1怎样增进你的教学成果2你所教学科对学生究竟有何价值3根据你的经验和学科特点,列举课堂无效、低效和有效

第一篇：1怎样增进你的教学成果2你所教学科对学生究竟有何价值3根据你的经验和学科特点,列举课堂无效、低效和有效

1、怎样增进你的教学成果？

2、你所教学科对学生究竟有何价值？

3、根据你的经验和学科特点，列举课堂无效、低效和有效、高效的表现。

4、回忆一下这个专题所讲的内容，我们学到了什么？我们认可了什么？我们打算怎么做？

1、怎样增进你的教学成果？

通过学习和经验总结，我认为有以下几个方面:

一、激发学习兴趣，充分调动学生的主体积极性

盈洞的小朋友，从小比较少接触英语，他们在刚开始接触英语的时候，充满了好奇及新鲜，我抓住课堂40分钟来激发他们学英语的兴趣。兴趣是学习的先导，小学英语课堂教学必须尽最大限度地引起学生的学习兴趣，使他们积极主动地参与英语教学活动，感受到运用所学语言成功地达到某种目的后的愉快。这是小学生的年龄特点和英语学科的特殊性所决定的。

二、创设学习情景，发挥教师的主导作用

首先，应建立融洽和谐的师生关系。教师的主导作用决定了教师的一言一行都将影响着学生，学生对学科的兴趣与对任课教师的感情是密切相关的。我在教学实践中，注重把学生看作自己的朋友，与他们建立平等的师生关系。其次，使用直观教具和现代化教学媒体进行形象教学和情景教学。人教版小学英语教材形式新颖、图文并茂，内容更贴近学生的实际生活，语言真实感强，富有生活气息，有利于学生动口，表达思想进行语言交际。在课堂上，我积极使用直观教具，并借助多媒体教学营造气氛，逐步引导学生从书本中走出来，进入实际生活之中。如教“What’s this? It’s a pen(a pencil,an apple,an orange„)句型时，我准备了钢笔、铅笔、苹果、桔子等物品，我用英语边说边将这些物品逐一拿出来放在讲台上。反复指认练习，学生逐步从书本中走了出来，步入实际生活，达到了交际运用的目的。

三、开展课外活动，增强英语教学的有效性

英语课外活动是英语课堂教学的最好辅助形式之一，是英语教学的一个重要组成部分。农村小孩胆子比较小，为了让孩子们更好学习英语，我举行了英语书法比赛。在学完了26个英文字母后，我就想既然语文中有硬笔书法比赛，为什么英语就不可以呢？于是我就在每个班级内进行宣传、发动，将进行一个英语书写比赛。此外，我还教学生唱一些简单的英文歌曲，学生学歌整个过程学生都很认真。

2、你所教学科对学生究竟有何价值？(一)知识价值

知识价值是一门课程最基本的价值，英语课程的知识价值就在于通过学习，获得与外国人交流的目的。知识是人类对客观事物的规律性认识，是人的经验、认识的成果和结晶，对实践具有指导的意义。英语基础知识是英语课程内容的重要组成部分，处于相对独立的地位。主

要包括词汇，语法，作文等。(二)思维价值

思维是智力的核心。培养创新人才必须从思维培育入手。英语课程在发展学生思维方面，具有得天独厚的条件。语言学习可以使学生掌握思维的工具。正常人的思维总是与语言相联系，要借助语言来思考，并依靠语言来表达。因此，正常人的思维是语言水平的思维，他的思维发展也总是与语言的发展密切相连的。(爱因斯坦曾说：灵感思维的瞬间，我感到这时好象游离于惯常的语言之外。这“好象”没有得到科学的证实，也并没有否认正常思维与语言之间的必然联系，语言是思维的载体，是不争的事实。)

