农村留守儿童行为问题及矫正（范文）

第一篇：农村留守儿童行为问题及矫正（范文）

农村留守儿童行为问题及矫正

因为父母不在身边，监护人反映对比较调皮的孩子的监管面临各种困难。如孩子的爷爷奶奶一般年纪偏大，和监护对象之间存在巨大的“代沟”，其他类型的监护人在管教孩子上也会遇到困难，对别人的孩子在管教上“只能有所为，有所不为”，对孩子的不妥当行为“有的不好管，有的管不住”。学校的班主任教师也反映，在对一些留守儿童管理上存在困难。

第一，日常行为问题。调查发现，父母外出务工的留守儿童在行为方面也会出现问题。调查数据显示，57.6%的人有过失行为，35.2%的人有说谎行为，7.4%的人有偷窃行为，30.6%的人有攻击行为，41.3%的人有破坏行为[4]。初中阶段的男生行为问题表现尤为突出，主要有：放任自流、不服管教、违反学校纪律，例如晚上偷偷外出上网，通宵不归，甚至看不良录像、同学之间拉帮结派、赌博等。更有甚者，有的孩子自控力较差，因失去父母监管，走上了违法犯罪之路。一些留守的“二无一未”(无学上、无工打、未成年)青少年品行问题更多，在一些地区“二无一未”青少年犯罪案件占到全部案件的40%以上[5]。

第二，学习行为问题。据调查，留守儿童的学习成绩一般都不容乐观，他们中的成绩优秀者仅占10%，大多数留守儿童的成绩都处于中等偏下[1]。就考试及格率这一指标，留守儿童只能达到60%，少于普通学生27%，而他们对待批评教育往往采取逃学、游逛甚至离家出走的过激行为[6]。父母外出打工对孩子的学习确实造成了一定的影响，特别是对小学生。主要的问题有两个方面：一方面是学习心理问题，一些留守儿童因为父母离开，在一个时期内学习上变得有些消沉，课堂听课不能集中注意力，作业完成情况也不太好；二是持续性的学习成绩不能上升，很多的留守儿童在父母外出初期学习成绩下降，虽然其中大多数人在经过一到两个月后能有所恢复，但最多只能维持原有的水平。总体上看，不少人的学习成绩有所下降[7]。

二、农村留守儿童健康和行为问题形成的原因分析

毋庸置疑，父母进城务工和经商的确给农村留守儿童造成了严重的健康问题和行为问题。那么，导致这些问题的原因究竟有哪些? 笔者根据已有的研究和实际调查，对农村留守儿童健康和行为问题作了分析和归纳。

1.自我认识存在“盲区”

有研究者对农村留守儿童心理问题探索时发现，年龄越小的孩子心理问题表现越是突出，尤其是小学生表现明显，还有女生比男生更突出。就不同年龄段的孩子来说，小学生看到别人有父母照顾时容易产生短暂而明显的情绪体验，会在别人的父母来送东西的时候羡慕别的同学，或者在生病和失眠的情况下想念父母；就不同性别的孩子来说，女生的内心更脆弱敏感，对父母的思念更强，更容易期盼和父母在一起的幸福时光，遇到困难不愿意或不好意思向他人求助。之所以这样，是因为留守儿童心理、性格等不成熟，对人和事物的认识有偏差，且不同性别、不同年龄的儿童对人和事物的认识也有偏差。

与父母都在家的儿童相比，留守儿童在人际关系和自信心方面不如前者。因为，中小学生正处于身心迅速发展的时期，对自身变化、人际交往等方面的理解与认识不够，与此相关的也带来了一些成长的烦恼。这时，他们需要有倾诉的渠道，家人在这方面应该起到非常重要的引导作用，但由于留守儿童的监护人无暇顾及他们的情绪情感变化，使得留守儿童缺少了起码的与家人交流的机会，这对于儿童心理产生不利的影响。因而，在缺乏父母关爱的正常家庭氛围的环境下成长起来的儿童，往往缺乏安全感，人际交往能力也较差[8]。2.家庭教育存在“误区”

每个家庭内部都有一定的角色分工。在培养孩子的过程中，父亲和母亲常常担负不同的角色。然而，如今在家庭教育中出现了大面积的“缺位”情况，对于留守儿童的教育和成长产生了极大的影响。外出打工的父母与孩子交流的时间很少，只有假期、重大节日回家看看孩子，平时几乎与孩子没有多少交流。许多父母认为在物质上尽量满足孩子就是爱孩子的表现，而不把孩子也作为一个成熟独立的个体加以看待，进行两个独立个体间的交流。

在家庭的一方外出后，单亲监护人往往面临很重的劳动负荷，身心的压力和较低的文化素质影响了他们对子女的生活照顾、教育的耐心和方式。因而，面对问题时，他们不是给予正确的引导、找出原因，或者找老师出主意、想办法，而是责骂，这样往往容易伤孩子的自尊心和自信心，也使孩子不愿意同他们交流。

被祖辈照顾的孩子中，由于隔代监护人年老体衰、文化程度低，对留守儿童生活照顾不理想，行为管教少，思想沟通少，教育观念陈旧，教育方法不当，不懂得帮助留守儿童科学合理地安排学习，对留守儿童的家庭学习缺乏监督和辅导能力，难以使他们形成良好的学习习惯和健康的心理。

作为监护人的亲戚或邻居对留守儿童的关心主要体现在物质上，而对其行为习惯的养成、心理上的需求关注较少，他们不会象对自己的儿女那样管束和教导留守儿童，而留守儿童自己也有寄人篱下的感觉，无法顺畅地和监护人沟通思想感情。

另外，留守儿童自我监护时，他一方面要照顾自己的生活，应付家庭的劳动负担，另一方面要兼顾自己的学习，往往感觉身心疲惫，他们主要靠自律约束自己的行为，稍有不慎便会滑向“问题儿童”的行列[9]。

3.学校教育存在“困区”

在农村，尽管有些学校对留守学生由指定老师管理或实行托管，但是随着留守学生队伍的日益庞大，加上师资力量原本就薄弱，老师很难在完成繁重的教学任务后，再有时间和精力去管理如此多的留守学生。而大班教学，也使所谓的互动式新教学方式落空。老师根本不可能做到因人施教；对于留守儿童特别的心理、感情需求更无法顾及，也在一定程度上失去了对留守儿童的有效教育和管理。

目前农村学校对教师的评价机制存在偏差，以致“教好几个差生，不如带好一个优生”。无论是对教师的考核还是对学生的评价，还是停留在传统的应试教育的理念上。这样，就会在一定程度上放松对成绩较差学生的教育、管理，从而也在一定意义上加剧了留守儿童的教育问题。

许多外出打工的家长之所以不愿意将子女寄宿在学校，是因为他们嫌学校的寄宿条件太差。在住校生中，留守儿童不足一半。由此，学校不便管理那些住校外的孩子们，而监护人对他们的教育又很有限。这样，就在学校和监护人之间形成一种留守儿童的日常监护失控，使留守儿童很容易沾染社会上的不良习气。

另外，由于家庭生活的不完整，留守儿童在心理发展上存在更多的困惑与问题，他们需要学校给予更多的帮助与疏导，需要通过教师、通过集体的温暖弥补亲子关系缺失对其人格发展的消极影响。但由于教育理念、办学条件、师资力量等多方面的制约，农村学校很少开设专门的心理课程并配备专门的心理教师，也很少有组织、有计划地对学生进行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育[7]。4.社会环境存在“雷区”

