天狮民族小学生综合素质评价实施细则

第一篇：天狮民族小学生综合素质评价实施细则

天狮民族小学生综合素质评价实施细则小学生综合素质评价是调动教师教学和学生学习的积极性，促进教学改革，提高小学教学质量的重要手段。其具体内容如下：

一、评价目的：

全面贯彻教育方针，切实落实课程计划，促进学生德、智、体、美等方面全面发展，有效地发挥教学评价促进发展的功能，提高小学生综合素质，全面推进小学素质教育。

二、评价依据：

新《义务教育法》、《基础教育课程改革纲要（试行）》、各学科《课程标准》、《综合实践活动指导纲要（小学）》、《小学管理规程》，以及上级有关教育的政策法规。

三、评价内容：

评价的主要内容是：以评价学生基础学力为主的学科评价（包括过程性评价和阶段性评价）和以评价非学科素质（体质、个性、特长、兴趣、爱好、实践、研究、创新、发明等）为主的综合素质评价。

四、评价对象：学校全体小学生。

五、评价方法：

（一）学科基础学力评价方法

学科基础学力评价分为过程性评价和阶段性评价。

1．过程性评价

每学期期末之前，根据各学科教学内容和特点，分学科对学生运用知识的能力和形成的技能进行测评。各学科测评的主要内容为：

语文：测评阅读、写作、口语交际、普通话等方面的能力。

数学：测评运用数学知识解决生活、学习中的实际问题的能力。

英语：测评学生的英语学习兴趣、听读能力、学习方法、学习成果，以及学习的自主性等。

科学：测评学生的科学态度、科学探究精神、对科学知识的理解和应用、实验、制作、观察、交流与合作等。

综合：测评学生良好品德的形成和社会性发展。即认识社会、参与社会、适应社会、爱心、责任心、行为习惯、个性品质等。

文体：测评学生视唱、音乐欣赏等方面的能力。测评学生的美术素养，如对名词、术语的理解，并能利用名词、术语和基本的美术语言对艺术作品作简单的评述；理解美术文化；感受美术创作的过程与方法、情感与价值，培养学生的创新意识。测评学生的体能、体质、健康意识方面的能力。

实践技能：评价学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识与体验，主动地获取知识、应用知识、收集和处理信息、分析解决问题的能力，以及社会责任感等。

以上各学科的具体评价内容，将分学科、分学期、分教材对每个学生每门学科进行测评，过程性评价试题由教务处组织年级组老师分年级研讨命题，然后以班为单位对学生进行测评。单元学习效果评价和综合实践活动评价，既要注重学习结果，又要关注学习过程，以“优秀”、“良好”、“合格”评定等级，避免简单打分量化的评价方式。

2．阶段性评价

阶段性评价分为期中测试和期末测查。阶段性评价以等级的形式出现，不得以分数的方式评价，更不能以分数排名。

（1）期中测试：由中心校组织抽测，学校组织教师进行全面测试，要求对学生进行客观、公正的评价。（2）期末测查

期末测查根据学科不同分为期末考试、期末考查、期末评价三种形式。期末考试、期末考查由中心校统一安排，学校组织实施。语文、数学、科学、英语、品德与社会（或品德与生活）为期末考试学科。期末评价是任课教师在平时学科过程性评价的基础上，对每一个学生全学期的学习情况进行评价，期末评价的学科为体育、音乐、美术、综合实践活动（含信息技术）。

为确保课程计划的落实，教科所每学年度上期期末将抽取非毕业班一个年级进行调研测查，调研测查与学校期末测查合并进行。调研测查的学科为语文、数学、科学、英语、品德与社会五科，其中语文、数学分科考试，科学、英语、品德与社会综合考查。

期末测查，以测查学生的基础学力为主。测查内容是：以新课改理念为指导，以各学科新课程标准评价要求为导向，试题应体现知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的三维目标，测试应有利于促进课改，有利于学生发展、教师提高和改进教学实践，有利于减轻学生过重的负担。

（二）综合素质评价 学生成长记录是记录学生成长足迹，促进学生健康发展的重要手段。各级各类学校必须为每一个学生建立成长记录袋，以客观反映学生道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等六方面的综合素质。

综合素质评价采用自评、互评、教师评、家长评等多元评价方式，以等级的形式出现，每学期评价一次，毕业时进行总评，评出该生整个小学阶段的综合素质等级。成长记录袋之中的学生综合素质报告书，每学期应经学生家长过目并在相关栏目内签注评价意见，学生转学或毕业时，交给学生自己保存。

五、评价机制：

小学生综合素质评价是以检测学生学习目标达成度和综合素质为目的的评价,是评价小学教育教学质量的主要方式。每学期对学生评价两次，期末进行一次学期总评。小学生综合素质评价实行县教委（教育科、教科所具体实施）、中心校、学校三级负责制,县教委将把学生综合素质评价作为评价中心校和学校工作的重要内容,学校把学生综合素质评价作为评价教师的重要依据。

构建和美校园文化，彰显人文教育特色——中太小学校园文化建设汇报材料

拥有百余年历史的中太小学发源于万寿山脚黄

连桥边久享盛名的文昌宫，国学文化传承悠远，现代文化气息浓郁；是一所地处三台北路出口、绵盐路三台入口的窗口学校，学校正经历一个“农村乡镇中心小学——绵阳市示范小学——三台县北路窗口学校”的蜕变过程。学校管理先进、质量优异，先后被评为:绵阳市示范小学、绵阳市校风示范学校、绵阳市警校共建示范学校、绵阳市十佳乡村少年宫、四川省灾后重建示范学校、三台县素质教育示范小学、三台县校园文化建设特色学校、三台县科技示范学校、三台县教研先进单位等。

学校在市教体局总体发展思路的指引下，依托县教育局“三重”工作思路，坚持科学发展观，尊崇用“爱”感化学生、用“艺”塑造学生、用“美”审视学生的育人策略，通过构建管理文化、师生行为文化、课程文化、物质环境文化等多元的校园文化，培养师生和谐的文化素养，拓展生命教育空间，提出了“打造和美校园，构建生态文化，彰显人文情怀”的特色教育理念，让师生在阳光中生活、在和美中体验、在文化中共融。

一、坚持和美的管理文化

精神文化是校园文化的核心，是学校的灵魂，是学校师生共创和认同的文化价值表现。要树立和形成良好的校园精神，关健在于加强校园管理，创设一个宽松、和谐的人际氛围，形成健康活泼的心理环境和勤奋向上的学习环境。

