《小学低年级写字指导方法研究》课题报告

第一篇：《小学低年级写字指导方法研究》课题报告

《小学低年级写字指导方法研究》课题报告

一、课题的提出：

1999年1月13日国务院批转教育部的《面向21世纪教育振兴行动计划》中明确提出：“建立和完善体系，各级各类学校，特别是中小学、师范院校要继续把说好普通话，写好规范字，提高学生的语言文字能力作为素质教育的重点。”，最新修订的语文课程标准也更加重视写字教学。

本课题在国内已有一些学校先期开展了研究，也取得了一些成功经验。但是总体上来讲还缺乏深入的研究。并且，近年来写字教学在相当程度上在弱化，因此，加强写字教学研究，为学生打好写字基础很有必要。本课题力求通过扎扎实实的研究，提升和丰富低年级写字教学的方法策略，从低年级开始，培养学生良好的书写习惯、整体提高学生的写字水平。

二、课题研究的实践意义与理论价值

本课题的提出具有现实的针对性和重要的实践意义。从小学低年级起就重视写字教学，要求孩子在书写过程中横平竖直，方方正正，形成良好的写字习惯，将对孩子的一生受益无穷。因为写字不仅仅是一种单纯的技能训练，还是一个培养高尚品质的过程，一个磨练意志，陶冶情操，学会做人的过程。认真的写字态度，将会融入到学生各方面的学习、生活中去。这种慢慢渗透，不断内化的态度和意志，对学生的成长，将是一笔不可缺少的财富。

三、完成课题的可行性分析

我校已在全校范围开展“读有益书，写规范字，创建书香校园”特色建设，为开展实验提供了大环境。参与本实验的教师具备较强的语文教学能力和较好的写字功底，这为开展研究工作何指导学生写字提供了良好的师资基础。

四、课题的界定：

本课题研究针对小学低年级写字教学，重点研究提高低年级学生写字教学水平的有效策略，促进小学生良好的书写习惯的养成和写字水平的整体提高。

五、课题研究目标与内容 研究目标

1、积极进行写字教学的实践与研究，不断地总结、反思，逐渐探索出一套切实可行的写字教学的有效方法。

2、培养学生良好的书写习惯，重点指导写字姿势及笔画、笔顺的规范性，逐渐学会写正确、规范、美观的铅笔字。

3、在教师有效的引领下，通过写字训练，提升学生认真书写的意识，提高学生的审美情趣，培养学生的自控能力及细心、耐心、静心地维持书写活动的能力。

4、改革评价方法，创新评价形式，激发学生自主练字的兴趣。研究内容：

小学低年级学生每天都要认识新字，每天都要写字，如何在日常的教学中培养学生正确的写字姿势和握笔姿势，培养学生细心观察字的结构从整体上把握字的形体的习惯，培养学生对中国书法美的感悟力，从而把字写得端正、匀称、美观，这些都是本课题所要研究的内容。

具体内容：

1、对良好执笔与坐姿的渗透及有效策略研究。

2、对基本笔法的渗透及教学策略研究。

3、对结构原则的渗透及教学策略研究。

六、课题研究对象：

本课题研究对象为本校一至二年级的全体学生。

七、课题研究方法：

1、行动研究法：把研究与实践紧密地结合起来，边实践，边研究，探索出写字教学的有效方法策略。

2、个案法：针对某一课例、某一教学环节等进行个案研究。

3、调查法：对学生的写字教学现状进行调查分析，发现问题，以便采取有效的策略予以解决。

4、经验总结法：筛选成功经验并总结提升，形成论文。

八、课题的研究过程：

（一）课题实验步骤：

本课题实验周期为半年，自2014年12月至2015年6月，分以下三个阶段进行。

1、第一阶段（2014年12月—2015年2月）准备阶段：

成立课题组，确定研究课题，制订相应的研究方案和阶段研究实施计划，明确课题组成员职责分工。加强实验教师的培训，组织课题组成员进行相关的培训，为实验的开展做好理论上的准备。

2、第二阶段：实施阶段（2015年3月—2015年5月）

进行教师培训，开展教师练字活动，力求每位教师就是一本活字贴。形成教师写字作品集。

进行书写执笔和坐姿的训练，养成良好的书写习惯。

开展写字教学专题课例研究，探索写字教学有效策略，形成研究课例集和研究论文。

营造良好环境，引领学生练字。举行书写比赛和展览，形成学生写字作品集。

3、第三阶段：总结鉴定阶段：（2015年6月）资料整理归类、总结经验，完成研究报告，申请结题。

（二）课题的组织实施：

为了扎实做好课题研究工作，我们采取分阶段、循序渐进的策略，稳步开展实验工作。

1、课题的准备

实验的第一阶段为准备阶段，这一阶段的工作主要是确定研究课题，制订实验方案，成立课题组，明确职责分工和进行实验教师的学习培训。其中，实验教师的学习培训是这一阶段的工作重点。

（1）教师学习培训。开展此项实验研究，需要教师有相应的理论和过硬的的书写水平为支撑。因此，教师的培训是开展实验的当务之急。首先，课题立项后，我们召开了课题组实验工作专题会议，向实验教师宣讲实验方案，使教师对本课题的研究目标、内容、方法、步骤等方面做到心中有数。第二，采取集中培训与个人自学自练相结合的方式，进行两项培训。一是进行理论学习，学习语文新课标关于写字教学的要求，提高教师重视写字教学的意识；二是进行写字的培训，聘请了专业书法教师谢树广和市硬笔书法协会秘书长陈爱松，分别为教师进行了书法专题讲座。为课题研究的开展做好理论和技术上的准备。

（2）设置机构。成立由校长室、教导处、和实验教师组成的课题组。校长室负责实验方案的制定以及对课题研究的领导与协调，教导处负责教师的培训、课程的组织落实及课题的管理，实验教师具体负责各自的实验研究工作。

2、课题的实施

第二阶段为课题研究实施阶段。（1）进行写字基本状况调查。

实施之前，我们首先进行针对一二年级学生，进行了写字基本状况调查，为实验过程中进行对比分析做准备。（2）开展师生练字活动。

写字是一项技能，是一门艺术，要写好字，离不开坚持不懈的练习。因此，实验伊始，我们就在师生中开展了练字活动。

教师练字，师为生范。我们为教师订购了烟台市书协专用书法练习本，用于练写钢笔字。教师人手一块小黑板，每周练写一首古诗，分两次展于教学楼大厅。通过练字，力求使每一位教师成为学生的活字贴。

