死后由何人继承? 曹丕 98·刘备曾经作过什么职业?编草鞋的贩子

99·曹操煮酒论英雄时指的英雄是谁? 刘备

97·博望坡用计火烧曹军的人是?诸葛亮

三国演义》中的歇后语

诸葛亮： 诸葛亮征孟获--收收放放 诸葛亮弹琴--计上心来 诸葛亮的鹅毛扇--神妙莫测 诸葛亮三气周瑜--略施小技 诸葛亮借箭--有借无还 诸葛亮要丑妻--为事业着想诸葛亮招亲--才重于貌 诸葛亮的锦囊--神机妙算 诸葛亮隆中对策--有先见之明 诸葛亮草船借箭--有把握 诸葛亮吊孝--装模作样 诸葛亮吊孝--不是真心 诸葛亮用空城计--不得已 诸葛亮唱空城计--没办法 诸葛亮当军师--名副其实 诸葛亮当军师--办法多 诸葛亮草船借箭--用的是疑兵计 诸葛亮玩狗--聪明一世糊涂一时 诸葛亮用兵--神出鬼没 孔明弹琴退仲达--临危不乱 孔明练琴--老生常谈

曹操： 曹操诸葛亮--脾气不一样 曹操下江南--来得凶,败得惨 曹操吃鸡肋--食之无味，弃之可惜 曹操遇蒋干--倒了大霉 曹操作事--干干净净 曹操杀华佗--讳疾忌医 曹操用计--又奸又滑 曹操战宛城--大败而逃 曹操杀吕伯奢--将错就错 曹操败走华容道--不出所料 曹操败走华容道--走对了路子 曹操转胎--疑心重

张飞： 张飞扔鸡毛--有劲难使 张飞使计谋--粗中有细 张飞贩私盐--谁敢检查 张飞卖秤锤--人强货硬 张飞卖肉--光说不割 张飞战关公--忘了旧情 张飞吃豆芽--一盘小莱 张飞妈妈姓吴--无事(吴氏)生非 张飞抓耗子--大眼瞪小眼 张飞绣花--粗中有细 张飞穿针--粗中有细 张飞穿针--大眼瞪小眼 张飞上阵--横冲直撞 张飞戴口罩--显大眼张飞卖秤砣--人强货硬 张飞睡觉--不闭眼 张飞拆桥--有勇无谋 张飞摆屠案--凶神恶煞 张飞讨债--声势凶 对着张飞骂刘备--找气惹

关公： 关公赴会--单刀直入 关公开凤眼--要杀人 关羽卖肉--没人敢来 关云长卖豆腐--人硬货不硬 关帝庙求子--踏错了门 关公照镜子--自觉脸红 关公喝酒--不怕脸红 关云长走麦城--大难临头 关公战李逵--大刀阔斧 关云长刮骨疗毒--全无痛苦之色 关云长刮骨下棋--若无其事 关云长放屁--不知脸红 关公进曹营--单刀直入 关羽赴宴--有胆有魄 关羽看《春秋》--一目了然 关羽打喷嚏--自我吹嘘 关羽流鼻血--红上加红 关公面前耍大刀--自不量力 关帝庙里拜观音--找错了门 关帝庙里挂观音像--名不符实

周瑜： 周瑜讨荆州--费力不讨好 周瑜打黄盖--一个愿打 一个愿挨 周喻打黄盖--装样子 周瑜打黄盖--两相情愿

刘备： 刘备摔孩子--收买人心 刘备编草鞋--内行 刘备的江山--哭出来的 刘备三上卧龙岗--就请你这个诸葛亮

董卓： 董卓戏貂蝉--死在花下 董卓进京--来者不善 董卓进京--不怀好意

黄忠： 黄忠交朋友--人老心不老 黄忠射箭--百发百中 黄忠抡大锤--老当益壮 黄忠射关公--手下留情

其他： 草船借箭--多多益善 草船借箭--坐享其成 草船借箭--满载而归 后主降魏--不知羞耻 阿斗当皇帝--软弱无能 貂蝉唱歌--有声有色 司马炎废魏主--袭用老谱 蒋干盗书--上了大当

鲁肃宴请关云长--暗藏杀机 吕布见貂蝉--迷上了 东吴招亲--弄假成真 司马懿破八卦阵--不懂装懂 鲁肃讨荆州--空手而去，空手而回 三个臭皮匠--顶个诸葛亮 吃曹操的饭，想刘备的事--人在心不在 许褚斗马超--赤膊上阵 阿斗的江山--白送 隔门缝瞧诸葛亮--瞧扁了英雄 司马夸诸葛--甘拜下风 庞统当知县--大材小用 看三国掉泪--替古人担忧 徐庶进曹营--一言不发