抓管理首先应抓观念管理，需要领导有意识去发现、培养、倡导，使之逐步变为群体的共识和行动。学校通过学习和讨论，形成统一认识：推进素质教育，必须抓特色方向。在管理上，学校形成五种观念：一是与时俱进的时空观念；二是统筹兼顾的应变观念；三是着眼未来的人才观念；四是人本教化的课程观念；五是创新精神的教学观念。

学校积极推行和谐管理，倡导班子成员践行“真诚为本，方圆有度”的管理理念。管理的核心是把人当作人，把人当作社会的人，当作资源人，创造一个不好意思不释放能量的氛围；管理的理念是以人为本，尊重学生，永远鼓励：你能行。在管理中，建立了五种管理模式：

1、学校领导层的管理。学校推行高品位决策、低重心运行、近距离服务的管理模式。开展“五个一”活动，即学校领导每天至少和一名教师进行一次交流、每天至少发现一处工作亮点，每周至少参加一次学科教研活动，每周至少听评一个年级的课、每月至少创新一个工作思路。

2、建立“金字塔”式的干部队伍校本机制。实行由校长与中层干部签订管理目标责任书、部门周工作台汇报、行政值周日记等制度、领导干部定期述职、满意度测评、综合考评的校本考核机制，通过“深入一个班级、上好一门课程、参与一个教研组活动、带好一个年段、管好一个部门”，最终激活学校的生命力。

3、组建教师团队，分层提高。通过起步型的新教师培养、经验型的老教师帮扶、骨干型的青年教师勤奋、研究型团队的建立，为教师发展定向；开展校本培训，为教师奠基，实施教师读书行动计划、建立专业成长档案，让形式多样的培训服务不同类型的教师；开展校本教研，为教师提速；实施校本评价，为教师喝彩，注重评价指标的层次性、目标的发展性、方法的多样性、实现过程的民主性。

4、实行开放式教育，培养学生个性，发展学生能力。开展“创建文明班级，争当文明学生”竞赛活动，深化学生自律意识，引导学生自我教育、自我管理。按照“全员参与、自主参与”的指导思想，加大教室文化营造，让各班自行设计、创建班组文化，广泛开展特色班级的申报、创建、命名工作。推行干部轮换制，优化学生班干部队伍建设，建立公平、合理、富有激励成效的考证制度，每学期评选和美班集体、和美学生、和美班干部等；每学年评选和美中队、和美少先队员。

5、积极探索“学校、家庭、社会”共育的管理机制。学生素质的提高是学校、家庭、社会对学生进行教育的结果。为此，学校确立了“三优环境”的建设（优美校园环境、优良家庭环境、优质社会环境）。其中家庭教育和社会教育对学校教育具有明显的影响作用。建设优良的家庭环境，做到五点：（1）成立家教委员会。（2）建立家长会、家庭成员会制度。(3)建立家校联系制度。（4）编印家庭简报。（5）举办家长学校。建设优质的社会教育环境做到三点：（1）学校要占主导地位，要主动争取，不能被动等待，要广泛做舆论宣传，提高广大领导干部和群众的思想认识。（2）学校与司法部门配合，设立法制宣传督导站，创造遵纪守法、安定团结的社会氛围。（3）学校要配合有关单位部门做好社会脏乱差的治理整顿工作，排除和禁止社会上不良行为不健康的思想活动，共同关心，齐抓共管。将共建机制生动地融入未成年人思想道德建设的全过程，促使学校各项工作环境不断优化，教育力量不断增强，使学校多元教育“环境化、德育化、课程化、网络化”得以充分体现。

二、培育和美的艺术文化

德国教育家雅斯贝尔斯说“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识和认识的堆集。”教育过程首先是一个精神成长过程，然后才成为科学获知过程的一部分。英国生物学家赫胥黎告诉学校一个和谐平衡的教育观：必须使学生不仅受到最好的科学教育，而且也受到最好的艺术教育。这样，他们就可以在自己的生活道路上，挑选所需要的一切其他智慧的果实。这就说缺乏艺术教育的教育是不完全的教育。学校构建的和美校园，强调了艺术文化在全人教育中的重要性。

（1）课堂艺术文化。成功的艺术教育，注重评价艺术教育的成果，但更重教育的过程。在重知识技能传授的过程中，更重兴趣爱好和欣赏表现。少儿艺术教学重在开发儿童的创新潜能和审美意识，主要是通过激发学生学习的兴趣，教学愉悦性的获得，学校的艺术教育课堂强调了含笑的过程。艺术教育必须是全民性的公平教育，强调在抓艺术尖子生培养的同时，更重艺术教育面向全体学生。艺术教育并不是尖子生的教育，因为尖子生的产生来源于全体学生之间。在美育中，学校强调优化课堂教学结构，首先要有明确的教学目标，再安排富有情趣的教学内容。通过看、想、讲、画、评等形式方法，调动学生各种感官，培养学生的“五种能力”，让学生主动发展。我校的艺术教育形成“创境激趣—探究求异—个性表现—课外延伸”的教学管理模式，实践证明，让学生乐学、会学、创新潜能和审美情趣得到了充分开发。

（2）课外艺术文化。在美育中，全力抓好课堂教学，努力提高课堂教学水平和教学效益的同时，还依托乡村少年宫重课外艺术教育的培训活动，课外训练是课堂教学的有益补充和技能的提高。正确运用课外时间，开展形式多样的艺术实践活动，是培养尖子生的重要途径，是丰富学生精神生活，扩大视野、陶冶情操、激励创新的有效阵地。

（3）墙体艺术文化。想象力是人类认识和改造客观世界中不可少的。少儿正处在多彩多梦的年龄，富有丰富想象和创造的高峰时段，抓住这一特点，开发学生的天资很重要。学校在校园内为学生开辟了墙体黑板，为学生提供释放艺术智慧的平台。在老师的协助下，让学生在墙体上自由创作、任其驰骋想象的骏马、挥洒表达，描绘他们眼中世间奇妙物态，他们不会受时空地域的拘泥，可以是协作完成，也可是独立之作，经常开展这样的活动，有利于培养少儿大胆、果断的作画习惯和想象力，让师生在参与中评比，在实践中交流，成为校园特有的艺术文化阵地。