人口的流动和转移带动经济社会发展的同时，也加大了城市在就业、住房、医疗、教育、交通和社区服务等方面的压力。我国现行的户籍管理制度和人口分布状况使这种压力落到流动者身上，这就使得促进城市发展的农村劳动力不能享受与市民同等的待遇，不能享有国家提供的各种公共服务。而现在倍受关注的农村留守儿童问题就是在这样的背景下产生的。

与此同时，保障农民工及其留守子女的相关法律法规还不健全不完善。如相关的教育政策，没有给农村打工者理性决定其子女是随带还是留守提供自由选择的制度空间；同时，政策中有关收取借读费和杂费的规定，为部分公办学校向农民工子女高收费和多收费提供了政策保护。另外，还有一种情况，很多地方相继取消了收取借读费的规定，但某些学校却打着别的旗号继续收取高额费用，以此种方式接收外地孩子。如此这般，农民工及其子女的权利得不到相应地保障。当前社会的一些不良习气严重影响农村留守儿童的成长。随着社会主义市场经济大潮、价值多元文化的冲击，农村中个体经营制度不完善，中小学周围林立的网吧、游戏厅、歌舞厅，对于那些缺乏父母管教的留守儿童来说诱惑很大，使其学习、生活、心理、行为等都极易受影响。而犯罪分子趁留守儿童年幼无知又常处于无法定人监护状态，故意接近他们，对其进行威胁恐吓或诱其犯罪，因而导致留守儿童伤人或被伤害的安全事件时有发生。有些犯罪分子还利用传媒网络，宣传暴力、色情等来误导儿童，极大地影响了他们人格的健康发展[10]。由上可知，农村留守儿童的健康和行为问题的产生并不是偶然的，而是由于留守儿童自身、家庭、学校及社会在农村留守儿童身心发展过程中没能扮演好各自的角色，没能发挥好各自的功能。因此，我们必须解决这些问题，以帮助农村留守儿童的学习、生活、心理和行为等正常化。

三、解决农村留守儿童健康和行为问题的对策和建议

针对农村留守儿童的健康和行为问题，需要留守儿童自身、家庭、学校以及社会之间的协调合作，笔者也就这四个方面提出一些对策和建议。

1.留守儿童自身 由于幼儿主要是被动地适应外界，几乎很难涉及到认识自我以至完善人格的问题，所以这一方面的建议主要是针对年龄稍大的留守儿童提出的，这是因为他们对自身已有了相对理性的认识，能发现自己想法和行为方面的不足，从而采取一些行之有效的措施，不断地完善自我。第一，发展积极的情感。留守儿童应积极探索，以促进自身好奇心和求知欲的健康发展，并尽量进入并适应宽松、和谐的交往环境和氛围，培养高尚的情操。还可通过帮助、关心、爱护别人，为自己创造情感表现和情感调控的条件，培养文明的道德行为习惯和良好的情感修养。更重要的是，还要有意识地考虑他人的利益，控制自己的需要和情感，保证自身情感生活的健康发展。

第二，塑造良好的性格。留守儿童应确立积极向上的人生观，有了坚定的人生目标与生活信念，性格就会自然受到熏陶，表现出乐观、坦荡、自信等良好的性格特征；他们还应正确分析自己的性格特征，这样才能使自己不断地进行性格的学习与磨练，不断形成良好的性格；留守儿童还要重视在实践中磨练性格，学习实践、生产实践都可以磨练自己的性格，特别要注重在艰苦生活中，培养一种乐观向上的精神，培养不怕困难、勇于斗争的生活品格，从而适应社会的需要；另外，留守儿童应重视环境对性格的影响，以此在正确的指导思想下，形成良好的群体风格，以帮助良好性格的形成与发展，加速性格的强化与改造。

第三，培养正确的行为观。留守儿童要提高辨别自身和他人行为正确性的能力，学习并采取正确的、符合自己年龄段的行为参与社会活动。留守儿童应该在做好自己事情的同时，积极主动地去帮助别人、为集体做一些力所能及的事情。另外，他们还要充分利用家庭、学校、社会所创造的条件，抓住那些参加活动、经受锻炼和表现自己的机会，从实践中感受成功的体验，从而树立起对生活的信心。总的来说，留守儿童应培养一种宽广、积极、热情向上的健康心理，逐步产生正确的行为观[8]。2.家庭方面

第一，亲子之间常沟通。亲子之间的感情，父母对子女的直接教育，对孩子有着不可替代的作用。希望他们在外打工时不忘与孩子沟通交流：有可能面对面接触固然好，不可能的话，也该通过电话、书信、网络聊天等方式进行联络，在联系过程中渗透教育因素。不要只顾挣钱，忘了对子女的思想道德教育，要更多地关心他们的生理、心理与情感，更多的关注他们的所思、所想、所做、所为。同时如果经济允许，应尽可能在农忙或春节时多回家看看孩子，或者寒暑假把孩子接到身边，这样，亲子互动与沟通的时间与机会就比较多，并且具有一定的连贯性。

第二，选好托管对象。由于监护人与“留守儿童”接触的时间长，影响大，他们的言行对孩子起着潜移默化的作用，所以一定要将孩子托付给亲人照管，不仅要考虑孩子的生活问题，更要考虑孩子的教育环境。因此，家长应该尽可能地为孩子选择有精力和能力照顾他生活和学习的监护人。

第三，为子女提供必要的学习条件。如不要让孩子干过多的家务、农活，应保证子女充分的学习时间；为子女提供一个较为安静、不容易分心的学习环境；外出前主动与任课老师和班主任联系，委托老师多多管教和关注；在外时时常与老师保持联系和交流，以及时了解子女的发展和变化[11]。3.学校方面

因为农村中小学是留守儿童受教育的主要场所，所以，要解决农村留守儿童受教育的问题，丰厚优质的教育教学资源和具备教育专业的基本素养、高尚的职业道德的教师成为了农村中小学的当务之急。提高人口素养、传播先进文化是学校应尽的社会义务，教书育人是教师的天职，因此在做好留守儿童的教育工作中，学校和教师应利用其自身独特的教育资源优势，义不容辞地发挥主导性作用，积极探索教育新路，勇于承担起更多的留守儿童监护和教育责任。

课余时，学校可以通过开展丰富多彩的有益身心的活动，来引导学生的兴趣和爱好，以良好的教育来留住学生的人和心。除此之外，学校应多关注和改善农村未成年人生活的社会环境，利用中小学的现有条件，在节假日为学生提供夏令营之类学习活动机会，这样会大大有益于留守儿童的健康成长。

任课老师和班主任要对班级里的留守儿童多关注、鼓励和帮助，通过了解他们的基本情况，关注他们的学习完成和变化情况，与他们谈话和交流，及时地了解和解决他们在学习中存在的问题和困难。另外，在对留守儿童的教育方式上，老师应以鼓励为主。并且，还要经常与他们的家长和监护人联系和交流，以能共同及时地解决他们存在的问题。

留守儿童在学习生活中可能会面临一些困难，学校应采取综合措施去处理。如加强寄宿管理，包括保育员的选用、培训，管理方式的改进，相关制度的落实等；还应大力加强心理健康教育工作，包括开设心理课程和配备心理教育教师，重视学生的心理咨询与辅导，建立“留守儿童”心理发展档案，及时发现和诊治学生出现的心理健康问题等，引导儿童走过人生发展的关键时期[1]。4.社会方面

农村留守儿童教育问题是当今农村劳动力转移过程中带来的问题，我们必须从法律上、制度上把这些问题纳入到社会经济发展总目标中加以解决，才能够标本兼治。

第一，加快户籍制度改革，逐步消除城乡差距。改革户籍制度，就是要逐步弱化乃至取消与户籍相联系的城乡分离的各种制度，从而保障劳动力的合理流动。政府应制定、实施优惠政策和配套措施，使流入城市的农民享有与城市人口平等的权利和社会权益。同时，逐步实现户籍制度改革，拆除就业、医疗、住房、教育等制度壁垒，彻底打破维系多年的城乡“二元经济体制”，引导农村富余劳动力在城乡间的有序流动。

