第一篇：提高高职院校公共基础课教学效果的策略探讨(发表的) 赵雪莲
提高高职院校公共基础课教学效果的策略探讨
赵雪莲①
台州科技职业学院 浙江台州 318020
摘 要：作为高职教育公共基础课的教学，面对自身教学中存在有效性不高的情况，必须更新教育观念，通过采取合理科学地组织教学内容、积极调动教学主体的能动性、创建有效的教学载体等有效的教学方法，达到提高教学质量，从而培养出符合社会所需的人才。关键词：高职院校
公共基础课
教育改革
教学策略
《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》中提出要“大力提升人才培养水平、增强科学研究能力、服务经济社会发展、推进文化传承创新，全面提高高等教育质量。”并且要“牢固确立人才培养的中心地位，树立科学的高等教育发展观，坚持稳定规模、优化结构、强化特色、注重创新，走以质量提升为核心的内涵式发展道路。”作为高职教育公共基础课的教学，面对自身教学中存在有效性不高的情况，必须更新教育观念，采取有效的教学方法，达到提高教学质量，从而培养出符合社会所需的人才。
一、高职院校公共基础课教学现状
通过企业用人情况的反馈和师生对课堂教学的即时效果反馈来看，公共基础课的教学有效性不容乐观。
（一）教师不想教，学生不爱学
很多公共基础课老师面对课堂教学内容无趣、课时压缩严重带来教学任务难以充分完成、学生学习兴趣不高等现象，凸显自己教学效能感低下，尤其是“两课”和公共基础英语课的老师。“两课”的老师本身受到社会大环境的冲击和自身价值观的不坚定、知识更新不强不及时等因素影响，教学内容陈旧、教学方法刻板、教学资源不善利用，难以激发学生的学习兴趣[1]。而对于原本英语基础相对薄弱、语用环境不良的高职生来说，在听不懂，又“没用”的思想和心理诱导下，一上英语课就想睡觉，就想逃课。
① 赵雪莲（1971.9—），女，汉族，浙江仙居人，台州科技职业学院副教授，硕士，研究方向为中文和心理健康教育。
（二）与人才培养模式的改革和深化严重脱节
公共基础课与专业化、职业化的人才培养模式的改革和深化脱节明显，还是依循于传统的人才培养模式，没有把社会主义核心价值体系、现代企业优秀文化理念融入人才培养全过程，没有把强化高职生的职业道德和职业精神培养，没有对提高思想政治教育工作的针对性和实效性采取有效措施。作为以市场为导向，就业为主导，职业教育优先考虑的现状下，作为基础性教育的公共基础课的教学，必须顺应人才培养模式改革大潮流，精心统筹，做好育人工作。
（三）高职毕业生远远没有达到企业所需的“软技能”要求
在领班岗位调研活动中，相当多的企业明确表示，企业所需的人才首要的不是专业技能，而是“软技能”。譬如职业意识、保密意识、企业人意识、团队协作精神、沟通能力、学习能力、高度的责任感等。企业负责人常常表示专业技能可以短期培养，而个体的职业素养不是短期所能培养的，同时企业也难以对个体的职业素养进行培养。曾有一典型案例，据说某一公司看中了三个高职学生的技能，预约并通知他们参加面试，学生也都允诺参加面试，但是到了面试的时间，三个人全部失约，而且都没有事先打电话打招呼或是做出解释，导致该公司出台了一条规定：所有高职生一概不予录用。
二、原因分析
（一）教育观念滞后和忘本
思想决定高度，观念引领行动。高等职业教育具有双重性的功能，即高等性和职业性，但是它的基础和关键是育人，这也是学校区别于研究机构、企业、培训机构的根本原因。育人必须有爱为基础，遵循教育规律，因时因人而异。譬如“两课”教育，有的老师固着于教材，没有及时掌握社会在发展、在变化，教学内容没有更新，学生当然感到教学内容过时，提不起兴趣；再加上教师一直“以师为本”教学模式，一言堂、满堂灌，学生没有参与，也难以调动起学生的兴趣。高等职业教育属于职业教育，而职业教育最大的特点就是要培养合格的职业人，社会所需的职业人。所有的教学必须服从培养合格的职业人，社会所需的职业人而组织教学，即使是公共基础课也不例外。但目前公共基础课基本上是远离专业和职业的，使得学生觉得不实用而不爱学。
（二）社会和学校对公共基础课的偏见和曲解
进入21世纪以后，在国家政策的大力支持下，高等职业教育得以迅速发展和不断完善,社会对高等职业教育的期望越来越高，尤其希望高职院校培养出来的学生专业知识和技能过硬，能够立即上岗。为了符合市场需要，学校十分重视学生掌握从事本专业领域实际工作的专门知识、基本能力和基本技能，因此加强专业课程的改革和深化，尽量扩展专业课时数，而压缩公共课的课时数。因为公共课的任务是引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高学生思想政治素质、职业道德水平和科学文化素养，促进学生学会学习和终身学习，以满足其职业生涯发展需要，需要长久的积淀，不像专业课那样能够立竿见影。因此有的学校和社会部分人群对公共基础课的“慢”与“无用”产生了偏见和曲解，认为高职生不需要文化知识，抛弃了学校育人的基本功能。
（三）学习主体的生长、生活环境和社会实践发生了变化
现在高职学生是90后，他们的生长和生活环境和社会实践发生了深刻的变化。独生子女、远离生活生产实践、多元价值观的文化氛围、信息知识不断更新和刺激、电视和网络充当“保姆”的成长环境等等。他们追求刺激和快感，不愿抗压、承受挫折，要费力费神的事情都不太乐于从事，喜欢事事顺自己的意愿。一方面高职生的信息接收量很大，一打开电视、网络，信息铺天盖地而来，他们善于接受，一旦老师的信息知识含量远不如他们，他们就认为老师“无知”，而且公共基础课的老师基本上是不干物质上的“实业”和专业“技能”，因此自然被学生当成是只会说空话的“无能”者。这都给公共基础课教学带了极大的挑战和难度。
（四）教育环境和教育资源日新月异
教育环境主要有社会环境、学校环境和家庭教育环境三大部分。社会环境随着市场经济的深化和国际文化的接轨，多元价值观、社会不良习气等不时冲击着高职生的思想观和价值观。加上学生正处在青春后期，叛逆性还在持续，人生观和价值观等还未定型，容易对负面的信息加以夸大。另外，学校环境中的教学环境，尤其是教育资源日新月异，学生接受和学习得快，老师对教学资源的掌握和运用能力也直接对教学效果产生影响。大部分公共基础课中“两课”老师的技术知识更新慢，新技术掌握与使用差。譬如有一位公共基础课老师到去年连QQ都不会使用，学生想与之沟通甚为不便，为此，想让学生“说爱你，真的太难”。
