《校本课程的开发与实施研究》课题研究报告

第一篇：《校本课程的开发与实施研究》课题研究报告

中国教育学会“十一五”科研规划课题暨 武汉市教育学会“十一五”科研重点课题

《校本课程的开发与实施研究》

课题结题研究报告

一、课题提出的背景：

1999年6月13日《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》首次提出“学校课程”的概念，在2001年6月7日颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确要求“改变课程管理过于集中的现状，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。” 校本课程从此走入我们的视野，落实国家教育方针，推进校本课程建设成为学校管理者的责任。校本课程开发与实施是一项课程革新任务，是目前我国教育改革的热点问题。这个问题的解决具有以下五点意义：

（一）《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势，学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程”。“创国家级山水园林城市”是武汉市政府向全体市民提出的一项重要工作目标。我校与东湖风景区近邻。东湖风景区以其独特的地理自然环境、楚文化的特色和现代科技文明风韵，蕴含着丰富的教育资源，为中小学生提供了广阔的学习研究天地。因此以东湖风景区为依托研究开发与实施我校特色校本课程，对推动基础教育课程改革，落实武汉市政府工作目标具有一定的现实意义。

（二）“实施素质教育，规范教学内容，严格课程管理，将德、智、体、美有机统一在教育教学活动中，培养学生独立思考和创新能力”。是《义务教育法》对中小学办学行为和育人方向总的规范要求。国家基础教育课程改革实施以来，我校校本课程以学校教师资源为中心，以学生需求为重点的兴趣校本课程初具雏形。整合学校与地域教育资源，规范开发与实施行为，形成具有特色的校本课程，摆在了我们面前。因此这一课题的研究，对规范办学行为，创建以东湖文化为载体的教育特色，具有十分重要的指导意义。

（三）“培养具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。”是新时期的教育目标，本课题的开发与实施，基于学生个性特长发展的需求，对如何实现这一目标，具有广泛而深远的教育实践意义。

（四）教师专业化的水平很大程度决定了课程资源的开发与利用，决定了教学形式和教学方法的选择，同时也决定了教学质量的高低。当前，教师课程整合、课程设计和课程开发能力等专业能力的提高，已迫在眉睫。因此，本课题的研究，对促进学生个性发展的同时促进教师专业发展，也具有普遍的探索意义。

（五）由于校本课程的开发与实施是基础教育的新课题，虽然全国各地都在开展，但以往“高度集中”的课程制度使得基层教育工作者缺乏系统的课程开发理论与经验，造成校本课程的开发与实施的盲目与无措。本课题就开发与实施的策略等问题展开研究，希望为校本课程的建设提供一些有建设性的意见。

基于教育改革与发展的上述背景，我校以基础教育新课改实验为契机，以校本课程开发与实施研究为着力点，开展以社会资源为载体、以教师资源为依托、以学生需求为中心的校本课程建设，从而促进学生素质全面发展，创建以东湖文化为核心的特色教育，服务城市社会主义文明建设。

二、研究的基本思路、基本方法与基本过程：

本课题研究的基本思路是：首先，全面科学地认识校本课程的内涵和外延，认真分析当前国内有关校本课程研究的成果和学校开发与实施的现状，找出存在的不足与问题，确定校本课程开发与实施的基本理念。其次，对我校现有师资力量、地域教育资源进行准确调查分析，拿出特色校本课程《我爱江城东湖美》开发资源及条件调研分析报告，同时对学生校本课程学习现状及需求进行调查分析，供课程开发决策参考。第三，有计划有步骤地对学校校本课程进行规划、对教育资源进行开发、整理、分析，制定《校本课程开发与实施总体方案》、两类《校本课程纲要》、《开发建议》等，组织编写校本课程资源包，构建校本课程体系，针对开发过程中的普遍性、代表性、本质性的问题，进行开发策略的研究。第四，按循序渐进的原则，先试点拿出实施建议，然后在全校展开，全面实施校本课程，针对实施过程中的相关方法问题，进行实施策略的研究。

本课题定位在：全面贯彻国家教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》精神，增强课程对学校及学生的适应性，研究具有操作性、可行性的校本课程开发与实施策略，形成具有东亭学校特色的校本课程体系，促进学生综合素质和教师专业素质的发展。

该课题2006年5月8日经中国教育学会正式批准立项后，举行了开题论证会。学校首先调整组建了课题组，并对课题组成员进行理论学习培训，在理顺关系的基础上建章建制；然后采用文献资料法、调查分析法，对地域教育资源、学校教师资源进行梳理，形成了特色校本课程《我爱江城东湖美》开发资源及条件调研分析报告；同时针对两类校本课程模

块内容的设定，对学生进行了需求以及水平的调查评估。此后研究工作全面铺开，课题组运用行动研究法、经验总结法先后进行了开发策略与实施策略的研究。

二、研究的结果分析

（一）研究确立了开发与实施的基本理念，制定了《开发与实施研究总体方案》 本课题研究中，我们始终秉承校本课程开发与实施的基本理念是：创造适合学生的教育；面向学生的生活实际；重在学生的实践体验；为了学生的素质发展。

我们认为本课题研究，应立足于学生综合素质的提高这一根本宗旨，实现学校、社会、家庭三方面教育资源的有机整合，使学生成为校本课程的主体。课程的开发基于学生的经验和成长特点，利用现有教育资源，结合学生的兴趣特长和社会生活实际，将学生应具备的知识和技能融合到教育活动中去，使学生特长与综合素质得以逐步提高。

校本课程的开发与实施对学校来说是一项巨大的工程，为了使研究工作科学、有序、高效的进行，制定详实的开发与实施方案是重要前提。为此，我们研究制定了《校本课程开发与实施总体方案》，它是学校校本课程开发与实施的总体性设计，是校本课程开发与实施的纲领性文件。

（二）根据研究的总体方案，对课程资源与学生需求进行了调研分析

校本课程不是无源之水，无根之木，校本课程的资源基于教师、基于学校、基于社区。为了充分发挥本校的传统和优势，挖掘学校的各种潜力，让学校教育资源更充分地利用起来，让学校的生命活力更彻底地释放出来，就必须进行课程资源的调查与分析。

为此，课题组在实施开发前，就当前国内有关校本课程研究的成果、学校开发与实施的现状和学校教师资源进行了调查分析；并在参考武汉市《东湖风景名胜区总体规划》、《东湖史话》的基础上，对学校所处地域——东湖风景区的教育资源进行了全面调研，形成了《校本课程开发资源及条件调研分析报告》。这是我校特色必修课开设的重要依据。

同时，校本课程是一门以满足学生个体需求为基础，以促进学生个性发展为目的的课程，因此学生的需求与发展就是我们开发的方向。为了更好地了解学生的现状与需求，我们在《校本课程开发资源及条件调研分析报告》形成之后，开展了“学生对校本课程开设的现实需求调查分析”，为我们特色必修课与兴趣选修课各个模块的设置提供了参考。

（三）研制了两类校本课程《课程纲要》，为资源包的编写提供依据

课程标准是课程开发、课程实施必须的指导性、纲领性文件，它在整个基础教育课程改革系统工程中的地位与作用是不言而喻的。国家与地方课程有课程标准，校本课程也应有课程标准，当然，在不够成熟时可称为课程纲要，我校暂定名为《课程纲要》。

依据《基础教育课程改革纲要（试行）》精神，结合地域教育资源，学校与学生实际情况，学校课题组于2007年9月制定了特色必修课《校本课程纲要（试行稿）》。2008年元月，学校课题组在参照上述精神，考虑教师特长、学校教育资源（主要是教学硬件设备）、学生兴趣需求等因素的基础上，制定了兴趣选修课《校本课程纲要（试行稿）》。这两个纲要均包括前言、课程目标、内容标准、实施建议、评价建议等五个部分，分别对校本课程的课程性质、基本理念、设计思路、总目标、分目标、不同阶段学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的基本要求、教学及评价方法等作出了具体的阐述。两个纲要的制定给教师进行具体内容的开发与实施工作提供了详实的指南。

（四）研究撰写了《校本课程资源包》，为师生的教学提供模本与素材

1、拟定资源包编写建议

从调研分析和需求报告可以看出，学校周边的教育资源浩瀚如海，学生的需求包罗万象。教育资源的收集整理工作量非常巨大，如果没有收集线索引导，将是无法完成的。于是由课题组核心成员担任组长，拟定了两类课程模块资源包的编写建议（大纲性质），《建议》从编写原则、编写结构、编写体例三个方面对校本课程资源包的编写提出了建议与要求。