学生练字，坚持不懈。为使学生练好，我们把中午课前15分钟定为一、二年级的专门练字时间，使用司马彦字帖作为练习习本，对照范字临摹练习，一直坚持不间断。

（3）开展实验研究活动。

实验过程中，持续开展写字教学有效策略研究和写字教学课例研究工作。

每个学期，实验教师针对本课题的研究目标内容，确定自己的小课题研究课题，学习与实践相结合，围绕良好书写习惯培养、有效写字指导方法、有效评价策略等方面展开扎扎实实的研究，积累研究资料，及时总结经验。每学期，举行一次课题研究经验交流活动，课题组成员共同分享彼此研究成果。

每年分别在两个年级开展写字教学课例研究，共进行了3次6个课例的研究。通过《学写月字旁的字》、《坐井观天写字课》、《人字家族》等课例的展示、观摩、研讨，将研究成果运用于课堂实践，同时在课堂实践中共同探讨写字教学策略，整体推动了教师写字指导水平的提高。

（4）加强书写习惯训练。

写好字，首先要有良好的书写习惯，实验过程中，我们把它作为一项基础工程抓实抓好。从一年级新生入学开始，进行强化训练，每天进行书写姿势训练，逐个纠正执笔姿势，课堂书写、午间练字，一直持续严格要求。使学生做到执笔正确：拇指、食指捏住，中指顶住；坐姿标准：三个一，头正、身直、肩平、足安。

（5）进行有效评价激励。

写字练字过程中，教师采用“点面”结合和星级评价的方是对学生进行指导和评价。“点”，就是抓住有代表性的优、差作品进行品评。好的字，品味其好在哪里，差的字，评议其差在哪里，演示怎样矫正。“面”，就是针对学生存在问题较多的字，进行重点讲评指导。星级评价就是依据相应标准分为三个星级，书写正确、姿势正确得一星,书写工整、整洁得二星,结构匀称、字体美观得三星。

学校综合书写比赛、日常练字和作业评优，制订了书法小明星评选标准，每学期进行书写大赛和书法小明星评选。实验至今，共进行了6届书写大赛，书写比赛一等奖、作业为优、日常练字达到三星的学生评为书法小明星。有效地评价机制，激发了学生的练字积极性,争当小明星成为学生练字的动力。

九、课题实验结果与成果

1、实验促进了学生的发展

实验研究的最终目标是促进学生的发展，令人欣慰的是通过实验，学生的写字兴趣、习惯、能力等方面得到了大幅提高。

一是激发了学生对写字的兴趣。经过两年的实验，已经使学生实实在在的喜欢上了写字，比如午间练字，到点就练已成为多数学生的自觉行动。

二是培养了学生良好的书写习惯。执笔正确，坐姿标准，静心练字的良好习惯已经形成。同时，学生静下心来练字，本身就是一种可贵的学习品质，而这种凝心静气的心境，对学生的课堂听讲、作业书写等多方面学习习惯培养的培养也起到了正向迁移的良好效果。

三是提高了学生的书写能力。表现在两个方面，一是通过学习、临摹、书写的习练过程，学生书写能力有了整体性的提高。二是学生习得了写好字的方法，学会了先看再写、观察字形、比对改进的练字要诀。

2、实验促进了教师的成长。

一是教师的书写水平提高了。通过与学生同练字，教师的书写水平逐步提高，做到了会写字能示范。

二是提高了教师写字教学指导的水平，有能力上好写字教学课，有方法指导好学生练字。

3、丰富了写字教学的方法策略。

通过实验研究，在书写习惯培养、写字教学指导和评价激励策略等方面，积累总结出很多行之有效的宝贵经验，丰富了写字教学的方法策略。

十、、反思与问题探讨

我们的实验已进行了两年多的研究探索，也取得了较好的成效，但这还不是终点，需要我们在今后的工作中继续研究与探索。

1、低年级学生生源每年都在变化，面对新的学生，一切的工作都要从头开始，因此，对低年级学生写字教学的研究与时间不能停步，需要持续开展。同时，这项写写字教学的研究工作在中高年级同样重要，这也是我们今后要探索实践的一项课题。

2、本课题研究重点在低年级写字教学方法策略的研究和学生写字指导实践上做了有益的探索，侧重的是方法和技能，实际上，写字是一种文化，今后的工作中，我们还应把写字教学拓展到文化的层面，进行进一步的研究，把写字教学实验研究工作进一步推向深入。

第二篇：低年级写字指导

一年级写字训练的指导

写字，是语文教学中的一项重要的基本功训练。尤其是小学低年级更是抓写字姿势，写字技巧，写字速度的关键期。俗话说：字如其人。写字的过程就是学习做人，培养学习态度、习惯的过程，孩子们的情感也会从中得到熏陶。我们在语文教学中也十分重视写字教学，保证落实写字教学的时间，不仅每堂课都有写字的指导，而且对精讲课文中要求会写的字还要重点的细致指导。在写字课上还按本年级段写字教学的要求进行教学。下面是我们本学期在写字教学过程中的一些做法。

一、认识写好字的重要性。

学生刚刚升入一年级，接触写汉字，有很多方面都需要指导。让学生认识到在这种时候把字写好是十分重要的。在认字、记字、识字的过程中，让他们了解到古人的造字规律。在写字的过程中，让他们自然地产生“中国是文明古国”、“中国人是有智慧，富有创造性”的印象。明白写好字，就能更好地进行各科书面作业，写好字，就为以后的学习和工作打下良好的书写基础。

在写字的教学中向学生渗透当前的形势，小学语文考试也开始有字体分数了。在升中学的考试中，一段文字的抄写就有着确定的分数。很显然，将汉字写正确、写端正是一个中国学生应掌握的最起码的基本功。每个学生都应该让自己写一手漂亮的中国方块字。

二、养成写字的习惯性。

教育，简单的一句话，就是要养成良好的习惯。对小学生来讲，写字习惯要比字写得好坏与否重要得多。开学初，我们并不急于教学生练习写字，而是强调端正的写字姿势，用儿歌的形式每天提醒学生正确的坐姿：头要正，背要直，臂要开，足要实。头要正，眼睛离桌有一尺。背要直，胸前三寸是桌子。臂要开，左手按纸右手笔。足要实，两脚放平不乱动。

在培养良好的书写习惯时，我们是从四个方面提出严格的要求的：

1、坐势端正。

2、执笔正确。

3、间架结构。

4、卷面整洁。

学生一旦养成了这些良好的书写习惯，必能终身受益。

三、学习写字的规范性。

为了培养学生良好的写字习惯，我们向学生讲授写字的知识，训练学生的写字技巧，并把写字教学与识字教学联系在一起，让学生通过多种方法识字记字：

（一）、游戏法 加一加 减一减 猜字谜……

（二）、归类法 同偏旁归类 同结构归类 同音归类……

（三）、生活识字 让学生在生活中找到带有这些字的商品，在生活中识记，还可以扩大词汇量。这些方法的运用使学生在识字记字的过程中熟练掌握字形的特点，字的笔画结构和书写方法的技巧。遇到难写、易错的笔画时，我们老师们还要在一起探讨给学生讲解的方法，然后在课堂上讲清要领的同时进行示范。学生写字时，教师作巡回指导，发现错误，及时纠正，再个别辅导，或请学生上黑板演示，通过比较，让大家注意到笔画，间架结构等书写的方法。