（五）公共基础课远离了专业课改革
公共基础课自诞生之日起，就高高在上，以其理论的系统性和完整性昭著于其他课程之中。但随着职业性的强化和重视，专业课程的重要性日趋突出，加上专业课的本身的“实用性、实践性”强的特点，被学生所喜爱。近二十多年来，专业课的改革如火如荼地进行，关起门来进行改革的公共基础课却很难进行，改来改去，成效不明显。与之相比，专业课的“校企合作”、“工学结合”、“项目管理和任务驱动”等的改革却不断地取得突破或是带来成效。公共基础课远离了专业课改革自然成为了自身改革的绊脚石，而且在高职教育的现状下是很难奏效的，只有服务于专业课，又融于专业课的改革才能取得一定的成效。这已被一些学校的实验所证明是有效的。
三、提高高职院校公共基础课教学效果的前提
提高高职院校公共基础课教学效果，即把公共基础课教学成为有效教学。要做到有效教学需要重视它的前提。
（一）认识教学规律
教学是教师通过有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人才培养活动。它是人类所特有的，是教师的教和学生的学所组成的。教学作为一种特殊的活动，遵循自身特有的规律。“课堂教学”则是在特定的时间、地点、场所下进行，由老师向学生传授知识、经验、方法、能力并指导其进行学习的活动过程。
作为高职教育的课堂教学，它的教学对象是有着一定的思想情感、知识结构、学习能力和和获取教育资源能力的高中后学生。作为基础课课堂教学不仅要向学生传授系统的科学知识、促进智力的发展，还要有思想品德的完善、学习能力的培养和提高、个性特长的发展等，也就是说它要完成的任务是全方位的，即综合的。教师重在点、拨、引和导，同时遵循学生的知识结构设置一定的学习任务，学生经过努力克服一定的困难是可以完成的。在掌握知识的基础上，同时完成能力和情感培养，即职业素质的养成。
（二）重视有效教学
“有效教学”源于西方的教学科学化运动，是关于“教育是艺术还是科学”争论的产物。“有效教学"(effective teaching)通常是指教师通过合规律性的教学过
程，成功地引起、维持和促进学生的学习，达到相对有效地预期教学目标的教学。主要有五项标准：一是师生互动，即老师与学生共同参与教与学；二是语言发展，通过课程发展学习者的语言，提高学习者素质；三是创造学习的意义，强调以学生的实际生活为学习的背景；四是把握最近发展区，培养学生复杂的思维技能来挑战发展学生的认知技能；五是教学对话，即通过对话进行教学。
这五条标准揭示出要达到有效教学，教师要怎么做和做些什么。只有老师重视了有效教学，才会根据有效教学的标准去做，达到预期的效果。
四、提高公共基础课教学效果的策略
（一）合理科学地组织教学内容
教学内容是教育学生认识世界一个非常重要的载体。教材是教学内容的重要依据，而教材通常是经科学的选择，依据知识构成的逻辑顺序和学生获得知识的认知规律编写成的。但是目前教材存在明显的缺陷，如时效性明显较差，因为教材从编写到出版需要一个过程，而且有些具体工作中的做法是无法写入教材的。正如一位多年从事办公室工作的主任直白地说：“一是教材里的知识是几代人的推敲，总结出来的经验，当然没有问题，但现代社会是市场经济社会，知识的更新却是日新月异的。二是社会上的潜规则是不可能放到书本上去。”老师不可能把潜规则教给学生，而且很多老师根本自己都不懂社会的潜规则。
（二）积极调动教学主体的能动性
1．提高公共基础课教师的执教能力和职业素养
教学中，老师是主导，因此必须从老师身上找源泉。国家和学校要创造各种条件让老师不断进修培训，推进教师的教育理念的变革，提高教师的教学能力。
（1）更新教育理念
范唯说：“学校的产品是课程！学生应该是学校的用户”[2]。育人是教学的主旋律。在此基础上，让公共基础课服务于学生的专业发展和职业发展，把基础课和专业课相结合。
（2）提高教学能力
教师的教学能力的提升有赖于教师的实践、学习和科研。做中教，教中研，研中学，公共基础课老师要勇于实践，探索出一条适合于公共基础课的教学模式。由于公共基础课本身不像专业课具有当下的实效性，因此教师要自己不断学习，提高
知识的科学性、趣味性和实用性。科研促教学，通过各种途径和方法，鼓励教师积极参与科研，探讨教学规律，从而提升教师的教学能力和教学水平。
（3）塑造教师人格魅力
人格魅力四射的老师容易得到学生的尊敬和爱戴，作为公共基础课老师这一点尤为重要。用人格魅力吸引学生，不断增强教师的能量场，使学生由衷地敬佩和喜爱老师和爱上教学活动。
2.从学生身上找基点，充分发挥学生学习的主动性和能动性
想要充分发挥学生学习的主动性和能动性，需要从下面四个方面着手：（1）正确认识学生的身心特点。个体身心发展有阶段性，高职生大都处于20-23岁之间，尽管有差异，但有很多的共性，教师要懂得他们的身心特点，因材施教。
（2）准确把握学生的图式结构，即知识基础和学习风格。这是提高教学有效性的一个重要因素。只有准确把握学生的图式结构，才能准确把握高职生的最近发展区，才能真正做到因材施教。
（3）培养学生的学习习惯。公共基础课的一个重要任务就是养成学生学习的习惯，其中《大学生心理健康教育》课程中就包含学习心理的内容，涉及学习的适应、学习习惯的养成等。
（4）让学生知道该做什么。在大学里教会学生该做什么，笔学生毕业后工作时不知道该做什么碰壁要强得多。公共基础课里很多就是教会学生工作什么该做、什么不该做的。
（三）创建有效的教学载体 1.从教学组织形式上出成效
教学是借助不同的形式来加以实现的。公共基础课的教学的基本形式是课堂教学，可以是现场教学、个别指导，也可以是课内外结合；还可以采用开放性、参与性、教学做一体化的教学模式。重点要做到开放、学生参与和引发学生思考。
2.在教学评价上有突破
教师的及时、恰到好处的评价，能使学生受到启发和鼓舞，精神上能得到满足，从而调动了他们学习的积极进取心。这无论是从心理学的情感认识过程和情感需要来分析，还是从教育学的教育目的和审美教育来检验，这种评价来得及时将是最直接的对学生起到催化教育的效果。使学生的成绩、思想行为等及时得到教师评价的
反馈，从而找到差距，明确方向，感受到自己在不断进步的喜悦，更好地发展和提高求知欲与学习热情[3]。由于公共基础课大都是大课，及时、明确、有效的评价就显得更为重要。多元评价、重在过程评价、差异性评价等都比较不错。