2、撰写资源包具体内容

根据《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神与《资源包编写建议》，课题组组织开发教师撰写了多种板块的资源包。从2007年9月到2008年9月，历经了教育资源的收集汇编、整理分类、开发撰写三个阶段，最终形成特色必修科1——9年级共五大板块、90个主题、302个课时的《资源包》；兴趣选修科3大板块19个主题，285个课时的《资源包》。

板块资源包内容包括：教学主题、活动目标、内容素材、教师指导建议以及教学设计参考等。在资源包里，内容以教育专题的形式呈现，以给教师提供参考素材为主。这一设想旨在调动教师的积极性，有利于他们创造性地进行教学，激发实施教师的再开发潜能，促使校本课程的开发和实施不断完善，同时有利于改进学生的学习方式，促进学生的个性发展。由于资源包的内容需要不断加以补充、修改、调整、完善和更新，因而校本课程的资料就不能以固定的教材形式呈现。为了适应这一态势，我校开发出的资源包是以活页式“资源包”的形态出现的。这样做，既符合节约精神，又减轻了学生的负担，是完全符合国家教育部关于校本课程开发的规定要求的。

（五）通过研究我们探讨了校本课程开发的基本策略

校本课程开发，必需考虑实际操作的基本程序与方法，预想开发过程中可能出现的

问题，制定出若干对应的方案，再根据开发工作的推进情况来选择相应的方案，最终完成开发任务，达成开发目标。只有这样才能提高校本课程开发活动的成效。我们探讨出的校本课程开发的程序与方法是：

1、加强领导，成立组织

为了确保课程的有序开发与实施，由科研室策划，学校成立了以行政校长、书记和教学校长为核心的领导机构，以教导处、政教处、团支部等部门负责人及教研组长、年级组长为组员的14人校本课程开发与实施研究课题组，并组成为学校课程审查与指导委员会。

2、全员培训，建设队伍

教师始终是校本课程开发的核心与主导力量，离开了教师的广泛参与和支持，校本课程开发不可能取得成功。另一方面从课程开发主体来说，社区工作人员、景区工作人员及学生家长都是校本课程开发的人员。只有社会、教师、学生的全面参与和合作，才能最大限度地实现地域教育资源与学校教育资源的有效开发。为此，课题组以国家教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》为指导，以《校本课程开发》（吴刚平著）等教育理论论著为依据，采用专题讲座的形式，对全体教师进行开发前的通识培训。然后吸收中青年骨干教师、聘请有关地域文化研究人员，组成校本课程开发研究队伍。

3、分层开发，逐步推进

在《开发与实施总体方案》的指导下，根据开发进展情况分步骤制定《开发推进计划》。按照义务教育九个年段，分层科学开发，通过教育资源的收集汇编、整理分类、开发撰写三个阶段，逐步推进，最终形成《校本课程资源包》成果。

4、制定纲要，提供指南

依据《基础教育课程改革纲要（试行）》精神，结合地域教育资源，学生与学校实际情况，研究制定特色必修课与兴趣选修课两类《校本课程纲要（试行稿）》，为开发工作提供详实的依据与指南。

5、拟定建议，撰写内容

（1）拟定资源包编写建议，即根据两类《课程纲要》，进行资源包编写建议拟定。

（2）撰写资源包具体内容，课题组组织开发教师撰写分担板块的资源包。

（六）通过研究我们探讨了校本课程实施的程序方法

校本课程的实施，也有相应的策略，应该讲究程序与方法。我们探讨的操作办法是：

1、专业培训，提升认识

首先是校本课程观的培训。校本课程只有一个课程纲要和一个资源包，如何准确把握就

成为一个问题，因此对教师实施课程观的培训是首先必须解决的。

其次是校本课程知识的专业培训。校本课程呈现的学习主题对大多数教师来说，都是一个全新的专业内容，教师只有深入地学习，才能掌握与实施。因此，对教师进行校本课程所必需的知识、技术和能力的培训，增加实施教师的知识储备是校本课程实施与再开发的重要条件。

为此，在2008——2009年开始实施校本课程时，我们首先组织了《研究方案》的再学习。还请武昌区主管校本课程的专家作了《校本课程实施》的专题报告。通过学习，增强课题组全体成员的角色意识和责任意识，提高学校课程审查与指导委员会成员的理论水平和指导能力。接着又组织了《学校校本课程纲要》的学习培训。通过学习了解校本课程的课程性质、基本理念、设计思路 ；把握校本课程的总目标、分目标；熟悉校本课程的内容标准、实施建议。

2、整体规划，分步落实

校本课程是一个全新的专业课程，没有可参考的成熟案例。它的实施必须在学校整体规划的基础上先试验，找到突破点，形成可供参考的实施案例，再行推广落实。

学校在考虑上级部门课程设置及课时安排总体要求的基础上，确定《我爱江城东湖美》为我校特色必修校本课程；《学科兴趣》、《科技探究》、《文艺体育》为兴趣选修校本课程。同时还分别确定了两类校本课程的实施步骤： 特色必修课《我爱江城东湖美》分三步走先试点，再推广，后普及；兴趣选修课边开发边实施，逐步完善。最终达到校本课程可选科目30个以上，每周开课2——3课时的开发目标。

3、规范程序，合理开课

规范的实施程序，有利于课程的管理。课题组经研究确定了实施的操作步骤，具体如下：每学期预备周，两模块课程小组集体研究制定本组的开发实施计划（编写纲要），提交校本课程资源包编写、使用或开发、实施申请等，报送课程审查与指导委员会审批。然后按照计划认真、真实地加以实施。

特色必修课开设，经审批以班为单位上课，按每周1课时计划排入课表。

兴趣选修课开设步骤：首先学校编制学生选课手册，学生填写选课意向，科研室统计学生填报情况；然后根据填报人数，适当进行平衡，组织动员部分学生重选课程；最后确定开设的课程门类、选学各门课程的学生数、上课的时间地点等，并排出课表。经审批兴趣选修课每周1课时，安排在每周五下午，实行年段走班上课。

为了促进各门课程的均衡发展，兴趣选修课类课程必须保证每个年段都开设《学科拓

展》、《科技探究》、《文艺体育》三个板块内容。

4、注重过程，纳入常规

校本课程的实施是一项十分繁琐而又细致的工作，要使实施工作有序的展开，教师专业发展得到落实，实施过程的管理尤为重要。教师实施的过程决定了课程实施的质量。因此学校要求教师做到四有：实施前有计划；实施中有记载；实施后有反思；学期末有成果（教学案例集）。同时科研室与教育处每周对实施情况进行跟踪检查，并把该项检查的结果纳入到教师月考评的常规管理工作中。目前已形成两类四个模块案例集，反思集等研究成果。

5、搭建平台，以研促教

校本课程作为一门学校自主开发的课程，没有可参考的案例，要想不断提升师资水平、提高实施效果，必须进行专题研究。在学校十一五课题《校本课程的开发与实施研究》课题组的领导下，学校成立了校本课程教研组，由课题组定期组织教师开展研究活动。落实间周一次的集中研究例会制度。为及时反馈研究与实施的成果，指导实施教师高质量地完成实施任务，2007——2008年课题组开办了校本课程专刊《研究行动》，目前已出版5期。

6、加强管理，完善制度

完善的制度，管理的跟进是校本课程实施的保障。课题组在边实施边完善的基础上，参考相关文献制定了《校本课程管理制度》。课程管理制度包括：开发管理制度、备课管理制度、课堂教学管理制度、评价制度、校本课程再开发目标等。分别就校本课程的开发与实施的各个环节进行了规范要求。同时要求科研室与教导处每周对实施情况进行跟踪检查，并把该项检查的结果纳入到教师月考评的常规管理工作中。

校本课程的开发与实施对教师来说，是机遇，同时也是挑战。它需要教师用心、用力、用情、用智去完成。就工作的难度和强度来讲，远远大于其他学科教学。为了让广大教师积极参与到校本课程工作中来，潜心研究、勇于开发、乐于实施，有必要在政策上予以倾斜，为此我们制定了相关的工作保障奖励制度，并在实施中切实加以落实。

7、开展实践，拓宽渠道

校本课程设置初衷就是要克服当前基础教育课程脱离学生自身生活和社会生活的倾向，面对学生完整的生活领域，引领学生走向现实的大舞台，促进学生学习与生活的联系，让学生在社会与自然的大课堂中受到启迪与磨砺，让学生通过体验性学习活动形成一种积极的、生动的学习方式，实践活动是校本课程的必由之路。

