传统教学与多媒体教学的优劣比较（合集5篇）

第一篇：传统教学与多媒体教学的优劣比较

多媒体课件与传统教学方法比较分析

张 霞

摘 要：随着信息技术的迅速发展, 我们正经历着一个由传统教育向信息技术教育的转型期。在教学过程中引进信息技术, 用多媒体技术开发来辅助教学, 已成为了一种学科教学发展的必然趋势。多媒体这一现代化教学手段在中小学各学科教学中的运用日益增多，越来越多的课堂在使用多媒体，越来越多的教师在研究多媒体。多媒体课件与传统教学各有其优势，也各有其不足。多媒体教学手段运用中的不尽如人意之处，通常是传统教学方法的优势所在，而传统教学手段的不足之处也往往是多媒体教学手段的优势所在。因此，多媒体教学与传统教学手段存在着有益的优势互补关系。而要在课堂教学中真正实现传统教学与多媒体教学优势互补，必须首先研究和总结传统教学与多媒体教学各自有哪些优势，有哪些不足，然后才谈得上扬长避短，实现优势互补。

关键词：多媒体课件； 传统教学； 优势； 不足； 优势互补 引言

随着课程、教材改革的全面推进，教学手段的现代化变得越来越重要[1]。多媒体课件在教学领域中的应用已引起人们的广泛关注，并作为现代教育的制高点，成为教学现代化的一个重要标志。多媒体教学是对传统课堂教学模式的一种补充和发展, 运用多媒体课堂教学也是课堂教学发展的必然趋势, 但同时我们也应该看到, 传统教学还是有其自身的许多优点,我们应该更加注重多媒体教学与传统教学的和谐统一, 很好的找到二者的契合点，从而使得教学过程达到最佳效果,而不是二者的相互对立[2]。笔者就传统教学与多媒体教学进行分析比较，谈谈二者的优缺点，以及如何进行互补提高教学效果。1 传统教学手段的优势和不足

传统教学：相对于以信息技术为主的现代教育媒体而言，指利用口头语言、板书、教科书、挂图等教学手段，以教师是信息的组织者、传播者和把关人的教学方式。

1.1传统教学手段的优势

1.1.1 备课省时省力 传统教学，备课时也需要查阅搜集资料，也要花费一定时间、精力，但无需像多媒体教学那样花费大量时间、精力，去搜集大量的文字、图片、音频等资料，并进行加工制作，在备课环节相对省时省力。1.1.2 操作灵活自如

在课堂教学中，传统教学手段的使用非常方便非常灵活，拿起粉笔就能板书，拿起作图工具就能在黑板上绘制图形、表格，摁下按纽就能播放录音朗诵、投影幻灯片，即使电力供应中断也不影响正常教学，不像多媒体教学那样完全依赖电力供应。

1.1.3可以随机应变

在课堂教学中，往往会出现备课时未曾预料到的、不在教学设计控制中的突发情况，如由学生答问或提问衍生出的问题，这些临时生成的课堂教学内容也是课堂教学的有机组成部分，需要教师临机处置。这在传统教学的课堂上是经常出现的，教师完全可以随机应变灵活处置而不影响授课进度和授课效率。1.2 传统教学手段的不足

传统教学尽管具有上述一些优点，但毋庸讳言，与多媒体教学手段相比较，传统教学手段也有其明显的不足。主要包括以下几点：

第一，不利于调动学生学习的积极性和创新思维：传统教学方法在教的过程中，教师必须在有限的教学时间内完成规定的教学内容，没有足够的时间乃至容易忽视对学生创新意识的培养；在学的过程中，学生主要通过听觉刺激接受信息，视觉刺激少，对枯燥的知识缺乏学习热情，处于被动接受状态，阻碍了学生学习积极性的提高和创新思维的发展。当代学生思维活跃，对教师的教学要求高，希望在各种教育教学活动中教师既要传授知识，又要注重创新能力的培养，有利于学生施展特长，学有所需，学有所用。

第二，教师工作量大：教师备课需要通过人工的方法查阅大量资料，而现在知识的更新速度很快，教科书版本更换快，教师经常依照新书写教案。此外，上课的时候，还需要书写大量的板书，教师既辛苦、劳累、费时，又有损于健康。

第三，影响教学效果的发挥：传统教学中，教师主要是通过板书的方式向学生传授知识，所以在一定的时间范围内传授的信息量是有限的。如果教师板书不规范，字迹不工整也会影响学生接受信息。教科书上的内容往往是滞后于科学发展的，有很多学科前沿的知识不能及时的传授给学生，使学生缺乏对新进展、新 知识的了解，阻碍知识的更新与拓宽。此外，很多形象、直观、生动的画面不能有效的展现给学生，这对加强学生的认识、理解和记忆也是很不利的。

第四，不能适应大众化的需要：提高全民科学文化素质，让更多的人接受教育，在师资力量有限的情况下，纯传统的教学方法是无法适应这一趋势发展的。2 多媒体教学的优势和不足

