第一篇：芜湖市论文 职教研究 芜湖市中职学校教师队伍建设现状调查分析及对策建议
芜湖市中职学校教师队伍建设现状调查分析及对策建议
【摘要】当前经济发展和民生就业都需要职业教育的有力支撑，然而，职业教育的办学质量急待提高，教师问题是困扰职业教育发展的关键问题。当前中职教师队伍现状总体呈现数量不足、结构不合理、专业能力不足、缺少有效的专业培训等问题，探寻这些问题的成因，完善体制机制建设，是推进教师队伍建设的关键。通过加强校企合作，借助社会各方面的力量，进行职前培养、职中培训等，同时改革职业学校教师的聘用制度，逐步建设一支专业能力强，结构合理，专兼职并存的职业学校的教师队伍。
【关键词】中职教育；教师队伍建设；问题；对策
当前职业教育发展受到多方关注，经费投入逐年加大，职业教育办学的基础能力得到很大改善，然而在整个教育规模迅速扩大的同时，教师队伍的问题益显突出。各所中职学校普遍感到职业教育发展到当前这个关键时期面临的核心问题是教师队伍问题。分析这些问题存在的原因，找出解决办法，已是当务之急。
2013年芜湖市教育科学研究所职业教育研究室对全市各类中职学校的教学人员情况进行调查，调查形式采用填写调查表（17所学校）、开座谈会（5所民办学校）；2013年10月下旬在赴各中职学校进行专业调研期间，就学校专业建设及师资队伍建设情况与部分学校进行了广泛交流和共同探讨。在对大量调查数据进行汇总、统计后，分析芜湖市中职学校教师现状的成因，并提出对策建议。
一、中职教师队伍现状总体概况
芜湖市各级各类中等职业学校有22所（含：教育局直属学校3所，行业学校2所，县级职业学校7所，高职附属中专学校1所，民办职业学校9所）。从教人员约1500余人，其中事业编制内教师约1050人（文化课教师约560人，专业课教师和实习指导教师约490人），专业课教师占专任教师总体比例不足50%；事业编制外人员450余人（包括：公办学校外聘教师及民办学校教师，其中文化课教师约150人，专业课和实习指导教师约300人）；全市中职学校双师型教师411人，占教师总量不足30%。教育局直属公办学校的兼职专业课及实习指导教师占专任专业课比例不足20%。具体情况如下。1.教师总量不足。随着职业教育的规模不断扩大，当前各公办中职学校师生比大多低于1：20。教师普遍任务重，不但承担繁重的教学任务，还需要承担招生、实习、就业、常规管理等工作。专业课师资严重不足，呈结构性缺编，特别是紧缺专业的教师和实训指导教师严重不足。教师授课周学数平均超过了16学时（专业课满课时工作量），有的甚至超过了20学时。学校的单位班级人数较多，在专业课实训教学中很难实施有效教学，另外专业课教师大多数处于超负荷工作状态，很难有机会参加外出集中培训学习。
2.教师结构不合理
（1）专业课教师所占比例偏低。专业课教师占专任教师总体比例不足50%。但各校具体情况存在较大差异。芜湖市3所公办直属中职学校专业课教师约占教学人员的40%。行业学校和民办学校专业师资结构的专业课教师数远大于文化课教师，有的学校能达到70%。究其原因，行业学校前身为厂办学校，属于劳动社会保障局管理，专业技术人员是学校办学的主要力量；而民办学校为节省办学成本，在办学
人员配备上更关注结构的合理性，且不存在公办学校所谓的历史遗留问题。公办直属多为薄弱高中转型建成的，文化课教师队伍基数大。虽然近20年来，有不少文化课教师通过转岗培训转成了专业课教师，但仍然存在结构不合理的状况，不能满足专业课教学需求，专业课程的开设和学生专业技能水平的提升直接受到影响。
（2）年龄结构不合理。市直属3所公办学校的专业课教师主要分布于45岁左右，约占60%-70%，而民办学校的教师主要分布于35岁以下，约占80%。这种结构对于教师教学经验的积累成长和团队的合作均有不利影响。近些年由于教师编制相对较紧，青年教师数量少，当前公办学校的专业课教师出现青黄不接的局面。而民办学校教师由于缺乏成熟教师的引领，加上教学负担重，很少有外出学习的机会，专业成长缓慢。