因此，从上述指导思想出发，根据校本课程实施计划，结合现实情况及学生教育需求，课题进入实施研究阶段以来开展了多次大型的校外实践活动，（六）研究了校本课程的初步评价体系

既然是开发实施的课程，就要对课程的效益进行评价。校本课程作为学校层面的课程，它的评价体系该如何构建，它的评价标准该如何界定，这是开发与实施必须研究的内容。

课题组在参考国家课程评价体系的基础上，学习借鉴国内好的经验做法，就校本课程的初步评价体系做了一定的探索。我们认为校本课程的评价体系应由：学生的学习评价、教师的实施评价、课程的价值评价三个方面组成。在操作上，学生的学习评价要考虑学习的参与程度、学习品质与学习方式、学习能力这三个维度；教师的评价从实施的准备、实施的过程、实施的效果、以及教师再开发能力等方面进行；课程的价值评价应建立在对课程全部过程关注、对课程目标达成的框架之上，要对课程设计、课程实施、课程结果进行整体考量

三、研究的成果

（一）《校本课程开发与实施总体方案》

学校课题组在充分考虑学生个性发展需求，并对学校与地域教育资源经过多方论证的基础上，于2006年5月，制定了我校《校本课程开发与实施总体方案》。《总体方案》对我校校本课程开发与实施的课程背景、开发目标、开发内容、开发步骤、开发方法、开发条件、人员分工等方面都做了明确的表述与说明。它的制定对这一工作发挥了极其重要的指导作用（见附件一）。

（二）《校本课程开发资源及条件调研分析报告》及《校本课程学生现状及需求调查分析报告》

1、《校本课程开发资源及条件调研分析报告》

《报告》分为前言、东湖的自然条件、历史沿革、地域资源分类及评析、学校开发资源与条件、社区资源条件分析、工作展望等七个部分（见附件二）。

2、《校本课程学生现状及需求调查分析报告》

调查包括三个部分：我已经知道、我想知道、呈现方法和学习方式建议（见附件三）。根据上述调研分析，我们确定了我校校本课程的结构。从课程设置、课程内容与实施形式上说，可分为特色必修课——《我爱江城东湖美》；兴趣选修课——《学科兴趣》、《科技探究》、《文艺体育》这两大类4门课程。

（三）两类校本课程《课程纲要》 1.特色必修课

我们定名为《我爱江城东湖美》，这是我校校本课程的主导课程系列。2.兴趣选修课

我们编制了《学科兴趣》、《科技探究》‘《文艺体育》系列三大系列（见附件四）。

（四）校本课程资源包

特色必修类校本课程资源包包括编写建议、编写线索、编写主题及1——9年级实施的板块内容、单元课名、单元目标、分课时课名、分课时目标、教学素材内容、课后实践与思考、教学建议等。

选修类兴趣校本课程资源包主要是各个模块的设计方案（见附件五）。

（五）其他成果

在实施的过程中，我们收集整理了课程实施的相关案例、总结、反思等形成了案例集、总结与反思集。

四、实施效果

（一）学生个性得到发展

校本课程开发五年来，在选修课内每位学生都根据自己的兴趣选择了一个项目进行学习。在必修课内学生都能用自己的特长、喜欢的方式展示学习成果，学生的特长得到发展；学习的方式更具个性化；学生的创新意思、运用知识解决问题的能力、动手操作的能力得到加强。特别是在以校本课程为主题的校园文化墙建设中，学生们用书法、摄影、绘画、报道等形式向全校师生和家长展现了我们的学习生活和成果，扩大了课程的社会效应，形成了一种流动的具有学校特色的校园文化。在校本课程的学习中，同学们还利用网络、报纸、图书等工具查找相关学习主题的资料，组建文学社、摄影社、美术社等学生社团，开展探索性学习。活动的开展增强了课程对学校及学生的适应性，校本课程实施途径与方法得到有效拓展。

据统计从2007年到2009年学生参加各级、各类特长比赛获奖370余人次。

（二）教师专业得到发展

教师通过参与课程的开发与实施，课程观念发生了根本的转变，对课程的本质、课程的价值、课程的要素与结构、课程中人的地位等基本问题有了全新的认识。教师的科研意识、科研理论水平、科研方法等得到普遍提高。2007——2009年年学校教师申报校本科研课题逐年增加，到2009年达到49项，基本上形成了人人有课题、人人做研究的发展态势。近三年学校教师参加各级教育论文共获奖140余人次，其中国家级获奖30次。

（三）科研管理得到完善

学校教育科研的发展离不开完善的科研管理制度，在进行校本课程开发与实施研究的工作中，我们深有感触。2009年9月，在参考武昌区有关名校及相关资料的基础上，结合学校原有的科研制度制定了学校科研制度集，学校科研制度集包括：科研室职能、科研工作管理条例、科研室工作要求、教育科研工作管理实施细则、学校科研课题管理细则、课题组管理、教科研奖惩办法、教育科研月考核标准（讨论稿）等八大块，制度集的制定与颁布对今后学校科研的发展及规范学校科研工作有着积极重大的意义。配合学校绩效工资考核办法，科研室在十一月底拿出了《学校教职工评比奖、辅导奖、发展奖奖励办法（细则）》。

（四）学校特色得到彰显

校本课程开发与实施的五年，学校先后获得湖北省、武汉市两级卫生先进单位；湖北省、武汉市两级青少年红会模范学校；武昌区绿色学校等荣誉称号。2009年学校荣获武昌区中考质量奖。同时随着研究工作的不断深入，校长、管理干部及教师逐渐意识到以东湖文化为核心的校本课程教育，就是学校特色发展的方向。2009年在学校工作中明确提出打造东湖文化为核心的特色教育，这一学校特色开始形成，并初步得到有关领导与专家的认可与赞誉。

五、结论与问题

（一）重新认识校本课程

校本课程作为一门课程，应该说从上世纪就提出来了，且并不神秘。上世纪80--90年代全国开展的第二课堂、兴趣课以及一些学校传统优势项目如足球、乒乓球、田径、合唱、围棋等，其实就具有某些校本课程的性质。因此只要我们去挖掘整理，把它以课程的形态呈现出来，它就是这些学校特有的校本课程。

校本课程是学校自主开发的课程，除了设置满足学生个性发展的兴趣选修课程以外，从学校发展的层面来讲，还要有体现学校办学理念、办学特色的主导必修课程。做到主导性与选择性相结合、统一性与多元性相结合。

校本课程的开发与实施不仅满足了多方的需求，同时，校本课程的开发与实施还有利于改革人才培养模式。通过校本课程的学习，学生个性得到张扬、特长得到培养，他们的发展路径、成长方式、成才轨迹因此而变得丰富多彩，许多人其人生成就斐然，不同凡响，这不能不引起我们的深思。

（二）正确开发课程资源

本土化、个性化的课程资源是立体的多元的，需要我们遵循课程理念，采取多种方式去

开掘，我们体会到开发时必须实现两有：一有“人”——要考虑人的需求，即要学生能够喜欢，要教师能够驾驭；二有“益”——要考虑有无效益，即要使学生从中能受到教益，使教师专业得到发展。

（三）科学实施校本课程

校本课程的实施是教师在实践、反思的基础上不断调整、创造和发展的过程，因为在课程内容上需要不断地合理地剪裁连接、拓宽延展、灵活运用、更新求实；校本课程的实施是学习空间、教学模式不断拓展创新的过程，因为教室不是唯一的课堂，博物馆、科技馆、艺术馆、植物园等场所都可以成为教室课堂，其教学方式可以因地制宜、因时制宜；校本课程的实施是依据学生学习需要，承担实施的教师进行修改和完善的过程，因为这需要教育工作者开展鲜活的教育研究。

（四）探讨评价校本课程

校本课程作为一门学校开发实施的课程，必须对课程进行价值评价。内容包括：课程设计评价、课程开发评价、课程实施评价、课程结果评价。评价体系应建立在对课程全部过程的关注、对课程目标达到的成效之上。到底该怎样进行？这是我们开发与实施过程中存在的问题，也是校本课程研究的进一步深化的方向。

（五）构建和谐校本课程

校本课程体系建设，应该使主导性课程与选择性课程均衡和谐的发展。就目前现状来看，由于主导性课程，举全校之力，集体打造，已经成为比较成熟的课程，而选择性课程相对薄弱。这一课程的建设将是我们今后课程建设的重要项目。

