读韩立福博士《教师教育观念深度转型—由认识走向行动》汇报

第一篇：读韩立福博士《教师教育观念深度转型—由认识走向行动》汇报

尊敬的各位领导、各位老师： 大家下午好！

首先感谢领导为我们教师创造条件，搭建“名师工作室”这个发展平台，这对于我们无疑是一个最好的学习成长的机会，能成为名师工作室的一员不仅仅是一种荣幸，更大的应该说是一种责任，我并没有值得夸耀的荣誉，也没有可以炫耀的成绩，但我敢说的是至从我参加工作室后我真的变了。首先是思想上，以往的我工作算是认真，认真只是不想让领导说我，领导让做什么做什么，缺少一些主动的想法与创新的意识，偶尔还会报怨工作劳累。参加名师工作室后，我强烈的意识到，不能再像以前那样被动了，新时期要求我们要做研究型的专家型的教师，要不断学习教育理论知识，提升自己的业务水平。，我努力以名师成员的标准来严格要求自己，时时处处让自己的行为成青年教师的榜样，不管行不行，先干着，干了就学了，学了就是自己的，人都是怕逼的，有时自己都不知道自己的能量有多大。先上路，再往前走，名师工作室就是我们成长的路，有时我们会累，但不能停留，停了就不爱走了，每次参加活动，无论是听名师的课还是参加集体备课还是参加研讨都像充电一样，懒惰的自己总会跳出来，让我又有了动力，积极向上的自己就又站起来了

其次是在学习上，参加名师工作室以后，我爱看书了。以前上班时间总是找若干个理由不看书，放假也是偶尔毫无目标的看些闲书。参加工作室就要求我们经常看书，写读书笔记和反思，还给我们发了专门的笔记本。工作室领导如此细心让我们怎么好意思不做，刚开始是逼着自己看，为了完成任务，边看边写，写着写着惭惭就养成了习惯，不说每天看几页也差不多，而且看到精彩之处总想画下来做笔记，参加工作室到现在我看了韩立福博士写的《教师教育观念深度转型—由认识走向行动》一书，这本书对于我们一线教师特别有帮助，所以看电视或聊天心里会下意识地谴责自己浪费时间，尽管喜欢轻松但也小有犯罪感。我知道我变了！我在名师工作室这片沃土中慢慢的成长。

工作室组织了精彩的课堂，集体备课，集体研讨，学习了我们身边名师的教学经验，领悟了他们的敬业精神以及大胆创新、研究的步伐。相比之下，我感觉到的不仅仅是经验上的差距，还有先进教学资源运用及完成的情况上的差距，这也将成为我今后努力的方向，及时的总结经验与不足，使自己在交流中共同进步。

工作十多个年头的教师生涯间，我聆听过很多次名人、学者的报告，身边的教学精英的课也听过不少，但结果呢？记得哪位老师说的：“听听感动，想想激动，回去就是没有行动！”。这些是常发生在我身上的。那么如何在学会感动、享受激动后、能认真行动呢？这是一个老师必须时刻思考的一个话题。自己还称不上名师，才刚刚找到一片沃土，或者刚刚发芽，成长还要漫长一个阶段，目前唯有努力扎根，吸取水分，才能为自己的成长不断补充养分。也只有坚持，才会有成功。借着名师工作室的平台，随着工作的不断开展，我们学校特别积极的两位特岗教师王刚和朱丽佳也参与活动中来，他们学识丰厚，教学基本功强，而且虚心求教，在本学期中主动承担本校的构建高效课堂评比活动，受到领导和全体教师的一致好评。我希望他们在这块平台崭露头角，也祝愿他们在名师工作室领导的指导和培养下，尽快成为教学能手，并最终成为名师。

今天，能够加入这个特殊的群体——名师工作室，它对我而言，意味着什么？

“工作室”是肯定，是信任。

“工作室”是机遇，是挑战。

“工作室”是阵地，是舞台。

“工作室”是压力，是动力。

名师工作室点燃了我们教育理想的火把，催我们前行，虽然这是一条辛苦之路，但更是一条充满工作快乐的幸福之路。现在，名师工作室就像一盏“指路明灯”，给我们照亮前进的路线，指引我们快速地成长。