（4）生活艺术文化。学校以“学艺、健体、益智、辅德”为导向，强调艺术教育的审美功能，同时也重视它的辅德、益智功能，只有审美教育真正内化为人的灵魂才能显现出效果。学校不仅抓课内外艺术文化教育，也强调艺术的生活化，如举止文雅，言谈亲切、朴素、自然得体，在师生宿舍加强审美艺术文化的布置，把学生的生活感悟用书法和绘画手段展现出来，使内涵和形式兼容。学生寝室张挂自主设计的手工制作、爱心卡、贺卡、剪贴画。学生自编话剧、舞剧在节日庆典活动中展演等，让学生处处审美生活，审视言行，潜移默化学生的道德涵养。

（5）展销艺术文化。利用社会实践活动，开展艺术才能表演，让学生学会生存、学会自立。让学生在活动中提高，培养学生成功意识，愉悦身心，促进学生健全人格的良性发展。如开展“六·一”、国庆、元旦等重大节日庆典活动，通过游行、文艺演出、校园艺术节、地板书画赛、废弃物制作比赛、泥塑表演、现场书写春联赠送活动，组织学生参加各级大赛，让学生相互评论，心灵碰撞，在活动中磨励意志、感触艺术，体验社会，为校园文化生活增添了无限生机与活力。

三、营造和美的景观文化前苏联教育学家苏姆霍林斯基说过：“一所好的学校连墙壁也会说话。”良好的校园文化能耳濡目染、潜移默化地陶冶师生的思想情操。正如马克思说的“人创造环境，环境也创造人”。和美的学习、生活环境具有催人奋进、开拓创新的教育力量。在校园文化建设中，学校做到校园布局规范化，强调教育化，突出“净化、绿化、美化”，鲜明地分成教学区、运动区、宿舍区。校园园林建设、雕塑均突出和美主题文化。

四、创建和美的教研文化教研就是教育教学研究，是学校长足发展的生命力。首先在教师团队中形成教研文化共识：教需改、改带研、研促学、学助教，使之形成良性循环的生态文化。

1、提高教研文化的基本素质提高教研文化素质主要是通过学习。学习经典教育理论、现代教育理论以及教育科研方法。广泛组织教师自学，定期进行检查，充分利用教育频道电视节目，接受远程继续教育学习。以提高教师素质为突破口，抓教师六项基本功训练。让师生明确学习目的：一是更新教育观念，落实“科研兴教”的目标；二是运用教育理论，配合教研，在实践中提高理论水平；三是掌握科学方法，实证与思辩结合，加强研究。

2、建立建全校本教研制度

为确保校本教研扎实有效开展，学校成立以校长为组长，业务校长为副组长的校本教研领导小组，负责校本教研工作。校长定期召开教研会，了解并调控教研进展情况。同时，建立“教研领导小组—年级组—教研组—备课组”校本教研网络，及时收集教研中的得失，保证了校本教研的落实。制定了各种培训计划和教研实施方案及措施，保证教研的经常化、制度化的持续发展。通过课内外，“走出去，请进来”灵活方式开展教研活动。每期学校组织骨干、青年教师参加县、市各种培训。通过教师上“竞赛”“观摩”“示范”“公开”“汇报”活动课分层培养合格教师、教改积极分子、学科带头人。开展双周教育理论学习、每周一次集体备课和教师基本功集中培训；教师每期听课不得少于15节；40岁以下教师每期上一堂公开课，每人确立一个校本科研课题；每月交一篇教学反思并汇编成册供教师参阅；每期交一篇经验论文。让教师根据教学事件或问题写教学案例，教学反思，教学随笔，学校教师有多篇论文在各级刊物发表。

3、保证教研文化建设的健康发展。

一是保证教研经费的有效投入。从学校后勤打紧开支，全力满足教学金费正当使用，加大教学仪器、实验器材、图书资料购置，凡认真参加了教研活动的教师给予奖励，在教研方面有特殊贡献的予以重奖等。二是保证教研时间的投入，我校双周星期三下午为教研活动时间，单周星期三下午为业务学习时间，每月一次大型教研研讨会，并有教研小结材料。三是保证教研资料的供应，凡是教育业务方面的报刊学校给予优先订购发行，特别是艺体教育上给予照顾，使得艺体教育收获成果丰硕。四是保证人力的投入，实施“一把手”工程，设置语文、数学、艺体、电脑、英语等多个教研组，形成比学赶帮超的竞争机制。

五、构建和美德育行为文化

育人先育德，德育工作是学校工作的重中之重。学校根据学生的年龄特点、接受能力开展多种育人活动，追求高尚多彩的校园行为文化。学校坚持“塑造健全人格，拓展生命空间”的育人目标，构建了系列化的生态德育工程：

1、执行国旗升旗制度由学校大队部负责升降旗仪式，周一第一节课定为周会课，轮流选派各班表现突出的学生当护旗手，升旗仪式要求队列整齐规范，着装统一校服，佩戴红领巾，精神饱满。伴随着雄壮的国歌鲜艳的五星红旗冉冉升起，孩子们在庄严的氛围中，对祖国的热爱之情油然而生。之后，举行升校旗仪式，师生齐唱催人奋进的和美校歌，爱校教育一次又一次得到升华。接着，在国旗下讲话，首先由大队部辅导员进行爱国爱校教育、学习内容涉及英雄楷模、名人轶事、伟人故事、行为准则教育等，然后上周值周领导小结工作，目的是扬长避短，促进本周工作开展，最后由上周表现优秀的学生发言，谈感想。

2、开展文明礼仪教育

抓文明礼仪习惯，是搞好校园文化的有效途径。通过礼仪教育，让学生自律、慎行，关注“人和人”的和谐；

（1）开展“雏鹰行动”。广泛培养学生“五自”能力达标活动；坚持开展文明校园专项评比活动，通过制定和实施《文明校园评比细则》，调动师生创建“和美班级”的积极性，形成了学校德育工作的核心，组织学生参加春秋游活动，学生在参与中，开阔视野，增长知识，磨炼意志。有效地培养学生良好的道德品质，促进了“勤学、善思、健康、和美”的良好校风的形成。

（2）做好校园保洁工作。为给学生一个整洁、舒适的学习环境，并培养良好的卫生习惯，学校制订了《小学生卫生文明行为规范》管理制度，并与“和美班级”评比挂钩。成立了学校班级的卫生监督队伍，定期或不定时进行检查评比。开展环保教育，举办卫生知识讲座，让学生学会为生命和自然承担责任，关注“人和自然”的和谐。