多媒体课件将教学提纲、教学重点、讲授内容等预先进行编排，节省了教师板书、绘图的时间，平时需要一节课完成的教学内容，利用多媒体可以节省些时间，这样教师就有更多的时间，多举实例，深入浅出，启发引导，把教学重点、难点讲清讲透，同时也增加了单位时间内的授课信息量。此外，多媒体课件取材广泛，教师可以充分利用网络资源，既可以完善自己的课件，又可以及时了解学科的新进展，和一些交叉学科的相关理论，把学科领域最前沿的知识介绍给学生，使学生及时了解新技术、新动态。[3]。

2.1 多媒体课件的优势

2.1.1 更好地培养学生思维能力和创造力

多媒体有很强的逻辑分析功能，可以帮助学生清楚的分析问题,形成条理分明有序的思维方法。地理问题是综合性问题，各因子之间联系复杂，多媒体计算机在分析这些问题时清晰的逻辑性有助于学生的理解。采用多媒体辅助教学[4],还可提供大量的开发性问题，并引导学生思考和分析，培养学生的思维能力和创造力。又因为多媒体具有非线性、无结构化的特征，具有一种任意想象存储扩充器的功能，更符合人的思维特点。学习者在通过无结构化、非线性化多媒体教学自主地学习的状态下，具备了根据自己的兴趣或带着问题进行学习的可能性，可以成为发散思维或创造性思维解决问题的基础，同时也大大提高了学生学习兴趣和运用地理知识的能力，使学生变被动为主动[5]。在课后,学生也可在“家用电脑”上使用多媒体辅助教学软件,作为学校教育的延伸,将学习从课堂扩展到课后[6],从学校扩展到家庭,解决在课堂学习中遇到的各种问题,充分发挥学生的主动性、创造性，这也使得历代教育学家所倡导的“诲人不倦”和“因材施教”的教育思想成为了现实[7]。2.1.2共享性好

信息资源的共享和交流每天都在增加和更新，新技术的发展也使得文字、图片、声音乃至图像在计算机与计算机间传播成为现实。而现代化教育技术的应用，特别是多媒体教育网络的建立，将使教学形式在传统教育中发生着巨大变化。多媒体技术的迅速发展以为教学形式、教学手段、教学方法以及教学思想的改变提供了更多的可能性。它不仅可以使教学更为生动形象，而且使得许多常规方式方法难以表现的教学内容可以容易的表现出来，网络远距离教学充分体现了教学的双向性、实用性和交互性。而教学资源的共享, 为提高多媒体教学质量奠定必要的基础[8]。

2.1.3模拟性与重复性

多媒体课件可以形象直观的演示地理过程，无论空间演变还是时间演变，计算机都能形象生动的模拟出来，把长时间、大尺度的地理过程从大自然“搬到”室内，是这些本来很抽象的过程能够被学生直观的理解。在实际教学中,利用多媒体手段,将重点内容、难点问题、微观物质、宏观世界以及高度抽象的事物,以生动、形象的多样化表现形式展示,这样既保证了教学的规范性、系统性、条理性, 又具有一定的自主性、多样性和灵活性。通过对真实情景的再现和模拟，培养学生的探索、创造能力，不仅有利于学生的主动发现、主动探索，还有利于发展联想思维和建立新旧知识之间的联系。多媒体课件还可以重复回放教学内容，有利于突破教学中的难点，帮助学生记忆，克服遗忘，牢固掌握所学知识。2.2 多媒体教学的不足

2.2.1一定程度上忽略了师生互动关系

过多依赖于多媒体课件，会使教师学生之间失去互动性，难以发挥教师在课堂上的主导作用和学生的主体作用。教师在运用课件的环境下只是按照课件中的内容机械的念，而忽视了学生的反应，与学生缺少交流，使学生的积极性也有所降低。在课件的放映过程中，老师不能更好的引导学生的思路，学生在学习过程中就容易缺乏由教师引导的由浅入深、由具体到复杂、由简单到抽象的思维过程。同时，因为缺少适当的交流，没有以学生为主体，而是以课件为中心，老师也不能及时的对学生的情况有所了解来查漏补缺，这种缺乏互动的课堂，其课堂教学效果大打折扣，这也就影响了创新人才的培养。

2.2.2容易分散学生的注意力

在课件的制作中，教师通常使用一些图片、视频、音乐等，但过多的使用这些特效的情况下会导致一种“喧宾夺主”的负面影响。学生对一些漂亮的图片或视频感兴趣，而无心去看自己真正应该看的，导致注意力的转移。教师制作课件 的主要目的是使教学更好、更有效的进行，而多媒体课件知识一种辅助教学工具，教师要根据实际情况进行制作，以适当的形式和内容来有效的激发学生的学习兴趣，而不是彻底的转移学生的注意力。