3.建立开放性、实践性、网络化的教学环境平台
建立开放性、实践性、网络化的教学环境平台，促进公共基础课教学的取得成效。譬如可以建立公共基础课学习资源平台、发挥高校资源优势，深入社区，进入企业、村镇，实现区域内高校资源共享、优势互补，推动学生参与实践及学习。
总之，提高高职院校公共基础课教学效果是一项艰巨的、综合的工程，需要社会、学校和老师的共同努力和合力。参考文献：
[1]宋秋前,潘爱珍.高校公共基础课教学有效性调查与思考.中国大学教学.2009(5),18-22.[2]范唯.发掘高职学校不可替代的生命力和竞争力.中国青年报，2012年02月13日11版.[3]王雪娟.高职公共基础课教学改革浅谈.太原大学学报.2008(12),第9卷第4期总第36期,114-116.联系方式：
电话:*** E-mail:zxlxxy@163.com 邮编：318020 邮寄地址：台州市黄岩区王西路台州科技职业学院
第二篇：“七个一教学法”提高高职院校课堂教学效果
“七个一教学法”提高高职院校课堂教学效果
【摘要】本文针对高职院校生源情况和课堂教学状况，为提高课堂教学效果，采用“七个一教学法”，让课堂成为学生“乐学”的场所。
【关键词】高职院校 课堂 教学
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）12-0089-02
一、高职院校学情分析
近几年高职院校学生总体素质不高。教师反映现在上课也越来越不好上，课堂纪律也越来越令人担忧。具体表现在课堂上：部分学生上课迟到、早退乃至旷课成为常态； 上课不带教材、不做笔记成为常态；上课吃东西、吃饱后睡觉成为习惯；上课玩手机、听音乐成为时尚等。特别是部分学生上课玩手机，已经成为课堂秩序最严重的问题，成为课堂秩序的“癌症”。
二、高职院校教学和管理改革
针对目前这种课堂状况，确实给教学和管理提出了许多新的挑战；应对这一挑战，也确实是摆在所有任课教师面前一个绕不开的课题。每位教师除了应当转变教学观念外，还必须从担任课程的教学内容取舍、教材选择、课堂教学设计、教学组织、教学方法手段、考核评价等方面的改变入手，不断推进课程改革，切实提高课堂的教学效果，使得课堂成为学生“乐学”的场所。
三、采用“七个一教学法”，提高高职院校课堂教学效果
为切实提高高职院校课堂的教学效果，教师要做好“七个一”，采用“七个一教学法”，具体做法如下：
1.选好一本适用的教材
根据高职院校生源情况，选择好一本适用的专业教材很重要。好教材要通俗易懂，难易适度，要能符合专业岗位知识能力要求，要能符合人才培养方案的要求，要能符合高职院校培养“阳光工匠”的需要。为了能够更加贴近当地区域社会经济发展情况和高职院校生源情况，建议专业教师最好能够自编一本更加实用的校本教材。
2.做好一个优秀的课堂教学设计方案
课堂教学设计是教师运用系统方法，对学习目标、学生学情、学习环境进行分析，选择恰当的策略手段，制定科学的教学流程和教学效果评价机制，以达到课堂最优化的编制教学预案的过程。优秀的课堂教学设计不仅要重视教师的教，更要重视学生的学。怎样使学生学得更好，达到更好的教学效果是教学设计的指导思想。所以，要对学习者进行特征分析，根据学生的实际情况，精心设计教学过程，让学生在做中学，在探究中体会学习的过程和快乐。在课堂教学过程中，教师只是教学组织者、促进者，老师要充分利用学生的自主性，完成课程的教学目标。这种教学体现了学生的中心地位，以学生为本，体现了现代教学理论的鲜明性。而且教学设计非常重视对现有信息化的设计和充分利用，以创造良好的学习环境、学习效果和教学情境，并以此来吸引学生的眼球，增加学生的学习积极性，激发学生的学习的兴趣。
教学设计可针对1～2课时、一个教学单元或一个任务模块的教学内容进行设计。一般要包括以下几个方面：教材内容分析、教学目标、学习者特征分析、教学策略选择与设计、教学环境及资源准备、教学过程（教学流程）、教学评价设计、帮助和总结等八个方面。其中：教学过程（教学流程）是该教学设计方案的关键所在，要说明教学的环节及所需的资源支持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语，在教学流程图中需要清楚标注每一个阶段的教学目标、媒体和相应的评价方式。
3.上好开学第一节课―序言课
每一节课都很重要，都要精雕细琢，但是学期开学的第一节课也就是序言课显的特别重要。好的开头等于成功的一半。老师的课能不能吸引学生的重视和兴趣，能不能调动学生的学习热情，老师的人格魅力能不能打动学生，学生对老师的第一印象好不好，很多情况下就看这第一节课的效果。
所以，每位老师在学期开学之初，都要特别重视第一节序言课，都要认真备好上好这一节课。序言课内容一般要包括自我介绍、认识学生、专业与课程介绍、教学安排、课程考核和拓展阅读（或参考资料）等六方面。内容可多可少，时间可长可短。
4.定好一个严格的课堂纪律
课堂纪律是指为了维持正常的教学秩序，协调学生行为，不干扰教师上课，保证课堂目标的实现，所制定的要求学生共同遵守的课堂行为规范。老师在第一节序言课就要把课堂纪律告诉同学们，让学生知道这个老师上课所要求的纪律和游戏规则。老师要知道课堂是由老师管控的，课堂纪律是由老师制定。课堂纪律好不好，可以看出老师的管理水平和责任心。
一般情况下，课堂纪律在学期百分制成绩中要占到10分。教师可以制定如果违反课堂纪律，例如旷课一次扣3分，迟到或早退一次扣1分，上课玩手机游戏一次扣1分等等。同时，对违反课堂纪律的同学可以给予特别地作业任务。但是，对学生违反课堂纪律的处罚，老师一定要注意方式方法，以免起到反作用。
5.用好一个现代信息化的教学工具或手段
要把学生从“要我学”转变到“我要学”需要一个过程，需要老师在课堂教学设计、教学组织、教学方法手段等方面不断进行教学改革，以项目导向、任务驱动为核心，实行“教、学、做”一体的教学模式，充分利用信息技术与数字资源，每一节课至少运用一个现代信息化的教学工具或手段，如微视频、微动漫、微电影以及现代媒体等，提高课堂的生动性、趣味性，提高课堂的教学效果；同时，以学生为主体，利用好一个现代信息化工具和手段，让学生亲自讲、亲自做、亲自演，做到“做中学、做中教”，充分调动学生的学习主动性，使得课堂真正成?檠?生“乐学”的场所。对于改变课堂不良秩序，特别是改变学生上课玩手机，有意想不到的好效果。