在练字的同时，我们还训练学生“自评”。按规范字体评价自己书写的字，让学生明白怎样的字是达到了“美”、“漂亮”的标准。使学生在练字的过程中知道字的位置要摆好，“顶天立地”的字不美，“缩头缩脑”的字不美，结构松散、东倒西歪的字也是难看的。在学生对汉字笔画书写、形体结构的规律初步掌握之后，我们还严格要求他们持之以恒，要求他们把已学到的写字方法运用到各种作业中去，使学生树立一种“提笔即练字”的意识。教师在批改作业的时候，不仅批改学生的错别字、错题，还经常找出一些书写中不规范的地方，进行书写指导，让学生按规范把每个字写正确，养成良好的书写习惯，促进写字技能的形成。四，培养写字的积极性。

托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”在写字教学中，尤其是在写字课的起始阶段，要十分重视兴趣的激发。指导学生练字，如果一味地讲解偏旁部首、结构造型，久而久之，学生就会感到乏味、枯燥。我在教学过程中，经常注意用一些典故、顺口溜、形象比喻来激发学生的学习兴趣。如“三点水这样写，上点下提一直线，中点突出才好看”。“撇捺在上像把伞，在中像鸟飞，在下像支架”等等。生动的讲解，准确的示范，学生通过观察教师的形象动作，亲眼看到了起笔、行笔、收笔的全过程，书写汉字也就化难为易了。

书写要达到一定的规范要靠“练”，怎样让学生有练的动力，有练的需求？我们在激发他们练的自觉性时，恰到好处地介绍古代书法家勤奋学习的故事，讲“笔山”、“墨湖”的传说，让学生在思想上接受“勤奋出成绩”的道理。同时我们还采用了多种形式的奖评方法：优秀作品上墙；优秀作业巡展；写字大赛；评比写字小标兵等形式多样的活动调动学生们写字、练字的积极性。

写字兴趣培养起来，就会促进写字技能的提高；写字技能提高了，写字兴趣也就更浓厚了。对于那些在书写方面有特别爱好的学生，我们还鼓励他们积极参加书法兴趣小组，鼓励他们发展自己的个性特长。

通过一学期的努力，学生在写字的规范上和写字的速度上都有了一定程度的提高。但是写字的训练是一个长期的过程，不是一蹴而就的，是要持之以恒地坚持。在低年级语文教学中重视写字训练，能够培养学生良好的书写习惯，增强他们对祖国文字的热爱和审美情趣，陶冶他们的情操。我们还将继续努力，不断完善小学阶段的写字训练的教学。

对学生的强化写字教育是小学语文教育的一项主要任务，也是提高学生素质的基本要求。特别是对于低段学生，通过写字教学，可以培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力以及动手实践能力等。

通过几年来的实践，我对于低年级的写字教学有以下几方面的体会。

一、为学生树立一个良好的榜样

教师的职业道德素养之一就是：严于律己，为人师表。教师具有示范性的特点，教师的表率作用对学生有着特殊的影响。“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”教师以身作则，对于学生来说就是无声的引导。平时的课堂板书，批改作业，都应该注意书写的姿势、握笔姿势。安排好字的结构，注意字的笔顺，展示给学生的应该是一个个端端正正的汉字。学生都具有很强的“向师性”和模仿性心理特征，教师的一举一动，一言一行，都可能成为学生模仿的对象。个别辅导时，放下老师的架子，走到学生中去，握着学生的手写一写，让学生看着老师写一写，无形之中老师把自己变成了一面镜子。不但可以注意自身的写字姿势，提高写字水平，养成良好的写字习惯，对于学生来说更使他们看到了一个活生生的写字“标本”，使学生潜移默化地受到了教育。

二、培养学生的写字兴趣

写字并非一朝一夕所能练成的，关键在于持之以恒。要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。兴趣是最好的老师，特别对于低年级学生来说，凡是他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效果也较好。根据低年级学生的年龄特点，我采用以下方法进行兴趣培养。

1．生动有趣的故事激励。

小学生爱听故事，爱讲故事，通过生动的故事，可以让他们明白道理，学到知识，从而引发他们对汉字的喜爱。

（1）古人习字学书的故事。王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”的故事，三国时钟繇抱犊入山学书的故事，让他们学到了勤奋；岳飞在沙上练字的故事，使他们学到了自强不息„„古人勤学苦练的故事，激发了学生的兴趣，是练字的生动教材。

（2）能激发民族自豪感的故事。为了让学生明白中国书法是我国几千年来灿烂文化的结晶与瑰宝。在写字教学中，要不失时机地把国际友人对中国书法的赞美，把知名人士对中国书法的论述讲给孩子们听，激发孩子们的民族自豪感，让孩子们明白书法是我们民族独有的艺术，继承和发扬民族文化是责无旁贷的。

（3）解字说意，编写小故事。为了引发学生认字、爱字的兴趣，在分析字形结构的时候，根据字的各部分编写小故事讲给学生听。特别是一些象形、会意的汉字，让学生能够在活跃轻松的课堂氛围中对汉字产生好奇的探究之情。

2．形式多样的竞赛激励。

竞赛不但能调动学生练字的积极性，还能培养学生良好的竞争意识，同学之间互相合作的集体意识。

（1）作业星级制度。每次作业面批时，我都让学生把写的字与范字进行比较，与上次作业进行比较，并给出相应红星。一个单元进行一次小结性评比，8颗红星以上的学生拿到一朵小红花，学期末评出星级作业，并给予奖励。

（2）小组竞赛。每节写字课上，以小组为单位，进行写字比赛（包括写字的姿势）。获胜的小组每人得到一个“小动物”。

（3）个人竞赛。每个单元都一次写字比赛，前三名的同学在学习园地展出，获得进步奖的学生得到一个“小动物”。另外，鼓励学生积极参加校内外组织的各项书法竞赛，让学生看到自己的进步，增强自信心。

3．定期办作业展览。

定期举办作业展览，将写得好的学生作品和报刊杂志上的优秀书法作品放进学习园地。让学生看到自身的价值，增强学生的自信心，提高他们对写字的兴趣。整个班级也因此形成良好的写字氛围。

三、教给学生写字的方法和技巧

1．基本笔画。

每一个字都由基本笔画构成。因此，写好一个字，就要写好它的每一个基本笔画。而每一个笔画都须经历起笔、运笔、收笔几个过程。一年级语文教学中，在认识基本笔画的同时，还应对学生进行严格的笔画指导，让学生打下扎实的基本功，为今后的写字教学开一个好头。