第二，加强农村寄宿制学校的建设，切实有效地对留守儿童进行教育与管理。政府应加大对农村寄宿制学校的建设力度，并不断完善其基础设施，要尽量为双亲在外地或亲友不能提供良好成长环境的农村留守儿童提供住宿条件，让留守儿童在老师、同学群体中成长，以便对缺失的家庭教育进行补偿。

第三，加强社会组织的建设，加大社会力量帮助儿童的力度。在我国，社会组织尚欠发达，类似非政府组织的作用还不十分明显。随着我国的不断发展，社会工作制度的建立应提到政府的议事日程上来。政府部门应充分引导和发挥非政府组织的作用，加强协作，在帮助农村留守儿童的同时，对进城务工的农村家长进行引导和教育，强化农民工家长的家庭教育观念，让农民工家长学会与孩子沟通、交流以及教育孩子的正确方式，发挥家长对孩子的独特的教育功能，引导孩子健康成长。

第四，建立农村社区少年儿童教育和监护体系。就我国当前教育的现状来看，社会对少年儿童发展提供有效帮助的机构太少，尤其在广大的农村地区，由于基层很少或没有相关的少年儿童的社区教育组织，使得农村少年儿童的教育与成长发展在社区教育中尚处于空白。农村建立社区教育和监护体系，可以考虑由基层学区和共青团牵头，联合妇联、工会、村委会、学校，共同构建农村少年儿童健康发展的教育和监护体系。这些社区机构可由离退休教师、青年志愿者等人员构成[12]。

综上所述，农村留守儿童可能是相当长时期都会存在的一个现象，是社会转型期农村发展中的一个重要的现实问题，他们由于受自我认识不够、家庭教育缺乏、学校教育不足和社会关注较少各方面的综合影响，健康和行为问题突出。妥善处理这一问题关系到下一代的健康成长、祖国未来的建设，因此必须发挥所有影响因素的功能，即自我、家庭、学校和社会协调合作，预防和解决农村留守儿童的健康和行为问题，使他们能和正常儿童一样，幸福快乐地成长。

第二篇：农村留守儿童问题

对农村留守儿童问题的思考

作者：由甲坤

作者单位：北票市娄家店乡中心小学

摘 要:留守儿童教育问题主要表现在学业、品德、人格、心理等方面。制度与体制的共同作用、政策实施的乏力、父母思想观念的影响、学校与社会努力的缺位是问题的主要成因。发展农村经济社会事业，推进体制改革与制度创新，完善农村社区教育和监护体系，提高父母对孩子教育问题的认识，充分发挥学校的教育功能是解决留守儿童教育问题的根本对策。关键词：农村；留守儿童；教育问题

随着我国经济的发展和城镇化进程的加快，越来越多的青壮年农村人口进入城市，其中一部分孩子随父母涌入城市。但是更多的孩子没有条件随父母流动到城市，只好继续留在在农村。他们由自己的祖父母或其他亲戚照料，这类未成年的特殊群体称为留守儿童。简言之农村留守儿童是指父母双方或一方进城或到经济发达地区务工而被留在老家的那些孩子。

当然这些外出打工的父母对自己的孩子的学习和生活一般都做了一定的安排，据此可将农村留守儿童分为以下几种类型：

1.父母双方中的一方外出打工而由父亲或母亲一人单独抚养的孩子，从某种角度讲可以成为“单亲家庭”孩子。孩子在这样的家庭中较普通家庭的孩子(父母均在身边的孩子)来说，欠缺父爱或母爱。

2.父母双方均外出打工，孩子由祖父母或外祖父母抚养的孩子，从而形成了隔代抚养的现象，这种情况占农村留守儿童的绝大多数。孩子在这种家庭中成长缺乏父爱和母爱，得到的多是祖父母的溺爱。3.父母双方外出打工，被托付给亲戚照管的孩子，这种也较为常见。4.还有小部分外出打工的父母安排孩子在校寄宿或采用其他民间托养的形式。如有的父母为孩子聘请了代理家长，这些代理家长同农村留守儿童的家长都签订了协议书。家长每年为此付出一定的代理费用，代理家长必须照顾好这些孩子的生活起居并教育管理好孩子。据统计，我国现有流动人口过1.3亿，如安徽、河南、四川等劳务输出大省，每年在外的农民工都在1000万人左右。在一些地区留守儿童已经达到当地儿童的百分之七十。这支规模庞大的留守儿童队伍显然已经成为了我国社会转型时期的一个特殊的弱势群体。由于长期缺乏亲情的关爱、父母的有效教育和管理，他们的健康成长已经成为当前社会一个不容忽视的问题。

一、留守儿童存在哪些问题

记得曾经看过一个留守儿童在他的作文里这样写道：“一个人就是一个家，一个人想，一个人笑，一个人哭。我很小的时候父母就出去打工了。不知道什么是父爱什么是母爱，就连他们的样子都记不清了。我考试从来都不及格，自信心有多差就不用说了，上学期我考了最后一名，这学期我不想考最后一名了。”这是许多留守儿童的心声，读后不免让人揪心。在亲情长期缺失的状态里，这些孩子已经产生了一系列心理、道德、学习等方面的问题，归纳起来主要有以下几个方面：

（一）安全问题。留守儿童虽然有一定的监护人，但父母所委托的监护人如长辈家属、亲戚以及代理家长等，由于年龄、经济、生活等等各方面的原因，无法对孩子进行有效的监管。而且他们往往认为只要让孩子吃饱穿暖就算尽到了监护责任了，至于其他的事情则是孩子学校的事了。因此在课余和节假日等老师无法监管的情况下，留守孩子则成了绝对自由的人，想干什么就干什么。我们知道孩子往往缺乏自我保护意识和能力。父母不在身边，没有他们直接的关爱和教育，孩子往往易成为某些不法分子的攻击对象。

（二）心理人格问题。据大部分有关留守儿童的调查显示：心理健康和人格发展问题是留守儿童最容易出现的问题，也是最突出的问题。由于留守孩子缺乏与父母沟通交流的机会，存在严重的“亲情饥渴”，而其他监护人替代不了父母应该要履行的完整的监护职责。所以留守孩子在遇到成功、失败、进步、忧郁、悲愤、孤寂等不同的情形时，没有自己信赖的长辈可以倾诉和指导，往往只能自己处理。尤其当他们遭遇挫折时，他们不愿意与监护人交流，在心理、性格上很容易走上极端，多出现以下方面的问题：(1)自卑封闭、自暴自弃、缺乏自信，上进心不强。不愿意与人交流、性格内向，不开朗。老师找其谈话容易掉眼泪。(2)自尊心过强内心较敏感对老师亲友等的管教和批评容易产生较强的逆反心理。总感觉有人在欺负他，斤斤计较，不合群。(3)对父母产生怨恨情绪认为父母为了赚钱而抛弃了自己，对父母的外出不理解，父母回家了甚至故意疏远他们。心理方面。良好的家庭氛围、和谐的亲子互动对健康心理的形成有着重要的促进作用。现有的研究从不同的方面反映了留守儿童的心理问题。留守儿童在心理健康方面的问题主要有以下表现：一是孤僻内向。由于缺乏父母关爱，交流渠道不畅，留守儿童难以向外界表达自己真实的思想，容易形成自闭的心理；此外，留守儿童在与同龄人交往的过程中，由于显性与隐性的现实差距，自己的想法不能得到及时的疏导，内心容易产生严重的自卑感和受挫情绪。二是冷漠乏信。长期得不到亲人关爱的留守儿童渐渐淡漠了对亲情的渴望。根据笔者的调查，有18%的孩子认为自己和父母的感情“淡薄了”，41%的孩子表示只是通过电话与父母联系，其主要内容是“要钱”，一些留守孩子甚至表示把父母当成了“提款机”。［1］亲情呵护的缺位，孩子在一个缺乏温情的环境中长大，使得孩子们不懂得去享受爱，去关爱别人；心理支持的缺失，孩子缺乏应有的鼓励和肯定，导致孩子自信心不强，以至对成功的期望值偏低。三是心胸偏狭。留守儿童过早过多地体会了生活的艰辛，认识到父母外出打工是生计所迫，容易产生社会不公的意识。因此，他们对社会的认识会多些灰色成分，便产生了仇视他人，仇视社会的心理倾向。这使得他们认识问题和解决问题时容易产生偏狭的认识和过激行为。