2.2.3容量大，学生难以吸收

多媒体课件在一定程度上能提高学习效率，相应的，学生的学习任务也加大。以往传统的板书进度都比较慢，学生在接受的过程中有足够缓冲的时间。但多媒体教学不同，教学材料都是课前准备好的，课件的容量多，播放速度快，导致学生思维跟不上，笔记记不全，这种局面容易产生灌输式的后果, 因此, 有必要进一步探索和改进[10]。传统教学与多媒体教学优势互补教学策略

美国大众传媒学家施兰姆曾说：“如果两种媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体。”也就是说，选择媒体必须遵循“低成本、高效能”的原则，这一原则同样适用于课堂教学。使用什么样的教学手段，不是看它运用了多少制作手段和科技含量，而是看它是否适合教学，是否能给学生以启发和引导，是否能提高课堂效率。只要运用得当，多媒体教学和传统教学手段都能充分显示和发挥其最大优势。我们所要做的就是，采用适当的教学策略，用其所长，形成优势互补。

3.1转变教师教学观念，让传统教学和多媒体教学为教学添彩

要实现多媒体教学和传统教学手段在课堂教学中的优势互补，首要前提条件是要大力促进教师教学观念的转变和教学理念的更新。对传统教学及其理论基础要作实事求是的正确评价，继承其精华，扬弃其糟粕；对于先进的现代教育手段也不盲目崇拜，而要实事求是地客观地进行研究与分析，吸收其所长，摈弃其所短；要以素质教育和新课程理念为统摄，实现“两种教学”方式的优质“整合”与优势互补，让传统的和现代的一切教学手段为我所用，做到以人驭物，用其所长，用之恰当，即使用计算机辅助教学，使二者的组合效果达到最佳状态。3.2激发学生学习兴趣，让传统教学和多媒体课件为课堂生辉

使用多媒体教学课件或传统教学方法，都可以激发学生学习兴趣，关键是要充分发挥它们各不相同的激趣优势，首先要了解它们在激发学生学习兴趣方面都有哪些优势可供发挥，其次要结合教材内容确定要使用的教学环节，同时还要研究教学对象学生的学习心理和学习需求。只有这样，才能在实际运用过程中真正 做到因材施教，有的放矢，最大限度地激发起学生学习兴趣，调动起学生学习的积极性。

3.3因“材”施教、因“地”制宜，灵活运用、合理优化

不同的教师个体，不同的学生群体，不同的教学内容，不同的学习条件，相互之间都存在一定的差异。因此，教学方法和教学手段的选择，应根据不同学科的实际教学需要，根据教材内容，结合教师个人专长的发挥，本着实效性和高效性原则，尽可能寻求传统教学手段与多媒体教学手段的有机结合，做到因“地”制宜，因“材”施教，以达到最佳教学效果。4 总结

总而言之，多媒体课件作为一种辅助教学工具是现代教育的一大亮点，它将成为学生和老师的共同需求。但课件的制作终究是以促进课堂教学效果为目的的，我们应认真总结课件教学的课堂经验，尽量避免和解决其在教学过程中的弊端，可适当的将传统教学与课件教学相结合，注重课件的针对性和实用性，切忌盲目使用课件,这样才能更好的提高教育质量，培养出更多更高水平的人。而作为未来的人民教师的我们应该主动去学习和掌握现代教育技术操作技能，把以多媒体技术为代表的现代教育技术大胆、灵活、有效地运用到各学科课堂教学中去，并与传统教学手段有机结合，形成优势互补，相得益彰。5 参考文献：

[1] 刘树安.传统教学与多媒体教学的比较分析[J].辽宁教育行政学院学报.2003.9（20）.[2] 高红.多媒体教学对传统教学的影响.2009.2（28）

[3] 《计算机网络与多媒体教学》，王志强、蔡平，电子工业出版社，2002.3.[4] 唐伟.计算机远程教育与多媒体技术[J].电脑学习,2000,2:20.[5] 杨新.新编地理教学论[M].北京辞学出版社出版.2010.8.[6] 刘卫国.网络教学平台的设计与实现[J].(中国)教育信息化,2006,4:26-28.[7] 马立丽.案例教学法在程序设计教学中运用[J].今日科苑,2008,2:263.[8] 朱海文.关于多媒体教学的不足与对策[J].绥化师专学报,2003,(12).