（3）学历层次有待提高。近20年来，各公办学校教师通过各种进修途径，学历达到本科层次的均在90%以上，但研究生层次的教师甚少，教师在教学研究和课程开发能力上明显不足。
（4）有实践经验的兼职教师总体数量偏少，但各校在结构上差异也很大。按教育部2012年颁发《职业学校兼职教师管理办法》文件中对兼职教师的定义，“兼职教师是指受职业学校聘请，兼职担任特定专业课或者实习指导课教学任务的专业技术人员、高技能人才。兼职教师占职业学校专兼职教师总数的比例应在学校岗位设置方案中明确，一般不超过30%。”从中可以明确是，排除在中职学校任文化课教学的编制外人员或行政人员兼任教师岗位的情况。由此来看，兼职教师在各教育局直属中职学校及县级职教中心兼职专业课及实习指导教师占专任教师的比例均达不到20%。而在行业学校兼职专业
课教师约占专业课教师一半以上的比例。结构上的不合理，使专业课教学困难重重。
3.专业能力不足。教师专业素质不够理想。专业教师很多是从物理、化学、生物等文化课学科或其他专业转行过来的，也有一些是非师范类院校毕业的，各校均存在专业课教师专业技能水平不高、能开设的专业课有限等问题，学校在开展技能大赛和专业建设中缺少有力的师资支撑。
4.队伍不稳定。中职学校教师课务量普遍较重，还要完成招生任务，社会地位不高、工作待遇较差（中青年教师每月可支配收入在3000元左右。来自芜湖日报消息，一季度芜湖城镇职工月均工资4028元。），再加之教学管理压力大，教师容易产生职业厌倦心理，职业学校的教师普遍缺少职业的成就感和认同感。这些年优秀教师流失到普通高中的现象时有发生。加之长期以来重普通教育、轻职业教育的价值取向，使得优秀高校毕业生不愿来中职学校任教。
5.民办学校教师取得教师资格证的教师少，双师型教师数量远没有达标。在民办学校任教的教师约200人，大多来自于非师范类高校。很多年轻教师上岗前没有取得教师资格证。由于学校教师人数少，大部分教师在担任教学工作的同时，还兼任学校的部分行政工作和班级管理工作，工作量繁重，压力大。民办学校教师年龄多偏年青（多为30岁以下），相对集中于同一年龄段，他们处于共同的需求和共同的困惑中。缺少梯队的带动作用和与外界交流学习机会，加上在专业成长上缺少与公办学校共同的评价平台（如专业技术等级的认定），这些导致他们对专业成长和职业未来感到迷茫。
二、问题原因分析
1.中职学校教师来源问题。现有文化课教师大多来源于高校师范专业；专业课、实习指导课教师主要来源于高等院校职教师资班定向培养和部分文化课教师的转行，有行业和企业经历的技术人员或高技能人才到职业学校担任专业课教师的甚少。近些年来，虽然教育行政部门制定了不少政策加强这方面的工作（如特别人才引进绿色通道政策等），各职业学校也采取了一系列措施努力解决这些问题。但受到客观条件的限制，职业学校进人渠道并不十分畅通，特别是要引进一些高素质的专家型的技能人才时，常会遇到诸如人事制度等方面的阻力，妨碍了优秀人才的吸纳。职业学校教师的来源主要还是以高等院校应届毕业生为主。这些教师是从学校毕业后直接上讲台，大多缺乏专业实践经验和必须的专业技能。
2.中职教师继续教育情况。目前芜湖市中职学校教师继续教育途径主要有：一是到普通高校在职进修（如在职攻读研究生）；二是参加政府主管部门组织的各级培训；三是参加学校内部组织的校本培训。培训内容主要是职业教育通识性的教学改革理论和少量的和专业相关的理论知识和教法，与专业技能提升相关的培训很少。国家文件对教师赴企业锻炼有明确要求，但由于关于校企合作制度体制上落实的确实，在实施中存在很多困难，学校在这方面能做实质性操作的甚少。
3.中职教师管理体制有待理顺，适应中职教育特点的用人机制有待完善。中职教育涉及教育、劳动、行业、企业等多个管理部门，由于各部门管理职责不明确，存在着多部门管理的问题，给中职师资队伍的培养培训工作带来一定困难。另外，在中职教师资格准入、职称评定、岗位聘任、行业技术人员到中职学校任教等方面，相应的政策