（3）开展学礼仪、讲礼仪活动。通过诵读、讨论、演讲、表演评比等形式，规范学生礼貌用语和体态语言，内化为学生自觉地表现出现代文明的仪表仪态。学校推出了《校园礼仪常规》、《课堂礼仪常规》、《社会礼仪常规》、《家庭礼仪常规》，使礼仪教育内容具体细致，具操作性，趋于完善，有效提高了师生的文明程度。

3、培育心理健康教育。良好的心理健康教育有利于促进学生心理素质的养成。开设《健康教育》课，设置健康心理咨询室、悄悄话专栏，举办健康法纪知识讲座等。健康的心理还必须有强健的体魄做保障，学校每年举办一次体操比赛和冬季运动会，每天课外活动时间保证学生一小时的阳光体育锻炼，有效提高了学生健康的身体素质。通过心理健康教育，让学生懂得欣赏自我、尊重他人、感恩生活、理解社会，关注“人和自我、人和社会”的和谐。

4、开展“星光”评选和感恩教育活动，强化德育实践。通过“学校育人”、“家庭育人”、“活动育人”、“艺术育人”、“环境育人”，评选文明之星、服务之星、科技之星、才艺之星、环保之星。每年三月八日，让孩子给父母说悄悄话，写在自主设计的“心扉”卡片上进行评比，教育学生感恩父母；九月开展感动师恩作文评选活动，使学生受到尊师教育；利用党的“两免一补”惠民政策，开展学生感恩祖国演讲赛，激发爱国之情，大队部开展“手拉手，献爱心”师生为贫困留守儿童捐赠活动，教育学生学会关爱他人，回报社会的博爱胸怀。

六、营造和美的人际文化

1、教职工文化。教职工的意识和行动是学校文化的一面镜子，学校提倡“我以学校而骄傲，学校以我而精彩”的团队精神，作为学校的发展动力。学校每月开展一次茶话会和卡拉OK赛，每期开展一次教职工运动会，如象棋、网球、篮球赛等活动，让教职工在活动中快乐，在快乐中交流，在和谐中进步，让师生自然形成正确的人生价值追求，促进教师的工作热情。

2、师生人际文化。学校教育的主要过程是人际间的相互作用，首先要创建“民主平等”尊师爱生、情感交流，通力合作的新型师生关系，才能使生“亲其师、信其道”，从而获得最佳教育效果。其次要创建宽松和谐、完美统一的教与学关系的教学氛围，才能促进学生学习品质、思想品质和心理品质和谐统一的发展。其中最重要的是教师有人文情怀，教师不仅要关注学生的学习、更要关心学生的心理健康和生活状况，通过电话咨询、家访、功课补习、交心谈心等形式，让学生感受到家的温暖、父母的慈爱、仁者的博爱。第三是创建学校、家庭、社会三方和谐统一大教育环境，发挥其整体合力，全面拓展良好的育人天地。

3、学生文化。马克思说“一个人的发展取决于和他直接间接进行交流的其他一切人的发展。”人作为社会化的客体，其个性的形成和发展，离不开交往。学校提倡学生自主管理和班级民主管理，如教师指导下的小组管理、操行评比、小组培优辅差、互助互爱行动、红领巾广播站、课间操评比、卫生评比、学生值日，国旗下讲话，大队委公开竞争选举，班干部就职演说竞选，争当一日环保员，小记者采访，班级、小组间的辩论赛，实施学生自主参与、自主管理、自我教育，培养了学生的团结友爱的精神、应变力、交往力和竞争力等。

七、打造和美的书香文化为营造浓郁的学习氛围，培养学生的实践能力和创新精神，开展了形式多样的校园书香文化：科技、读书、文体、美工制作、绘画、电脑、实验、主题征文赛等活动，开设了“红领巾”广播站，“小小通讯社”并将其列入学生素质考核计划之中，从时间安排上做了具体规定，保证了全校学生活动课程的人人参与和特长的健康发展，开展科技校园文化活动，利用课外活动或节假日指导学生进行小发明、小制作活动，给学生提供了充分展示创造才能的机会，激发了学生动手创作的欲望，使“人人爱科技、班班有目标、月月有比赛、天天有活动、时时有喜悦”的校园文化氛围更加浓厚。每年四月举办“书香伴我行”校园读书节，推行课前三分钟美文颂读，“民俗文化课”，提供相对集中的阅读时空，“向你推荐一本好书”演讲、“读书辩论会”、“古诗文诵读”比赛、学生手抄报等，这些科技、文体、艺教活动、阅读文化赋予了校园生活以丰富的内涵和生命活力。

八、经营和美的制度文化

学校推行和谐管理不等于妥协任其自然，科学的规章制度对全体师生的思想和行为起着导向、规范、协调作用。在学校规章制度建设中，综合学校人、财、物、时空、信息等管理因素，根据各种教学活动的需要，实行最优组合，形成科学运行机制，发挥整体效益。在建设良好校园文化的过程中，规章制度明确规定出哪些是学校提倡的，哪些是禁止的，各项制度科学合理，能量化的量化，力求评价客观公正，具有较强的操作性，对教师的有《领导及教职工的岗位责任制》、《教育教学奖惩制度》、《评职晋级量化细则》、《民主生活会议制度》和《教师行为规范》等；对学生的有《小学生日常行为规范》、《中队值周办法》、《自行管理规定》、《德育活动评估意见》和《素质教育质量监测办法》等。既有制度约束，又能按规矩办事，学校的工作就会顺水推舟，不断推向前进。

九、创建和美的橱窗文化

学校因地制宜，合理规划，精心设置校园橱窗文化。宗旨是决不让校园一处角落枯燥，目的是为向学生、家长、社会展示学校办学历程、目标、内涵，为学校营造良好的育人氛围。校园文化长廊图文并茂，文质兼美、板式新颖独特，色调庄重明快，内容丰富多彩，格局得体，感染着师生，极具现代校园文化品位。

十、创设和美的楼层文化

根据校舍特点，在高大挺拔的教学楼、综合楼设置不同的楼层文化。张贴着名人名言、行为习惯、学习常识等，让耳熟能详的文化潜移默化师生什么是“博爱”，什么是“诚信”，什么是“自强不息”。“学习不怕起点低，就怕坚持不到底”、“诚实是人与人之间友谊的桥梁”、“奇迹不是等到来的，而是创造的”、“成功属于自强不息的人”„„一句句学生自己的“凡人哲语”犹如一颗颗珍珠闪烁在楼道的每个角落，成为学生生命成长的精神大餐。步入宽敞明亮的教室里，进入视线的是风格各异的学习园地，教室两旁的名言警句激励着同学们努力学习，个性鲜明的班训，体现了各班的价值取向、学风文化。