第二篇：浅谈多媒体教学与传统教学

浅谈多媒体教学与传统教学

摘 要：本文通过分析多媒体教学和传统教学的特点，使教员能够将二者在教学中科学合理的应用，切实提高教学水平。

关键词：多媒体教学；传统教学

目前，在士官学院的教学中，多媒体教学已经取代传统教学成为主要的教学手段，很多教员对多媒体课件产生了依赖性。虽然有着几千年历史的传统教学需要改革，但是它有许多好的方面应该得到继承和发扬。多媒体教学分析

（一）多媒体教学的优点

1.表现力强，清晰表达装备内部结构。

一些用传统教学很难表达清楚的教学内容，如机械设备的内部结构和运行原理，或战争过程的模拟演示，通过形象生动的多媒体课件展示，可以把课程的原理和复杂的结构直接表现出来。从而更加方便学员去吸收新知识，把握住课程重点，提高学习效率。

2.交流性好，有利于教员之间的相互交流。

在传统的教学当中，很多优秀的教案和创新的思想没有得到广泛的传播，缺乏交互性，从而造成了资源交流障碍。多媒体课件属于数字化教学资源，不仅保存方便，也有着较好的互通性，便于教员间交流，实现教学资源的共享。

3.美观性好，有利于提高学员的学习兴趣。

常用的多媒体课件是由若干张幻灯片组成，其中插入动态效果及变换画面形成不同的效果，颜色丰富，情景新颖，能够产生较好的视觉效果。让学员在学习知识的同时还能享受美的意境，吸引学员的学习注意力，增强学习效果。

4.效率性高，节约教员的准备时间。

在授课的过程中，教员可以把提前准备的材料以较快的速度在屏幕上播放，既节省了时间提高了效率，也增加了课堂中的信息含量，使学员更容易接受。节约的时间可以在重点难点问题上进行细致讲解。

（二）多媒体教学的缺点

1.影响教员人格魅力所发挥的作用

教员除了在课堂上向学员传授专业知识外，其行为、涵养、风度、讲话水平和掌控课堂的能力，以及教员的思维方法和授课艺术对学员产生对学员产生潜移默化的影响，使学员受益终身。教员的人格魅力是激励学员的一种动力、一个良好途径，它能有效地使学员得到良好的心理暗示，最大限度的挖掘学员潜在的能力，在学习过程中投入最大的情感，获得最高的学习效率。

2.不利于空间想象能力的提升

多媒体课件的主要特征之一就是立体形象表达效果好，如机械识图课堂上的三视图形成的演示，剖视图形成的演示，形体分析法的应用等用多媒体课件很容易理解。空间思维能力的训练正好与上述的过程相反，具象的三维立体虽然容易理解接受，但舍弃了通过基本知识的推理还原立体的过程，这对学员空间思维的形成十分不利。而且学员对多媒体课件构造的形象容易理解会产生依赖性，缺乏联系问题主动思考的过程，从而影响空间想象能力的提高。

3.实践性课程多媒体演示效果欠佳

用多媒体课件可以演示实验具体的分步流程，并以较少的时间了解实验的目的，原理，过程，注意事项。但不如现场实验更吸引学员的学习兴趣，也不如现场实验更能锻炼学员的动手能力。学员只有现场操作才能增强操作的熟练度和提高具体的操作技巧，从而夯实其实操能力。如在汽车的拆装和维修方面进行实际操作就远比多媒体课件演示带来的效果好。

4.课堂应变效果差

不同的教员对相同的内容讲解可能会有产生不同的效果，会出现较大的差异，经验丰富的教员会根据课堂上学员的接受和反应情况来调整教学进度和教学方法。而多媒体课件教学较为程式化，教学内容、教学进度都是在前期准备好的，其内容和形式已经固化在多媒体课件当中，教员很难根据学员的具体情况进行调整，更难应对突发的教学状况。传统教学分析

（一）传统教学的优点

在传统教学中，板书作为最有特点的方面，是教授学员知识最直接、最常用的视觉接收渠道。板书内容层级书写，相关概念由浅入深，给学员充足的时间把板书的内容固化在头脑当中，这是多媒体课件所不能比拟的。加上板书的合理布局，表达思路清晰明了，重点问题特色突出，对提高教学效果很大的促进作用。

（二）传统教学的缺点

随着教学手段的更新和对媒体的快速发展，传统教学也反映出诸多问题。一是现代教学的学时数已经固定，以教材内容为中心，很难拓展信息量，学员学习新知识存在局限性。二是由于传统教学以教员的“讲”为主，缺乏表现方法，对于比较抽象的学科，很难理解，听起来枯燥乏味，缺乏学习动力。三是传统教学偏重于学习的结果，而忽略了在学员学习的过程中所激发出来的创新思维和浓烈的学习兴趣。传统教学和多媒体教学的优势互补

合理的应用传统教学和多媒体教学，可以使教学效果得到提升。教员不能一味追求多媒体课件所带来“炫”，而应和传统教学的优点相结合。如黑板的即时重现性较强，随写随看随擦，灵活方便，一些辅助简图更能使学员学习理解。多媒体课件储存方便，学员可以在课余时间进行自学，以弥补在课堂上听不懂的内容。所以，上课时多媒体课件和黑板要结合使用，多媒体课件演示复杂的剖视图、动画，黑板用来讲解简单的结构和数学计算。这样把传统和现代的手段结合在一起，更有利于学员的学习和发展。