总之，校本课程的开发与实施是学生个性发展、教师专业发展、学校特色发展的平台，三者的发展需要在学科知识综合化、教学方式多元化、管理能力艺术化上下功夫、用气力。

校本课程的开发与实施是对课程改革带给我们的挑战，同时也是学校发展的机遇。是学校充分发展办学优势和特色，培养学生和谐发展，培养教师专业化发展的基本建设。我们利用中国教育学会“十一五”科研规划课题的研究契机，在开发与实施的策略方面做了一些尝试。但校本课程的建设是一项长期而又复杂的系统工程，还有大量的工作需要我们去探索去研究。让我们用孙中山的一句话来勉励吧：革命尚未成功，同志还需努力！

上述报告，请评审委员会审议。

武汉市东亭学校课题组 执笔：王汉桥、张湘文

2009年12月

第二篇：高中校本课程的开发与研究课题研究报告

《高中校本课程的开发与研究》课题研究报告

课题名称：《高中校本课程的开发与研究》 单位：北京市第九中学

100041 课题负责人：郝显军 唐翠萍 蔡吉 通讯地址：北京市第九中学 100041 内容摘要：本课题于2001年9月正式申请，被立为区级重点课题。课题以选修课为核心、以课堂教学实践为主要形式努力推进课程改革，提高教师的综合素质，促进学生的个性化和全面发展。它不仅注重学科知识的拓展，而且还注重实验设计的开发与研究；不仅注重的理论探讨，而且致力于校本教材的编写与开发。在我校的课程实践中，教师在开发选修课教材方面进行大量的实践探究尝试，在专家的指导下分领域分阶段编写出了一系列符合高中学生特点的校本课程教材和优秀教学设计，积累了丰富的选修课教学素材。同时，提高了教师课程开发的能力、信息技术与学科教学的整合能力，促进了教师的专业发展。

关键词：校本课程 选修课 校本教材 学科综合实践活动课

一、问题的提出

现代学校文化建设，包括教师文化、学生文化、课程文化和环境文化。作为课程文化建设的重要组成部分，校本课程的开发对学生文化、教师文化、学校环境文化以及学校行政文化的建设具有重要意义。根据国内外校本课程研究的现状以及我校的具体情况，本课题组查阅了大量文献资料，以高中校本课程的开发为切入点，确立了《高中校本课程的开发与研究》的研究课题，试图在“校本课程开发的原则、校本课程教材的开发、校本课程教学模式、校本课程对学生和教师发展的影响、对学校建设的影响”等方面进行探讨，开发利用校内外课程资源，选择、整合、丰富课程文化，以推动校本课程的开发与研究,从而推动现代学校文化的建设。

二、研究内容与研究假设

1、校本课程开发的原则：课题中心组承担

2、校本课程教材开发：以学科组为单位分学科承担

3、校本课程教学模式：课题组实验教师承担

4、校本课程对学生发展的影响：课题组实验教师承担

5、校本课程教师的影响：课题组实验教师承担

三、研究方法

以选修课为核心、以课堂教学实践为主要形式，以实验法和调查法、比较法、经验总结法为主。

四、本课题研究的特色及条件分析：

本课题以促进学生全面和谐发展为目标，重在创新，涉及学科广泛、知识面宽，主要包括心理学、信息技术、学习方法研究与应用、文学、艺术、体育、军事、科技、劳技、理化等方面。它不仅注重学科知识的拓展，而且还注重实验设计的开发与研究；不仅注重课程文化的理论探讨，而且致力于校本教材的编写与开发，开发新型教学模式；不仅注重学科课程的文化价值和精神财富，而且加强课程内容与现代社会科技发展与学生生活的联系，培养学生主动参与、探究发现，大胆创新的现代意识。

本课题研究的有利条件：

1、课题组成员基本都参加过校级或区级科研方法培训，有参与“九五”课题研究的经验。

2、学校具有开设多种选修课的实践经验，不少教师进行了校本教材开发的尝试，为课题研究奠定了基础。

3、学校有多学科协作研究的氛围。

4、有充足的课题研究经费。

5、目前学校开设高

一、高二30余种选修课，为开展校本课程 开发、研究提供了时间、实验场所的保证。

6、本课题组有专家的指导和许多兄弟校的协作。准备聘请北师大教科所裴娣娜教授、北京教育学院梅汝力教授、区教科所特级教师王能智老师、区教科所孟佳、杨继英、王熹老师等作指导。

不利条件：

本课题组涉及的学科较多，人员较多，集中研究较为困难，准备采取任务分解、子课题研究为主的管理方式，共性问题大组集中学习研讨。

五、具体实施方案如下：

（一）准备阶段（2000年9月—2001年12月）

1、文献检索：查阅书籍报刊、选聘专家咨询、网上查询。

2、组织课题研究队伍，成立课题组。

3、进行校级科研方法培训，学习基本的教科研方法和技能。

4、学习教育改革的新思想，分析有关课程文化的建设。

5、课堂实验准备：在高

一、高二年级开设选修课，课程计划、内容、形式由教师自行设计，鼓励教师开发校本课程教材。

6、申报课题，进行开题论证。

（二）实施阶段（2001年9月—2004年7月）

1、任务分解

本课题将分解为以下子课题：

（1）课程文化建设的多样表现形式，包括学科渗透、专题性研究以及新课型等方面的探讨：由课题中心组和实验教师共同承担

（2）校本课程教材开发：以学科组为单位分学科承担（3）校本课程教学模式：课题组实验教师承担

（4）课程文化对学生素质发展的影响：课题组实验教师承担（5）开发利用校内外课程资源的途径和方法：由课题中心组和实验教师共同承担

2、理论研讨、课堂实验、中期汇报

（1）搜集资料，组织学习课程结构理论，探讨课程文化开发与学生素质教育的教育学、心理学理论依据。

（2）进行校本课程教材开发，编写符合教改要求、符合学生发展规律的校本教材。

（3）探讨课程文化建设的多样表现形式，进行研究交流活动（4）应用心理学理论，研究课程文化建设对学生素质发展的影响。（5）进行中期汇报，展示初步成果。

（6）结合中期汇报专家评议意见，完善课题研究。

（三）形成成果阶段（2004、7、—2004、12）

1、编写出有特色的多学科校本课程教材；

2、各实验教师进行实验成果总结，撰写相关论文；

3、撰写研究报告；

4、总结研究过程，总结参与课题研究的体会，梳理研究思路，进行工作总结；

5、编辑《高中校本课程的开发与研究》论文集，展示、推广研究成果。

6、构建学校完善的必修课、选修课和活动课相结合的课程体系

7、申请成果鉴定与验收

六、课题研究内容和人员的调整和变动 1．研究内容的变化：

课题申请之初，拟以校本课程开发的原则以及教学模式等理论进行深入探讨。但在研究过程中我们发现教材开发的实践意义及选修课的特点各异，丰富多彩更具有研究价值。于是便倾向于实践研究，充分发挥教师的个性特色。在编写校本教材的同时编写教案。

2．研究人员的变化：

由于张跃民的人事调动，王颖老师离开了行政岗位，课题组的负责人发生变化，由郝显军副校长和教学主任蔡吉以及科研室副主任唐翠萍共同负责。

七、研究的成果

1、进行校级科研方法培训，学习基本的教科研方法和技能，2002年4—5月，唐翠萍、王颖还参加了区教科所组织的科研培训；加强对实验教师的培训，参加市研讨会；2002年1月27—29日，全体课题组成员利用休息时间在北京小学参加了总课题组组织的学习研讨会，师大价值文化研究中心兰久富教授作了《价值观理论与价值观调查》的报告，吴定荣博士就《学校文化的概念》谈了自己的看法，老师们积极性很高，感触很深，更新了观念，收获很大。唐翠萍介绍了我校选修课的开设情况，与会代表都对此很感兴趣。

2、学习教育改革的新思想，分析有关课程文化的建设和校本课程的成功案例；

3、在高

一、高二年级继续开设选修课，加大校本课程开发的力度；

4、组织了三次全体课题组成员会议，布置阶段性任务，进行阶段性总结。

5、进行校本课程教材开发。部分老师编写出了符合教改要求、符合学生发展规律的校本教材，完成了一些选修课教案。

（1）Early Bird

蔡吉

主编（2）《小荷才露尖尖角》

高笑旭 主编

（3）《中国结艺》 贾淑霞 主编（4）《朦胧诗赏析》 张晶晶 主编（5）《化学实验选修课教案集》 董志美 主编（6）《九中选修课优秀教案集》 科研室 主编（7）《化学与生活》 杜素英 主编