十一、塑造和美的形象文化

学校文化的形成是与开展学校形象塑造相结合的。德国教育家巴尔说：“学校的风貌就是校长的形象。”领导的工作作风、教师的教风和学生的学风相结合是良好校园文化教育的产物。学校之间既有共性，又有个性，我校领导作风是“和衷共济，成人之美”，校风是“和而不同，美美与共”，教风是“和颜悦色，美教精艺”，学风是“和乐共进，美人美己”。坚持每天“三评”（纪律、卫生、广播操）制度，实行周有小结，月有总结、学期有总评等。

1、确定“和而不同，美美与共”的校风目标文化。在校门左侧安装了和美校园文化主题内容展示墙，充分把学校的办学思想、育人理念、师生文明风貌共融，向社会展现，催人奋进。

2、树立和谐向上的班级文化。班级文化建设与校园文化建设相辅相成，应加强班级文化建设，努力发挥其教育功能。学校倡导：（1）要求学生积极参与班级文化管理，用自已的劳动创造美好的文化环境。（2）精心设计主题队会及丰富多彩的班级文化活动。（3）树立团结互助、关积极参与社会实践活动。（4）正确的舆论导向，增强班集体凝聚力、战斗力。

3、抓学风文化。学校由课内到课外，由学习目的到学习态度，由思想品德到行为习惯，教育学生勤学守纪，从我做起，从身边的一件件小事做起。

4、抓师风文化。学校不断对全体教师进行师德教育，学习教师职业道德规范及有关的教育法规，制定了《教师教学常规基本要求》、《师德师风评分细则》，具体要求到穿衣戴帽等细小问题都应注意，树立良好的教师形象，为人师表。这些隐性的校园文化建设对绝大多数师生的言行起着制约和调节作用，促进良好集体氛围的形成，进一步优化育人环境。

文明是人类永恒的主题，和谐是人类追求的崇高理想。学校文化的创造并不是割裂开的，是一个互相渗透的有机体，既需要领导层科学的思想理念，又需要教职工务实、创新的精神，使多元文化和谐共振，让人文情怀伴随特色教育健康发展。中太小学将以扩张事业的激情，在探索及建设和美特色校园文化的征程上奋勇前行!

第二篇：浅谈小学生综合素质评价

浅谈小学生综合素质评价

丰润区常庄乡金庄小学杨秀英

全面实施素质教育的今天，是以全面提高公民思想品德、科学文化等多方面的素质，培养能力，发展个性为目的的教育，对学生的综合素质评价,不仅关注学生的学业成绩，而且发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。从单纯通过书面测试、考试检查学生对知识、技能掌握的情况，转变为运用不拘一格的方法综合评价学生在情感、态度、价值观、知识与技能、创新意识、实践能力等方面的变化与进步。几年来对小学生综合素质评价工作使我感受颇多，下面，谈谈我的个人看法。

学生素质综合评价是个人评定制度的先进理念。为了让每一位学生养成良好的学习习惯，掌握个人自主学习和合作探究的方法，积极参与各种活动，在进步中感受成功的喜悦，增强学习自信，在评价中享受快乐，享受成功。综合评价过程中要注意以下几点：

一、评价内容要全面

新的《课标》对教学目标提出了知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的要求。所以在课堂上我们对学生的评价除了重视学生对认知任务的完成，而且还要重视学生学习过程中思维活动的评价，重视学生情感、态度、价值观等非智力因素的评价，全面评价学生。如课堂上，学生学习积极性、发言的次数、声音的洪亮程度、作业书写情况等都可以加以评价，使学生由某一点的肯定评价循序渐进走向全面肯定的评价，使学生在不断肯定中学习能力得到全方位发展。进步就是100分。

二、评价形式要多样

《课标》要求我们要采取多样化的方式。评价方式应多种多样，口试、笔试、作业等结合起来。因此，我们还把自我评价、学生评价、教师评价、家长评价结合起来。在一、二年级取消分数，平时作业用“红旗”、“红花”、“小火炬”表示并加上简单的批语。单元练习、期末考试则用等级制进行模糊评价。其他年级取消百分制、实行等级制，并改一张试卷定乾坤为化整为零，分项、分阶段考试。比如，教师发现学生的字写得很工整了，发现他组了一个很特别的词语、表演很精彩……一句赞赏、加上几分，让学生高兴很多天，甚至回味很多年！我们凭着极平凡的发现，凭着极为平常的一句赞语，凭着用不完的分数点燃孩子自尊、自信的热情，点亮指引他们前进的灯塔。想一想，我们的平凡举动在孩子一生中却是多么伟大。慷慨些，让每个学生都感受成功的喜悦。

三、评价要有实效性

以往的教学评价是把优异成绩给予极少数的学生，能够获得成功的只是凤毛麟角，把评价无形中变成了一种甄别过程，而我们所实施的评价是为了让学生在现有的基础上谋求实实在在的发展。我们指出，不要吝啬表扬，不要把表扬看成是给学生的多大的赏赐，而要真诚的送一份赞许。这里我们提出在课堂上评价要研究学生的差异，分层加以鼓励。这就如同摘一棵树上的桃子，有的伸手就够到，有的跳脚才能够到，有的需要踩矮凳子，有的则需要踩高凳子。教师分层鼓励就是在教给学生跳脚、搬矮凳子、换高凳子。坚持每个学生都有得分、获得小红花的机会，每个学生都有成功的机会。我班有个学生语文基础很差，在一节语文课上学习《回乡偶书》这首诗时，我叫到他读时，不是读错音，就是不认识字，一节课下来，其他学生大部分都能流利地背诵，只有他一人连读都读不下来，于是我针对这个孩子的情况，降低对他的要求，要求会背的课文，他能读就和别人一样获得一颗红星，在老师的鼓励，同学的帮助，自己的努力下，他一次又一次获得成功，感受成功的喜悦，激发了学习兴趣，增加了自信心，学习成绩有了明显的提高。

