关于小学语文综合素质评价的几点尝试2

第一篇：关于小学语文综合素质评价的几点尝试2

小学语文综合素质评价的几点思考和尝试

摘要：新课程理念下的小学生语文评价，应是一种以人的发展为目标的评价，改变评价方式单

一、评价内容不够全面、评价主体不够多元、只重视结果不重视过程等现象。做到评价标准人性化，评价方式多样化，评价主体多元化。

关键词：小学 语文 综合素质评价 人性化 多样化 多元化

学生是学校教育的起点和归宿，他们是生命的涌动者。新课程理念下的小学生语文评价，应是一种以人的发展为目标的评价。但当前对学生的评价却存在着很大的误区，仅凭一张试卷来评价学生的素质，课堂教学中以及期末学生综合评价等都存在着评价方式单

一、评价内容不够全面、评价主体不够多元、只重视结果不重视过程等现象。学生这一鲜活的生命，学习中的主角逐渐被抹去了光彩、失去了活力、退化了思想，最终导致了学生语文能力和生命体发展的停滞不前。为此如何落实新课标理念，小心呵护学生的语文学习热情成了我对语文评价的思考和追求。

一、评价标准人性化

学生最殷切的内心需求是渴望被赏识。在评价学生时，坚持赏识的原则，可以不断地挖掘学生的闪光点，保持学生学习的兴趣，同时也能提高学生学习的信心。要做到这一点，我们在语文评价中就要避免一刀切，应坚持构建多层次的人性化的评价标准，让每一位学生都有机会获得成功，让每一位学生都能因为快乐而喜欢语文。

1、尊重学生个性差异

每个学生都是一个独立的个体，他们会因为家庭背景的不同而存在个性差异。学生的语文水平也会因他们性别、性格、兴趣爱好的不同而千差万别。作为教师，我们要了解他们的差异，同时也要尊重他们的差异，并能这些差异当作一种教育资源去珍惜、去开发，去挖掘，从而培养每个学生的学习兴趣，激发每一个学生的学习积极性，提高每个学生的语文水平，使每个学生都得到最大限度的发展。

2、关注学生点滴进步

随着时间的推移，每个学生的语文水平都在不断的提高，那是一个动态的教育过程，那么作文评价标准也应该是一个动态的、具有弹性的标准，它因人而异，因时而异。

二、评价方式多样化。

对学生评价结果的呈现方式有多种，根据实际需要可以是书面的，可以是口头的，可以用等级表示，也可以用评语表示，还可以综合采用多种形式评价。

1、口头表扬，即时评价。

口头评价要及时，多以表扬鼓励为主，批评要讲究策略和方法，让学生看到成功的希望。比如在阅读教学中，感情朗读是最精妙的环节，上课时，多给不敢读、不愿意读的学生朗读的机会，并及时给予朗读评价，让学生面对面进行评价，而且引导学生多使用鼓励性评价（如：声音是否洪亮，吐字是否清楚，语速是否合适等）虽然学生的评价语言还不够丰富，不足以准确传达评价者的意向，但被评价者却往往以得到同伴的肯定为荣。教师此时可以做一些适当补充，引导学生评价时注意到哪个词语处理得好，哪里速度变化处理得好等等，既丰富了学生评价的语言，又指导了朗读的方法，使“评价为教学服务”得到充分体现。学生在评价中获得动力，不断成长、不断进步，评价的语言、结果要易于学生接受，能够激励学生良性发展。

2、使用《小学生素质评价手册》，建立成长记录袋。

评价的过程性应具体体现在收集学生学习状况的数据和资料，依据一定的标准对其发展状况进行描述和判断，给予学生反馈并提出具体改进意见，以促进学生的发展，而不是简单地给学生下一个结论。因此，我们根据《小学生素质评价手册》增添语文学科相关内容，力求体现评价全面性、过程性、发展性原则。如一年级评价内容包括成长“足迹篇”、“成果篇”、“交流篇”三大部分。“足迹篇”包括“情感态度习惯”、“汉语拼音”、“识字写字”、“口语交际”、“阅读”、“习作”、“综合实践”等栏目。“成果篇”包括“我的荣誉”、“期末回头看”等栏目。“交流篇”包括自己、伙伴、老师、家长评价栏目，将阶段与终结，集中与分散、定性与定量、师 评与他评等方式相结合。