4结束语

无论是传统教学还是多媒体教学，都是在教学过程中所采用的教学手段，更重要的还是语言的力量，在授课过程中教员语言的过渡和抑扬顿挫，可以使学员在听课的过程中如沐春风。所以，我们在追求教学手段的同时，也不能忽略人与人之间的语言交流的重要性。

参考文献

[1]李志民，王守江.科学运用航理教学中的多媒体教学与传统教学[J].空军哈尔滨飞行学院学报，2014（1）

[2]郭增平，朱纯义.谈现代教学手段与传统教学方法的合理运用[J].教育探索，2007（8）

作者简介

吕达（1986-），男，汉族，吉林辽源人，硕士研究生学历，助教。

第三篇：信息化教学模式与传统教学模式的优劣

信息化教学模式与传统教学模式的优劣

信息化教学模式是根据现代化教学环境中信息的传递方式和学生对知识信息加工的心理过程，充分利用现代教育技术手段的支持，调动尽可能多的教学媒体、信息资源，构建一个良好的学习环境，在教师的组织和指导下，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，使学生能够真正成为知识信息的主动建构者，达到良好的教学效果。信息化教学模式的关键在于从现代教学媒体构成理想教学环境的角度，探讨如何充分发挥学生的主动性，积极性和创造性。我们知道，以计算机为主的现代教学媒体的出现带来了传统教学媒体所无法具备的特性：计算机交互性、多媒体特性、超文本特性、网络特性。这些特性能够使学生在课堂上的地位有所改变，使学生能够真正积极主动的探索知识，而不再是被动的接受知识信息，成为知识信息的主动建构者。

传统教学是指教师在讲台黑板上讲解并辅以黑板板书，学生在座位上听讲与练习的教学方式。它的主要活动是教师依教学进度，把课本内容依序讲解给全班学生听：学生则经由上课专心听讲、练习和课后的温习来熟练课本与教师所讲授的知识内容，必要时教师补充许多教材或经由考试增加许多练习的机会。传统教学以“传递—接受”为特征，它主要有以下几个特点：（1）教师是知识的传授者，是整个教学过程的主宰；（2）学生是知识的传授对象，是外部刺激的被动接受者；（3）教材是学生的唯一学习内容，是学生知识的主要来源。传统教学具有以下优势。（1）有利于师生情感的交流；（2）有利于学

生思维能力的培养；（3）是几千年教学模式精华的结晶；（4）有利于教师的教学创新。

在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为：一是以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。传统课堂教学中主要存在以下不足：

（1）以教定学，一定程度上忽视了学生作为学习主体的存在；（2）以本为本。忠实地执行教材，教材上怎么写，教师就怎么讲，使教材成为禁锢学生自由创造、大胆创新的枷锁；（3）教路单一。传统课堂教学教师的“教”，是照本宣科，教师只把学生当作接受知识的容器，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是“节外生枝”；（4）学法单一，目标单一，问题单一，评价单一，过程单一等。在这种模式下，教师成为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。优点： 1．信息源丰富、知识量大、有利于怀境的创设。2．有利于提高学生的主动性、积极性。3．个别化教学，有利于因材施教。4．互助互动，培养协作式学习。5．有利于培养创新精神和信息能力的发展。缺点： 1．教师的准备不足时，容易出现无法控制的局面。在信息化教学模式中，教师作为住处源的地位有所降低。在信息获取的过程中，教师的主要作用不是直接提供信息，而是培养学生自身获取知识的能

力，指导他们的学习探索活动，因此，教师在教学中的控制支配地位明显地降低了，学生探索性学习自由空间则更加广阔。教师不再像过去直接以知识权威的身份出现，而是要激发学生学习动的机，引导他们在精心设计的环境中进行探索，提高解决问题的能力。教师从传统课堂教学中的主讲者转变为管理者、辅导者，而不是说教者，改变了千百年的教师讲授、课堂灌输为基础的、劳动强度大、效率低的传统教学模式。在这种情况下，教师会失去以往的权威地位，在这个住处丰富的环境中，每个学生在学习过程中可能会产生各种出乎意料的情况和问题，教师必须在不同的情况下做出不同的反应，如果教师在驾驭各种信息技术的能力上不能够完全具备，或对课堂上将会出现的情况准备不足或随机应变能力稍差时，就有可能无法很好地控制课堂上的局面，这也给信息化教学模式的成功实施带来了局限。2．对教学条件要求较高，有些学校难以实现。先进的现代教育技术手段的使用，要求学校的教学设备条件的不断更新和升级，学校的教育技术水平不断提高。

传统教学模式，无论是“以教师为中心”，还是“以教师为主导、以学生为主体”，都有一个共同之处就是，教与学之间是分裂对立的，教就是教，学就是学。没成师之前，学生就只能是学生；成师之后，“不耻下问”就是一件了不得的大事情，就象孔子那样，只能是圣人为之，凡人不可为之；偶尔为之则会被同行不屑、被学生不敬。