2．字的偏旁。

大部分的汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。掌握了这个偏旁的书写，就可以运用到带有这些偏旁的字里，触类旁通，举一反三，使字的结构安排更为合理。

3．字的结构。

汉字的结构变化多样。由于低段学生的生字都写在田字格里，因此，可以要求学生借助田字格来学好写字。汉字的形体特点为方块形，独体字比较少，左右结构的字数量最多，左右偏旁高低不同、宽窄有别，要注意具体分类，如：左窄右宽，左宽右窄，左右相同等。左中右结构的字各部分长短宽窄也要留心。上下结构、包围结构、特殊结构的字，偏旁的高低、宽窄变化比较多样，在教学中要提示学生注意。在每一次写字中，我都要求学生做到“三到”：即眼到、手到、心到。首先要让学生观察田字格中生字的结构。明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置。这方面的指导需要教师花一定的时间，反复的训练，根据字形的难点，坚持训练下去，学生才能慢慢地把握好字形，最终离开田字格安排好字的结构。有了整体上的认识，就可以让学生一笔一画写，也就是手到。字要写得规范、准确，并与范字进行比较。眼到，手到的同时，还要求做到心到，就是要专心致志。在这方面也可以讲一些书法家的心得体会，让学生明白，心到就是要做到心静气和，内心深处对字的结构、形体有一个大体的把握，对写字规律有一个基本的认识这样才能把字写好，最终练成一手具有个人特点的汉字。

三、保证练习时间，因材施教

学生接受知识的能力和完成练习任务的情况是有差异的。因此，针对不同的学生，我对他们提出了不同的要求。成绩好的，完成作业速度较快、质量高的学生，我让他们两天练习一篇关于古诗或者文章段落的硬笔书法。让学生在写的过程中会动脑筋思考字形结构，布局疏密，从而不但增加了学生的知识面，更培养了学生的创新能力。我们班很多学生通过一年来的坚持练习，汉字书写已经发生了明显的变化，形成了自己的特点和风格。而对于速度较慢、接受知识困难的学生，我让他们认真完成每一次的作业，保证质量，再求数量。由于采取了因人而异、因材施教的办法，使他们的信心增强了，写字的水平也随之得到提高。

四、齐心协力，严格要求

要养成一个好的写字习惯是非常不容易的，学生习惯的形成是一个不断积累、螺旋上升的过程。因此，良好的写字习惯不能靠几节写字课。我们使学生的习字由课内向生活之中延伸，要求学生写字课内与课外一个样、校内和校外一个样。经常向家长宣传学生良好写字习惯培养的重要性，要求家长积极配合，与老师通力协作，齐抓共管，对学生每一次的家庭作业都能认真检查。教师也及时向家长反映学生最近的写字情况，请家长关心、帮助学生习字。

两年来的认真实践，积极探讨研究，在习字教学中，我们取得了一定的收获。低段学生的易变性还是比较大的，我们还须继续努力，加强学生良好写字习惯的养成，使他们真正掌握正确书写汉字的能力。

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王羲之大约五六岁的时候，就拜卫夫人为老师学习书法。他的书法进步很快，7岁的时候，便以写字而在当地小有名气了，很得前辈的喜爱和夸奖。王羲之在11岁的时候，就读了大人才能读懂的《笔说》。他按照《笔说》中所讲的方法，天天起早摸黑地写呀，练呀，简直都入了迷。过了一段时间，看看自己写的字，与以前写的比较，果然有些变化。一天他的老师卫夫人看了后吃了一惊，对人说：“这孩子一定是看到书法秘诀了，我发现他近来的字，已达到成年人的水平了，照这样发展下去，这孩子将来在书法方面的成就一定会淹没我的名声的。”王羲之并没有因老师称赞而沾沾自喜，骄傲自满，他临帖更用心、更刻苦了，甚至达到了废寝忘食的地步。有一次吃午饭，书童送来了他最爱吃的蒜泥和馍馍，几次催他快吃，他仍然连头也不抬，像没听见一样，专心致志地看帖、写字。饭都凉了，书童没有办法，只好去请王羲之的母亲来劝他吃饭。母亲来到书房，只见羲之手里正拿着一块沾了墨汁的馍馍往嘴里送呢，弄得满嘴乌黑。原来羲之在吃馍馍的时候，眼睛仍然看着字，脑子里也在想这个字怎么写才好，结果错把墨汁当蒜泥吃了。母亲看到这情景，憋不住放声笑了起来。王羲之还不知道是怎么回事呢！听到母亲的笑声他还说：“今天的蒜泥可真香啊！”王羲之坚持数十年如一日，勤学苦练，临帖不辍，练就了很扎实的功夫，这为他以后的发展奠定了基础，铺平了道路。