人格方面。《心理学大辞典》中对人格的定义是：人格也称个性，指个体在社会化过程中形成的给人以特色的心身组织。表现为个体适应环境时在能力、情绪、需要、动机、兴趣、态度、价值观、气质、性格和体质等方面的整合，具有动态的一致性和连续性。在心理学家看来，人格具有下列特征：整体性、独特性、稳定性、社会性。人格形成和发展是在个体成熟和社会化中实现的。生物因素和社会因素的共同影响制约儿童人格的发展。生物因素主要有先天气质、体貌体格、成熟速率等，而社会因素中对儿童人格发展影响最大的是家庭因素和同伴因素。家庭是儿童接触最早、接触时间最长的成长环境，在儿童最具可塑性的时候，主要是在家庭中度过的。孩子与父母建立的早期依恋、父母的教养方式、家庭结构等都对孩子的人格产生着长期而深远的影响。

根据常青对江西玉山县242名留守儿童和非留守儿童采用的问卷测验、投射测验、作业测验三种不同的测验工具进行的研究［2］，发现留守儿童比较偏激、易猜疑、孤独、内向、缺乏自信，容易悲伤，自觉性不如别人。从性格类型来说，留守儿童不稳定、不适应类型占了38%，稳定、适应但是消极适应型占了18%。留守儿童对于权力需要、爱情需要、归属需要方面的愿望比较强烈，他们的需要主要来自家庭和社会。留守儿童与非留守儿童相差最大是在尚未满足的需要所属领域中的家庭和爱情需要，留守儿童显著高于非留守儿童，而在权力需要等其它21个方面没有达到显著性水平。说明留守儿童来自家庭领域的需要比非留守儿童强烈的多，他们比非留守儿童更渴望父母的关爱与亲情，更重视与父母之间的情感交流与理解。

（三）道德品行问题。留守儿童一般为学龄前儿童、小学生、初中生，正处于心理成长的关键时刻。如果是有祖父母来隔代抚养教育，往往意味着由文盲来抚养孩子；而托付亲戚照管的，亲戚普遍认为不便过多管教或经常盘问，毕竟不是自己的孩子；而农村教师由于受到教育条件的限制，对每个学生的关注也十分有限。所以留守孩子由于长期处于这种状况中，在行为习惯上容易发生消极变化，且难以及时得到纠正，有的甚至出现了较为严重的违法乱纪的现象，严重影响了他们的健康成长。品德方面。留守儿童由于父母长期远离，无法感受父母在情感上的关爱和呵护，在价值观念、道德规范以及行为示范方面缺乏应有的指导，加上隔代教育本身存在的许多弊端，如纵容溺爱，重物质满足轻道德教育，又因农村环境的特殊性，留守儿童在道德评价、行为习惯上极易发生消极变化。主要表现在放任自流，不服管教，违反校纪，小偷小摸，看不良录像，沉湎于网络游戏之中，或者同学之间拉帮结派，与社会上的问题青年纠合在一起抽烟、酗酒、赌博、抢劫等。有些孩子由于失去父母的监管，甚至走上罪恶的深渊。左泽华调查发现，13%的留守儿童平时有说谎的习惯；15%的人有过偷人钱物、破坏公物、抽烟喝酒等不良行为

（四）学习问题。那些有祖父母隔代抚养的孩子，由于爷爷奶奶的文化水平较低，无法在学习上得到帮助和指导。而双亲有一方在家的孩子同样很难得到父母在学习上的辅导。因为留在家的父亲或母亲一个人承担了全部的家务和田间工作，没有时间去关注孩子的学习。绝大多数农民工选择背井离乡外出打工是希望通过自己的努力，让家人的生活越来越好，让孩子能有条件上好学，接受好的教育，日后有出息，不再走自己的路。但往往事与愿违，有调查表明，留守儿童大多数成绩中等或中等偏下。当然一部分留守孩子学习认真，但外出父母的期望值过高，孩子学习压力大，一旦遇到挫折就容易一蹶不振；一部分儿童由于自控力差，无人督促学习，再加上受外界的影响，认为学习与否都一样，对学习毫无兴趣。留守儿童正处于学习的黄金时期，理应在良好的家庭和社会环境中接受完整的教育，在学业上不断取得进步，但由于缺乏父母有效的监管，留守学生难以形成良好的学习习惯，经常发生不完成家庭作业、逃学、辍学等现象。留守儿童在学习方面的差距表明，这一年龄段的儿童正处于独立人格逐渐形成阶段、社会化进程的关键时期，学习的自觉性还没有稳定地形成。因此，父母的关爱、监管以及必要条件的提供是孩子在学习上取得进步的重要前提

二、如何解决好农村留守儿童问题

农村留守儿童出现的问题，不仅会危及这些孩子的健康成长，而且会给农村的教育以及社会发展产生较大的负面影响，能否解决好这一问题意义重大。这个问题的解决将有助于农村普及九年制义务教育的真正落实和质量的提高。而这个问题的解决有赖于家庭、学校、社会、政府多方面的共同努力和合作。

1.从家庭教育角度讲。首先，父母在委托监护人之前，应该慎重考虑被委托人是否具备监护能力，如身体、经济、思想品德状况。如果被委托者年龄很大，身体欠佳，本身的行为能力有限，那么这种委托不但没有意义，甚至有害。其次，父母应该利用多种方式和途径对留在老家的孩子的学习、生活各个方面加以关心、教育和指导，例如多打电话给孩子及委托人、老师等，并向其询问孩子的基本情况。第三，如果条件允许，尽可能的将孩子带到自己务工的地方上学，让孩子在自己的身边成长。现在国家对于外出的农民工子女上学问题也一直在采取办法加以解决。第四，父母应善于将自己在外打工的经历以适当的方式对孩子进行教育。目前，大家关注较多的是给留守儿童造成的困难。但实际上留守背后蕴藏着一笔巨大的教育财富。外出打工的父母若能将自己背井离乡的生活的痛苦与磨难，各种吃苦耐劳、拼搏向上的先进事迹来教育自己的孩子，从这个角度讲，父母与子女间的联系不是减弱而是加强了。因此，以父母外出打工的种种正面经历为教育媒介，加强留守儿童与父母的沟通与交流，应该成为留守儿童教育的主要措施。最后，提高父母对孩子教育问题的认识。父母是孩子的第一任老师，家长对于孩子的影响是最大的。若要培养孩子健全的人格、健康的体魄、良好的品德和优秀的才干，父母是要有奉献精神的。因此，父母在这方面应有开阔的眼界和长远的打算，在物质条件基本满足的情况下，应该多为下一代考虑，多关心他们的成长与发展。笔者认为，处于义务教育阶段的孩子至少应有一位家长留守，这对于孩子的人格的培养和学业成绩都是有益的。