互联网出现之后，这个界限将被彻底模糊。

事实上，“教”与“学”具有“一体性”。“教”中有“学”，“学”

中有“教”，两者是一个不可分割的对立统一矛盾体。这里的“一”，可以是一个个体的教学单位(通常可以是班、级、校)，也可以是一个个体人的。矛盾着的教与学，无论在个体的教学单位里，还是在个体的人身上，都充满着各种各样的对立统一。每一个具体的“教”与“学”有各自的发展变化。但是，作为人类社会在“教”与“学”的文化历史上，又有着某种程度的共同性。

长期以来，传统教育有着“教科书即教材”、“课本课本，一课之本”、“教科书即教学依据”等观念，把教学变成了教科书的教学，停留在只教学生识记一套教科书的范围内。尽管有识之士们一直呼吁正确看待教科书、还教科书一个应有的地位，但囿于现实中打破这一观念误区物质力量的不足，以至于谬种流传，形成为“传统”。一旦考试中出现多了联想、比较、理解、运用等形式的话题，少了死记硬背的死题，就有人感到不适应，而茫然失措。

其实，教材是指教学的材料，与教学有关的材料、信息都可以成为教材。以经济学教学而言，除经济类教科书外，历史的原始资料、经济方面的著作和读物、图册照片声像、文物和模型、统计数字等等一切客观存在的信息都可视为教材。而网络的信息资源，正是提供了大量的现实经济教学材料。因此，网络技术在教学中的运用，冲击着“教科书即教材”的传统观念，为教科书的科学定位提供了更为充实的物质基础。

在网络模式的经济学教学中，一切信息都可以转为教学材料，我们的任务就在于有选择地充分利用有效信息，达到培养学生掌握经济

学学科学习能力，形成科学经济观的目的。

网络教学优势下，要求教师成为完成教学任务的实施者，根据学生的需求共同建构各种学习情景。传统“一支粉笔一本书，一张嘴巴教背书”的“教书匠”，既是课堂的主导者，又是知识的灌输者，已经不符合信息社会的要求。代之而起的是具有综合素质的新型教师：他(她)既是教学的组织者，又是合作者，既是学习者，更是研究者。

在此，教师应该是学生学习资源的组织者和指导者。心理尚不成熟的学生极易在网上世界迷失方向，甚至走向反面。教师应当合理地组织遴选信息资源，与学生分享，并在与学生学习互动过程中实现有益指导。

第四篇：电子白板与传统多媒体课件在化学教学中的优劣比较

电子白板与传统多媒体课件在化学教学中的优劣比较

培校初中部

周玥

摘 要：传统的多媒体课件在化学课堂教学中得到了广泛应用，但在应用过程中还有不弊端，如：与传统教学难以完全融合，缺乏交互性，内容缺乏灵活性等。交互式电子白板系统拥有很多传统的多媒体系统不具有的功能，它便于灵活高效地实施教学过程，便于化学课堂动态资源的生成和保存等，从而显著提高初中生化学堂效率。关键词：交互式电子白板、传统的多媒体课件 教学效果

化学学科本身具有教学资源丰富多样，图片、视频，实验演示等多媒体信息量大等特点，在课堂教学中，教师总要运用一定的媒体技术来向学生呈现、传递教学内容和信息甚至组织教学活动，以丰富学生感知，增强教学效果。近年来，我们在化学课堂教学中呈现教学信息的主流技术是多媒体课件。然而，传统的多媒体课件却有许多难以克服的缺陷。学校的课堂教学迫切地需要一种能集黑板和多媒体之长的技术，交互式电子白板的出现正好能实现这一目标。《基础教育信息化的突破口:从校校通到班班通》的结论中进一步指出:课堂面授教学信息化需要特殊综合技术，电子交互白板正是这种解决方案，它定将成为课堂教学信息化的首选，并将很快发展成为课堂信息化教学的主流技术。

一、交互式电子白板系统简介

交互式电子白板系统是指包含了交互式电子白板、计算机系统和投影设备等基本组件，以计算机软硬件为核心，以大尺寸交互显示界面为特色的一种媒体组合。其中，硬件系统的核心组件由白板(ACTIVboard)、投影机(Projector)、计算机(Computer)和感应笔(E-Pen，又称白板笔、鼠标笔)组成。交互白板是系统的主体，它既是感应笔书写与操作的界面，又是计算机的显示器和投影器的幕布，感应笔具有书写笔和计算机鼠标的双重功能。笔尖可以在白板上书写，同时笔尖相当于鼠标左键，可以单击和双击，笔筒上的按钮相当于鼠标右键。计算机显示屏上的内容可以通过投影机投射到白板上。当感应笔在白板上书写或操作时，通过电磁感应以及白板与计算机之间的馈线将数字信息输送到计算机中，并迅速（以人眼难以区分的快捷速度）通过投影机投射到白板上呈现出来，从而实现交互白板的各类基本操作。此外，软件系统是交互白板系统极其重要的组成部分，除了具备支持以上基本的白板操作和功能之外，一般还配备了多种扩展组件以完成一些辅助功能。