第二篇：读《教师教育观念深度转型：由认识走向行动》有感

读《教师教育观念深度转型：由认识走向行动》有感

——授之以鱼不如授之以渔

最近，我阅读学习了教育学博士韩立福先生的《教师教育观念深度转型：由认识走向行动》，感慨颇多。总括全书是从“传统观、现状分析、理论依据、转型策略”四个方面，详尽阐述了学生观、学习观、教师观、师生观等八个主题。以下就学生观，谈一谈自己浅薄的认识——学习是学会学习。

对于三尺讲台，我是一名新老师。工作两年多来，课堂内外，茶余饭后，我和身边的同事谈论的最多的话题是“谁学习好，谁学习差，谁学习进步了，谁学习没有起色”；面对学生，我总是一本课本走江湖，也信誓旦旦教训学生“课本上的知识必须掌握！”诸如此类的自以为是，还有许多。通过阅读，我明白，我被囿于传统的教学观不能自拔，我还固执地坚持着“教师中心”“知识中心”和“课本中心”。久而久之，发现学生掌握了一些知识，但却不会掌握学习的方法，欠缺独立思考和解决问题的能力。

《新课程标准》强调学生学习方式的转变，提倡自主、合作、探究的学习方式，转变学生被动学习，把学习变成学生的主体性、能动性、独立性不断生成和发展的过程。反思自己的教学，深度转变我的学生观成了当务之急，作为新时期的老师要积极提倡以下学习方式：

1、自主性学习。我曾经问过学生为什么学习，他们的答案多是“可以考上大学、可以赚钱、可以找个好工作......”这些目标并不是那么诱人，从孩子们的懈怠不难发觉。在“分分分，学生的命根”的悲惨世界里，学习成了多数每天真开眼的最大烦恼，他们为了成绩挨批评，为了一道难题流泪，为了作业皱起眉头。我想老师应该首先确立学习是一个理解、记忆、运用过程的观念，在课堂上多问学生“是什么”“为什么”“怎么样”的问题，帮助学生在理解知识的基础上，自然而然地记忆知识。老师作为引导者，把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人。老师应该精心备课，深入研读文本，运用多种方法调动学生学习的积极性，有了积极性，付诸行动，自主性学习就不难实现了。

2、合作式学习。我们班上有35个学生，绝顶聪明的可以说没有，都是普普通通的正常孩子。俗话说得好“一个好汉三个帮”、“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，那么根据学生特点调位置，分小组，形成小组内合作学习，真可谓明智之举。划分学习小组之后，选取负责人的正副组长，建立小组竞争机制，不得不说三年级的孩子是喜欢竞争的，他们在比较中发现长处和不足，在比赛中激发了潜能。在小组合作学习中，他们可以交流资料、可以自由讨论、可以取长补短，合作在某种程度上是“共赢”。

3、探究式学习。我想到讲述《孔子拜师》一课的时候，我会连环问学生几个问题：孔子是谁？课文讲了孔子干了一件什么事？他拜谁为师？为什么要拜师？是怎样去拜师的？问题难易相间，但是环环相扣，解决到最后，小结式提问“人们敬重孔子和老子的什么品行”、“从课文哪些地方看出来”。相信寻找问题答案的过程，也是学生理顺思路、掌握知识的过程。有时候放手让学生来提出自己想到的问题，小组内解决，或者全班一块解决，也是非常有意义的探究学习过程。我相信探究知识的过程，也是锻炼学生思维，提高学生解决问题能力的好办法。

都说在新课程改革学习观转型的过程中，最关键的地方就在于使得学生要“鱼”与“渔”双收，不仅学习到知识，而且更重要的是学会学习，让学生从课堂上学到获取知识的方法，提高可持续发展的潜力，促进他们自主发展、全面发展、终生发展。“授之以鱼不如授之以渔”，作为一名年轻老师，我努力让学生“鱼”与“渔”兼得。