2.从学校教育的角度讲。学校教育应该成为影响留守儿童成长的主渠道。努力使学校教育与社会教育、家庭教育形成合力。这就要求学校教育不仅要完成校内对留守儿童的教育，同时应该有意识地向留守儿童的校外生活延伸，以弥补他们在校外的生活真空，促进他们的健康发展。对此，学校应充分发挥教育优势，特别注意与家长的联系沟通，提高他们对教育的认识。对于父母常年外出打工学生，老师要加大家访力度，或通过电话、信件等形式，向家长汇报孩子的学习、生活和思想情况，有的放矢地进行教育疏导。针对留守儿童的品德行为偏差和心理障碍问题，定期开展心理咨询、心理矫正工作。同时，学校可以开展围绕反映留守儿童家庭的班会，引导学生形成关于父母外出打工现象的正确认识；也可以邀请有外出打工经历的父母参与班会，通过他们打工经历的讲述，和打工者与学生间的直接交流，使留守儿童理解父母，尊重父母，形成正确的生活观。

3.从社会的角度看。留守儿童较之普通儿童只是由于生活环境中约束因素、沟通与指导因素的缺失，而具有一种被周围不良环境影响的更高的可能性。为此，应调动社会各方面的力量，为农村留守儿童的健康成长创造良好的外部环境。尽管学校生活是留守儿童最主要的生活方式之一，但是整个社会生活中的任何一类因素都会或主或次、或隐或显、或直接或间接地影响留守儿童的成长与发展。所以要加强农村乡镇文化建设，大力整治校园周边环境：打击违法经营的网吧、电子游戏室等，根治各种精神污染对孩子的毒化，让农村中小学生在良好的环境中接受教育和熏陶。

4.从政府的角度看。彻底解决留守儿童的问题，需要各个部门和各级政府的协作才能完成。从横向看，各部委应协调以尽本部门应尽的责任，如政府的公安、新闻等职能部门，应切实履行自己的职能，与学校共同承担起留守儿童的教育和保护责任。从纵向来看，中央、省市和地方政府，应协调政策和统整资源来有效解决这个问题，例如，政府有关部门应该对进城务工的农村家长进行引导和教育，强化农民工家长的家庭教育观念，让农民工家长学会与孩子交流沟通及教育孩子的正确方式，发挥家长对孩子独特的教育功能。政府应该主动承担相应的责任，提前做好准备。有条件的农村，地方政府可为开办寄宿制学校创造条件，尽量为留守儿童提供住宿方便的同时，让他们在老师、同学等群体中得到温暖。

5.从国家的体制与制度角度看。体制改革与制度创新是解决留守儿童教育问题的重要保证，留守儿童教育问题的存在，某种程度上是由于“不为”，而非不能。2003年，国务院办公厅转发了教育部等六部委《关于进一步做好进城务工就业农民子女义务教育工作的意见》，文件中明确规定“农民工子女就学应该以流入地政府管理为主”，“以全日制公办学校为主”。为了全面贯彻国务院文件精神，很多地方也出台相应的政策规定，并相继取消了对流动人口子女入学的借读费。但还有很多城市，在学校资源闲置的情况下，依然对农民工子女的入校设置了难以逾越的门槛，导致了大量儿童留守，无法接受良好的教育。因此，国家教育行政部门应该从实际出发，在制度机制上不断创新［5］，创造条件，充分利用城市中小学的教育资源，让更多的学校愿意接收农村儿童。如可以考虑设立协商机制和代偿机制等，只有完善了制度，才能更好地关爱留守儿童。

总之，农村留守儿童的教育不仅对家庭、学校而且对我们整个社会教育体系都提出了严峻的挑战，在目前各项教育远未善学校教育还没有条件深入到留守儿童学校生活之外的情况下，留守儿童的教育任重而道远。由于“留守儿童”这个特殊的群体正处于义务教育阶段年龄，他们的数量、他们的生活和教育状况以及由此带来的对社会的影响，我们理应给予积极地关注。

参考文献：

［1］高培文．和谐社会与未成年人思想道德建设——以四川农村留守儿童为视角［J］．经济与社会发展，2006（12）:125-127．

［2］ 方铭琳．留守儿童的关爱教育机制［J］．中国农村教育，2007（10）:32．

［3］ 常青.农村留守儿童人格特征研究——以江西玉山县为例［D］．华东师范大学硕士论文，2007：17-23．

［4］ 徐群．关注留守儿童教育与创建和谐新农村［J］．现代农业科技，2007（11）:156-157．

［5］ 王璠.统筹城乡发展与体制创新研究［J］．西北农林科技大学学报：社会科学版，2006，6（5）:19-24．

［6］ 田景正．关于农村“留守儿童”教育问题的思考［J］．当代教育论坛，2006（5）:52．

第三篇：农村留守儿童问题

农村留守儿童问题

农村留守儿童是当今一个社会性话题，他们的生存和教育一直不被人关注。当今的农村社会结构非常畸形——青中年的倾巢冲向城市，农村几乎只剩下老人与小孩，他们独自恪守着自己的一片天空与大地。留守儿童正值身心疯长之阶段，而处在这样一个变态的社会中，肯定会发生很多问题。

首先，留守儿童，大致指从年龄零之十四岁的孩子。因为，那些小学和初中辍学的人很少有留在家里的，他们大多外出打工了，而那些上高中及大学的人，他们已大致长成，不能归为其类。然后，他们的教育问题，由于他们父母外出打工不在身边，他们有隔代的长辈抚养教育，衍生变化是，他们无父母的悉心管教，身心的发展发生了很多不确定性。其次是学校，有部分学校只剩一些半农半教且思想观念及教育水平比较落后的来教师。最后，他们整个成长环境发生质变，由于他们成长的很多不确定性和低下的认知水平，便会形成很多恶性的价值观，这些价值观逐步深入且渲染，造成群体的统一。在这种环境下，能健康成长的孩子，确实不简单。他们会厌恶学习、迷恋网吧、谈情说爱、打架斗殴……走上辍学道路的不少，走上犯罪道路的亦不少。最后，他们自己。他们有思念外地父母的伤痛，也有忌恨他们离去的愤懑——他们是可悲的矛盾体，便自暴自弃，或自奋自勇。他们实在可怜，而又可恨。在农村管教孩子，大部分人认为最行之有效的方法便是当他犯错时，将其痛打一顿，但那些老人们，会动手打么？而且，他们也打不过呀！其实最关键的问题是，老人们只知道让孩子吃好喝好穿好睡好及保卫孩子的人身安全就是他们所有的工作。

他们在父母缺失的家庭中，有缺失爱的环境中，相信他们的内心深处是孤独的，他们的感情需要寄托，他们的心灵需要慰藉，他们搞早恋，在此看来是可以理解的，他们用武力渲泄，也是可理解的，他们不想上学，也是可理解的。也许，放荡、异性、堕落、暴力…… 全社会应当给予这么一个群体充分的关爱，但，我们又做了几分？

第四篇：中学生问题行为及矫正

中学生行为问题及矫正

黄茹

(陕西省宁强天津高级中学,陕西宁强 724400)

摘要：近年来，我国中学生问题行为检出率的不断上升，状况不容乐观。通过比较大量研究者对问题行为的界定，明确了当前中学生问题行为的实质；并从个体、家庭和学校、社会等方面进一步深入分析了中学生问题行为的影响因素；在此基础上，提出了对中学生问题行为的干预对策。