四、评价要有可操作性

评价作为基础教育课程改革的关键，必须被教师接纳，如果给教师带来很多不必要的麻烦，自然就会没有生长的沃土。全班分成若干小组，小组长管理、记录组员表现情况，班长管理、记录组长表现情况，可以用小红花、小粘贴等学生喜闻乐见的形式来记载他们所取得的成绩。在整个操作过程中，基本上是由学生自主管理，教师主要是督促、指导作用。整个过程既是一个评价的过程，也是一个自主管理，自主学习、自主锻炼的过程。教师没有丝毫的负担。总之，小学生素质综合评价工作是一项全新的工作内容，如何搞好评价，将关系到学校教育改革的成败，因此让我们共同为全面推进素质教育的发展和搞好素质综合评价工作贡献力量吧！

第三篇：小学生综合素质评价

小学生综合素质评价

一、前提背景

小学生综合素质评价是基础教育课程改革的一项重要内容，是全面反映学生的发展状况，促进学生全面发展的重要举措。根据教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》，为了贯彻落实全县《关于深化教育教学改革的意见》，如何保证每一位学生都能够达到最低限度的学习水平，保证教育活动能够充分的适应每一位学生的需要与兴趣，又能够充分的发挥他们的个性，如何使学生要达成的目标明晰可见，并且让学生自己也能够清楚的了解“已经能够做到什么，还有哪些尚未达成”。建立全新的学生综合素质评价制度势在必行。

二、组织过程

结合我校实际情况，我们构建了以学生个体为评价对象，努力做到对每一名学生有比较全面、客观的评价，以促进学生的个性发展与全面和谐发展相统一的学生素质评价标准。

1.成立组织机构：

（1）校评定工作委员会

主 任：郭晓菲

副主任：刘 艳 魏雪晶 郑 琳

成 员：王丹丹 李宏霞 常 虹 石宇才

职 责：制定《绥棱县第五小学小学生综合素质评价方案》，指导学校开展评定工作，监察调控评定过程，接受和处理各界人士的咨询与投诉，对评定过程中的违规行为进行调查和处理。

制定评定工作的实施细则与具体程序；认定评定小组成员；对校内各班级评定工作进行指导；认定评定结果；监控评定过程。

（2）教师评定小组

组成人员：由班主任和科任教师组成，评定人员给学生授课时间原则上不少于一年，评定小组成员不得少于五人。

职责：对所教班级学生的综合素质进行评定。（3）学生会评定小组

组成人员：由各班级学生会人员组成。职责：对本班级学生的综合素质进行评定。

2.健全相关制度

（1)公示制度。评定的内容、方法、程序及结果的运用等，应向学生及其家长做出明确的解释并公示。学生综合素质评定获得“优”等级的名单应在学生所在班级公布，被评为其它等级的学生可向班主任查询。

（2）申诉制度。对评定结果有异议者，可向评定委员会提出申诉和举报，评定工作委员会应详细记录各项举报、申诉、查处过程及结果。

（3）诚信制度。为工作人员建立诚信记录，如在评定过程中出现弄虚作假的行为，应予以记载，并在教师或学生的德育评价中给予适当扣分。

（4）监控制度。评定委员会要全面了解有关评定工作的信息，及时纠正评定工作中出现的问题并提出改进建议。每年的终结性评定工作结束后应认真进行质量分析并撰写工作汇报。

3.实施原则

在实施小学生综合素质评价过程中，坚持以下原则：

（1）多元性原则。从道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等方面比较全面、客观地评价每一名学生的综合素质发展水平。

（2）过程性原则。使用中注重评价过程，让评价成为对学生的重要教育活动，引导学生在日常学习生活中规范自己的习惯与言行，注意自身综合素质的提高。

（3）多向性原则。由教师、学生、家长共同参与评价，进行多向、充分的信息交流，使评价结果更加客观。

三、操作过程

（一）建立评价标准

综合素质评价应从德、智、体、美、劳等多方面综合评价学生的发展，培养学生热爱党、热爱社会主义、热爱祖国，诚实守信、助人为乐的高尚道德品质、终身学习的愿望和能力、健壮的体魄、评价方法包括日常性评价、阶段性评价、终结性评价。评价时应把握“日常性评价是阶段性评价的基础、阶段性评价是终结性评价的基础”的操作原则。

1.日常性评价

教师评定小组成员和学生会评定小组成员在日常教学过程中，注意观察学生的进步和发展，关注学生的表现，及时做出评价，并适时做好记录和资料收集工作。

（1）即时评价。教师要在教育教学的过程中采用多样的、开放式的评价方法（如口头评价、成果评价、访谈交流、行为观察、问卷反馈、情景测验等）及时评价每个学生的优点、不足以及发展潜能，满足每个学生的发展需要。

（2）成长记录。成长记录应收集能够反映学生发展提高的重要资料，包括学生的自我评价，学生会、教师、家长的评价信息，学生在文体活动中的突出表现，学科检测的阶段成绩，学生的最佳作品等。

（3）学业考试。考试是一种有效的评价方式，要根据考试的目的、性质、内容和对象，选择相应的考试方法，促进每个学生的进步。除传统的纸笔测试外，还可设置口试、听力测试、成果展示、实验操作、上机操作等形式测试，允许学生进行二次考试。纸笔测验可采取闭卷考试、开卷考试或开闭卷结合考试等不同形式。

（4）实绩表现。通过演讲比赛、小制作、小发明、小竞赛及文体艺术等丰富多采的活动，展示学生的特长，张扬学生的个性，培养学习兴趣，促进全面发展。

2.阶段性评价

教师评定小组和学生会评定小组以学生的日常表现为依据，每学期结束时要对每个学生进行阶段性评价，通过参考各种资料，经集体讨论，给予学生客观、公正的评价。其中，教师评定小组的评价占80%，学生会评定小组的评价占20%。最后，教师要善于搜集和分析能够反映学生学习过程和结果的有关数据和其它形式的行为表现，并利用这些数据和表现来描述学生的学习生活情况。阶段性评价的结果填入《小学生综合素质评价手册》。

3.终结性评价

终结性评价由教师评定小组进行，要在学生毕业离校前完成。评定时以学生阶段性的综合素质评定结果为依据，计算出所有阶段性评价的平均分值作为终结性评价结果，记入《小学生综合素质评价手册》和《 》，并上报教育局审验。

（三）评价结果 1.评价结果的呈现

（1）等级表达。分为A、B、C、D即优秀、良好、合格、不合格四个等级。其中优秀比例不超过40%。对学生综合素质等级的确定应十分认真、慎重，评定为“不合格”的学生应经评定委员会审核。