王羲之拜师学艺

王羲之从小喜爱写字。据说他平时走路的时候，也随时用手指比划着练字，日子一久，连衣服都划破了。经过勤学苦练，王羲之的书法就达到很高的水平。因为他出身士族，加上他的才华出众，朝廷中的公卿大臣都推荐他做官。他做过刺史，也当过右军将军（人们也称他王右军）。后来又在会稽郡做官。他不爱住在繁华的京城，见到会稽的风景秀丽，非常喜爱，一有空，就和他的朋友们一起游览山水。有一次，王羲之和他的朋友在会稽郡山阴的兰亭举行宴会。大家一面喝酒，一面写诗。最后由王羲之当场挥笔，写了一篇文章纪念这次宴会，这就是有名的《兰亭集序》。那幅由王羲之亲笔书写的《兰亭集序》，历来被认为是我国书法艺术的珍品，可惜它的真迹已经失传了。王羲之的书法越来越有名。当时的人都把他写的字当宝贝看待。据说有一次，他到他门生家里去，门生很热情地接待他。他坐在一个新的几案旁，看到几案的面又光滑又干净，引起了他写字的兴趣，叫门生拿笔墨来。那个门生高兴得不得了，马上把笔墨拿来给王羲之。王羲之在几案上写了几行字，留作纪念，就回去了。过了几天，那个门生有事出门去了。他的父亲进书房收拾，一看新几案给墨迹弄脏了，就用刀把字刮掉。等门生回来，几案上的字迹已经不见了。门生为这件事懊恼了好几天。又有一次，王羲之到一个村子去。有个老婆婆拎了一篮子六角形的竹扇在集上叫卖。那种竹扇很简陋，没有什么装饰，引不起过路人的兴趣，看样子卖不出去了，老婆婆十分着急。王羲之看到这情形，很同情那老婆婆，就上前跟她说：“你这竹扇上没画没字，当然卖不出去。我给你题上字，怎么样？”老婆婆不认识王羲之，见他这样热心，也就把竹扇交给他写了。王羲之提起笔来，在每把扇面上龙飞凤舞地写了五个字，就还给老婆婆。老婆婆不识字，觉得他写得很潦草，很不高兴。王羲之安慰她说：“别急。你只告诉买扇的人，说上面是王右军写的字。”王羲之一离开，老婆婆就照他的话做了。集上的人一看真是王右军的书法，都抢着买。一箩竹扇马上就卖完了。王羲之在兰亭修禊之前来到天台山，被神奇秀丽的天台山风景吸引住了，便在华顶住了下来。他尽情欣赏日出奇观和云涛雾海，这些山光胜景使他的书法也得到润色。他不停地练字，不停地洗笔洗砚，竟把一个澄澈清碧的水池都染黑了墨池就是这样得名的。有一天夜里，王羲之在灯下练字，练呀练呀，白纸写了一张又一张，铺得满地都是。夜深了他还逐个字逐个字细看着，思考着。对自已所写的字，他还不满足，又看又练，实在练得太疲倦了，握着笔伏在案上。忽然，一阵清风过处，一朵白云飘然而至，云朵上有位鹤发银髯的老人，笑呵呵地看着他说：“你的字写得不错呀！”“哪里，哪里！”王羲之一边让坐，一边谦虚地回答。他见这位老人仔仔细细地观看自已写得字，便请教说：“老丈啊，请您多多指正。”老人见王羲之一片诚心，说道：“你伸过手来。”王羲之心里纳闷，老人要做什么呢？他见老人一本正经，不像开玩笑，便慢慢地伸了过去。老人接过笔，笑容可掬地说：“我看你诚心诚意学写字，让你领悟一个笔诀，日后自有作用。”老人说完，在王羲之的手心上写了一个字，然后点点头说：“你会更快进步起来的。”说罢去了。王羲之急忙喊道：“先生家居何处？”只听空中隐隐约约地传来一声：“天台白云„„”。王羲之一看手心是个“永”字，他比呀划呀，写呀练呀，终于领悟了：横竖勾，点撇捺，方块字的笔划和架子结构的诀窍，都体现在这“永”字上。白云先生授的真是好笔诀！此后，王羲之练得更勤奋了，他的书法也更加洒脱了，奇妙了。以后，王羲之回到绍兴，与文友在兰亭欢聚时，挥笔写下了千古流传的书法珍宝《兰亭集序》。王羲之念念不忘天台山白云先生的“永”字笔诀，诚心诚意地写了一部《黄经洞》，放在山顶一个突兀峭险的岩洞里，后人就叫它“黄经洞”。今天，有些胆大的旅游者，还要爬上黄经洞看一看，是不是洞里还藏着王羲之的《黄庭经

子换父字

王羲之和王献之父子都是著名的大书法家。父与子之间有这么一个小故事。有一次，王羲之有事去京城，临走时在家中的墙壁上题了几个字。王献之也受好写字，他偷偷地把父亲题的字擦掉，照原样题写上自己的字。王献之写好后，仔细端详了一番，自以为写得不错，能够以假乱真了。王羲之回到家中，看到墙壁上的字，仍旧以为是自己原先题的字，很不满意，不觉叹气说：“我离家时真是喝得大醉了。”王献之听了，内心非常惭愧。从此，他更加认真刻苦地练字也成了一个与父样齐名的书法家。

课欧阳通学书买父字

欧阳通是欧阳询的儿子。他很小的时候，欧阳询就去世了。欧阳通懂事后，母亲开始教他临习父亲的字。欧阳通人小，练字时间一长，就想出去玩，字也写得马马虎虎。母亲就对他说“孩子，你父亲写的字可好了，还有许多人用很高的价钱来买他的字。你要像你父亲那样，写出一手好字来。”欧阳通听了说：“我也能像父亲那样写出好字，只是不知道被人家买出的父亲的字是怎样的。”以后，他就经常把母亲给的零花花积起来，将父亲以前卖给人家的字，再买回来。人家不肯卖时，他就出高价。在知道父亲的字确实很好后，他练字就不再偷懒了。经过几年的刻苦学习，欧阳通的字能写得和他父亲一样好，来买他写的字的人也多了。

柳公权发奋练字

有一天，柳公权和几个小伙伴举行“书会”。这时，一个卖豆腐的老人看到他写的几个字“会写飞凤家，敢在人前夸”，觉得这孩子太骄傲了，便皱皱眉头，说：“这字写得并不好，好像我的豆腐一样，软塌塌的，没筋没骨，还值得在人前夸吗？”小公权一听，很不高兴地说：“有本事，你写几个字让我看看。” 老人爽朗地笑了笑，说：“不敢，不敢，我是一个粗人，写不好字。可是，人家有人用脚都写得比你好得多呢！不信，你到华京城看看去吧。” 第二天，小公权起了个五更，独自去了华京城。一进华京城，他就看见一棵大槐树下围了许多人。他挤进人群，只见一个没胡双臂的黑瘦老头赤着双脚，坐在地上，左脚压纸，右脚夹笔，正在挥洒自如地写对联，笔下的字迹似群马奔腾、龙飞凤舞，博得围观的人们阵阵喝彩。小公权“扑通”一声跪在老人面前，说：“我愿意拜您为师，请您告诉我写字的秘诀……”老人慌忙用脚拉起小公权说：“我是个孤苦的人，生来没手，只得靠脚巧混生活，怎么能为人师表呢？”小公权苦苦哀求，老人才在地上铺了一张纸，用右脚写了几个字： “写尽八缸水，砚染涝池黑；博取百家长，始得龙凤飞。” 柳公权把老人的话牢记在心，从此发奋练字。手上磨起了厚厚的茧子，衣肘补了一层又一层。经过苦练，柳公权终于成为我国著名书法家。

郑板桥学书法

清朝扬州“八怪”之一郑板桥自幼酷爱书法，古代著名书法家各种书体他都临摹，经过一番苦练，终于和前人写得几乎一模一样，能够乱真了。但是大家对他的字并不怎么欣赏，他自己也很着急，比以前学得更加勤奋，练得更加刻苦了。一个夏天的晚上，他和妻子坐在外面乘凉，他用手指在自己的大腿上写起字来，写着写着，就写到他妻子身上去了。他妻子生气地把他的手打了一下说：“你有你的体(身体)，我有我的体，为什么不写自己的体，写别人的体？”晚上睡觉时，郑板桥想到，各人有各人的身体，写字也各有各的字体，本来就不一样嘛!我为什么老是学着别人的字体，而不走自己的路，写自己的体呢?即使学得和别人一样，也不过是别人的字体，没有创新，没有自己的风格，又有什么意思?从此，他取各家之长，融会贯通，以隶书与篆、草、行、楷相杂，用作画的方法写字，终于形成了雅俗共赏、受人喜爱的“六分半书”，也就是人们常说的“乱石铺街体”，成了清代享有盛誉的著名书画家。