一、传统的多媒体课件教学存在的不足

1.传统的多媒体课件缺乏交互性，不便于教师与学生的交流。

教师在屏幕前讲授时不能对投影在大屏幕上的内容有任何控制，只能回到主控台前对计算机进行操作把幻灯讲稿翻至下一页，因此，要么教师不时地在屏幕和主控台之间跑来跑去，分散学生注意力，要么始终端坐在主控台前操作计算机，影响教师身体语言的发挥和与学生的充分交流。教师只能是“鼠标的点击者”，学生也只好“录音机”。常常是教师在上面点的手忙脚乱，学生在下面“录”的昏昏欲睡。

2.内容缺乏灵活性

大屏幕投影系统只能演示预设的内容、课件一经设计完成，教师授课时就不能针对学生情况灵活、随机地编辑加工或增减，当教学中有新的教机出现，学生有新的问题出现，就不能更改，不能充分引进更丰富多样的信息，这不仅影响了教学效果，而且教师使用黑板时那种伸缩自如、尽情发挥的感觉丧失殆尽，很多教师都感觉自己成了机器的奴隶。是机器在教学，而不是自己在教学。3.传统的多媒体课件制作困难 传统的多媒体课件对于文字、图片、视频等各种信息出现的先后顺序和排版都要预先考虑周全和设计到位，所以，一个课件的制作周期很长，耗时耗力，与日常紧锣密鼓的教学工作是相矛盾的。很多教师为了完成课件而不能很好地专研教材和安排教学，反而得不偿失。

三、交互式电子白板系统在提高初中化学课堂效率方面的具体表现

1.利用交互式电子白板系统便于灵活高效地实施教学过程 使用交互式电子白板系统能非常灵活地实施教学过程，它比普通的电子白板增加了好多实用的功能，并且这些功能是一般多媒体课件在教学所不具备的。

（1）局部放大功能

因为一般的黑板、屏幕、白板都不是特别大，如班级学生比较多，一个非常现实的问题就是坐在后边的学生看不清楚，在交互式电子白板上可以很方便地拿感应笔在所需放大的部位圈划，这一部分内容就放大了。

（2）存储功能

交互式电子白板系统的一大突出特点，即板书内容可以被存储下来。写画在白板上的任何文字、图形或插入的任何图片都可以被保存至硬盘或移动存储设备，提供给下节课、下半年或在其他班级使用，或者与其他教师共享；也可以用电子格式或打印出来以印刷品方式分发给学生，供课后温习或作为复习资料。

这样不仅提高了课堂效率，还能帮助学生课后实现知识的准确再认。（3）探照灯功能

利用交互式电子白板系统的探照灯功能，能使重点、难点非常突出显现，初中的生物教学主要是针对七、八年级的中学生，他们有着很强的好奇心，但同时他们又没有很好的自控能力，容易分散注意力，所以，教师要想尽办法让课堂变得生动有趣，除了从教学环节设计和教师个人魅力修养上着手以外，课堂上一些新奇的或突然出现的事物也能够有效地引起学生的注意，从而激发他们的兴趣，使得他们的注意力能凝聚于课堂上，促进初中生物课堂效率的提高。

（4）编辑、批注功能

对于已经制作好的课件，教师可以在白板的批注模式下，对原有的课件进行控制和批注，甚至可以在一些视频文件上进行标注，展开详细地讲解，更好地引导学生抓住重要信息。

使用交互式电子白板系统能即时方便灵活地引入多种类型的数字化信息资源，并可对多媒体材料进行灵活地编辑组织、展示和控制。在视频的播放过程中，肯定需要做一定的讲解和文字的批注以完成教学。在以往的课前准备中，教师需要利用视频处理软件对所拍摄的视频进行文字的添加等处理，这在无形中增加了教师备课的难度。利用交互式电子白板系统，教师可以随意的对视频画面进行批注等，所以，只需要对拍摄视频作简单的剪辑或不加处理就可直接用于课堂教学。

交互式电子白板体统使得数字化资源的呈现更灵活，解决了过去在传统多媒体系统下，使用课件和幻灯片教学材料结构高度固化的问题，也使得教师省去了在课前准备时，花在技术难题上的时间和精力，可以有更多的时间研究教学设计，从而提高课堂效率。（5）回放功能

利用交互式电子白板系统的回放功能，可以对以前的操作过程进行任意多次回放，这在教学过程中是非常有用的。因为教学的时候一般老师都是讲一遍，但是有些难点、疑点对于有的学生讲一遍还不行，这就可以把这个过程多次回放，由学生根据自己的学习情况自主选择是否需要再次学习，不但可以减轻教师工作量，又可满足不同层次学生的需要，达到分层教学的目的，从而提高了课堂效率。（6）绘图功能