具体到课堂教学过程中，老师一节课讲课时间一般不超过30分钟，另外15分钟必须进行互动和启发式教学；每堂课，单次连续讲课一般不超过5分钟，5分钟后必须停下来，然后和学生互动。还有在课堂教学过程中要“三讲三不讲”：“三讲”是讲重点、难点、知识点，讲规律、拓展、运用点，讲易错、易漏、易混点；“三不讲”是学生已经会的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了学生也不会的不讲。要实行精准滴灌，不要采用大水漫灌，一节课老师呱呱讲45分钟，然后布置作业下课的教学方式。另外，在教学过程中，课堂要有“三声”：笑声、歌声、读书声。现在的课堂“三声”太少了，学生怎么能“乐学”呢？
6.布好一份有针对性的课外作业
课外作业是学生根据老师的要求，在上课以外的时间有针对性地独立进行的学习活动，是教学组织形式之一。它是课堂教学的延伸，有助于巩固和完善学生在课内学到的知识、技能，并培养学生的独立学习能力和学习习惯，是必不可少的一个教学环节。
课外作业的难度和分量要适度，形式要多样，包括阅读作业、口头或书面作业、实际动手作业等，使课内、课外的学习互相促进。
一般一门课至少要布置三次以上的作业，以便于掌握和巩固已学过的知识。第一，对于书面作业，老师要做到全批全改，并进行点评和讲解。第二，阅读作业也很重要，大量的阅读可以丰富人的内涵，可以提升学生的视野和境界，可以拓展专业知识面。在布置阅读作业的同时，要意识的培养学生的演讲能力，让他们学会表达，学会沟通，对以后人际交往、融入社会非常有帮助。第三，还要经常结合社会生活布置一些具有针对性、自主性、探究性的实践型作业，帮助学生搭建起书本世界与现实世界的桥梁，让他们不再是简单地在书本里去找现成答案，而是带着疑惑看世界、带着问题去探究，这样能更好地体现作业的本质。具体做法是可以通过联系现实生活和其已有的经验，设计一些让他们动手操作的作业，如开放性的社会实践、市场调查等，引导学生在做中学，积累工作经验，培养他们的情商、动手能力和创新创业精神。
7.设好一个科学的考核评价标准
根据高职院校学生的学习情况，专业课要尽量采用过程性考核来评价衡量学生的学习成绩，尽量减少期末一张试卷决定学生的学期成绩。过程性考核课程的学期成绩一般要包括四个方面：考勤占10?、作业占20?、课堂讨论（测验、实验）占30?，实训（创新创业或课程论文）占40?。成绩评定侧重点在平时表现，在学习过程中的表现。通过上述四个方面，可以综合反映出学生的学习情况和掌握知识和能力的水平，学生也能够接受，也比较满意。对于不适合采用过程性考核的课程，应尽可能形成包含所有知识点的试题库，采取随机组卷的机考方式，并尽可能考虑学生的平时表现来确定学生的学期成绩。
总之，通过几年的课堂教学实践，教师只要认真做好“七个一”，采用“七个一教学法”，无论生源状况怎么变化，课堂教学和管理还是能够取得比较好的效果的。
第三篇：关于高职院校青年基础课教师教学能力提高策略的研究论文
摘要：高职高专院校中青年教师占有很大比重，他们作为主力军活跃在教育第一线，对学生的发展培养起着至关重要的作用；但同时，这些年轻的教师无论是教学经验还是专业素质都与高职教育的市场要求存在很大差距。文章从如何有效提高青年教师教学能力入手，提出了一些可行的方法与建议。
关键词：高职院校；青年教师；教学能力
近年来，随着高职教育的大力发展，高职院校的数量不断增加，专业教师的队伍也在不断壮大。多数的高职院校，师资队伍主要有两类人员构成：一类是具有丰富教学经验的退专教师，一类是刚刚走上讲台的青年教师。这些年轻的教师作为教师主力军活跃在教育第一线，他们勤奋上进，工作热情很高，但教学成效还需更大的提高。随着青年教师人数的增加，有效提高青年教师思想业务素质，尽早适应高职教育的需要这一课题日益引起人们的关注。
一、青年教师的特点及角色转换中存在的问题
高职院校中的青年教师多数是毕业于正规高等院校的硕士研究生，他们在长期的求学生涯中接受了和专业相关的系统的知识学习和训练，对知识系统的整体框架熟悉，但因为缺乏相关行业工作经历，知识体系过于理论化，与专业实践背景对接能力不足，教学过程中往往重点和难点把握不准，知识点的讲解力求面面俱到，造成学生接受吃力，教师感到课时紧张的不利局面。事倍功半的后果与高职教育的办学理念存在很大差距。
这种教学矛盾在基础课的教学过程中尤为突出。举例来讲，对很多高职生来说，高等数学是一门可有可无的学科，因为它不能给自己的专业学习带来即时效应，不能给自己带来立竿见影的效益和好处；对很多教育的行政领导来说，高等数学只是专业课和实训课的陪衬，它的好与坏不会影响学生的就业率以及学校的声誉和招生情况。在这种教学环境下，年轻的高数教师往往也会感到茫然，看不到高等数学在高职教育中的价值和正确地位。
此外，因为刚刚从高等院校毕业，大多数年轻教师对高职学生的知识基础和学习特点缺乏基本认识，对教育部2006年16号文件的精神领会不深，更谈不上对高职教育理念的深刻理解，所有这些都会直接影响到教学过程和效果。
二、有效提高青年基础课教师教学能力的方法
1、加强岗前培训
为了使刚刚走上教师岗位的青年教师快速适应岗位要求，很多高职院校专门对新教师开展了岗前培训。
通过学习，青年教师能够提前了解高职学生文化基础总体比较薄弱，成绩差异性比较大的学情特点；了解相当一部分高职学生因与本科类院校无缘，具有较强的自卑心理，做事缺乏自信的心理特征；了解许多高职学生缺乏远大的理想抱负以及克服困难的毅力，对自我要求不严格，缺乏责任感，自律意识差的行为特点；了解到他们作为90后大学生，自我意识增强，过于以自我为中心，缺乏团队合作精神的意识形态特点等。有了对学情的了解和认知，青年教师在关于教育部2006年16号文件的学习中才会有深刻的理解和共鸣，才能树立以学生为本位，尊重主体性、承认差异性、关注发展性、鼓励创造性的学生观。
在组织教学过程中，青年教师就能够本着理解、友善、尊重的态度，与学生平等交往，耐心引导，避免在言谈举止中伤害学生的自尊心；能够认识到赏识教育的重要作用和意义，每个学生都渴望得到别人的赏识，教师要不失时机给予赏识，逐步打消学生的自卑感，鼓励他们学习。只有对高职教育理念真正理解，青年教师才会树立学会生存、学会关心、学会学习、学会创造的终身教育理念；才能结合市场需求和岗位需要展开教学工作。