第三篇：小学低年级写字指导心得体会

小学低年级写字指导心得体会

城西中心小学

谢明玉

写字，是语文教学中的一项重要的基本功训练。尤其是小学低年级更是抓写字姿势，写字技巧，写字速度的关键期。俗话说：字如其人。写字的过程就是学习做人，培养学习态度、习惯的过程，孩子们的情感也会从中得到熏陶。通过几年来的实践，我对于低年级的写字教学有以下几方面的体会。

一、为学生树立一个良好的榜样

我认为，在指导学生写字时，教师的示范十分重要，它是最形象、最生动、最切实的指导，学生通过观察老师的形象动作，亲眼看到起笔、行笔和收笔的全过程，直观地感受到运笔的轻重缓急和间架结构的均匀、协调，还能领略到书写汉字的韵律美和汉字的结构美。基于这种认识，我们在课上板书和批阅作业时，要写规范字，不仅做到书写认真、端正，而且必须起笔、运笔也要规范，无形之中老师把自己变成了一面镜子，切实能够起到表率作用，使学生潜移默化地受到了教育。

二、激发兴趣，提高效率

托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”写字教学比较枯燥、乏味，小学生年龄小，自控能力差。指导学生练字，如果只是一味地向学生讲解偏旁部首、结构造型，只是机械重复点、画、钩、挑等写字技巧，久而久之，学生就会感到乏味。因此，在写字教学中，我们特别注重学生写字兴趣的激发。

我们都知道汉字的笔画灵动活泼、结构错落有致，形体匀称和谐，因此我认为要写好汉字，首先应该让学生感受到汉字的美，通过图片、视频、故事等激发他们对汉字的热爱和对写字的兴趣，让学生把心里对美的理解和向往流淌在笔端。比如，在课前展示书法家的作品；展示优美的汉字图片；播放书法家勤学苦练的故事,如“王羲之与墨池”、“怀素芭蕉练字”„„这些能激起学生心灵的共鸣,激发学生写字的兴趣,使学生产生刻苦练字的愿望。

三、教给学生写字的方法和技巧

1．基本笔画。每一个字都由基本笔画构成。因此，写好一个字，就要写好它的每一个基本笔画。而每一个笔画都须经历起笔、运笔、收笔几个过程。一年级语文教学中，在认识基本笔画的同时，还应对学生进行严格的笔画指导，让学生打下扎实的基本功，为今后的写字教学开一个好头。

2．字的偏旁。大部分的汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。掌握了这个偏旁的书写，就可以运用到带有这些偏旁的字里，触类旁通，举一反三，使字的结构安排更为合理。

3．字的结构。汉字的结构变化多样。由于低段学生的生字都写在田字格里，因此，可以要求学生借助田字格来写好汉字。汉字的形体特点为方块形，独体字比较少，左右结构的字数量最多，左右偏旁高低不同、宽窄有别，要注意具体分类，如：左窄右宽，左宽右窄，左右相同等。左中右结构的字各部分长短宽窄也要留心。这方面的指导需要教师花一定的时间，反复的训练，根据字形的难点，坚持训练下去，学生才能慢慢地把握好字形，最终离开田字格安排好字的结构。

四、保证练习时间，因材施教

学生接受知识的能力和完成练习任务的情况是有差异的。因此，针对不同的学生，我对他们提出了不同的要求。成绩好的，完成作业速度较快、质量高的学生，我让他们两天练习一篇关于古诗或者文章段落的硬笔书法。让学生在写的过程中会动脑筋思考字形结构，布局疏密，从而增加了学生的知识面，更培养了学生的创新能力。而对于速度较慢、接受知识困难的学生，我让他们认真完成每一次的作业，保证质量，再求数量。由于采取了因人而异、因材施教的办法，使他们的信心增强了，写字的水平也随之得到提高。我们班很多学生通过两年来的坚持练习，汉字书写已经发生了明显的变化，形成了自己的特点和风格。

写字的训练是一个长期的过程，不是一蹴而就的，是要持之以恒的。在低年级语文教学中重视写字训练，能够培养学生良好的书写习惯，增强他们对祖国文字的热爱和审美情趣，陶冶他们的情操。我们还将继续努力，不断完善小学阶段的写字指导的教学。

第四篇：如何指导低年级学生写字

如何指导低年级学生写字

对学生的强化写字教育是小学语文教育的一项主要任务，也是提高学生素质的基本要求。而且，对于低年级学生来说，通过写字教学，可以培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力以及动手实践能力等。通过实践与摸索，笔者认为，低年级的写字教学重在如何指导，只有指导得当，学生才能写出端正、漂亮的汉字来。接下来就谈几点对于低年级写字教学的体会。

一、师为榜样，潜移默化学

教师的职业道德素养之一就是：严于律己，为人师表。教师具有示范性的特点，教师的表率作用对学生有着特殊的影响。“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”教师以身作则，对于学生来说就是无声的引导。平时的课堂板书，批改作业，都应该注意书写的姿势、握笔姿势。安排好字的结构，注意字的笔顺，展示给学生的应该是一个个端端正正的汉字。学生都具有很强的“向师性”和模仿性心理特征，教师的一举一动，一言一行，都可能成为学生模仿的对象。个别辅导时，放下老师的架子，走到学生中去，握着学生的手写一写，让学生看着老师写一写，无形之中老师把自己变成了一面镜子。不但可以注意自身的写字姿势，提高写字水平，养成良好的写字习惯，对于学生来说更使他们看到了一个活生生的写字“标本”，使学生潜移默化地受到了教育。

二、趣为动力，持之以恒学

写字并非一朝一夕所能练成的，关键在于持之以恒。要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。兴趣是最好的老师，特别对于低年级学生来说，凡是他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效果也较好。根据低年级学生的年龄特点，我采用以下方法进行兴趣培养。

1．生动有趣的故事激励。

小学生爱听故事，爱讲故事，通过生动的故事，可以让他们明白道理，学到知识，从而引发他们对汉字的喜爱。

例如古代王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”的故事、三国时钟繇抱犊入山学书的故事，让他们学到了勤奋；岳飞在沙上练字的故事，使他们学到了自强不息„„

也可在写字教学中，不失时机地把国际友人对中国书法的赞美，把知名人士对中国书法的论述讲给孩子们听，激发孩子们的民族自豪感，让孩子们明白书法是我们民族独有的艺术，继承和发扬民族文化是责无旁贷的。

2．形式多样的竞赛激励。

竞赛不但能调动学生练字的积极性，还能培养学生良好的竞争意识，同学之间互相合作的集体意识。

（1）作业星级制度。每次作业面批时，我都让学生把写的字与范字进行比较，与上次作业进行比较，并给出相应红星。一个单元进行一次小结性评比，8颗红星以上的学生拿到一朵小红花，学期末评出星级作业，并给予奖励。