《成长记录袋》里存放着：评价记录册、期中期末检测试卷、日常学习激励卡、获奖证书、学生最满意的作品——最好的作文、日记、作业，印象最深的学习体验、探究活动记录„„这些材料，记录下了学生成长的足迹，反映学尘进步历程，激励学生不断发展。让学生能够经常诵读评价内容，体会到集体对自己的认可、帮助、关爱、期望，认识到自己的优点与进步，明确自己的不足和努力的目标。

三、评价主体多元化。

不论在课堂上还是在平时工作中，采取学生自评、小组互评、教师综评、家长助评等多主体参与的评价方法，使学生可以及时了解到目前自己的发展状况，看到自己的进步和不足，这样，改变过去单独由教师评价的状况，有效提高了学生的主动性，培养了学生反思和自律意识，实现了学生的自主发展，使学校、家庭教育形成合力。如《评价手册》当中的“成长交流篇”里，我们特意设计了“家长反馈”、“老师对我说”、“我对自己说”、“同学告诉我”、“家长心语”等栏目，将师评、自评、生评、家长评价有机结合在—起。

如何在语文学习中更加科学合理的评价学生，让每一个学生热爱语文，是我们今后努力的方向，我在新课程实施过程中将继续探索，不断总结，努力创新，争取有更大的收获。

第二篇：小学语文(综合素质)

选择某一组（单元）课文，谈谈如何落实‚理解语言‛（理解课文内容）和‚运用语言‛（关注言语形式）这两个层面的教学目标。

答: 理解和掌握作者是怎样运用语言文字表达思想感情的，对于学生来说具有一定的难度。教师提问的角度变了，提问的内容变了，提问的难度也就变了，因此，训练必须紧紧凭借对课文内容的理解来进行。

如《灯光》一课中，‚多好啊！‛这句话前后几次出现，在课文中起着特定的作用，可设计以下提问：

1.‚多好啊！‛这句话在课文中出现了几次？每次都是在怎样的情景中写到的？

2.作者后两次重复这句话分别为了表现郝副营长的什么？

3.几次重复中，作者分别抒发了怎样的思想感情？

以上三个问题都是紧扣‚怎样写‛的问题，引导学生在辨清每次重复的作用中一步步领会语言文字运用的技巧。

再如《穷人》一课中，渔夫听到妻子说邻居西蒙死去的消息后，作者凝聚笔墨对他进行了一段细腻的刻画：‚渔夫皱起眉，他的脸变得严肃忧虑。……‘嗯，你看怎么办？……快去，别等他们醒来！’‛

提问设计：

1.作者写了渔夫的哪些动作？

2.作者写出了渔夫表情上怎样的变化？

3.作者这样写是为了表现什么？

4.作者又借表现的内容表达了自己怎样的思想感情？

这几个问题设计的目的在于紧紧围绕渔夫这个典型人物，从‚怎样写‛的角度，引导学生的认识由分到总，由表面及本质，由内容到表达，由渔夫到作者。问题1、2，是分开和表面的认识；问题3，总起来认识作者表现了渔夫具有怎样的个性品质；问题4，最终认识作者赞颂的思想感情是怎样表达出来的。经过这样的训练，学生由个别段落领悟和掌握到了具有普遍意义的运用语言文字的层次和方法：写了什么→表现了什么→表达了什么。

掌握遣词造句的方法是中年级语言文字训练的重点之一，而用词准确又是学生必备的语文能力，以上设计就人物的一句典型语言的写法，引导学生认识到这样几点：

第一，用词语写话，要与人物所处的场合结合准确；第二，用词语写话，要能准确地体现人物的身份特点；第三，用词语写话，要能准确地反映出人物的内在品质；第四，用词语写话，还要准确地表达出自己寄予的思想感情。

第三篇：小学语文(综合素质)

选择一篇课文或一个重点段落，按“教学整合”的要求，设计一个“主线推行（读），横向联动”的教案。

《四 个 太 阳》教学设计

教材分析：

《四个太阳》是人教版语文课标实验教材一年级下册的一篇课文，讲的是一个小男孩凭着丰富的想象力、独特的创造力和美好的心灵，画出四个不同颜色的太阳，表达了四个美好的心愿。文章语言简洁、生动、充满童真，内容催人上进，富有浓厚的人文主义色彩。设计理念：

《小学语文课程标准》指出“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”儿童时期是想象力表现最活跃的时期，儿童的想象力是儿童探索活动和创新活动的基础。新课程低年级的语文教材就新增了许多善于培养学生想像力的课文，本文即是其中一篇。因此在设计中我积极挖掘教材，精心设计教学环节，发展学生的想象力，培养创新能力。同时紧紧抓住低年级学生的认知特点和心理特征，尽可能地让学生在一种愉悦的气氛中去进行各种学习活动。教学目标：