2、以老带新培养方式的推行及优势
实践证明，一种有效的青年教师培养方式，就是通过“以老带新，一帮一结对”方式给予青年教师全方位的指导，帮助青年教师尽快适应公共基础课教师角色，提高教学质量。具体实施起来，就是每一位青年教师都和一位业务过硬的老教师结成对子，通过相互听课，相互评课，不断探讨，使青年教师在老教师手把手的指导下，达到迅速掌握教学技能、提高业务水平的目的。
在实际教学过程中，这种培养方式很容易受到青年教师的青睐，原因在于“一帮一结对”方式确实让青年教师受益匪浅。
第一，老教师们大都具有较高的道德修养。孔子在《论语、子路》篇中说：“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从。”陶行知也曾指出：“要人敬的必先自敬，重师之自重。”教师要自敬自重，就必须认真提高自己的职业道德修养。所谓德高为师，身正为范，教师为人师表，就是要求自己的一言一行都要成为学生的榜样，成为“直观的教科书”。青年教师不仅要重视自身业务能力的提高，更要关注道德面貌和世界观等方面的提高、发展，并严格要求自己。
第二，老教师们大都敬岗爱生，热爱高职教育事业。高职院校的学生，多数基础课功底不高，学习兴趣不浓，但老教师们在课堂教学中都能投入极大的热情去感染学生，吸引学生的注意力。不论对待什么样水平，什么样性格的学生，老教师大都极具爱心和耐心，悉心指导，鼓励进步，一视同仁。所谓干一行，爱一行，老教师通过行动对学生表现出的亲近、理解和期望向学生传递了爱的信号。教师给予学生的爱，不仅会使学生对教师的态度取得一种肯定体验，而且会使他们获得自我肯定的自信心，这正是激发学生学习的心理前提。师生之间的情感沟通是师生之间感情的桥梁，通过这座桥，教师可以更好地把握学生的脉搏，有的放矢地进行教育。作为高职院校的青年教师，就要正视学生的实际学情，对学生充满信心，只要找到让学生学的方法，学生一定会有进步。
第三，针对高职院校学生水平和学习习惯差异很大这一学情，几乎每一位基础课老教师都在采用“分层次教学法”。即在同一班级教学中，教师根据两套不同的教学目标向全体学生进行同步教学，课堂讲解提问分层次、布置课堂练习和课外作业分层次。这种个性化的教学和辅导方法，虽然增加了教师在备课过程中的压力，但能使不同层次的学生在原有基础上都得到提高，差生防差，优生更优，有利于提高学生文化素质，因此得到学生的普遍认可。
第四，老教师们能够带动青年教师一起进行科研活动，所谓给学生一碗水，教师自己至少要有一桶水，科研能力的提升无疑会极大地促动青年教师的教学水平。
总之，“一帮一结对”方式使得青年教师有机会在老教师的具体指导下，取人之长，补己之短，教学能力迅速提高。
3、基础课教师也应该是“双师型”
通常，“双师型”教师是指既能讲授专业理论课，又有一定实践经验（即具有所教专业相关的社会职业岗位经历、资格或能力）的教师。作为一名青年基础课教师来说，最重要的是具有“双师型”教师的意识，即对其所授学生的专业背景和相对应的行业动态要有所掌握，并能将所教基础课中和行业相关的应用性技能传授给学生，帮助学生很快适应工作岗位的需要。要做到这一点，需要青年基础课教师明确公共基础课在高职教育中的地位，树立终身学习的教育理念，把基础课的教学和专业课相结合，真正贯彻“以应用为目的，以够用为尺度”的原则，在保证学科自身科学性的前提下，尽量将教授的基础知识和学生的专业背景相结合，旨在提高学生对方法的应用能力。这样，既能切实地做到为学生的专业学习服务，又能极大地提高学生的学习兴趣。
三、青年教师教学能力培养的机制保障
“以老带新，一帮一结对”的青年教师培养模式要坚持下去，不仅需要各教研室组织，更需要院系的关注与扶持。一方面，学院要遵从事物发展的规律，对青年教师的成长始终坚持扶持和鼓励为主的原则，鼓励青年教师加强主观学习的能动性，让青年教师在完全放松的状态下学习工作，从备、教、改、辅、考各个环节各个层面全方位提高自己，最终形成自己的教学特色。另外一方面，院里应当定期追踪调查，关注青年教师的成长进程。这也必将会给青年教师带来很大的学习动力。
当然，学院可以组织优秀课程教学评选活动。借此平台，青年教师可以充分展示自己的教学技能和特长，交流切磋，相互提高；有条件的学院也可以把青年教师送到国外去进修培训或到兄弟院校交流学习；在职称评定上，对教学科研成果特别优秀的教师，可以破格晋级职称，工资待遇上拉大差距。这都有利于广大青年教师的进步和提高。
第四篇：高职院校公共基础课信息化教学方式的采用及效果评价
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高职院校公共基础课信息化教学方式的采用及效果评价
论文摘要：针对高职学生这一特殊群体，研究以网络课程为主体的公共课信息化教学改革趋势，探索在信息化学习环境下公共课课程体系、教学模式、评价方式改革方向，能为培养学生核心能力打下扎实基础。这种全新的学习方式将改变传统教学中教师的作用和师生之间的关系，从而根本改变教学结构和教育本质。
论文关键词：公共基础课,信息化,教学评价,核心能力
1.国内外信息化教学发展现状
基于现代教育理念和现代教育技术的信息化学习方式研究很早就已经在国外蓬勃开展。以美国为代表，有约90%以上的公立高校提供电子媒体的远程教育课程。在我国高等教育领域，由国家级精品课程项目而带动的网络课程建设蓬勃发展，积累了一些体现现代教育理念的基于网络的自主学习、合作学习、探究学习、混合学习的教学模式与方法及与之相关的资源建设与应用的经验。
纵观近5年来发表于各类期刊杂志的相关论文，讨论高等院校学生信息化的课程改革的论文数量尚不能体现信息时代的网络化学习的趋势。在中国学术期刊网全文数据库或硕博论文库以“信息化学习”、“公共基础课”、“教学模式”、“效果评价”等为关键词或摘要进行模糊匹配高级搜索，相关适用的数据显得很少。有调查显示，目前大多数高职院校虽然具备了网络、多媒体的技术平台，但是教学全讯网http:// 全讯网http:// 资源库的建设与开发、信息化学习模式研究等由于种种原因却有待进一步发展。
2.基础课信息化教学的意义及价值
2.1推进高职教育基础学科的长期良性发展