（2）质性评语。以综合素质评定的内容为主要依据，对学生给予一个综合性的评语，其中还可以包括等级评定中没有包括的内容，尤其应突出学生的个性、特长和潜能。评语应采用激励性的语言，客观描述学生的进步、潜能及不足。同时要制定明确简要的促进学生发展的改进计划，帮助学生认识自我，树立自信。对低段学生的评价应浅显、生动。

2.评价结果的运用

（1）综合素质评定的内容、方法及程序等，应向学生及家长作出明确的解释并公示。评定结果只公示“优”等级，其余等级通知学生本人及其家长。如有异议，由评定委员会进行调查与处理。最后，学生和家长要在《小学生综合素质评价手册》上签字。

（2）评定委员会对评定结果的真实性和有效性进行审查，评定结果原则上不得更改，如果确实发现评定结果有误，应记载更改缘由及更改人，同时保存原评定记录以备审查。

（3）综合素质评定的结果既作为衡量学生是否达到合格毕业的标准，同时也成为学校诊断和改进教育教学工作的重要依据的组成部分。

四、取得的成效

1.实现了以德育为首的新理念

第四篇：浅谈小学生综合素质评价

浅谈小学生综合素质评价

杜桥中心学校：唐秀敏

《基础教育课程改革纲要》明确提出建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生学习成绩，而且要发现和发展学生的多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。强调评价既要关注学生的学业成绩，又要发现和发展学生的潜能；既要了解学生当前的实际需求，也要帮助学生认识自我的发展方向；既要依靠单纯的书面测验，考试检查学生对知识技能掌握的情况，也要运用多种方法，综合评价学生的情感、态度、价值观，尤其是创新精神与实践能力的变化与进步等。

小学生综合素质的培养要求教育者要用开放多元的眼光看待世界，为学生充分展示生命的本真提供舞台。小学生综合素质评价是一个多元素，多方位的，是一个动态发展的过程。教师应该从不同的视角、不同的层面去看待每个学生,善于发现学生各自的优势智能领域。

小学生综合素质评价改革是一个较大工程，它需要我们在实践中去不断摸索、反思和改进。在对小学生综合评价的过程中要力持做到：

第一，教师要掌握评价的原则，价出特点。对学生评价的标准，最根本的要根据党的教育方针和小学生守则来作参照来衡量每一个学生。综合性评价的重点应放在思想品德和学习态度上，学生自身的基础条件不同，发展快慢不同，所以评价的内容也就因人而异，切忌评价的内容千人一面，如流水作业，空话连篇，这样《小学生综合素质发展评价手册》就没有任何意义和作用。

第二，要对学生进行多方面调查，整体全面分析.填写《小学生综合素质发展评价手册》时，不要局限于学生的某一方面，要向家长、班干部、同学做认真细致的调查、研究。还要参考班级量化考核的各项内容如：课上课下是否遵守纪律、参加公益活动和家务劳动的积极性高不高、个人卫生情况如何、考勤全不全等的记录，这样面对学生每次成绩的进步，参加活动的积极程度，辨别是非能力的提高等都要做到心中有数，全面分析一个学生，既要看他的思想认识，又要看他的作风行为；既要看他的学习态度、学习习惯，又要看他在各项活动中的表现；既要看他的优点，又要及时指正他的缺点，使之注意改正。要用发展的观点，恰当地去使用评价，因为恰如其分的表扬和批评可以调动学生各方面的积极性。

第三，对于学生的综合性评价要实事求是，是非分明.评价真实肯定，切忌一味传统极端的评价，比如：对优秀的学生的评价，固定的一套模式什么都好，黑的也说成白的，错的也是对的。而那些无关紧要的、模棱两可的评价更不能让学生正视自己的缺点，还有那些不褒不贬的赞扬，也不能激发学生奋发向上极力奋取的热情，评价还要戒掉其中的政治说教，比如：有些教师评价学生“热爱党，热爱社会主义，热爱祖国，……”等，这样抽象的，循规蹈矩的不具体的政治概括的术语，既不符合学生年龄的特征，学生和家长又不能正视自己。第四，对学生所作所为，在评价中要启发积极诱导，尤其是后面的评语要多表扬、鼓励，充分肯定学生的优点和进步，特别是对后进生，要善于指出其优点和良好品质的萌芽，促使学生发扬自身的积极因素来克服消极因素，评语还要多启发，多诱导，适当指出缺点的同时注意着眼于引导，对缺点要具体分析，指出缺点还要注意方式和语气，并寄予满腔的热情，相信学生能克服。

第五，对家长的回音，教师要积极研究采纳好的建议，这是家长与教师之间最明确最直接的沟通，也是针对每一个学生采取的什么样教育方法较好的途径。

总之，小学生综合素质评价要坚持形成性评价与终结性评价相结合，以日常评价和学生的成长记录为基础，力求内容全面、客观，程序科学、规范，关注学生的全面协调发展，关注学生的特长和潜能，发挥评价促进学生发展的功能，建立科学的小学生发展性评价体系。通过评价，使学生不断认识自我、发现自我、完善自我，实现教学预定目标，促进学生综合素质不断提高。

第五篇：小学生综合素质评价

小学生综合素质评价

真正促进学生发展

河北省三河市新集镇 张庄小学 卢丽君

【关键词】 促进

学生发展

评价

<摘要>

基于现代教育理论，评价方式应该体现着这样一个原则-----那就是“以人为本”，要把“促进学生的发展”作为评价的终极目标。改革的步子迈出去了，但思想依旧在“鞋子”里,“流于形式”是最普遍的问题。要从观念上真正“以学生为中心”，教师要注重对学生心理、认知发展水平的观察与研究，积累切实可行的评价方案，使评价能准确、公正，科学，使评价真正能促进学生的发展。

一、一、评价的含义及作用

评价就是主体根据一定的目标，利用科学的手段和方法，对客体的价值做出判断的过程。对学生的数学学习进行评价，可以全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。

评价应该发挥这样一些功能：（1）反映学生数学学习的成就和进步，激励学生的数学学习；（2）诊断学生在学习中存在的困难，及时调整和改善教学过程；（3）全面了解学生数学学习的历程，帮助学生认识到自己在解题策略、思维或习惯上的长处和不足；（4）使学生形成正确的学习预期，形成对数学学习的积极态度、情感和价值观，帮助学生认识自我，树立信心。