管理制度也有待建立和进一步完善。
4.中职教师专业技能提升内需不足。中职办学质量的提升需要用人需求市场来拉动，仅靠教育部门提高质量的要求，是远远不够的。当前校企合作的低层次和利益的不均等，直接导致中职教育质量难以提升。企业一方面抱怨职业学校的毕业生专业技能不强，另一方面并不愿意实质性地介入中职教育培养过程，更多顾及的是眼前利益的最大化。学校办公经费的限制和师资的不足，使专业技能实习课的开足率不高，学生的技能水平难以提高。中职学校毕业生比从社会直接招聘的农民工就业优势不明显、转岗能力低下。职业教育得不到社会认可，没有办学吸引力，也就成为无可争辩的事实。
三、对策和建议
1.在政府的协调下，构建校企深度合作平台，让企业承担起对职业教育的社会责任，给中职学校提升办学质量以核心动力。职业教育的职业性决定了职业教育仅依靠教育部门的资源是远远不足的。职业教育的发展需要与行业和企业在专业设置、课程开设、实习实训设备、师资及评价等各方面的紧密合作，才能在满足经济发展的同时，求得教育自身的发展。这是客观必然，已为多个职业教育发达国家及国内经济发达省市的成功经验所证实。现有的校企合作更多的是以企业获取廉价劳动力为合作基础。需求和供给双方不能进行有效的对话和平等的合作。职业教育的发展受到极大的制约。长久以往这种合作伤害的不仅是职业学校，地方经济发展的后劲也会受到影响，大量就业能力不足的人群滞留在城市里也会影响到社会的安定。
建议在政府的协调下，成立职业教育联席会议制度，建立校企合作长效机制，明确政校企三方必须共同承担、合作履行的社会责任和
义务；设立专项资金，用于对学生实训岗位、赴企业实践教师、兼职教师的经费补贴等；建立校企合作公共网络服务平台，发布企业用人信息；企业在技能人才培养上投入经费，让中职学校的专业课教师的技能教学有动力，有压力，有评价。学校要积极主动与有适合中职学生就业层次用人需求、具备有社会责任感的企业进行合作。通过合作，找到学校发展增长点，切实提升办学质量、更好地服务地方经济，同时也提升自身办学内涵。
2.解决当前中职学校教师队伍数量不足、结构失衡、专业技能水平不高、缺少职业认同度等问题，首先要拓宽职教师资来源渠道，从源头上重新构建结构合理的职教师资队伍。
（1）实行开放式教师培训体制，挑选愿意当职教教师的各类高校毕业生到职业技术教育师资培养培训基地接受一年的教育专业学习和技能训练，并通过考核取得教师资格后，再到中等职业学校任教，以解决部分短线专业师资以及实习指导教师紧缺的困难。在重点职教师资培养培训基地，建立职教师资基本职业技能培训和鉴定中心，对志愿从教的非师范专业毕业的专业技术人员进行培训和考核，合格后，安排到职业学校任教。
（2）扩大中职学校的用人自主权，设定浮动编制，充分尊重学校的用人自主权，让其依据专业开设情况按需设岗，开通面向社会招聘职教专业师资和实习指导教师的渠道，并制定一些优惠政策，吸引社会有关人才报考、应聘。
（3）切实落实教育部、财政部、人力资源和社会保障部国务院国有资产监督管理委员会关于印发《职业学校兼职教师管理办法》的通知（教师[2012]14号）及《安徽省职业学校兼职教师管理办法》（皖
教人[2013]5号）。《教育部关于“十二五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》中要求，专业教师中兼职教师的比例占到30%以上。聘请兼职教师可以让学校适应地方经济发展的需要，在专业调整及专业课教师使用上有更多的灵活性。这是短期内解决专业课教师不足的有效方法。从社会聘请一部分兼职教师，使在职教师资队伍中保持适当比例的兼职教师，建设专兼结合教学团队。
（4）在中职学校教师资格证书资格考证中，要对申报人员从专业理论和操作能力两方面进行考核，使符合中职学校教学能力要求的各类专业人员有进入职业学校任教的资格，成为兼职教师的人才库。