6、专著

（1）《Classroom on Air》高中英语空中课堂

蔡吉编委

华夏出版社2003年

（2）、高中生素质教育综合读本《人与社会》（全一册）

唐翠萍编著

人民教育出版社 2002年版

（3）、高中生素质教育综合读本《人与社会》（上、下册）

唐翠萍编著

中国工商联合出版社 2004年版

（4）贾淑霞老师的《中国结技法》光盘，在全国发行 7、2003年3月九中组织了全市的研讨会，贾淑霞老师的劳技课《中国结创编》在大会上做了展示。另外有24位老师的选修课向与会人员全面开放，得到了大会的一致好评。8、2003年7月，有6为老师的6篇文章被收录在《学校文化创新》一书（中国教育出版社出版）

9、徐晖、张坤、张晶晶等老师的论文在全市研讨会上做了交流，33篇论文获奖。国家级3篇、市级10篇、区级20篇；共发表9篇论文，其中国家级3篇、市级6篇。

10、共做研究课、公开课22节，其中国家级两节，市级6节，区级14节。

八、研究结果的分析与讨论

课程建设是基础教育改革中推进素质教育的重要环节。作为知识体系与价值体系综合的载体，课程设置与教学理念突出地体现了教育中蕴含的文化。素质教育要求实施突出学生个性发展的课程价值观，采取富有特色的个性化的教学方式和学习方式。教学中学生学习方式的变革成为21世纪初期我国课程改革乃至教育改革的热点问题。课程改革面对时代的发展和未来的挑战，要求学校根据育人目标解决好教什么、怎么教，学什么、怎么学的问题，其过程集中体现了一所学校教育价值的取向。因此，学校课程改革的过程，既是学校对国家课程的科学实施的过程，也是学校进行校本课程的开发研究的过程，更是学校根据育人的目标，按照一定社会对下一代获得社会生存能力的要求，对人类文化进行选择、整理和提炼的过程，从而形成的一种课程观念和课程活动形态，生成课程文化。

在课题研究过程中，通过理论学习和教学实践，课题组成员对校本课程的认识进一步增强，教学方式和教学理念逐渐发生了转变，树立了新型的学生观和教学观。在实践方面，教师和学生都是选修课建设的主体。选修课倡导学生自主学习、主动探究、合作交流，既促进了学生的发展，也促进了教师的提高与发展。

我校以主体教育思想和可持续发展思想为指导，以课堂教学为主渠道，构建学生在学习过程中的主体地位，全方位的培养学生终身学习和终身发展所需要的主体精神和能力，培养能够促进社会可持续发展的新一代公民。在这一理念的指导下，逐步构建了必修课程、选修课程与活动课程相结合的课程体系。我校在开发校本课程，特别是通过校本选修课程和活动课程以及研究性学习课程的实验，创设了九中课程文化特色。

（一）必修课改革探索

我校为了进行必修课改革的试点，在每个年级都开设了理科和文科的实验班。在实验班，教师可以根据学生的实际情况选择相应的教材和适当的教学进度，如物理教师选择了和师大附属中学相同的实验教材，并且在两年的时间完成授课任务，并且增加了部分大学预科水平的内容，充分挖掘学生的学习潜能。我校将继续进行必修课改革的探索，总结经验，为全校的必修课改革积累实践经验。

（二）增设选修课、活动课

九中根据学生需要和教师的特点，开设了多个层面的选修课，给学生以自主选择的空间，充分体现了“以学生发展为本”的理念。我校现已开设了不同层面的选修课40多门，还将陆续增加新的种类。

我校的选修课程包括学科性研究课程：（生活中的化学、数学思维训练、物理学思想史、意志品质培养与心理调控、环境调查与环保）、社会类研究课程：（古诗词欣赏、心理探究、中国的园林艺术、外国文学史）。技艺类研究课程：（中国结结艺、多媒体制作、科技小制作、植物组织培养实验、中学化学实验的改进与创新、健身操创编）等，从选修课的活动形式看，包括学科拓展型、实践创新型、活动体验型、探究型选修课等形式。选修课的开设适应学生的需要，重在培养学生拓展性能力，为个性化成长提供空间，使学生的学习从书本拓展到社会生活与实践领域，培养学生创新精神和实践能力，提高了学生的学习兴趣，发展了学生的特殊专长。

我校积极倡导教师每人都能开设一门选修课。经过几年的实践，我校的校本课程框架已初具规模。根据选修课的内容，采取相应的考核方式，论文写作，论文答辩、作品制作、实验操作、表演等，以求评价方式多样化。学校也加强了选修课的管理，要求每一位学生在校期间自选四门选修课，选修课实行了学分制。

同时，我们整合各种资源，调动各方的积极性开课，提高了选修课的吸引力和整体水平。参与开设选修课的人员，有教师、行政干部、实验教师、退休教师、还有外聘的工程师。在开设选修课时，要求教师遵循：“科学性和可操作性”、“自主性和主体性”、“多元性”、“创新性和实践性”等原则，来设置选修课程。我们力求使选修课在内容设置、课程管理和评价等方面具有相对的开放性。同时，选修课摆脱升学压力的制约，在时间和空间上具有相对的灵活性，既促进了学生创新精神和实践能力的发展，同时也有助于教师的提高与发展。选修课要求教师要有课程开发、信息技术与学科教学的整合能力，申报选修课的教师要有课程计划，评价方案和课程总结。我校的课程实践中，教师在开发选修课教材方面进行大量的实践探究尝试，很多教师积累了丰富的教学材料，编写了具有九中特色的选修课教材，促进了学校教学工作不断创新。

活动课程包括学生社团、社会实践、社区服务、班会、团委、业余党校、文艺体育等活动。九中活动课的宗旨是希望培养学生参加实践活动的能力，形成正确的世界观、人生观、价值观，学会做人，学会合作。学校通过活动课为学生搭建充分展示自我的大舞台，为学生实现自我管理、自主教育、自主发展开辟了广阔的空间。

必修课、选修课、自主课程三类课合在一起，加上学校文化建设这个隐性课程，初步形成我校的课程结构。可以说，多种课程文化资源的开发与建设，为以人为本的教育理念提供一种新的有力的保障，对学校硬件设备、学生文化、教师文化以及学校行政文化都将带来一定的效益，它有利于提高学生的适应性和全能的发展。同时，它也让教师拥有课程与教学的自主权，因材施教，培养学生独立思考能力和创造性，使学生的学习过程更具有自主性、发展性、求异性和创新性。

（三）深入开展研究性学习，尝试“学科综合实践活动课”，促进学生学习方式的变革

在九中的学生中间，流行着一句话，甚至有许多学生把这句话作为自己的座右铭激励自己积极进取，奋发向上。这就是麻校长在开学典礼上对同学们的寄语：“今天的学习质量就是明天的生活质量！”我们深知，学习质量的提高很大程度上取决于学习方式的选择。为此，在课程改革中我校重点培养学生自主学习的能力，提倡多样化的学习方式，特别是自主、探索与合作的学习方式，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，创新意识和实践能力不断得到提升。这主要是通过以下几方面的活动来实现的。

1．开设研究性学习课程---科学探索课

中国的学生从小学就很少有机会发表自己的观点，一直到大学，都写不出一篇象样的论文。我们的学生在科研能力方面太欠缺了。所以，我们利用研究性学习作为培养学生研究、探索能力的出发点。首先对教师和学生进行培训，就如何选题，怎样申报，怎样设计研究计划并开题论证，如何写科研报告，如何采集数据，进行数据分析，怎样采集和整理信息、搜集资料等问题以讲座的形式进行培训，并以年级为单位进行全面的研究性学习的探索，在高一年级和高二年级开设研究性学习课程---科学探索课。学生在经过一学期的探索后，向全体同学和教师展示研究成果。学校在学期末，召开科学探索成果展示活动，并将优秀的科研成果编撰出版九中的校本课程教材。研究性学习实践活动，使学生尝试了一种积极、生动、自主探究、合作式的学习方式，初步掌握了一些科学研究的方法，体现了研究性学习的价值所在。

2．开发区域课程资源，积极探索“学科综合实践活动课”，尝试社会参与性体验学习

“学科综合实践活动课”，就是从学科教学内容出发、结合社会实践要求，有计划的选择学科实践活动，进行与教材相关的课外活动，通过课内外教学结合，开发教师和学生的实践能力。这种课十分重视区域教育资源的开发，本着“区域资源，教育开发”的原则，学校把课堂延伸到社会，面向学生的生活实际，寻求与学生生活密切相关的课程资源，使学生超越书本知识的局限。学校要求学生在生活、社会实践中，围绕人与自然、人与社会、人与文化等方面，自主提出问题，并深入自然环境、社会背景和社会活动领域，探究、参与、体验。