（2）小组竞赛。每节写字课上，以小组为单位，进行写字比赛（包括写字的姿势）。获胜的小组每人得到一个卡通小动物。

（3）个人竞赛。每个单元都一次写字比赛，前三名的同学在学习园地展出，获得进步奖的学生得到一个小卡通。另外，鼓励学生积极参加校内外组织的各项书法竞赛，让学生看到自己的进步，增强自信心。

3．定期办作业展览。

定期举办作业展览，将写得好的学生作品和报刊杂志上的优秀书法作品放进学习园地。让学生看到自身的价值，增强学生的自信心，提高他们对写字的兴趣。整个班级也因此形成良好的写字氛围。

三、因材施教，保证时间学

学生接受知识的能力和完成练习任务的情况是有差异的。因此，针对不同的学生，我对他们提出了不同的要求。成绩好的，完成作业速度较快、质量高的学生，我让他们两天练习一篇关于古诗或者文章段落的硬笔书法。让学生在写的过程中会动脑筋思考字形结构，布局疏密，从而不但增加了学生的知识面，更培养了学生的创新能力。我们班很多学生通过一年来的坚持练习，汉字书写已经发生了明显的变化，形成了自己的特点和风格。而对于速度较慢、接受知识困难的学生，我让他们认真完成每一次的作业，保证质量，再求数量。由于采取了因人而异、因材施教的办法，使他们的信心增强了，写字的水平也随之得到提高。

四、齐心协力，严格要求学

要养成一个好的写字习惯是非常不容易的，学生习惯的形成是一个不断积累、螺旋上升的过程。因此，良好的写字习惯不能靠几节写字课。我们使学生的习字由课内向生活之中延伸，要求学生写字课内与课外一个样、校内和校外一个样。经常向家长宣传学生良好写字习惯培养的重要性，要求家长积极配合，与老师通力协作，齐抓共管，对学生每一次的家庭作业都能认真检查。教师也及时向家长反映学生最近的写字情况，请家长关心、帮助学生习字。

几年来的认真实践，积极探讨研究，在习字教学中，我们取得了一定的收获。低年级学生的易变性还是比较大的，我们还须继续努力，加强学生良好写字习惯的养成，使他们真正掌握正确书写汉字的能力。

第五篇：小学低年级课外阅读指导方法

小学低年级课外阅读指导方法

规定阅读时间

１、每周两节的统一阅读课。

２、每周一个下午的阅览室自由阅读。

３、一天在校的三读

①诵读：每天早读３０分钟的师生共同阅读；每天上午第一节语文课前３－５分钟大声诵古诗说名著时间。

②听读：周一至周五早上到校后和大课间，广播站为学生读儿童文学作品、名著等。

③默读：每天中午学生到校后２０分钟的自主阅读；每天下午课外活动的３０分钟的自由阅读。

４、每晚一次的家庭阅读

总之，通过开展“书香班级”读书工程，让学生养成良好的读书习惯，使读书成为一种乐趣，一种风气，一种氛围。让好书伴随学生健康快乐地成长！

《语文课程标准》总目标第七条指出：“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的语言积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”这几句话不但提出了九年义务阶段学生阅读能力的总体目标，概括出了阅读对学生终身发展的巨大影响，而且指出了达到这个目标的方法和途径,就是靠大量阅读。实践证明，仅仅依靠语文课是很难完成阅读任务的，这就需要培养学生课外阅读的习惯。人有学步时，读有起步时，低年级儿童有着极强的好奇心和求知欲，如果抓住开读的最佳时段，培养学生从小爱读书、会读书的好习惯，就会起到事半功倍的作用。因此，在低年级开设阅读指导课具有十分重要的意义。笔者结合十几年的教学实践，从以下五个方面谈一谈如何上好起步阶段的阅读指导课。

一、铺设过渡阶梯 引导儿童顺利起步

阅读，是从书面材料获取意义的一种心理过程。有关研究表明：汉语的读与写，必须有2000左右的识字量作为基本条件。一年级上学期的学生，虽然识字量少，但是他们已经具备了拼读音节的能力，在这个时期，开设阅读课，既可以通过大量阅读提高学生拼读音节的速度，又可以认识和巩固常用汉字，扩大识字量。这个阶段的指导课，教师的任务就是帮助学生铺设好过渡的阶梯，引领学生认识书籍，走进书籍的殿堂，激发儿童阅读的兴趣。这可以从以下三个方面做起：

1．看。首先，教师带学生到学校的图书馆去参观，亲自看一看那些内容丰富的图书，听一听图书管理员饶有趣味的介绍，使学生在书的海洋中受到浓郁的文化氛围的熏陶。其次，还可以经常组织学生参加中、高年级学生组织的手抄报展览、故事会、朗读比赛等丰富多彩的读书活动，在参观、体验的过程中感受读书的乐趣，激发学生读书的欲望。

2．讲。在看的基础上，教师给学生讲一些古今中外的名人喜欢读书、读书成才的故事和有关书的格言，让学生认识到书对我们学习的重要性。知道读书可以增长知识，陶冶情操，丰富语言。

3．听。低年级的小学生识字量少，存在着比较大的阅读障碍，在起步阶段。就要借助“听”的力量，教师可以给学生读一些内容生动有趣的儿歌、童话、寓言故事、古诗等。也可让那些平时喜欢读书的同学读给大家听。小学生模仿能力强，这时，就会产生强烈的读书欲望。此时再让学生开始阅读就可以说是水到渠成了。

二、教给读书方法 帮助儿童学会读书

低年级儿童是从兴趣的角度去读书的，至于怎么读和应该读懂些什么，他们并不知道，教师应从方法上多给予具体的指导。低年级儿童采用的主要是精读法，在阅读时应该遵循“五步读书法”，做到“四个结合”。

五步读书法：

1．审题设疑。即读一篇文章之前要让学生根据题目自己提一些感兴趣的问题，这样带着问题去读，有利于边读边想，要比无目的的读效果要好得多。

2．粗读感知。低年级学生因识字量较少，在阅读时常常需要借助拼音。初读时，读得不太连贯，注意力集中在如何读上，缺乏对读物内容的思考和理解，只能停留在对内容的初步感知上。

3．细读理解。这一环节是对读物内容的深入理解，要求学生边读边想，在读得正确、流利、有感情的基础上抓住读物的主要内容。

4．诵读积累。在对读物内容深入理解的基础上，找出写得好的词、句、段，反复诵读和揣摩，达到熟读成诵的程度，使文章的语言内化为学生自己的语言。

5．总结收获。每读完一篇文章或一本书，都要问问自己：增长了哪些知识？明白了什么道理？受到了什么启发？积累了哪些优美的词句？这最后一步对学生也是非常重要的。

“四个结合”：

1．拼音与文字相结合。低年级学生的读物大多是拼音读物，因为他们的识字量少，在读书时对拼音的依赖性很强，有的同学干脆只看拼音不看文字，这样不利于学生对汉字的掌握。因此，我们要特别强调目视双行，做到阅读时拼音与文字相结合。