关键词：中学生问题行为；界定；影响因素；干预

引言：

问题行为是儿童和青少年在成长过程中所遭遇的问题或困难, 如缺乏学习热情、考试焦虑、神经质、违纪等等。它们是学生发展过程中的适应不良行为, 通过言语或行为矫治可以获得解决。问题行为有别于“问题儿童”、“ 差生”等概念, 后者只是少数人或个别人, 而问题行为则普遍存在于中小学生中。问题行为不但影响学生的学习与生活, 而且影响学生的健康成长, 甚至会使学生走向犯罪, 严重危害社会的安宁与稳定。因此, 在新的时代背景下研究学生的问题行为状况及辅导策略, 尤为重要[1]。周详等[2](2001)调查表明中学生问题行为检出率为 14.39%；周路平[3](2001）的研究表明在PTPB 各分量表上存在有较严重问题行为的学生比例均在13.7%以上；翟静等[4](2003）调查的初一学生问题行为检出率为 14.7%；高瞻等[5](2004）对家长或监护人进行调查，结果显示初中生问题行为总检出率为 14.3%；任传波等[6](2005）调查发现12~16 岁中学生问题行为检出率为 17.1%；张朝[7](2006）调查表明中国淄博中学生问题行为的检出率为19.1%。因此，为了对中学生的问题行为形成正确的认识，并进一步有效地应对和预防中学生的问题行。当学生问题行为出现时，不少人都持有一种错误的观念，例如，家庭把责任推到学校的教育和社会，学校则认为责任应该在家庭和社会的不良影响； 而社会则认为是学校和家庭教育的疏忽管理所致。而笔者认为除家庭、学校、社会外，中学生自己也应承担责任，甚至是大部分责任。下面，我就从家庭、学校、社会、学生本身在问题中的责任。

一、学生问题行为的家庭责任

父母是孩子的第一任教师，其身教胜于言教，如果父母本身的言行起不到很好的影响，再加之对子女的教育从小不严格要求，对子女的缺点和毛病视而不见，不闻不问，或认为是小事一桩。在这样家庭长大的孩子，就极容易出现这样或那样的问题。麦考贝和马丁(Maccoby&Martin，1983)将父母教养方式分为权威、专制、宽容、忽视四种类型：专制型的父母往往通过命令式言语与孩子沟通，并要求孩子无条件服从，不允许孩子有任何独立自主的要求，因此他们的孩子容易出现退缩和恐惧，而且女孩到了青春期倾向于表现出被动、依赖，男孩则可能趋于反叛、攻击；而宽容型的父母对孩子极少或根本没有限制，给予孩子的是无条件的爱，使孩子易趋于反叛和攻击，也易趋于自我放纵。大量的研究结果[8] [9][10][11]也发现父亲采用缺乏情感温暖和理解、过分惩罚或过度保护等教养

方式的中学生，和母亲采用缺乏情感温暖和理解、过分干涉、保护、拒绝否认和惩罚严厉的教养方式的中学生，在问题行为各因子的得分上往往比其他学生高，其中父亲对子女拒绝否认和母亲对子女过分干涉和保护是其发生问题行为的决定性因素。

二、学生问题行为的学校责任

除了家庭以外，中学生的主要活动范围就是学校，中学生问题行为的产生不可避免受到同伴、教师以及学校学业负担的影响。我国学者对中学生人际交往的调查研究表明，在总体上，学生的课余时间、游乐、倾诉和乐趣分享的对象均将同伴放在首选的位置[12]。因而，同伴可以说是中学生在校最直接的交往对象。Dobuis 等对自尊和社会支持所作的研究还发现，同伴的影响比父母的影响更易导致青少年的问题行为。具体来看，不良同伴关系主要通过以下三种途径导致中学生的问题行为：1）同伴欺骗，同伴欺骗容易导致个体自我概念发展的障碍，从而引起中学生自我认知的偏差，使其过高或过低地看待自己，产生自卑、自负、退缩等情绪性问题行为；2）同伴排斥，在学校中受到排斥的儿童更可能产生适应上的问题。有研究[20]指出，受排斥儿童与其他儿童相比，无论在家庭还是在学校都表现出更多的问题行为，且问题行为倾向于攻击性的、过失性的、过度活动及社交退缩性的。3）同伴结盟，中学生处于由儿童向成人的过度阶段，在此阶段尤其向往成人的行为方式。但有部份学生由于涉世不深，缺乏足够的判断力，误将社会上一些不良青年群体作为模仿的榜样，在中学生中拉帮结派，进而使加入此类群体的学生表现为攻击性、过失性强等问题行为。在学校里，中学生们另一个接触的主要对象是教师。教师自身在教学中出现的问题行为，是引发学生问题行为的主要原因。例如有的教师放弃管教的责任，采取不闻不问的立场，放任学生；或是对学生的问题行为做出过敏反应，处处设防，动辄对学生大加训斥，甚至不惜花费整堂课的时间进行冗长的训斥，甚至滥用惩罚。这些对待学生的态度和行为都会给学生造成大量的不良影响，有些学生因此产生逃课、厌学、撒谎等问题行为。另外，学校过于强调竞赛、等级记分和成绩名次等，可能给面临中考、高考挑战的中学生带来更大的学业压力，进而导致他们出现各种的问题行为。

三、学生问题行为的社会责任

美国犯罪学家雷克里斯提出，用控制理论来说明中学生犯罪行为形成的原因。他认为，外在社会环境的诱惑相当于外在的拉力，而内心的倾向或抵御相当于内在的推力，外在的拉力和内在的推力相互作用产生犯罪。如果环境中存在诱发问题行为的因素，而学生本身又无法抑制自己内心的欲望，就极易导致问题行为的发生。

四、学生问题行为的自身责任

人作为生物与社会的结合体，存在明显的个体差异，这些差异既来源于遗传因素，也有社会生活经历，这些都反映在人的气质和性格中。个体的气质和性格有可能存在某种缺陷，导致学生适应环境的能力障碍，如自尊不足，压抑、冲动、缺少社会技能等等，而这些障碍又将进一步导致学生问题行为的出现。中学生正处于暴风骤雨的青春期，作为问题行为发生的主体，形成中的人格特质和个性特征必然会对其行为产生巨大影响。

作为一名教育工作者面对学生的问题行为应做好预判制定方案、科学施治。

首先，应做好家庭治疗，目的是消除家庭教育的负面影响。

1．矫正家长错误的教育观念和行为。家长不能急于求成，盲目跟从，通过施加压力来教育孩子，这样只能事与愿违，只会使孩子形成不正确的道德认识。

2．合理运用奖励方法。要求家长用赏识的教育方法教育孩子，及时鼓励并奖励其合理行为，使这种行为及时得到强化。惩罚绝不能体罚，要与奖励共同使用，一般应以取消孩子的奖赏来实施惩罚。

3．建立和谐的家庭关系，要求父亲、母亲放下 “尊严 ”，不 高高 在 上，使 孩 子 敬 而 远 之，要 多 同 孩 子 谈心，多鼓励孩子，为其建立宽松的心理环境。这样，孩子的归属与爱的需要、自尊需要的满足在家庭得到一定的保证。

其次，应做好认知治疗。

转变其道德认识。首先，使其逐步具有正确的道德认识，以此作为道德判断的方式进行教育。采用此法的前提是平等待人，取得学生的信任。通过谈心了解学生的道德认识水平，并相机进行教育，纠正其错误的道德认识。

最后，应及时调节情绪，激发学习动机。在学校，学生的学习动机在很大程度上受情绪的影响。情绪决定学生学习的态度和心志的努力方向。在课堂上，情绪直接制约着学习动机的趋向和动机水平。因此我们要尽力调整好学生的情绪，使他们健康成长。