（5）政府要加大投入，在资金上大力扶持职业学校，把解决好教师收入待遇作为教师队伍建设的重点，进一步提高他们的经济地位、政治地位、社会地位，稳定教师队伍，吸引优秀人才加入职业教育行列。
3.加大在职教师的培训力度，通过多种渠道提高专业课教师比例和专业技能水平。对于部分有一定专业基础的35岁以下年轻文化课教师，根据学校的专业需要，鼓励其通过参加专业技能培训，取得专业技能证书，并逐步转入专业课教学行列。学校要制订相关制度，通过分配制度、考核制度等形成激励机制、保障专业课教师参加专业培训的积极性，充分利用国家级、省级、市级专业课教师培训提升专业素养。
4.学校充分利用技能大赛促进教师队伍的建设。近几年的国家、省、市各级技能大赛有力地推动着各级各类的职业院校的师资队伍建设，是当前推动教师队伍建设和学校专业建设的有力抓手。各中职学校要在学校内部开设教师专业技能比赛，切实做到以赛促教。
5.加强对骨干的教师的管理和培养，发挥他们的专业带头作用。要制定相关指导性政策，落实专业骨干教师的待遇，学校要加强对骨干教师的培养和使用，如建立名师工作室。2013年芜湖市首批“名师工作室”的10位名师中只有一位是中职学校的专业课骨干教师。我们鼓励学校为专业骨干教师设立工作室，为他们的进一步发展制订规划，发挥其在学校专业建设、课程建设和技能竞赛中的专业带头作用。
6.关心民办学校及公办外聘教师的专业发展。办学主体的多元化是社会发展的必然，民办教育是教育的重要组成部分，从数量上看其总量已占中职从教人员的1/3（约450人，含公办学校中工作的外聘教师），在中职教育中的起到越来越重要的作用。关心这个群体的专业成长就是关心在民办学校就读的孩子。加强对民办学校教师资格、双师型教师认证的监督管理，对民办学校教师或编制外的教师在的职称评定、交流学习方面等方面与公办学校同等对待，让他们的专业发展得到合理的关怀，符合教育发展的整体利益。
职业教育的价值是在于促进民生就业和助推经济发展，只有当一个人通过职业教育也能获得有尊严的生活，经济发展在职业教育的人力支撑下实现可持续发展时，职业教育才能真正为社会认可。政府、企业和教育的通力合作是职业教育提升办学内涵的基础。中职学校师资队伍的建设要在行业企业强有力的需求拉动下，借助于社会多方面的支持，才能逐步进入良性循环的发展状态。
参考文献：
[1] 吴璟发.中职教师队伍现状与对策[A].机械职业教育.2007年3期.[2] 刘艳磊.中职教师队伍建设研究[A].太原城市职业技术学院学报.2010年106期.[3] 陈栋.加强中等职业学校教师队伍建设之我见.中国广州网.[4] 杨贵华.中职学校教师队伍建设的现状及思考.职业教育.2010年5期.[5] 戴丽丽.李新.甘鹏.国内外中等职业学校教师师资问题研究的回顾与展望.经济与社会发展.2010年7期
[6] 谭昌藩.刘伟.孙蓉.中等职业学校教师师资队伍机制建设略论.职教创新.2013年1期.
第二篇：中职学生管理现状对策研究分析论文[小编推荐]
目前中职教育的学生管理现状，还存在着诸多需要改进与完善的地方。本文以中职学生的管理现状为基点，对于如何提高中职学生管理水平与管理质量，提出相应的对策。
一、中职学生管理现状
1．生源复杂与低质
中职学生大多是初中学习成绩不理想，又不想过早进入社会，于是选择进入中职学习的群体。因此，学生整体的学习动机不强，兴趣低下，与同龄的高中生相比较容易产生自卑心理，一些学生会出现与社会人群为伍、厌学、逃学现象，管理难度极大。
2．指导思想模糊化
当前中职学生的管理缺乏明确的指导思想，大部分学校参照高中学生守则，没有体现职业教育与普通教育的别，指导工作容易陷入盲目与混乱。发生问题时往往归咎于学生素质，不考虑实际教育的区别，管理工作比较被动。
3．评价体系不科学
目前的中职教育评价体系仍然是把学习放在了评价指标的核心轴上，用学习成绩取代了学生其他特长和优点，使学生陷入长期的自卑中难以自拔，产生了破罐破摔的心理，更增加了学校管理的难度。