3．在课堂教学中进行学习方式的变革

首先我们不妨对几种类型的学习方式进行比较，学习方式一般包括接受式学习、体验式学习和探究式学习。接受式学习注重知识的传承，能让学生在较短的时间内学到人类文明历史进程中积累下来的规律性知识，这种学习方式在效能上的这一特点，使接受式学习一直成为学生在学校的主要学习方式。但这种学习方式中学生处于被动接受知识的地位，主体地位体现不充分，更不用说主动探究和实践创新了。体验式学习可以实现对知识和技能的再现和模仿，可以使学到的操作技能得以强化，并可以通过解题模式的建立，提高其心智技能，但在知识的迁移与灵活应用，尤其在解决实际问题上，有其局限性。探究式学习，可以使学生学会怎样自主发现问题、自主假设、自主探讨、自主结论的学习方式，在探究中学生除了获得探究结果外，还可以获得参与探究的亲身体验，获得思考问题的新视角、解决问题的新办法、说明问题的新观点。这样的学习，需要调动全部的知识系统和经验系统，这对一些学生是具有一定难度的。由此可见，各种学习方式都有其长处，也都有其局限性。

学习方式应是多元的、并具有丰富内涵与发展功能的结构性综合体，即不能把接受式学习视为学校唯一的学习方式，也没有必要使任何知识都通过体验式学习、探究式学习来获得。因此，我们尝试在课堂教学中，一方面探究引导学生积极探究思维的途径，进行“探究思维训练”教学模式的实验，另一方面，吸收活动课程在创设自主探究情景的优势和传统教学双基扎实的长处，走“学科教学活动化”之路，进行“综合实践活动课”尝试，开展“信息技术与学科教学整合”的研究，为学生提供更多的体验和探究的时间和空间。这样的教学非常有利于学生创造精神的培养，有利于学生能力的培养。

课程观念的更新，要求教师教学方式的转换及学生学习方式的变革。教师不但要成为主流文化的推介者，而且要在教学过程中与学生积极互动、共同发展、相互理解和宽容、引导学生质疑、调查、探究，进行文化整合。学校注意不断更新教师的教学观念，教学焕发出新的活力，学生潜能在和谐的氛围中得到开掘。理论学习使教师的思想发生了深刻的变化。教师们普遍树立了尊重学生的思想，努力建立民主、和谐、平等的师生关系。教师尊重学生人格，以朋友和同事的眼光看学生；尊重个性，鼓励学生想象、提问、质疑、挑战，尊重学生与众不同的疑问，在基本方法、思路，甚至包括人们已经承认的科学原理上允许异议；教师们还根据课堂情况的变化善于不断转换自己的角色。教师不但是学生学习的引导者、促进者，更多地把自己看作课堂的组织者、与学生一起学习和探究的合作者、学生人生道路上的引路人。现在，九中教师自觉学习新理论、现代信息技术和网络技术、外语，参加研究生班的进修以及攻读硕士学位……学习与更新，已成为教师自我提升、做好工作的自觉行动。

我们正在思考，在今后的课程管理中逐渐引进学习型组织的管理，构建双界面的课程组织管理模式，不断深化课程文化建设。我校的课程建设实践，还要进一步开展。困难肯定不少，但是，我们坚信，课程建设必将继续引导我们思考如何落实素质教育，也就必将加速我们教育创新的步伐。

引用文献

1、柳夕浪 《校本课程开发的“问题模式”——以交往活动课程的开发实验为例》《课程·教材·教法》 1999年第12期

2、陈建 等《影响的因素：以台湾S 小学为例》《教育发展研究》2000年第10期

3、丁 钢 《以教师专业发展为核心的校本课程开发》《教育研究》2001年第2期

4、季 苹 《论课程结构

（一）——国家课程、地方课程和校本课程》《中小学管理》2001年第2期

5、大同中学《合作与探究——上海市大同中学校本课程开发几分析》《教育发展研究》2000年第7期

6、南京师大附中《分层递进与全员参与——南京师大附中校本课程开发的案例研究》《教育发展研究》2000年第8期

7、吴刚平《校本课程开发的思想基础——施瓦布与斯腾豪斯“实践课程模式”思想探析》《外国教育研究》2000年第6期

8、施良方著《课程理论——课程的基础、原理和问题》教育科学出版社1996年版第9页

9、徐玉珍《校本课程开发：背景、进展及现状》《比较教育研究》2001年第8期

10、吴刚平《校本课程开发的机遇与挑战》《教育评论》1999年第1期

（执笔：唐翠萍）

第三篇：校本课程开发与实施

校本课程开发与实施

新一轮基础教育课程改革提出了国家、地方和学校三级课程管理制度，设计了校本课程和综合实践活动课程等新的课程门类，明确指出学校在执行国家课程和地方课程的同时，应根据当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。其主要内容包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育”。这是基础教育课程体系的结构性突破。校本课程和综合实践活动课程的开发实施成为课程改革中一道亮丽的风景线。下面就我校校本课程和综合实践活动课程的开发和实施工作向各位领导作一个汇报

一、更新教育观念，正确把握课程内涵

校本课程是以学校为基地，以教师为主体，以学生发展为目标的具有广泛的参与基础的合作探索、共享开发成果的应用性课程。它是校长办学思想的集中体现，是创建特色学校的必然选择。集中体现了一所学校教育价值的取向，引领着学校教育的活动方式，并直接影响学生的发展和整体教育质量的提高。在新课程的实践中，在抓好科学实施国家课程、努力探索各学科教学模式的前提下，根据学校、师生的差异，努力开发建设好具有地方特点、学校特色的校本课程。

二、校本课程的开发

（一）、确定校本课程开发思

1、社会、学生的发展需求。社会发展需要、学生发展需求，是我们开发校本课程首先要考虑的因素。社会需要创新型人才，教育就应主动调整自己的培养目标，突出创新精神培养。学生对什么感兴趣，最希望学些什么，校本课程开发就应朝着什么方向努力。学校、老师的主观愿望要符合实际，这“实际”就是社会发展的实际需要，学生发展的实际需求。如书法写字课的开设就是针对当前计算机技术的飞速发展，学生及社会人士对书法写字的认识出现偏差，认为无需再重视书写的能力，有计算机代替，导致学生书写能力的下降，我们就根据学生的书写状况1——5年级开设了写字课。

（二）课程的实施

为确保校本课程的开发与实施顺利开展，我们成立了以学校校长为组长，教学副校长为副组长，教导主任及教研组长、学校骨干教师为组员的校本课程领导小组，负责课程规划、课程审议、课程实施、课程评价、教材编写与管理、教师培训等工作，确保校本课程开发工作健康发展。

校本课程开发与实践是一个动态的过程，它不可能一下子就完善起来，更不可能很快形成自己的办学特色。关键是行动，知识只有在亲身经历中才能获得。因此，在实施校本课程开发的过程中，学习教学理论、课程理论、贯彻课改精神、激发和培养师生自主开发课程的兴趣和能力就显得尤为重要了。在今后的教育实践中，我们将充分发挥校本课程、地方课程、综合实践活动等课程的作用，全面落实课改精神，促进学校教育教学质量全面提高

五、加强教学管理，努力以一流的质量鼓舞人。1.强化常规管理。

第一强化课程管理。严格执行课程计划，开齐上足每一门课程，做到班级课表、教导处总课表统一，做到不随意无故调课、停课、加大督查力度，以规范的课程管理推进素质教育，促进学生全面而主动的发展。以“张扬学生个性，促进教师发展，显现学校特色”为目标，进行校本课程的开发实践，初步形成了以科学为特色、以体育为特色（田径训练、排球训练、乒乓球训练）及经典诵读等为主题的系列校本课程，这些课程开设极大地丰富学生的校园生活，促进学生综合素养的提升。