三、工具价值

全面提高学生的英语素养，是英语课程的核心任务，也是英语课程价值的主要体现。学生通过英语课程获得基本的交流能力，掌握终身学习和发展的基础工具，这是其他课程不可替代的重要使命。因此，英语课程在全面提高学生素质方面，有着举足轻重的地位。英语是最重要的交际工具。现行课程标准对“口语交际”提出了明确要求，各种版本的新教材都设计了系统的口语交际训练，这正是新课程体现工具价值的一个重要方面。就书面语言而言，阅读能力是一切学科学习能力的基础，而阅读能力的养成必须通过英语课程系统科学的训练，诸如捕捉、筛选、整合信息的能力，把握文本主旨的能力，图文转换能力，联想想像能力，逻辑思维能力等等，可以说，阅读能力就是学习能力，离开阅读，‘切学习都无从谈起。

四、文化价值

英语是文化的载体，又是文化的重要组成部分。英语的文化价值，逐渐为人们所认识。新编英语课程标准，把“提高学生的文化晶位”规定为教学的目标之一，就是对英语课程文化价值的肯定。

3、根据你的经验和学科特点，列举课堂无效、低效和有效、高效的表现。低效或无效的课堂表现：

一，学设计“为教而教”，教学目标的制定、教学手段的设置、教学方法的选择，均从教师的角度考虑，学生主体作用不能得到充分发挥；

二，无具体的目标设计，部分教师不备课时教案，或根本不按课时教案执行，讲到哪里算哪里，平行班进度不一，作业布置混乱，教学计划成为一纸空文；

三，课堂“满堂灌”，教师掌控课堂一切主动权，学生被动接受，课堂气氛沉闷，学生积极性受到抑制；

四，为了讨论而讨论，为了探究而探究，追求“表面热闹”而不注重实效；有的课堂“满堂问”，教师一问到底，学生只有“答对”了，教学才能自然过渡，否则课堂就会失控，学生只能投老师所好，应付了事；

五，教师的设问缺乏科学性和针对性，要么过于简单，学生不愿回答，要么过于复杂，学生无所适从，要么无思维价值，不能引起学生思考，凡此种种设问，淹没了教学重点，挤占了学生读书、思考、训练的时间，也限制了学生思维；

六，片面追求教学进度，只关注部分接受能力强的学生，大多数跟不上的学生只能靠课后辅导和家教补课赶进度；有的课堂，教学与作业、练习内容脱节，层次性、难度和跨度的把握不恰当，综合性作业多，专项练习少，学生仅靠当天所学知识根本不能完成作业和练习，打击了学生学习积极性。

有效、高效的表现： 具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标基本实现。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成，立足点是“面向学生的发展”。“高效课堂”的三个基本要求:第一, 需要以有效备课为前提.有效课堂的实施是从有效备课开始的。第二,需要靠有效方法(手段)来实施.通常而言,问题即课堂, 解决问题的课堂才

是有效课堂。第三,需要以有效的评价来衡量.加强教师自我反思、改进课堂教学行为是打造高效课堂的一个着手点。

4、回忆一下这个专题所讲的内容，我们学到了什么？我们认可了什么？我们打算怎么做？ 我们学到了课堂教学的有效性和有效课堂的基本特征以及课堂教学低效率有许多具体表现。我们都很认同这样的观点。具体打算从以下几个方面做起：

1、加强自我反思，切实转变教学理念：

2、加强业务学习，提高文本解读能力：

3、认真研读课程标准，树立正确的教材观：

4、降低教学起点，教学面向全体学生：

5、精心设计问题，提高课堂的思维含量：

6、积极开发教学资源，注重情境创设：

7、积极改变教学方法：

第二篇：结合你所教学科的性质和特点,阐述课堂有效教学的基本环节。 )