交互式电子白板系统拥有丰富的各种几何图形和生物化学仪器图，便于实验设计和学生参与到学习过程中。比如，在生物实验教学环节中，需要在白板上画出生物实验需要的仪器的时候，由于操作简单，学生都很有兴趣，踊跃参与。学生获得了一个实践参与的机会，充分体现了交互、参与的新课程理念。媒体功能的发挥很大程度上决定于教学策略的应用，教学策略也随着媒体技术的先进丰富而拥有了更多的灵活性和有效性。

2.利用交互式电子白板系统便于师生情感交流，促使学生上课专心听讲

我们知道课堂教育是最丰富的人与人的交互方式发生的场所之一，教师可以充分的利用语言、手势、目光接触等方式来引导课程的进行。而目前的多媒体课堂教学却要求教师必须死板的坐在工作桌前面对计算机，使用键盘、鼠标等非人性化的方式来授课。很多教师反映他们不乐于接受这种授课形式，授课的效果也大打折扣。

交互式电子白板系统中教师手中的一支白板感应笔可以完全实现鼠标对电脑的控制，由此打破了教师在使用多媒体课件教学时只能坐在电脑前使用鼠标的限制，给教师更多的发挥空间，使教学更加生动。学生在教学现场或是通过电视、电脑观看教师的教学时，再也不用忙于记笔记而无暇思考，可以专心听课与思考，加强了师生间思想的碰撞交流，教学效果事半功倍。当授课完毕，与白板连接的电脑已自动记录下刚才教师所有的板书内容，教师可以根据需要进行全部或部分板书的存储。然后将这些文件作为教学资源发布到校园网上或教师的网页，学生们就可以下载进行知识的反馈复习。在课堂中，师生情感和谐融洽正是学生上课专心听讲的前提，也是课堂效率能够提高的有力保证之一。

3.利用交互式电子白板系统便于生物课堂动态资源的生成和保存

利用交互式电子白板系统，授课完毕后，老师的话、视频、板书的内容、学生的发言等等，利用相应的软件都可以被系统自动记录下来，形成一个包含了课堂教学过程全貌的可重复利用的综合性文档，还可以提供给学生再次学习用。特别是生物学科中有许多探究实验，这些实验需要学生设计探究方案，有些学生设计的方案是很有价值的课堂动态资源，这些资源可以直接或者间接的用于教学。

四、结束语

交互式电子白板既没有抛弃黑板与粉笔的模式，又把传统和现代化的信息技术有机地结合起来，使单调的黑板变成了丰富多彩的多媒体世界，将不能书写、编辑和与计算机进行交互操作的投影屏幕变成了能书写、能绘画、能与计算机实现实时交互操作的智能界面，创造了一个既是低结构化的又能方便地引入数字化信息资源、既有实时的人机交互又有充分的人人交互的优良的数字化、信息化教学环境，使信息技术与丰富多彩的生物课堂教学真正实现了最优化的整合。

总之，交互式电子白板系统对促进初中化学课堂教学效率的提高体现在白板系统功能的方方面面，所有使用白板的一线教师都能体会到它的便利和高效，因为白板表现出的优异的交互性和生动性，学生对化学学科的兴趣会更加浓厚，化学科学素养会有更大的提高。相信白板对初中化学学科教学还有很多其他的促进作用，这些都有待于我们一线教师们更进一步的发现和实践研究。

第五篇：多媒体教学在数学课上的优劣（范文）

http://wenku.baidu.com/view/3de0d0add1f34693daef3e10.h

tml 探索活动

（二）：三角形的面积

【学习目标】

1.在实际情境中，认识计算三角形面积的必要性。2.在自主探索中，经历推导三角形面积计算公式的过程。3能运用三角形的面积公式，计算相关图形的面积，解决实际问题。

【学习过程】

阅读教材第25页，思考下列问题：

1.你能用数方格的方法得出三角形的面积是多少吗？ 2.动手操作，怎样把三角形“转化”成我们已学过的图形呢？拼成的图形与原来的三角形有什么关系？

3.你能试着总结三角形的面积公式吗？并用字母表示。4.现在你能用公式求出这张彩纸的面积吗？ 5.你还有不明白的问题吗？请用“？”标出来。

组内交流（准备展示）【展示交流】

（教师组织小组展示交流，师生共同解决问题。）【达标反馈】 基本题 1.一个三角形的底是4dm,高是3dm,面积是（）。

2.判断。

①平行四边形的面积大于三角形的面积。（）②两个面积相等的三角形一定能拼成一个平行四边形。（）③三角形的底扩大2倍，高不变，那么面积也扩大2倍。（）当堂检测

1.完成教材第26页“试一试”。

2.完成教材第26页“练一练”。

【学（教）反思】

（自我总结：本节课我学会了„„今后还需要努 力„„教师小结）【拓展延伸】（教师自主设计）