二、管理现状背后的成因
1．管理理念落后
职业教育在过去30年一直处于被忽视的地位，培养的人才在就业市场并不受欢迎。在管理理念上是紧紧跟随普高的步伐，没有根据企业的实际需要和市场经济的发展进行改革，没有建立起适合中职学校的人才管理理念。
2．管理方式陈旧
校方与家长都认为优秀学生标准在于服从管理、安分守己。管理工作底线也是以不出事为准则，强调整齐划一，对学生客观存在的个体差异进行压制，缺乏柔性智慧。
3．自我认同感低
这不仅存在于学生中，而且普遍表现在校方上。由于生源相对高职学校不受欢迎，因此学校的自我认同感极低。这样的认同加重了学生的自卑心理，使学生在校期间就对自己所学的专业，以及将来所从事的职业产生一种消极的认识，导致自我认同在学校和学生之间形成了无法摆脱的恶性循环。
三、中职学生管理对策
1．“以人为本”，转变管理意识
落实“以人为本”理念需要逐层递进。第一，学校的管理者和教师要注重学生的主体意识，理解学生，允许学生个性的差异化。第二，教师要以“亲其师信其道”作为管理轴心，不伤害学生的尊严，以理解和赞赏的态度对待学生。第三，教育管理者要认识到学生的成长是一个渐进的过程，抱有宽容、等待的心态，给予学生独立判断和选择的权力，以个体的优势发展促全面发展。
2．“倡导民主”，构建和谐师生关系
教师要避免“一言堂”思维，对学生的成长报以热忱的期待，时常对学生的思想、心理和行为进行观察了解，把准学生的“脉”，找到学生的优势并加以培养。要主动深入学生及学生的家庭，倾听学生的所想所需，争取得到学生心理的认同。学生感受到教师对于自己真诚而热切的希望，又期盼自己得到更好的锻炼，在管理方面就可以起到事半功倍的作用。
3．“遵循规律”，建立科学的评价体系
要多渠道、全方位评价学生，建立起教师评价、家长评价、同学评价和自我评价的综合评价体系，使学生既是被评者也是评价者，有助于学生更加理性地看待自己。要将形成性评价和终结性评价紧密地结合在一起，引导学生纵向看待自己的成长，在实际的学习和生活中获得动力与信心。在指标设置上，不仅包括知识技能掌握程度，也要包括情感态度价值观的形成与发展方面。
4．“通力合作”，规划职业前景
学校应当与用人企业达成紧密的联系，通过合作使学校的教育适应市场、满足需求。采取“校企合作”模式，学校为企业培养定向人才，企业为学校提供实践基地。在日常管理教育中，要引导学生认识到在校学习和企业实习阶段的区别和联系，使学生对自己的职业规划有一个全面的认识。中职学校建立起有效、有序的学生管理体系，将会为培养实用人才打下坚实的制度基础。本文为中职教育总结的诸多管理对策，以人为本、倡导民主、遵循规律、通力合作都是将人放在教育和管理的核心位置，把教育和管理作为为人服务的方式，而不是压制成长的手段。学生在管理中体会到爱、尊重、信任、平等，自然会向着完善和成熟的方向前进。
第三篇：研究分析中职学校钢琴课程教学中存在的问题及解决策略论文
钢琴是一种普及性非常高的乐器，我国有大量的教育机构都有专门针对钢琴开设的教学。在我国大多数中职学校的相关专业中都开设了钢琴课程，但是，由于中职学校一般是针对职业技能进行培养而非针对专业的演奏水平，因此在钢琴教学的条件、师资等方面都不够完善，教育教学条件参差不齐，这导致了目前我国的大部分中职学校钢琴课程教学效果较差，教学过程中存在许多有待改进的问题。只有深入分析这些问题，了解其产生的原因和背景，才能够采取合适的解决策略，以提高中职学校钢琴课程的教学效果。
一、中职学校钢琴课程教学中存在的主要问题
1.教学模式单一