2．文字与插图相结合。《语文课程标准》低年级学段的阅读要求指出：能借助读物种的图画阅读。这是因为儿童读物大多有精美的插图，起着补充文字的作用，它既可以帮助学生认识事物、理解内容，丰富想象，增强语感，还可以增强学生的观察能力，因此要求学生阅读文字和观察插图相结合。

3．读书与思考相结合。边读边想是读书最基本的方法，但是低年级的学生在读书时喜欢大声朗读，没有思考的习惯，也不知道思考什么，因此教师要根据读物内容提一些关键性的问题，让学生思考，这样才能提高读的效果。尤其是在二年级下学期，学会默读以后，就要培养学生默读的习惯，一是加快阅读速度，二是有助于对文章内容的思考。

4．阅读与笔记相结合。读书笔记是阅读成果的文字记录，写读书笔记有很多好处，因此，要求学生在读书的过程中写一些简单的读书笔记，既有利于学生语言的积累，又有利于他们养成不动笔墨不读书的习惯。

对于低年级学生来说，提出精读的要求，有利于他们养成认真读书的习惯，但是，随着学生识字量的扩大、阅读量的增加和学习的需要，教师也要教给略读和浏览的简单方法，培养学生初步的搜集和整理信息的能力，满足综合性学习以及其它学科学习的需要。

三、激发阅读兴趣 保持儿童读书欲望

俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿”。课外阅读是一项主体性很强的活动，其效果的好坏直接取决于儿童是否在内心深处有一种根深蒂固的需要，因此激发阅读兴趣，使儿童始终保持强烈的读书欲望，也是阅读指导课的重要任务。

1．介绍读物激趣。在读书之前教师可以用生动形象的语言介绍读物的内容，也可以利用故事中精彩、紧张、感人的情节创设悬念，让学生产生寻根究底的好奇心，从而产生强烈的阅读兴趣。

2．变换形式激趣。低年级学生年龄小，对事物的注意保持时间较短，持久性差，表现在阅读上就是开始特别专心和认真，读了一会儿就把书翻得哗哗直响，所以在读的过程中，教师可以根据读物的内容和特点，利用儿童喜欢高声朗读的心理特点，通过赛读、开火车读、分角色读、表演读等多种形式来再次激发或保持学生的兴趣。

3．开展活动激趣。在学生阅读后教师可以让学生把读物的内容改一改、演一演、讲一讲、议一议、画一画，让学生复述一下故事的大意，讲一讲精彩的情节，或者是讲述一下自己感兴趣的部分，还可以对感兴趣的内容展开讨论，积极发表自己的看法。在活动中加深对读物内容的理解。教师还可以组织学生开展各种各样的读书交流活动，如古诗背诵会、小故事家评选、小演员评选，读书笔记展览等，让学生将自己的阅读成果展示出来，使他们体验到阅读的乐趣，增强自信心，不断获得成功的体验。

四、推荐优秀读物 保障儿童健康发展

居里说：“书，就是社会，一本好书，就是一个好的社会，它能陶冶人的感情和气质，使人高尚”。对于低年级的小学生来说，他们辨别是非美丑的能力还

没有形成，哪些书该读，哪些书不该读自己还不能鉴别，因此，他们的读物主要靠教师和家长的推荐。据有关调查资料显示，小学低年级儿童对下列读物感兴趣：⑴ 篇幅短小的寓言、成语、和童话故事；

⑵充满神奇想象的幻想性题材的故事；

⑶ 简单的传记和历史故事；

⑷ 字句活泼，内容变化大的读物，如儿歌、童谣、古诗等；

⑸ 介绍自然界、动物界的儿童读物；

⑹ 介绍不同生活形态和自然环境的儿童读物。

这些书籍学校图书馆都能很容易找到，为了体现自主性，尊重儿童的个性和兴趣爱好，我们可以把学生带到阅览室，让他们自己去选择和阅读。此外，还可以在班级设立“新书发布角”，由教师或学生推荐喜欢的优秀读物。

此外，新课程下的语文教学开放性和时代性较强，需要补充丰富的课外资源，这就要求学生大量的课外阅读。如《太空生活趣事多》一课后，就安排学生到图书馆阅读介绍宇航员生活的图书，在口语交际教学中安排学生和大家交流感兴趣的动物和植物，像这样的内容在新教材中安排的很多，因此，为了配合语文教学中的口语交际、综合性学习和其它学习活动，教师还要根据教材内容和学生的个性爱好的不同，向学生推荐相关的读物，以防学生选择读物时大海捞针无从下手。

五、指导读书笔记 丰富儿童语言积累

低年级的读书笔记一般在一年级下学期或二年级上学期开始，主要以抄写型、听记型、摘抄型为主。前两种阅读笔记以教师读，学生听记、按原文抄写等形式为主，不需要教师太多的指导；而摘抄型笔记则需要教师指导。因为低年级学生接触的语言材料较少，语感差，如果放手让学生去摘抄，他们不得其法，可能会胡乱地摘抄，眉毛胡子一把抓，那样就失去了摘抄的作用，因此教师要教给学生摘抄的方法。首先哪些内容需要摘抄，教师可以给予学生明确的规定：带有生字的词语，可以巩固生字；学生口语表达中不规范的词语书中正确的表述，可以规范语言；描写人物、动物、景物的形状、声音、动作、色彩十分形象的词句，描写四季天气变化的语句，精彩片段以及成语、格言、警句等，可以丰富学生的语言；用来概括总结道理，对人有警示、启迪作用的语句，可以教育学生；学生感兴趣的有关自然界等各方面的科学小知识，可以促进学生对知识的积累。这样学生摘抄起来目标就很明确了。为了让学生较快地掌握摘抄的方法，学会摘抄，还可以采用集体示范法。以大家共同阅读的一篇或几篇文章为例，通过教师示范，讲清摘抄的理由。还可以运用比较法，把学生的摘抄笔记进行比较，通过教师讲评，使他们指导哪些词需要摘抄，哪些词则不需要摘抄。这样，通过反复的摘抄训练就能达到逐渐掌握摘抄方法的目的。

《学记》里说：“禁于未发之谓豫，当其可之谓时，”又说：“时过然后学，则勤苦而难成。”说的就是教育要抓住时机这个道理。作为低年级的语文教师，我们应该在实践中积极探索起步阶段阅读指导课的方法，抓住学生阅读的黄金时段，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，帮助每一名学生养成课外阅读的好习惯，为他们终身的发展奠定坚实的基础。