高职教育发展前景广阔，为了进一步实现劳动和社会保障部提出的人才核心能力培养，努力研究公共课培养学生核心技能的意义和策略，更圆满地实现温家宝总理提出的“培养适应现代化建设需要的高技能专门人才和高素质劳动者”的根本任务，担负着培育学生职业核心能力重任的基础课程呼唤着以现代教育技术为主线的信息化教学改革。
2.2研究高职院校新课程学习新模式
深思基础课在高职院校基于核心能力培养的素质教育中的重要地位，针对高职院校这一特殊层次学生的信息化学习模式研究与探索，其迫切性尤其突出。在高等职业教育公共基础课与现代教育技术整合的大课程框架之下的学习模式研究，将致力于避免过去网络化探究式学习中局限于某一具体细节问题探讨而造成的资源与精力等方面的重复与浪费，摸索出一套实用性强、科学可行的基础课信息化学习资源库范式，使之有利于学生的个性发展，培养学生的核心能力。
2.3建构一种新的信息化学习文化
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信息化学习是为了回应和迎合信息社会的到来而适应信息社会要求的一种新的学习文化。这种新学习文化的特点是终生学习、自我管理的学习、协作的学习、主动的和自我完善的学习，具有开放性、灵活性和分布性的特点。对信息化学习的平台的科学利用的拓展性研究，将有力推动公共基础课程教学改革，为基于核心能力的创新型人才的培养与为终身教育的实现打下坚实的基础。
3.基础课信息化的目标与内容
3.1信息化建设的目标
信息化建设与应用主要是指在信息化学习环境中利用信息化学习资源，以自主学习、合作学习、协作学习等方式进行学习。立足于信息化资源共享平台，在信息化系统平台上建构公共课程资源库，并研究如何引导学生利用网络学习资源，实现网络学习的交互，通过意义建构的方式获得课程知识，形成对知识或概念的多角度理解，深入探究信息化环境下学生的个性化学习与职业核心能力培养的途径。以期为加强高职院校信息化教学模式、教学策略、教学资源库建设与应用研究提供重要的借鉴与参考。
3.2信息化发展的内容
充分利用信息化水平很高的国家级精品课程、省级精品课程资源，开展信息化学习环境、信息化学习资源和信息化学习方式的行动研究。探究在多媒体计算机网络上运行多媒体、超文本、超媒体等材全讯网http:// 全讯网http:// 料的利用模式，通过各种在线学习、同步或异步学习方式利用、开发信息化学习资源。在基础课大课程观的前提下进行一系列的学习模式、评价手段的改革与探索。
具体内容包括如下方面：①信息化的研究性学习教改模式探究;②信息化动态自主——协作学习模式研究;③信息化环境下个别化自主学习能力培养教改模式研究;④信息化环境下学习质量评价(量规评价)实践研究;⑤基于信息化教学平台的利用与职业核心能力培养的效度研究;⑥信息化网络系统的资源更新与优化配置。
4.信息化教学改革思路与方法
4.1公共课教改思路
借鉴国内外信息化学习理论研究的进展，关注理论的原创因素;立足国内信息化学习资源建设与应用的实际，关注其面临的现实问题。紧密结合创新教学模式和信息化学习资源进行整合和应用，围绕高等数学、公共英语等核心基础课程以及数学建模、英语文化、大学语文等选修课程，基于大学城现有的信息化平台完善既有各自学科体系特点又能交叉渗透、互相融通的信息化高职公共课程架构，充分利用网上资源进行教与学活动，提高信息化学习资源建设与应用实践中的效能。
在大学城的信息化资源共享的平台上进一步优化精品课程、网络课程的体系与课程结构。在教学模式的设计上，坚持以“学生为中池州信息港http：//bbs.0566.com 池州论坛http://bbs..0566.com
心”设计学习形式，以学生活动为主要特征(如热点调查、专题研讨、问题解决、主题实践等)设计教学项目。依托公共课信息化教学资源，开展以教师为指导，以学生自主学习和研究为主线的探究式学习活动。在教学的时空安排上，打破传统课堂教学的封闭性，注重课内学习与课外学习相结合、个体学习与合作学习相结合、网络学习与教室学习相结合、课程学习与竞技学习相结合等多样化的学习方式，使学生能够通过多种途径，获得相应的知识与技能，实现将知识建构、能力锻炼、素质提升融为一体的教学目标，实现学习过程、感悟过程和核心能力培养过程的内在统一。
4.2信息化教学改革研究方法
不断完善资源库内容与结构，进行问卷调查与访谈，注意学习方式与习惯养成的观察，关注信息搜集与处理、与人交流等核心能力的实现方式，对学生学习过程以及学习表现进行客观评价，能够通过定量分析和定性分析，形成对信息化资源的建设与利用效度、信息化学习模式、信息化环境下评价方式和学生核心能力形成的相关性结论。
研究过程中运用以下方法。①行动研究法。建设基础课资源平台，以部分班级为试点对象，利用大学城机房、数学实验室、电子阅览室等软硬件设施，引导学生科学有效地利用网络资源自主学习。②调查研究法。通过问卷调查、观察、访谈，评价和修正教学设计和策略，使网络化新课程建构具有实践应用价值。③比较研究法。运用统计软件SPSS对实验结果进行定性、定量分析，发现问题，及时修正，不全讯网http:// 全讯网http:// 断完善课程建构。④文献分析法。广泛收集有关的文献资料，将现代教育技术理论和方法应用到高职院校基础课程的教学中，使网络化新课程建构具有理论基础。
5.公共基础课程信息化教改创新之处
5.1培养并提升学生的职业核心能力
信息化的学习模式，能调动学生的主观能动性，学生在教师指导下，在公共课信息化学习资源和研究型学习的平台中主动地参与知识的发现与体验，自我分析、自我完善，使所学的知识内化为一种稳定品质，从而提高学生的核心能力和综合素质。
5.2实现教与学的融合
教与学双方交流、沟通、探讨，以学生活动为基本特征，改变传统的“灌输式”教学模式和学习方法。开放性的学习资源和研究型的学习的平台为不同层次的学生提供了一个多样化、多元化的成才空间，激励学有余力、学有专长的学生超前发展，促进基础较弱的学生在学习中获得自信，得到相应发展，达到“以学生发展为本”的目的。
6.教学效果评价
6.1评价方式的变革
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为了引导学生高质量地自主学习，较好地完成知识意义的建构，教师的教学设计以单元为话题(研讨项目)，组织学生在课前利用网络平台查找资料、交流与单元学习内容相关的资料等，课堂上利用计算机网络平台以小组的形式呈现学习内容，课后展开进一步学习讨论、在网络上完成“电子作业”、小组之间的互评。教师根据学生的学习表现与网络作业对学生进行形成性评价。