1．认识“挂、街”等13个生字，会写“园、因”等6个生字。2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。3．感悟作者通过画四个太阳要表达的美好心愿。

4．通过读文体会作者想象之美，并仿照课文进行创造想象，用口语表达自己心中的太阳。

教学重点：

1．朗读课文、认字。

2．感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。

教具准备：

四种颜色的太阳贴画；多媒体课件

第二课时

一、阳光五分钟

让我们掌声欢迎这三位同学为我们带来的精彩节目。

1、诗歌朗诵“种太阳”。

2、歌曲“种太阳”。

（设计意图：通过情境创设，由歌曲内容过渡到课文内容，既能激发学生积极探究的兴趣，又能提升学生的兴奋点，为接下来的愉悦地学习做情感铺垫。）

二、揭题导入

1、同学们，这首歌曲叫什么名字？

2、歌曲中的小朋友为什么种太阳？

3、今天，我们就继续学习这篇和太阳有关的课文。板18《四个太阳》

4、齐读课文，读完题目，你有什么疑问？

5、让我们带着这些问题一边读课文，一边思考，读时注意把字读准确，把句子读通顺。

（设计意图：借助形象的画面，让学生对课文内容有直观的了解）

三、初读课文

1、通过读课文，你能解决哪些疑问？

2、你知道了什么？

3、同学们通过读课文，知道了这么多知识真棒。

4、同学们，在这4个太阳中，你最喜欢哪一个太阳？为什么？

5、请同学们选择自己最喜欢的太阳，在文中找到那一自然段，用自己喜欢的方式学一学。

四、深入学习（学生喜欢哪个太阳，就学习哪个自然段。）彩色的太阳

1、谁能用我们学过的词语来赞美春天？

2、是呀，送给春天最好的礼物就是画个彩色的太阳。

3、那这个彩色的太阳会有什么颜色呢？

谁能用因为春天_____所以我为太阳加上_______色。

4、春太多美啊，有了这彩色的太阳，春天就更美了。

5、谁能带着赞美的语气来读这一段（分男女生读）。

6、谁能通过读让我们体会到春天是个多彩的季节。

绿绿的太阳

1、夏天，太阳火辣辣的，知了叫个不停，此时，你有什么感受。

2、就在这时，文中的小朋友送给的太阳。挂在夏天的天空，此时你感受到了什么？

3、还有哪些地方感到了清凉？

4、大地的每个角落度感到了清凉，这就是“到处”。

5、从你的读中，老师感受到了凉爽、舒服，请大家一起读这一段。

金黄的太阳

1、秋天是一片什么景象？

2、秋天真是个丰收的季节，你们看，果园里，果子熟了。

3、熟 a、读b、组词c、整句齐读

4、这是什么果子？（）的苹果，像（）。

5、看到这么多水果，你们有什么想法？金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝水果的香甜。（出示句子）