参考文献：

[1]孟四清, 陈志科, 李 强, 王彦力.中学生问题行为状况的调查与分析[J].教育科学,2011, 27（4）

[2] 周详,曾晖.海南中学生行为问题的调查[J].中国学校卫生,2001,22(4).[3] 周路平.问题行为早期发现量表在初中生中的应用[J].湖南教育学院学报,2001,19(1).[4] 翟静,李宪伟,刘金同.初中生行为问题的相关因素研

[5] 高瞻,刘珍妮,林建龙,李慧,李新天,梅文华.珠海城区初中学生行为问题及相关因素[J].中国行为医学科学,2004,13(5).[6] 任传波,李晓非,姜季妍,黄劲松.大连市1200 名儿童行为问题的调查研究[J].中国健康心理学杂志,2005,13(3).[7] 张朝.中美学龄儿童心理行为问题的比较研究[J].现代预防医学,2006,33(10).[8]刘毅玮,封文波,韩宏莉.河北省沧州市初中生问题行为的家庭影响因素[J].中国心理卫生杂志,2004,18(9).[9]蒋奖.父母教养方式与青少年行为问题关系的研究[J].健康心理学杂志,2004,12(1).[10]毕旭军,李永超.初中生行为问题与父母教养方式的相关分析[J].山东精神医学,2006,19(2).[11]袁家璐,梁俊萍,翟静.父母养育方式与初中生行为问题的相关因素[J].中国临床康复,2005,9(8).[12]王静,张雨青,梁永亮.三种常用行为评价量表应用于北京中学生的结果比较[J].中国心理卫生杂志,2005,19(9):621.

第五篇：农村留守儿童问题成因及对策

农村留守儿童问题成因及对策

农村留守儿童问题成因及对策

随着社会经济的发展，城乡二元经济结构的改变，越来越多的农民进城打工，留下了成千上万的儿童在农村留守。全国妇联统计数据显示，目前我国农村的留守儿童已过两千万，并有进一步上升的趋势。这是一个庞大而不可忽视的群体。留守儿童的现状及走向不仅对构建和谐社会有重大影响，而且关系到国家明天的发展。因此，留守儿童的现状应引起广泛的关注，他们面临的问题也亟待解决，否则其将成为社会发展的一大障碍。

农村留守儿童在成长过程中缺乏父母的关爱、学校的关爱、社会的关爱。他们逐步被父母“遗弃”，被学校“遗弃”，也被社会所“遗弃”。因而对他们的监管、教育处于一种“真空”状态，继而导致许多留守儿童人格发展不健全、学习成绩滑坡、人际交往出现障碍、良好思想树立出现危机等，究其原因，主要有以下几个方面：

一、家庭教育缺失

1、缺乏沟通和引导。父母双方或一方进城务工，致使留守儿童在成长过程中亲子间沟通中断，互动缺失，是农村留守儿童形成的直接原因。有些外出务工父母即使想要好好教育子女，但终因天各一方，而对留守子女的教育陷入“鞭长莫及”的境地。有些外出务工父母连与子女的基本交流都没有，更何谈对子女的引导、教育与关心。据我校调查，88.2%的留守儿童只能通过打电话与父母联系，其中53.5%的人通话时间在3分钟以内，并且64.8%的留守儿童是一周以上或者更长的时间才能与外出的父母联系一次，有8.7%的儿童甚至与父母就没有联系。子女与父母长期分离，缺乏联系，使得父母无法了解子女的心理、思想的变化，从而对其缺乏必要的关爱与引导。

2、以物质的满足取代精神的安抚。由于父母外出务工，他们在家庭教育中的地位被祖父母、外祖父母或是父母的亲朋好友取代。据调查，祖父母、外祖父母平均年龄为59.2岁，56%的年龄在60岁以下，出现隔代教育力不从心的状况，祖辈的文化程度不高，他们对孙辈的监护仅仅从物质生活方面予以满足，这难免会走向一个极端：他们对孙辈过分的溺爱，使得留守儿童变得娇生惯养。即使是在父母面前，这种情况也会发生，父母对留守子女因为照顾不周，而深感愧疚，为了补偿孩子，他们就尽量满足孩子的物质需要。这种以物质的满足代替精神上的安抚的方式，将孩子一步步推往悬崖，一不留意孩子就有可能掉进深渊。

3、受委托者的放任与漠不关心。而委托他人监护孩子则出现了另一种情况：受委托者更多的是对留守儿童的漠不关心，持一种放任的态度。有的由于留守儿童太调皮，他们根本管不了，也有的害怕管多了会受其父母埋怨，总之，他们的监护也只是“有所为，有所不为”。长此以往，留守儿童的胆子大起来，有些甚至可以为所欲为，肆无忌惮。总而言之，家庭教育的缺失，给留守儿童带来了一系列严重的后果。对留守儿童的监护不力，导致农村留守儿童价值取向的扭曲；无限制的物质满足，行为规范上的放任，精神上的漠不关心，使孩子变得功利起来，表现出个人享乐主义的人生观。家庭教育缺失也引发了一系列更严重的后果，即农村留守儿童的心理健康出现了问题。父母长期在外，留守儿童亲情的缺失，成长中缺少倾述和求助的对象，导致他们不愿与外界接触或是接触甚少，因此很多儿童表现得内心封闭、情感冷漠、行为孤僻，这些心理障碍严重又影响留守儿童的健康成长。

二、学校教育欠缺

农村留守儿童不仅缺少家庭教育，学校对他们的教育状况也不容乐观。因而出现了一下情况：一是农村留守儿童大部分成绩较差，二是农村留守儿童失学率居高不下。

1、家庭学习监管角色的缺失导致成绩较差。长期留守的儿童由于见不到父母而产生强烈的思亲情绪，导致他们上课思想抛锚，根本无法集中注意力专心听讲。而在家中，他们的祖辈由于年纪大，文化程度不高，有很多甚至是文盲，他们即使想对孙辈的学习给予帮助，但难免也要陷入“心有余而力不足”的泥潭。或者由委托人监管，受委托者为对其监管下的留守儿童的学习，持漠不关心的态度，他们认为只要让他们吃饱穿暖，就已经尽到了监护职责，至于学习方面则事不关己，听之任之。由此可见留守儿童在学习方面根本得不到必要的监督和辅导，学习自觉性和兴趣感大大降低，学习成绩下降也就不足为怪了。有关调查显示有47%的留守儿童的学习成绩较差，有41%的留守儿童学习成绩中等偏下，有10%的留守儿童的学习成绩较好，仅有2%的学生成绩优秀。调查中发现，95%的监护人没有参加过家长会，15%的监护人有时辅导孩子学习，仅有5%的监护人会和老师联系。平时，留守儿童最苦恼的事是“作业不会做，不知问谁好”、“功课跟不上，没有人辅导”。

2、“唯分论英雄”，评价体系导致教育不平等。虽然国家大力推进素质教育，但是“唯分论英雄”的应试教育现状并没有得到根本改观。以分数评价学生优劣，以分数论教师水平之高低的状况也没有得以消除。在这种情况下，教师对差等生的态度难免显得粗暴，特别是对差生中那些不服从管教者尤为突出。体罚学生的情况在所难免，且学生不忍处于这种地位，从而产生厌学情绪，这也为留守儿童面临的学校教育的第二大问题——失学率高埋下了祸根。留守儿童在家受到的监护力度不够，在学校又受到老师的冷落，于是他们逃学，旷课。再者，有的留守儿童受到父母外出务工的影响，产生“读书无用论”思想，他们认为不读书也能挣钱，于是纷纷离校外出，走上了漫漫打工路。学校对此没有适当的措施也无能为力，有时只能眼睁睁地看着他们一个个离开校园。另外，应试教育的现状，促使教师不注重学生的全面发展，忽视了对其德、体、美、劳的关注，致使留守儿童思想散漫，体质下降，不服从管理，自以为是。因而，留守儿童的升学率也不容乐观，留守儿童上高中的几乎微乎其微，留守儿童的现状也很难改变。