第二强化过程管理。规范教学“七认真”，落实调研，实行教育教学常规工作月查制度，由校长室主抓、教导处、少先队组织，检查人员中层领导，做到有检查、有记录，检查后形成书面材料并及时汇总、反馈，特别是对个别教师的针对性指导，对教育教学常规的规范起到了事半功倍的效果。第三强化团队管理。我们认为，作为具有一定专业水平的教师个体，他的教育智慧的高低一定程度上和他所在的团队有关，因此我们在注重每一个教师专业发展的同时，更注重教师团队建设，打造“正直善美、自强不息”的团队精神，成为我们提高教育教学质量工程的一门长远的必修课。近几年不断加强教研组、备课组建设，近几年，我校共设立了五个教研组（即3——5语文组、3——5数学组、音体美组、低年级组、信息组）做到活动有计划，有总结，每一次活动定时间，定地点，有中心发言人，有记录；不断加强年级组建设，每一个组安排一名教研组长，作为这个年级的分管领导，和这个年级的老师们朝夕相处，做到出现矛盾，随时解决，让每一个年级都能健康和谐发展。事实证明，只有强化了团队管理，充分发挥了团队凝聚人、教育人、引领人的作用，使教师们在团队中逐步提升自己的教育智慧，不断提高教育教学质量。

2.建立四大机制——以研促教、全面评价、质量监控、家校联动。

第一是建立“以研促教”机制，提高教学的科研含量，提高课堂的研究份量，实现科学减负、科学增效，这样我们的教学才会不肤浅，不走弯路，才会成为广大教师的自觉行动。第二是建立科学的评价机制。主要体现“两全” 一是全面评价，即针对所有学科的评价。在继续做好语数英等学科的评价的基础上，我们尝试对技能学科开展全面的调研和考核，从教学效果、竞赛成绩等方面拟定若干考核指标，从各学科素质的基本要求对学生进行评价，并列入教师考核。二是全程评价，根据《小学教育教学常规管理》对教师的备课、上课、辅导、批改、检测继续实行每月检查，完善相关考核制度，对学生的学习过程，教师的教育教学过程进行全程评价。

第三是建立质量监控机制，抓好语数英等学科教学的过程质量监控，我们要求语数英学科在每学期初举行一次年级质量分析会，对班级学生情况、班级质量情况再次进行分析，并及时拟订20%左右学困生和留守儿童的辅导计划及优等生的个性成长策略；加强对非语数英学科质量的监控为全面提高学校教育教学质量，对学生进行学科素质测试，采用书面测试、学生座谈、家长问卷等形式对学生的学习情况，教师的教学进行综合性评价，从而保证了教育计划的全面落实，确保学生素质的全面提高。

第四是建立家校联动机制。“让学校成为学生的学校，教师的学校，家长的学校。”这是我们学校管理的基本理念，我校准备每学年分年级召开一次家长会，先由学校领导集中介绍有关校园管理情况及家教方面知识，然后由班主任和任课教师按班级和家长交流学生的管理经验。经过努力，逐步形成家校联系方面的新模式、新经验，通过这样多渠道、多结构的家校联系，构建教育教学共同体，把家长的教育力量纳入整个教育体系中，这将成为我们提高教育教学质量的有效举措。同时在每学期末全面进行家长评教活动，并将评教结果与教师的考核挂钩，切实抓好每一个教学环节，减轻学生负担，提高课堂效益。3.加强课题研究。

教科研是教育的第一生产力，是教师专业化发展的重要途径，随着“科教兴国、科研兴校、科研强师”战略目标的实施，开展课题研究已成为学校有目的、有计划、有组织、有秩序地开展教科研活动的重要标志，为使我校教科研能有效地同提高教学质量相结合，我们主要从三个方面围绕课题抓科研。

首先结合学校实际立项课题。教科研的出发点是以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，重在解决学校中教育、教学、管理方面发生的问题，因此，能否有一个恰当的课题就成为教科研的首要问题。其次加强课题过程性研究。课题研究的过程要完整、具体，做到课题有计划、计划有活动、活动有反思、经验有总结、成果有推广，制度健全，材料齐全，才能把课题研究落到实处。课题开题以后，学校定期组织召开课题实施研讨会，做好课题实施过程中的有关记录；组织课题负责人到实小学习、听取专家讲座；组织课题研究评审小组通过听汇报、查阅书面材料，做好课题中期检查。

三是强化课题研究的成果推广。及时总结和推广课题研究成果，是增强课题研究效果的重要措施，也是课题研究工作的根本目的。将老师们的教科研成果进行交流推广，达到共同学习，共同提高，学有所获的目的，进一步提高全体教师的教科研水平。

六、做强办学特色，努力以鲜明的个性吸引人。

学校一直以科学教学为学校特色，深入贯彻教育局关于“特色兴校”的精神，进一步加强特色建设，努力使我校特色建设工作再上新台阶。1.重视校园特色文化建设。

学校特种教室，在墙壁全部布置成学生的获奖、文章发表情况等公布上墙，在教室的两侧，放两排低柜，将师生小发明等陈列出来，使之成为学生展示自我的舞台。同时在教室里布置了一些科学家画像、各种各样的标本画、科学知识介绍，通过无处不有的校园环境，对学生施加潜移默化的影响。2.加强校本特色课程研究。

在平时教学中，学校注意收集学生的文明礼仪教育，学校编印了《文明礼仪》小册子，通过校本课程的开发和实施，培养学生的文明礼仪，切实提高学生的文明素养。3.开展特色活动。

每年我校都举办“科技节”活动，展示学生的科学小论文、小制作、小发明、科学画等。积极组织学生参加各类科技活动，荣获省“校园之间”电视对抗赛团体一等奖，扬州市“科普知识竞赛”优秀组织奖，江都市科技艺术节团体二等奖，江都市科学小论文优秀组织奖。姚昕、蒋立等多名学生在全国科学小论文竞赛、省“金钥匙”比赛、市创新大赛、市科技制作竞赛等活动中获特等奖和等级奖。

3、实施“阳光体育运动”

我校严格执行课程计划，根据教育局制定的《义务教育课程设置方案》的要求和精神，开齐、上足、教好每一门课程。认真贯彻落实教育局“减负规定”，丰富校园生活。把学生从紧张的学习生活中解放出来，以尊重孩子身心发展的科学规律办教育，还时间空间于学生，还兴趣爱好于学生，还体育美育于学生。

学校确保学生在校每天1小时体育锻炼，实施“阳光体育运动”和“大课间”的活动规划，并把此活动成为我校工作的一大特色。

不足之处及努力方向：

1.进一步加强硬件建设。近几年，学校通过努力，以及不断挖掘自身潜能，全面改善了办学条件，校园呈现出精致的面貌。但学生运动场较为陈旧，煤渣跑道还是几年前修成，与学校整体办学水平极不相称。学校房屋存在安全隐患。2.进一步加强教科研工作，力争使绝大多数教师都能出教科研成果。学校绝大多数教师能做到教书育人、以身作则，勤勤恳恳、踏踏实实做好每一项工作，校本教研活动要求做到定时间、定地点、定内容，有记录、有考核，但各组存在不平衡，在组织评课和理论学习上有待进一步加强，考核工作进一步细化。进一步加强教科研工作，力争使绝大多数教师都能出教科研成果。

3.进一步加大绩效考核力度。学校有效地制定出教师考核办法，由考核小组结合根据平时考核情况综合考核，注重强化实绩，师德为先，注重教师履行岗位职责的实际表现和贡献，很好地起到激励先进，促进发展的作用。充分调动广大教师的积极性、主动性和创造性，

第四篇：校本课程开发与实施工作总结

开发与实施校本课程工作总结

东 焦 小 学

一、校本课程开发的指导思想：

在教育局推进教育全面发展的过程中,我校把“以学生全面发展为本，以创新精神和实践能力培养为重点”作为课程基本理念,转变教育思想，结合我校的优势、学生的兴趣和需要，精心组织,开办具有我校特色的校本课程, 促使学生全面发展。实现我校的“创新生活教育，建树儿童未来”的办学理念。

二、校本课程开发的目标：

1、在体现校本课程与国家课程、地方课程培养目标一致性的前提下，根据我校的培养目标和课程资源状况，根据学生多样化发展的需要，设置不同类别、不同层次的校本课程，为提高学生的综合素质开创更佳的条件。

2、满足教师专业化发展的需要，为教师搭建多样化发展的平台，给予教师参与课程开发的机会，提高教师的科研改革能力。

3、彰显学校的办学特色，开发有特色的课程。

三、我校在校本课程开发中形成的几个主要理念

1、充分理解“校本课程”和“国家课程”、“地方课程”三者之间的联系与区别，加深对“校本课程”的认识。校本课程应重点发展能体现本校办学理念、根据本校自身条件自主开发的课程。我们认为，凡是能够提高我校学生综合素养的课程，又属本校老师自主开发，均为校本课程。