在进行课程教学的过程中，坚持“以学生为中心”的形成性评价和发展性评价，将观测点聚焦于成教学生的平时表现，如对学生进行个案研究、访谈，鼓励学生课堂上积极提问、参与小组讨论，关注学生课堂学习时的精神状态和情感态度，创造轻松愉快的学习氛围。在指导学生进行自主学习的过程中，引导学生科学合理地利用多媒体、网络平台进行学习活动，使学生逐渐形成信息搜寻与利用的能力。学生利用信息量大、资源丰富网络化的现代教育平台学习，良好的互动模式有利于培养学生的交流能力。
结合学生在网络平台上开展讨论的情况、网络学习的次数与时间等因素，对学生进行综合评价。学习总评为学生在整个学期成长过程中的表现、实践能力的形成状况、理论知识的掌握情况和期末测试等多方面的绩效评价。
6.2问卷数据分析
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教师通过问卷调查、观察、访谈、统考成绩分析等手段对学生的学习效果等进行定性、定量分析，从而对学生的学习效果作出公平合理的评价。问卷涉及兴趣、动机、学习策略、认识、创造性、评价几个方面。数据表明，学生十分赞成基于网络的学习方法，他们普遍希望能继续进行实验期间进行的学习方式变化，他们承认网络课程建立了他们的网络信息搜集技能、语言学习技能和英语文化认知，实验组学生在学习方式以及学习成绩方面都有很大的进步。访谈和问卷调查表明，学生基于网络进行语言学习，根据教师的要求完成一定的学习任务并得以巩固，基本实现了自主学习。
7.结束语
学生利用现代网络技术所提供的丰富的学习资源进行学习活动，提高了学习兴趣与学习成绩。网络化学习的交互性特点有利于开拓学生的思维，锻炼学生运用技术手段探究问题、解决问题的能力。网络学习环境的开放性培养了学习者良好素质和学习风格，学生进一步成熟，能够自导、自律。学生大多数能进行主动意义的自我管理和自我调节，学生能对学习内容进行主动归纳，实现对知识、技能、情感态度等内容的主体性建构。学习评价方式的改革激发了学生学习的主动性，提升了学生的学习能力，有助于提升学生的可持续发展能力。
参考文献
池州信息港http：//bbs.0566.com 池州论坛http://bbs..0566.com 张宏亮、刘兆瑜.基于天空教室系统的数字电子技术网络课程开发[J].河南广播电视大学学报, 2007.2.何克抗,李文光.教育技术学导论[M].北京:北京师范大学出 版社,2002.张建荣.析数字化时代的学习方式及发展趋势[J].中国医学教育技术,2008.8.闫寒冰,李志颖.网上课程中学生自评和互评的方法[J].中国电化教育,2002.7.曾海军,范新民.基于数字化学习港构建数字化学习支持服务 体系[J].中国电化教育,2007.全讯网http://
第五篇：高职院校提高教学有效性的双重策略的教育论文
论文关键词：高职院校教学质量激励约束
论文摘要：从分析教学质量的影响因素出发，明确受教育者的学习态度、学习方法和知识基础是决定教学有效性的关键因素。以期望理论为依据，论述了高职院校学生的学业期望和坚持就业导向对于激励的意义。同时针对高职院校生源的现状，指出实行严格的学生管理的重要性，并从建立与执行规章制度方面简要地提出几条措施。
随着高职院校招生规模的不断扩大，如何确保高职的教学质量成为人们普遍关心的问题。质量是学校的生命，是高职赢得社会认可的关键，而要有效地保障教学质量就必须考虑多方面的因素，尤其不能忽视对学习主体的激励与约束。
一、教学质f的影响因素分析
关于高职的教学质量，以往的研究多倾向于教学活动的目标达成度，例如掌握知识、获得技能、增强能力等各种要求。而实际上影响教学质量的因素比较复杂，对此，李夜光先生曾从四个方面作了极为透彻的论述:一是对教师因素的控制，如教师的工作态度、业务水平、教学能力、健康状况等;二是对学生因素的控制，即学生的学习态度、学习方法、知识基础、智力因素及健康状况，尤其是前三个因素;三是对教学条件因素的控制，主要是教材、教具、图书、仪器、教学场所等;四是教学管理因素的控制，具体包括机构、人员和制度。对高职院校而言，这些方面都是保障教学质量的必要条件，缺一不可。作为学校的领导，既要建设教师队伍，又要关注学生的学习状态，还应考虑教学设施的需要与教学管理的科学化。然而领导的精力毕竟有限，学校掌握的资源通常也不足以应付一揽子的解决方案。为此，在采取切实行动之前，有必要首先对上面的诸多因素进行分析，以便抓住重点，事半功倍。
如果把教学质量的各类影响因素简单地分为人力因素与物力因素两大方面，那么显而易见，教学条件属于物力的范围，其它三方面则均与人力有关。由于高职院校本质上是一个人一人系统型组织，而不是人一物系统型组织，相对于校内的物力资源和技术手段，包括教育者、被教育者和管理者在内的人始终占据着主导地位。在这三者之中，学生既是受教育者又是教学过程的主体，这是因为教学主要是一种个体的认识活动，是要使学生接受知识、培养技能、发展能力，缺乏学生的积极参与，任何教学活动都无法取得实效。从教学有效性的角度，可以说，一切旨在提高教学质量的措施只有落实到学习主体才有意义，因此，只有研究高职院校的学生状况，才能将改善教学的可能转化为现实。
依前所述，学习态度、学习方法以及知识基础是学生方面最具影响力的因素，其中学习态度与受教育的需要有关，学习方法需要养成，而知识基础则可由高职院校的生源质量直观地反映出来。
二、高职学生的学业期望与激励
发挥学生的积极性是教学过程中应遵循的一条主要原则，而要充分调动其积极性，就必须了解受教育者的实际需要。固然，我国职业教育的方向应当是以“终身教育”为指导，把促进个人就业与促进个人发展结合起来，但是不能否认，学生接受职业教育首先是为了获取谋生的手段，在就业形势紧张的情况下这种需要更加凸显出来，某一学校、某一专业能否有好的就业前景足以决定职学生的学习态度。事实上，学生往往是从现实主义与功利主义出发，并以对自己未来的展望为依据来适应学习过程，这一结论早已为西方教育理论所揭示。近来国内一些有关的研究也表明，当前高职院校学生渴望得到一份好工作，考虑毕业后出路的时间明显前移，对就业的需要贯穿高职的整个学习过程①。即使有许多学生因追求“专升本”而努力学习文化知识，但继续学习的目的归根结底还是为了更好地就业，在这种情况下可以断言，高职学生的学业期望几乎就是就业期望。