从教30多年来，一直担任小学中、高年级数学教学工作。教学是一门艺术，同时更是一项极其细致的“远大工程”。教师要上好每一堂数学课是非常不容易的，首先必须做好备课工作。备课是教学工作全过程中的一个重要环节,备好课是上好课的重要保证。备教材教法、备学生是最重要的两个方面。事实上有教师时常不会备课,导致课堂教学实效不高,甚至完不成基本任务。要达到提高数学课堂教学实效性的目的,首先要备好课。要备好课,首先要知道备课的基本常识、明白备课的作用和意义。备课的一般要求是:熟悉大纲和教材,把握教学内容;分析教学任务,明确教学目标;研究学生特点备好课是上好课的前提和保证！教师认真备课不仅可以掌握教材的内容和特点，精心设计教学方案，而且还可以增强教学的计划性和预见性，充分发挥教师的主导作用。同样的教材内容，教师备课深入充分，课堂教学就层次清楚、重点突出，可以“有板有眼”地完成各项教学任务，学生也可以学得轻松自如。如果教师备课粗糙、肤浅，课堂教学必然是层次不清，重点不明，学生听得吃力，学得费劲，教学效果就不好。4月份学校组织青年老师进行教学比武，四年级数学教师上了《植树问题》，是一位很年轻的教师因对教材钻研不够，没有把握好教材，就搞了些花架子，一节课下来学生依然是稀里糊涂；课后我私下和她交流，重点讲如何备教材备学生，怎样突破重点，难点；她试着在四二班上结果效果棒极了！她心服口服，最后评课时她深有感触的说：对备课所采取的态度，是教师责任心的反映，不管是年轻教师还是老教师，都要认真备课。不仅教新教材要备课，就是教了多次的教材，也不应掉以轻心！因为教学中的各个方面因素，尤其是教学对象——学生是在不断发展变化的。因此要取得好的教学效果，必须认真备课。

接着就是如何驾驭好课堂！我平时的教学是从引入、新授、反馈练习、拓展升华、总结评价等环节来落实每一节课的。根据小学生生性好奇好动的特点，课前引入尽量突出数学情景，新教材最大亮点就是在每课新知识的学习前都有一个导入性的情景，这些情境大多贴近儿童实际，便于学生理解，但是如果老师生搬硬套，会适得其反达不到预期目标。我曾教《万以内数的大小比较》一课时，情境图提供给学生的是表示山的高度的数量，比较抽象，学生理解有一定的难度。我直接弃用这一教学情境，而采用两位数大于一位数这一纯粹的数学旧知作为情境导入，让学生经历猜想、讨论、验证三位数与两位数、四位数与三位数之间的关系来自己学习万以内数的大小比较，让学生思维马上进入数学领域，其猜想热烈，新知识的学习水到渠成。所以教师只有根据学生实际灵活运用教材情境，才可使新旧知识过渡自然，连接紧密，达到事半功倍的效果。新授过程中教师语言要尽量简练，作到精讲！学生精练，让学生在经历有效探究的过程中抓住重难点。充分发掘学生潜能、创设争辩环节、教师故意出错、小组协商讨论、同时根据教学所需利用多媒体辅助等途径“释难”。例如我在教《分数的基本性质》一节时，我采用先学后教；让学生自己当老师讲一讲，在分数的基本性质的表述中，哪些该给学生指出来？尝试发现，学生表述特别完整，真正抓住了重点部分。有学生说：“我认为重点是同时这一字眼，不能只给分子乘，不给分母乘”,有学生说：“我觉得还有相同的数，不能给分子乘4，而给分母乘5”，还有学生说“还必须把“0除外”、“分数的基本性质只能给分子和分母同乘或同除，不能同加或同减”等等，这样利用学生自身的潜能完成了对重难点的理解和突破，效果比我在另外一个班的直接讲授更易于学生的理解。关于精练，主要在练习上把握以下原则，分层递进，由易到难，趣味性与应用性相结合。我在课前练基础、课中练

难点、课后练巩固，对优等生课外延伸拓展升华；数学训练在习题上讲求举一反三，把一道题挖深挖透。在精讲、精练的同时也要让学生经历有效探究的过程。关于有效探究，我经过几十年来的一线教学实践，认为有以下三方面值得注意，第一，必须给学生真实的探索环境，经历一波三折的过程，才能将结论深深扎根在学生心里。第二，在整个探究过程中，教师不必急于给出方法，留足探究的时间；第三，即使学生没错，教师也要善于“兴风作浪”，寻机质疑，不要一味追求一问一答式的顺畅回答。其次注重课堂总结评价：主要是通过自评、互评和总结全课的知识点让学生谈自己的收获、优点和不足，谈感受，形成良好的赶、超、比、帮的学习氛围。