2、校本课程应该是多样性的，适合本学校的，有利于学生发展需要的课程，课程要以计划性、非学术性、兴趣性、学生个性为主，更重于过程和活动，多给学生自学、实践和表现的机会。在编写和审核校本课程中，应着重体现：主体性、开放性、实践性、合作性、创新性、活动性、趣味性、民主性、选择性、灵活性等原则。校本课程不应过于“知识化、系统化”，不能以教师为中心，不能以学科为中心，而应注重学生原有生活经验和学习经验，进行实验性，探究性的活动和学习，不能太强求“正规划”，校本课程应是动态发展的过程，是在实践中不断生成变化的过程。不一定向标准教材看齐，也不一定先编教材，有时一个讲义也可以，不断的积累是十分重要的，满足学生的需要更重要的。

四、领导重视，组织机构健全

学校成立了以校长为组长，副校长、教导主任、教研组长、骨干教师组成的校本课程发展小组。定期召开领导小组会议，讨论并制定有关校本课程开发的目标、制度等。

五、校本课程开发实施的重要环节

1．明确目标：校本课程的开发，不仅仅是完成一项教学的任务，更重要的是把它作为素质教育的一个突破口，紧密结合学校的办学特色，着眼于使每一个学生的道德修养和综合素质都能有切实的提高；既要满足学生已有的兴趣和爱好,又要激发和培养学生新的兴趣和爱好,既要培养和发展学生已有的特长,又要寻找和挖掘学生潜在的能力与优势并加以培养,使之成为新的特长。总之,校本课程的开发,就是要让每一个学生都健康成长,让每一个学生都走向成功。2．落实教师：校本课程的开发与实施,需要一批具有创新意识的高素质有特长的教师。我们首先根据学校现有的师资力量,将开发与实施的任务都具体落实到优秀骨干教师身上。我校的付素红、张计英、张卫红、思品组、美术组承担了学校第一轮校本课程的开发研究尝试工作，取得了一定的实践经验和办学成果。

3、定期组织学生成果展示，用以推动和促进校本课程的开发。六．我校开发与计划开发的主要校本课程目录：

根据学生发展需要，为培养学生良好的习惯，我校开发了《小学生要注意的50个细节》，并在各年级开设。

同时，针对我校的学校资源和学生的具体情况，正在开发和计划开发的校本课程共分为三个系列：

艺术类：我们正在开发布贴画，手工折纸，刊头设计。对孩子进行美学素养的培养和熏陶，培养学生的创新精神和实践能力。

科技类：依托科学学科，进行科技小制作，使孩子们在老师的指导下，能够创作，体现环保意识和创新意识。

学科教学类：我们计划开发生活中的数学，一方面让学生感受数学与生活的密切联系，体现数学的学习价值，另一方面也架起生活化思维和数学思维的桥梁。

国学传承类：我们让书法课和《弟子规》走进课堂，并丰富《弟子规》的学习方式，以“学好弟子规，走好人生路”为倡议，并创新《弟子规》的学习方式，把弟子规的内容融入到学校自编的课间操和校歌当中，让弟子规融入到孩子的意识和行动中去。

七、问题及对策：

1.主要问题：

（1）课程的设置缺乏系统性、科学性。

（2）教师的知识急待更新拓宽，缺乏掌控课堂引领学生的能力。（3）个别学生主动学习不够，教师难以调动学生参与的积极性（4）校本课程开发与教师自主建构课程的能力不足的矛盾 2.解决方法：

（1）抓落实，提高教师的课程建构意识。改变教师对课程的单一的陈旧认识。多组织各类培训，使教师首先接受校本课程的理念，在心里把校本课程的开发与自己的教育教学实践联系起来。

（2）促发展，提高教师的课程建构能力。把课程建构能力的提升作为一个教师的专业发展最重要的方面来抓。利用现有的一切资源，组织有效的学习活动，促进教师的课程建构能力的发展。

（3）一线教师，学校领导和专家学者齐心协力。专家的理念要深入浅出的传达给学校和老师，校领导要全力支持教师的课程建构能力的发展，为教师的专业发展尽可能提供好的条件，教师要克服惰性，积极参与到新课改中去，发掘自身的特点，努力成长为一名具有课程建构能力的适应新课改要求的教师。

（4）把校本课程开发工作纳入日常管理事务中。

我校的校本课程开发，在全体教师的共同努力下，进行了一个初步的尝试。我们将进一步拓宽思路，积极、主动、稳妥地加大改革力度，逐步形成关注学生全面和个性发展的可供选择的校本课程。

开发与实施校本课程工作总结

东 焦 小 学

2010年12月

第五篇：校本课程开发与实施总结

《文明礼仪教育》 校本课程开发与实施总结

东平县第四实验小学

2013年7月

《文明礼仪教育》 校本课程开发与实施总结

中华民族历来以“礼仪之邦”著称于世，讲文明、懂礼貌是中国人的传统美德，对小学生进行“文明礼仪教育”至关重要。本课程开发，是基于新课改的需要，也是立足实际、打造文化名校的创新形式。通过开展文明礼仪教育,培养学生良好的文明礼貌习惯,引导学生从文明礼貌开始，从礼节规范入手，从实际出发，从我做起，从现在做起，切实提升讲文明、讲礼貌、知礼节、守礼仪的自觉性。

一、课程开发的社会背景与实施意义

随着改革开放的加深，社会上出现一些道德滑坡现象。一些家长“望子成龙”、“望女成凤”心切，对学生学习成绩期望过高，却放松了对子女思想道德的教育。“小皇帝”和“小公主”心中只有自己，不会尊重和关心他人，违反校规校纪现象屡有发生。我校是新校，地处县城西部，也存在家长文化程度低、对子女教育投入低现象。根据实际，我校创设《文明礼仪教育》课程，全面提升学生的文明素养。

根据学生需要、教师特长、学校办学特色等情况，经过多方考察和研究，把“文明礼仪教育”作为校本课程来开发。礼仪是个人立身之本、国家治理之策，礼仪文化是人的素质教育的重要内容。礼仪属于德育范畴，又深蕴着美育、民族传统文化教育、健康心理素质教育、人生成长启示教育，青少年学生对此有着浓厚的兴趣和强烈的求知欲，这是一条有效可行的德育途径。我校

4、趣味性原则；根据小学生的知识基础，认知水平和心理发展的特点，教师要尽可能地选择适合小学生特点的、趣味性较强的内容，并以学生喜闻乐见的形式开展教学活动，做到难易适中，形式丰富，内容新颖，以此激发学生的学习兴趣，保持学生的学习积极性，使学生乐于参与，在参与中自信起来，以求实效。

5、灵活性原则：教学内容、方法应以学生的实际情况而定，教师应从学生的能力、效果等差异出发，因材施教，灵活作出内容上的修改，以便控制课堂，适时调整。

6、开放性原则：教学内容可根据需要选择于课堂、校园、街道、社区等场所进行，充分发挥不同场所的作用，达到最佳教学效果。

四、“礼仪课程”开发过程

1、明确目标。通过礼仪教育，学习礼仪知识，训练规范的举止言行，培养学生良好的行为习惯，懂得自尊自爱、尊重他人、友好相处，为全面育人奠定基础。

2、确定内容。坚持以学校为基地,以学生需求为导向的课程开发，通过骨干老师开发编写、教学实验、检查考核等形式，把《文明礼仪课堂》做为首选校本课程教材，在组织实施过程中考虑选择安排知识或活动相结合、班级规模、时间安排、资源分配等事项。

3、联系社会。课程开发与社会环境相结合，征求家长建议和意见。

4、编写教材。李敏老师编写“文明礼仪教育”校本课程教材，作为开展文明礼仪课程教学的依据，把文明礼仪教育推向深处。

2、家庭礼仪评价方法：每周评价一次，分学生自评，家长评，邻居评，同样分三个等级。

3、公共礼仪评价方法：每周评价一次，分学生自评，家长评，同学评。

4、社区礼仪评价方法：对学生参加社区活动的情况进行记录、评价，分“积极参加、参加、不参加”三个等级。

八、实施“礼仪教育”课程初见成效

学校在“文明礼仪教育”课程开发和实施过程中，各方面工作取得长足发展。通过长期的理论与实践相结合的探索，我校文明礼仪教育模式已初步形成、特色明显。通过校本课程的实施，校风校貌也发生喜人变化，文明礼貌、尊师守纪、明礼诚信已蔚然成风，从而赢得了广大学生和家长的高度信赖，也赢得了社会的广泛赞誉。

东平县第四实验小学

2013年10月