按照行为主义的观点，期望是指个人根据以往的经验在一定时间里希望达到目标或满足需要的一种心理活动。个人看到可以满足自己需要的目标时，就会受需要的驱使在心中产生一种期望。不过，这种期望心理只有根据自己以往的经验对达到目标的可能性做出分析判断后才能形成。由于存在就业的期望，因而可以对高职学生加以学习上的激励。依据美国心理学家弗罗姆提出的期望理论，当人们有需要，又有达到目标的可能性，积极性才会高，即激励水平取决于期望值和效价的乘积，用公式表示为:M=E*VoM是激励水平的高低，它表明动机的强烈程度，即为达到目标而努力的程度;E是期望值，指人们对自己的行为能否导致想得到目标的主观概率;;V代表效价，系指人们对某一目标的评价高低。具体到高职学生的就业期望，上式中的效价V意味着学生对所在学校或专业职业去向(就业质量)的评价，因为“自主择业”制度的推行，高职学生的就业选择并非与培养目标(“统包统分”时代甚至是工作岗位)完全对应，所以应把效价表示为学生对可能从事的各种职业的评价(v)及其概率(P)乘积的加合，即V=息}vt*P});而期望值E反映的是学生对自己能否顺利实现就业的估计，这一估计通常是参照往届校友的就业率，特别是最近一届毕业生的求职状况做出的;期望值与效价相乘，实即学生对所在学校或专业的就业率与就业质量的综合考虑，得出的激励水平M表现了通过接受特定的教育，学生有望获得的职业地位的高低。笔者曾在另一篇文章里基于社会学的视角推导出这一结论，并称之为“预期职业地位”②，预期职业地位从个人需要的角度探讨学生是否愿意接受职业教育，激励水平则是侧重学习过程中的努力程度，二者在本质上是一致的。也就是说，提高激励水平、增强学习动机的根本在于提升学生所在的高职院校及专业的预期职业地位。以上各变量中，对学生可能从事职业的评价取决于工作待遇和社会舆论倾向，不在学校可控范围之内;真正能为校方有效影响的只是就业率以及就业过程中不确定性的大小，这就要求高职院校在人才培养的环节坚持就业导向，保障学生有较高的就业可能和较为确定的就业出路。
与激励水平正向相关的因素还有绩效(学习)与目标(就业)之间的关联性，这就必然涉及到高职院校的人才培养模式与就业市场之间的关系，其中大致可以概括为两种基本的取向—对口和适应:对口指的是人才培养与工作岗位之间直接的结合或对接机制，适应则是指人才培养与就业市场之间相对宽泛和间接的结合或对接机制。20世纪90年代以后，我国职业教育领域进行的一些改革反映了适应的取向，即试图通过拓宽专业基础增加学生的就业选择机会，然而从教学内容与工作的关联性考虑，能够直接满足岗位实际需要的对口模式(如“订单培养)更有利于激发学习主体的积极性。毕竟高职要培养的首先是“高技能人才”，不是“高适应性人才”，明确的岗位指向可以形成稳定的就业激励，过于强调就业选择的机会则容易引发学生在校期间工作重心的转移，将原本应投人学习的精力放到求职过程，对于知识、技能、能力等要求反倒不那么关心了。
三、高职的生源状况与学生管理
对于学生而言，学校是规范性与强制性兼而有之的组织，除了依靠激励受教育者来提高教学的有效性，有力的约束也不可或缺，特别是针对高职目前的生源状况，有必要采取一些较为严格的管理措施，保证教学活动的顺利开展。
尽管近年来高等职业教育已逐渐为社会所认同，但其社会吸引力仍然不大，这一点仅从招生录取的分数线即可看出。高职往往被考生及家长看作“学业失败者”的选择，此种认识虽不尽然，但与学术型的本科院校相比，高职院校的生源质量总体水平的确尚待提高，尤其在一些大城市，许多进人高职的学生非但不是中学阶段的学习精英，就是在大众化的群体里，也还属于成绩较差的那一部分。这类学生知识基础的薄弱已毋庸讳言，更为严重的是，他们往往缺乏良好的学习方法或习,喷，这也客观上形成了实现高职培养目标的障碍。
现今关于高职生源质量的批评已很常见，研究者也曾呼吁有关部门采取行政手段引导更多的优秀学生进人高职，但是限于法律与社会各方面的因素，政府既不可能也不需要对各校的生源负责。校方不能指望宏观政策改变高职的生源状况，而应担负起促进学生努力学习的责任。20世纪70至80年代在美国形成的有效学校理论认为，学校存在的意义就在于克服消极因素，端正学生的学习态度，激发并保持其学习动机，进而帮助其养成良好的学习方法和习J质，提高学习成绩。为了完成这一目标，必须针对高职学生的特点，加强规范，从严治校，最根本的一点，就是要制定并执行严格的规章制度。
首先，应从一点一滴的日常行为抓起，把学生的行为规范细化为各种守则，明确权责归属与违纪行为的处理办法，使之具有可操作性;其次，应借鉴科学管理的方法，如采用班级目标量化管理和学生个人量化管理，及时公布奖惩的结果;如有必要纠正现实中的松散状态，甚至可以考虑军事化管理，强调珍惜时间，灌输纪律意识，使遵守教学秩序成为习惯。
在目前的教学中，民主管理和主体教学的思想十分盛行，然而联系到高职学生自我管理、自我约束能力较差的现实，这类提法似乎不宜过分地强调，以“管”、“堵”为主的传统管理思想和管理模式也不应轻易地否定。因为态度改变的过程是先要服从，才能认同，进而内化，即先要“必须服从”，才能“愿意服从”，以至于“自觉服从”。我国高职院校的教学基本上还是一个“强迫教育”的过程，不仅由于学生的主要兴趣在学习之外，而且他们在基础教育阶段并无多少主体教学的传统，不像一些西方国家，学生在中学阶段即有大量的选修课程，从而为CBE等个性化课程计划的实施做了准备。
总而言之，课程内容、师资队伍、资金投人以至宏观政策的改善，只是为高职教学质量的提高创造了可能性，但仅仅关注这些还不能保证把教学工作落到实处。从教学过程“以人为本”的理念出发，首要的还是要因材施教，激发受教育者的积极性，为学生提供良好的就业前景，同时辅之以有效的管理，及时纠正可能产生的偏差。这样做虽有“大棒加胡萝卜”之嫌，但管理方法本无优劣，只需适应特定的环境即可。与学术型本科院校的学生相比，高职学生大多在学术上继续发展的需求弱，而就业的需求强，因此，对他们的激励就应是抓好就业导向以增强动力，并用严格约束来规范行为。
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