三、社会关爱不足

社会关爱的缺失，社会教育的欠缺，使留守儿童傍徨在社会的边缘。留守儿童在行为规范、思想修养等方面出现了严重偏差。

1、乡土秩序的混乱。如今的乡土秩序并不像人们想象中那么井然有序。大量的人口外移，乡土秩序越来越由以往那些被社会排斥的街头小混混所把持。他们缺乏必要的管制，为所欲为，严重扰乱了乡村的正常秩序。缺乏对事物正确判断力的留守儿童难免受其影响，其综合素质的培养和良好人格的形成着实令人堪忧。他们在情感方面只求索取，不思付出，不知道如何感恩回报，片面追求个人利益，对家庭、朋友、邻居、社会冷漠无情，缺乏基本的社会责任感。他们小小年纪就染上了吸烟、酗酒、赌博、小偷小摸等恶习，在行为方面放任自流，违反学校纪律，甚至做出违法乱纪的事情来，无形中给社会带来了重大的安全隐患。

2、安全链接的中断。留守儿童年龄均不大，作为一个弱势群体，自我保护意思薄弱，留守儿童都处于身心未成熟时期，对于突发性事件缺乏必要的反应和应变能力，不能在突发状况下采取正确的措施保护自己。父母长期不在身边，学校，家庭之间的安全链接被迫中断，使留守儿童极易成为不法分子的侵害对象。诸如留守儿童被拐卖的现象并不罕见，有的地方甚至出现了留守女童被强奸的恶性案件。另一方面，由于留守儿童缺乏必要的监管，他们的自身行为对他人造成伤害的情况也时有发生，他们不能控制自己的行为，逐步沦为街头小混混，甚至走上了违法犯罪的道路，严重影响到社会的安定。

农村留守儿童是一个庞大而不可忽视的群体。解决农村留守儿童问题也是一项社会系统工程，需要各地区各部门共同参与，紧密配合，协力推进。政府是主导，可以广泛动员社会力量，共同构建政府、学校、家庭、社会“四位一体”教育监护网络，确保农村留守流动儿童学业有教、亲情有护、安全有保。因而政府、学校、家庭、社会对留守儿童的生存和成长都肩负着不可替代的责任，各方需明确自身职责，共同协作，可从以下几方面着手展开：

一、明确政府责任。政府的责任主要是在政策层面上采取措施，确保教育的公平、和谐发展，这是政府的使命所在。具体来说：

1、强化政府的主导作用。建议把农村留守儿童工作纳入国家和各地区新农村建设、农民工工作等经济社会发展规划和各部门工作规划，置于社会管理和公共服务体系之中。要把农村留守儿童工作与各级政府实施妇女儿童发展纲要结合起来，将农村留守儿童的各项权益保护列入纲要实施的监测评估体系，让各级政府重视和关注留守儿童问题，把留守儿童工作作为促进城乡统筹、社会和谐发展的重要内容。大力实施九年义务教育，保证教育公平。增加教育财政投入，加大农村中小学基础实施建设，农村贫困地区和贫困人口的义务教育逐步实现全部免费，从受教育机会上确保留守儿童都要有学上。

2、推进政策的配套完善。要进一步落实、建全有关法律、法规，保障留守儿童的合法权益。完善《未成年人保护法》、《义务教育法》等等保护儿童权益的法律，落实政府应担负的责任。要积极推进与农民工相关的户籍管理、社会保障和住房、教育、卫生等相关法律政策，促进城乡、区域、部门之间相关政策的衔接与配套，保障农村留守儿童在流入地和流出地都能平等分享社会管理和公共服务资源。

3、加强寄宿制学校的建设。发展农村寄宿制学校，新建（扩建）农村寄宿制学校宿舍和食堂，让农村留守儿童寄宿在学校，是解决留守儿童一系列问题的最有效途径。政府部门要加大对农村寄宿制学校的建设力度，不断完善基础设施，尽最大努力为留守儿童提供良好的成长环境，切实有效地对留守儿童进行教育和管理。

二、明确家庭责任。家庭教育是启蒙教育，也是影响人一生的至关重要的教育。良好的家庭教育氛围，有利于培养出身心健康的一代。

1、转变教育的责任观念。家庭的教育不但会直接影响孩子的成长，还会间接影响学校和社会给孩子的教育。缺少家庭教育的孩子往往是走向失败的，父母都有责任将自己的孩子教育好。

2、学会心灵的沟通。关心留守孩子，要从“心”开始。父母要走进孩子的“心”去，去了解他们心里想些什么，需要什么，还有他们的道德行为表现如何等等。父母不但要当好父母，还要当好孩子的朋友、知心的好朋友。现代发达的通信给我们带来沟通的便利。长期在外的父母应充分利用电话定期和孩子进行沟通，对其进行教育。此外，还要多和家里的监护人、学校电话联系，及时、准确地掌握孩子的各种情况，这有利于对孩子及时教育与帮助。

3、不断提高自身素质。“活到老，学到老”。孩子要学习，父母更要学习。作为留守儿童的父母要解放思想，与时俱进，工作之余有机会的还是要积极学习，不断提高。现在的社会发展日新月异，父母们要跟上时代步伐只有不断学习，掌握现代基本技能才能更好地教育孩子。父母对孩子的言传身教是很重要的，作为留守儿童的父母对孩子的言传身教尤其重要。在难得的相处时间里，孩子对父母的行为举止印象是十分深刻的。

三、明确学校责任。培育新一代新人，教育是关键。学校在解决农村留守儿童的教育问题上应担当“主角”，因为在留守儿童家庭教育缺失的情况下，学校教育就显得格外重要。

1、确立先进的教育理念。在留守儿童教育过程中，学校扮演的角色很重要，原来由家长承担的那部分责任在一定程度上转嫁给了学校，因此学校要承担家庭教育与学校教育的双重责任，学校要进一步深化内部改革，确立先进的教育理念，从单纯追求升学率转向追求全体学生的全面健康、全面发展上来，提高教师素质，从而提高教学质量，让学校成为孩子们所喜欢和留恋的场所。

2、培育健康的心理素质。针对留守儿童存在的心理问题，建议农村中小学配备专业的心理老师，或对老师进行相关心理指导培训，使他们有能力对学生定期进行心理健康辅导。定期聘请有关专家为学生讲授青春期健康知识，通过老师与学生对话，帮助学生坦然面对成长的烦恼。对遭遇挫折或困难的孩子及时给予心理抚慰，特别帮助留守儿童克服孤僻、胆怯、冷淡等心理，以弥补父母不在身边的家教缺失。

3、健全完善的留守儿童档案。通过留守学生档案，学校一方面及时了解留守儿童的学习和生活情况，并根据情况进行分类教育管理，加强对留守孩子的特殊关心和监护。另一方面定期与“留守儿童”的父母联系和沟通，通报留守学生的学习生活情况，督促家长更多关注孩子成长让在留守儿童身上发生的问题消灭在萌芽状态。

4、架起家、校畅通的桥梁。总结推广成功经验，加强学校与家长的联系。一是鼓励教师多走访留守儿童家庭，深入学生家庭，指导家长或亲属如何关心孩子。二是建立留守儿童家庭联系卡，利用现代发达的信息通讯技术，形成家长联系制度。除此，学校还可以利用春节、假期孩子父母返乡的时机，进行家访或召开留守儿童家长会，与家长充分交流，形成合力效应。）