6、邀请 a、领读 b、什么意思？香甜 a、领读 b、什么意思？

7、金黄的落叶真是热情好客，谁能用感情读这句话。

8、金黄的落叶会邀请那些小伙伴，请他们干什么？ 金黄的落叶邀请（），请他们（）。

9、秋天真是个丰收欢乐的季节呀。

红红的太阳

1、冬天来了，北风呼呼的刮着，鹅毛大雪飞飞扬扬地下个不停，你再这样的环境下，有什么感受？

2、是啊，冷得人手脚度麻木了，不能动了，这就是冻僵。

3、就在这时，文中的小朋友送给我们了一个红红的太阳，阳光照在了你的身上，你有什么感受？

4、谁能通过读把这温暖的感觉送个大家。

5、从你们的阅读中，老师感受到了温暖的阳光，真舒服。

五、拓展延伸

1、天上明明只有一个太阳，小朋友为什么要画四个太阳呢？

2、你觉得他是个怎样的孩子？这四个太阳表达了小男孩不同的愿望、爱心。

3、你们一定和小朋友一样，也有许多美好的愿望？

你想画个（）太阳，送给（），希望（）。

4、同学们，你们真是一群心地善良的孩子，把你心中的太阳画出来，写上自己的祝福。

（设计意图：通过师生共同小结的形式，让学生整体回顾、深化理解课文，体会小作者的美好心愿）

板书： 18．四个太阳

绿绿的太阳 金黄的太阳 红红的太阳 彩色的太阳 清凉

收获

温暖

多彩

第四篇：小学综合素质评价要求

小学综合素质评价要求

一、综合素质评价材料

（一）纸质稿和电子稿 1.纸质稿：综合素质评价学期汇总表和综合素质评价日常记录周汇总表（每周一张）。2.电子稿：综合素质评价学期汇总表一个表，（二）、上交要求：

1.所有纸质稿装入档案袋：封面要求（内容包括2014-2015年第一学期学生综合素质评价、班级、学校、时间，贴到档案袋上）；内有（1）综合素质评价小组名单；（2）综合素质日常评价学期汇总表（3）综合素质评价日常记录周汇总表（每周一张）。2.电子稿：综合素质日常评价学期汇总表以班级命名。

二、成长足迹

（一）填写要求：

所有项目必须填写完整无误:包括基础信息，时间、签名、班级、学，学期等，必须在指定区域贴相片，班主任做好指导。

（二）成长足迹班主任对我说填写要求：

1、在撰写时应辟免刻板、僵硬、枯燥、无个性的评语，变人称、变语气。对学生的操行评语应用第一人称：如“你………，你……….”。不要用“该生……，该生……”。

2、对学生错误与不足应多用鼓励性语言给以提示和指出。

3、内容上要注意独特性、现实性。根据学生实际表现，力求贴切、中肯。字数在 100 字以上。

（三）各级部于7月2日前组织检查，学生发展处7月3日前组织抽查。

三、所有材料上交时间及量化

（一）所有纸质稿于6月29日前给学生发展处崔丹丹老师,电子稿于6月29日前放至ftp学生发展处“2015年7月综合素质评价＂中相应的年级文件夹内。学生发展处将根据上交情况和各种纸质材料及电子材料的填写情况组织人员进行逐项详细检查并加入班级量化。

（二）1-6年级成长足迹秋季开学后收齐，（特别告诫学生防止丢失，丢失不补）。开学后一周内上交学生发展处崔丹丹，学生发展处将根据上交情况和填写情况组织人员进行逐项详细检查。

（三）评价用表和相关说明，放在“ftp”学生发展处“2015年7月综合素质评价＂文件夹中，请下载使用，不明事宜联系学生发展处：崔丹丹，电话：66035

第五篇：小学综合素质评价制度

小学综合素质评价制度

1、综合素质评价体现了面向全体，全面发展，因材施教的思想

“面向全体、全面发展”是学校实施素质教育的重要原则。对此，我们的理解是：“面向全体”是相对与学校和教师的教育行为来讲的，指的是让每个学生学有所成、学有所得，给每个学生以均等的发展机会；“全面发展”是相对与学生来讲的，从学生的个人角度看，指学生可以从不同方面，全方位寻找自己的最近发展区，以求得自身不断发展，从学生的集体角度来看，指每个集体都得在各方面均有人才出现。综合素质评价从根本上落实了素质教育的理念，实现了从重教学到重育人的转变；从重分数到重品行的转变。明确了小学阶段学校教育的重点是培养学生一个好的学习态度，形成一种好的学习品质。

2、体现以学生为本，以学生为主体的思想

学生综合素质评价的指标是从学生出发，以学生的发展为前提，又为学生的发展而服务的原则下制订出来的 ,它随学生的发展而发展。再者，学生全程参与了评定，在评定过程民主化的同时，还体现了学生的主体地位。综合素质评价实现了课堂教学中主次地位的转变，从以教师为中心的教学转向以学生为中心的教学；从以教材为本转向以学生为本。

3、体现德育为首，育人为本的思想

“素质教育的内涵概括地说就是以德育为核心，创新精神和实践能力培养为重点，实现学生在德、智、体、美等诸方面全面发展”，作为社会主义现代化的建设者和接班人，必须既要具有世界眼光和国际意识，同时又具有强烈的爱国主义精神和民族自尊心、自信心。如何让道德教育潜移默化成学生完善的健康人格是全社会都要关心的课题。德育教育需要利用学科的载体，也需要课外体系的协助，如教育基地、志愿者活动、社会实践等，同时还需要家庭教育的配合，如果缺乏德育教育的系统构架，校内外教育形成反差，德育教育的成果就会被削弱。我们将德育指标渗透到各项目之中，使每个项目都有德的要求。重视学生的行为习惯和道德修养，真正体现“千学万学学做真人”育人思想。