最后就是关于“家作“与课后辅导问题：由于学生存在个性差异，教师应根据优、中、差生分层次布置不同的家庭作业，个人认为课外辅导也是有效教学中的必要环节，同时是贯彻因材施教、提高教育教学质量的重要措施之一，这一环节千万不能忽视！不过有经验的老师也深知：提高课堂教育教学质量是减少辅导面的根本途径。课外辅导仅仅是弥补课堂教学环节中的不足而进行补充，它有且只能在抓好备课、上课的基础上方能进行，千万不能本末倒置！学完一个单元或章节适时进行检测，找出近段教与学两方面存在的差距和不足，认真总结出规律性、普遍性的问题，彻实加以解决，不断改进教学工作，彻实做到让学生终身受益！以上只是我个人在实施有效课堂教学中的不成熟作法，不足之处愿求教于同行！同时拜请老师多多指教！

第三篇：学习《有效教学的方式和模式》课程后,请结合你所教学科的性质和特点,阐述课堂有效教学的基本环节。

学习《有效教学的方式和模式》课程后，请结合你所教学科的性质和特点，阐述课堂有效教学的基本环节。

语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。那么，怎样提高课堂教学的有效性呢？我的体会是：

一、深入研读课本，让教者成竹在胸

新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要、最核心的教学资源仍然是语文教科书，或者说其它所有资源的获取必须以教科书为根本，为教科书服务。书本、课本之“本”不光是形式之文本，更是内容、内涵之根本。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，如小学特级教师窦桂梅所言，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，“以其昏昏，使人昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。因为语文学科的本质特征表明：语文的“工具性”与“人文性”均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，“工具”也就无法成为工具，“人文”也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。

我执教语文多年来，每每钻研一篇新的课文，总是先通读一遍，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”，为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。为了抓住文章的主线、理清文章的脉络、掌握文章的主要内容，在细读的同时，我用最凝练的词语归纳每个自然段的段意。如果说一篇文章是一串珍珠的话，我的这番工夫就是寻找珍珠的过程。我是这样读书的，也是这样教学生的。因为这样的方法有助于语言概括能力的提高，又可以学到作者谋篇布局之法。只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，我才开始撰写教案，而且几乎是一气呵成，课堂上，我可以不看教案执教，但却不能离开教本上课。

一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的这个过程中，教师也许要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。

二、创设问题情境，让学生满怀兴趣

苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中，要尽量给学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。在教学《丑小鸭》一文时，我提出一些问题启发学生进行深入思考，如。为什么“丑小鸭”要加引号？丑小鸭如果成不了美丽的天鹅，应该选择怎样的生活态度与生存方式，才算正确？人或动物，应该如何对待弱小的同类？我们究竟如何看待外表的美与丑？

教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。

在探究中唤醒学生的问题意识，引导学生发现问题，提出问题。爱因斯坦也指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题是思维的开始，在弘扬创新精神的今天，培养学生的问题意识显得尤为迫切。在整个语文教学过程中，无论从提炼文章主题，还是分析人物形象，唤醒学生的问题意识，会增强学习效果。美国学者布鲁巴克认为，最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。因此我们在课题研究课中，教师要注重引导学生提出问题，我们通过研究总结出的引导学生提出问题的策略。

1.创设和谐的教学氛围，信任学生，相信学生能提出问题；要激励学生，哪怕是一个赞许的眼神，一句鼓励的话语欣赏，是一种给予，一种沟通与理解；要允许学生犯“错误”，不轻易否定。

2.运用多种教学方法，让学生能够提出问题。如创设游戏情境、观察比较、组织汇报讨论、开展课外实践等都可以让学生提出问题。

3.重视对问题进行筛选，让学生提出有价值问题。放手让学生自主探究、合作交流，尝试解决问题。问题是思维的开始，问题解决过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后，教师应该是学生解决问题过程的指导者，应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考、小组交流等多种途径尝试解决问题。这对启发、提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力是大有好处的。

三、把握学生年龄特点，发展学生的智力

七年级的学生对形式新异，生动活泼的东西特别容易发生兴趣，一旦有了兴趣，他们就会发挥极大的主动性，对一些问题主动地多思多想，并在这个过程中发展自己的智力。因此，我在七年级课堂教学中，画画写写，模仿表演。设疑质疑等都是很好的教学方法。

总之，提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。因此，语文活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效。语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。