二、“促进学生的发展”应该作为评价的终极目标。现代教育理论及心理学发展成果指出：人的智能是多元的；知识是个体通过与其环境的相互作用作用后获得的信息及其组织；要用开放、多元的眼光看待世界，为人充分展示生命的本真提供舞台。基于这些理论，我们应该从不同的视角、不同的层面去看待每个学生，善于发现学生各自的优势智能领域，并运用评价促进学生将其优势智能领域的优秀品质想其他智能领域迁移。

1、应该注重对学生建构知识时采用的策略或方法的评价，把评价作为教学的一个组成部分。

2、应该采用师对生、生对生及学生自我评价相结合的多元评价机制。而上述种种评价方式或指导思想上的转变，无不体现着这样一个原则-----那就是“以人为本”，要把“促进学生的发展”作为评价的终极目标。

3、我们在评价方面的确采取了许多新的举措。如：设计了学生素质评价手册、建立了学生成长记录册、采用了多种形式的考试方式等等。为此对原先的评价机制进行了幅度不小的改革，取得了一定的成绩。但实践中同样发现有不少问题存在。改革的步子迈出去了，但思想依旧在“鞋子”里-----“流于形式”是最普遍的问题。因此，新的评价机制在某些方面，没有让教师、学生、家长体会到对学生发展的明显的促进作用。

下面就对学生数学学习的评价做一点探讨。

1、关于《素质评价手册》。

（1）期末进行的素质评价数学部分，分为概念、计算、应用题3个方面，评价由教师、该生所在小组及学生本人三方面给出，从形式上看，倡导了评价的多元化。但落实到教师、小组、学生本人怎样去进行评价，却没有细致可行的方案出台，使评价流于形式。

以学生互评为例，仅用一堂课时间，让6、7个学生围桌而坐，在缺乏足够的素材展示（如个人的作业，四个方面测试的结果）的情况下，让学生凭印象给同组的其他成员评定四个方面的等级，这样的评价结果其信度和效度是可想而知的。对一个学生数学学习水平的评价，也应该有一套类似医学诊断的、科学的评价体系，通过测量后的数据积累，对学生做出客观公正的评价。这些数据不仅教师要掌握，学生也应当了解。以便他们能在同别人的对比中加以自我的反省，也便于别人对自己进行正确的评价。

（2）“以学生为主体”，这是课改中提得最多的一句话，但是否作为一种观念深入人心，尚有质疑。表现在评价方面，家长甚至部分教师对来自学生的评价重视程度不够，在心里把学生评价看成是可有可无的项目。造成这种现象的原因很多。如学生的评价目前尚缺乏信度和效度。对此，要对生—生评价予以指导，让学生学会比较客观地评价他人。如：可以倡导学生自拟题目或自己组织数学活动，在小组中进行测量，使他们通过测试活动，积累评价他人必须依赖的数据；可以组织学生以组为单位，对各人的作业进行阶段性的评价，结合按时完成与否、完成质量的高低等方面做一个综合评价。在成人这方面，要从意识深处更新传统观念，要懂得充分尊重学生的评价。成人对学生评价的尊重，才能带动学生对评价的重视，使学生认真参评，真正发挥学生评价对学生的教育作用，促进作用。

2、关于课堂评价。

课堂评价是教学活动中，对学生学习状况的一种即时评价。现代教学论和评价论认为：有效的课堂其实是在一个个或明或隐、或大或小的评价活动中展开的。随着课改的深入，越来越多的教师懂得留有更多的时间让学生表达自己的见解和思想，发表评价意见。但尚存在评价方式传统、内容浅显、层次较低等不足。如在评价内容上，陈述性知识评价、程序性知识评价比较多，主要评价基本知识是否掌握，是知识的简单再现。教师要充分认识评价在教学中的总结、矫正、促进和催发作用。特别要善于利用评价激起学生参与教学活动的积极性，激励学生产生高质量的思维。

课堂评价举例：

课堂作业：在方格本上画出对称图形。

两位学生的作业完成后展示出来，学生评价后，教师：“这两个同学的确是画对了，了不起！”进而，教师：“如果你在应征一个广告设计师的职位，经理要你携带一幅你设计的对称图形，作为对你设计能力的考察，你会选择上面哪幅图呢？”（引发学生继续评价）

评析：巡视课堂，每个学生都能抓住对称的特征，进行作图。但在评价前，学生多以绘制矩形、三角形为主。展示作业都正确无误，但教师用“如果你在应征一个广告设计师的职位，经理要你携带一幅你设计的对称图形，作为对你设计能力的考察，你会选择上面哪幅图呢？”对评价进行指引。学生议论之后，再次作图时，注意到从构图的美观，色彩的搭配、图形的创意等多方面去计划自己的图案设计。由此绘制了精彩纷呈的对称图案。作业质量明显提高。

在新教材中，还有许多地方设计了可以让学生自由解答的习题。如：“你能提出哪些数学问题？” 教师在评价学生提出的问题时，不能仅仅局限于“问对与否”，应该对思维有深度的提问予以充分的肯定。用适当的评价激励学生进行质量较高的思考。以促进学生思维的发展。

3、关于作业的评价。

教师批改作业，主要目的依旧是帮助学生纠正学习中的错误，考察学生对基本内容掌握与否，以便及时弥补学生的疏漏。对优秀的作业，主要是采取加贴红花的方法给予鼓励。作业内容主要以课本中的基础知识为主。在促进学生的发展上，显得力度不足。

对于学生的作业，我们应该用更开阔的视野去给予评价。采用动态、灵活的评价方式。即，不要把眼光仅仅停留于传统意义的“对”与“错”上，要多层次、多维度地看待学生作业。图形设计中，有的学生创意好，绘图不够美观、有的有创意，但绘图中有错误等等，教师要根据其实际情况，赋予适当评语，指出他的优点，并提出相应的改进建议；对学生开放性题目的解答，教师尤其要对思维质量高的解题方法给予特别的嘉奖并在全班推荐。教师必须有这样一种意识：让学生自主解决问题，不等于放弃教师的引导。教师要善于利用评价来激发学生积极的思维。

教师要重视通过评价从学生作业中了解他们的知识、技能形成的过程，分析他们作业中错误的成因，并根据学生各自的特点，帮助他们弥补解决问题策略上的不足。

综上所述，对学生数学学习的评价，应当始终坚持以“促进学生发展”为目的。教师要注重对学生心理、认知发展水平的观察与研究，积累切实可行的评价方案，使评价能准确、公正，科学，使评价真正能促进学生的发展。