在部分中职学校，钢琴课程的教学方式通常都是比较单一的讲解或者练习方式，这种教学方式已经施行多年，虽然能够达到教学目的，但是却很难达到较好的教学效果。有一些教师通常在课堂上是以讲解为主，结合学习的曲目来讲解钢琴演奏的基本知识，让学生了解基础知识，掌握演奏方法，但是如果只有单纯的课堂讲解，很容易让学生觉得无趣、枯燥，有一些知识例如指法的转变和运用只是通过讲解是很难让学生理解的;而有一些教师则相反，过于注重钢琴的练习，一些钢琴教师喜欢采用练习后再教学的方式，学生面临一些比较难的曲目时，很难自行学习掌握，有一些技巧如果不通过学习很难知道，并且很可能让学生养成不好的演奏习惯。不管是单一的讲解或者是单一的练习都是不合理的教学模式，都难以让学生全方面地掌握钢琴演奏知识和技巧，并且单一的教学模式很容易让学生产生厌倦心理，如果失去了学习钢琴的兴趣，就会对学生的学习效果产生非常严重的负面影响。
2.教学内容缺乏针对性
在教育活动中，“因材施教”是教育教学的基本原则，但是在中职学校钢琴课程的教学中，却普遍存在着教学内容缺乏针对性的问题。目前中职学校中的钢琴课程往往都是大类教学，教学班少，针对不同水平的学生，教学内容大多都是一致的;也常常由于硬件资源和师资力量的限制不得不对学生进行集中授课，因此很难具有比较详细的针对性教学，从而导致学生的钢琴基础一般，并且水平参差不齐，演奏水平好的学生和演奏水平差的学生往往有非常大的区别，如果对学生进行相同内容的授课，就必然要照顾水平较差的学生，这对于水平较高的学生来说是一种很浪费时间的教学，往往会使这部分学生失去学习的兴趣，影响教学效果。
3.教学人员素质水平参差不齐
在教学活动中，教师的素质在很大程度上决定了教学效果，优秀的教师能够更好地发挥自身的特点，利用学生的优势进行教学。但是部分中职学校由于受到多种条件限制以及教学水平需要，在教学人员的素质要求上并不是特别严格，这就使得钢琴教学的教学人员素质出现了参差不齐的问题。对于钢琴教学来说，高水平的教师有更加丰富的演奏经验和更加灵活的演奏技巧，能够更好地将其传授给学生，如果教师水平不一，这会使得学生得到的教学指导水平高低不一，最终也会产生不同素质的学生，影响整体的教学效果。
4.缺少对音乐素养的培养
我国的中职教育都是针对职业方向进行的教育，因此即使是在钢琴课程等艺术类学科中，也是重视实用性大于艺术性，学生往往也只追求能够掌握比较好的钢琴演奏技能即可。因此不管是教学目标还是教学内容，中职学校钢琴课程的教学都是非常具有使用技能性特点的教学。但是钢琴演奏不仅仅是一种技能，更是一门艺术，如果学生整体的音乐素养较差，也就不可能拥有高水平的钢琴演奏能力，因为在钢琴的演奏中，不仅仅需要演奏技巧，更需要融入演奏者的情感。比如说在演奏一首描绘自然风光，曲调轻快欢乐的曲目时，例如《四季》等，如果演奏者本人只注重演奏技巧本身，过于关注指法、音符等实用性的因素，就会使得演奏显得呆板、僵硬，缺少灵动性。学生在掌握了基本的钢琴演奏方式之后，如果要进一步提高演奏水平，更多地需要在提高音乐艺术素养方面下功夫，单纯地执着于技术和实用性本身在学习的后期很难取得演奏水平的突破。目前我国大部分的中职学校钢琴课程的教学中就过于注重于实用性的培养，忽略了创造音乐艺术氛围，缺乏了对学生音乐素养的培养。
二、解决中职学校钢琴课程教学中现存问题的有效措施
1.讲练结合，丰富教学模式
钢琴课程的课堂教学时间宝贵，为了提高课堂教学效率，必须改善现在的单一教学模式，最有效的一种改善方式就是将讲解和练习结合起来，而不是将其分开成为课堂讲解和课下练习两个部分，因为课下练习时学生缺少监督，练习时间不一定能够满足要求，而且在课下练习时如果遇到了实际练习中的问题，无法立即咨询老师进行纠正，因此更好的教学模式是老师先进行知识讲解，在讲解的过程让学生进行一些主要技巧的练习，比如关键指法等。由于课堂时间有限，老师应该至少让学生在课堂上能够将讲解过的部分至少完整地演奏一遍，这样学生在课后练习的过程中就已经有一定的熟悉程度，不会在课下练习时出现由于第一次弹奏而产生错误的现象。老师在课堂上通过一边讲解一边练习的方式能够让学生不再只是一味接收枯燥的理论知识，而是能够立刻进行实际练习感受演奏技巧，这样比单纯的讲解或者练习都能够更好地吸引学生的注意力。老师也可以适当地采取一些其他的教学模式，比如说小组讨论学习经验、小组演奏竞赛等，在日常的教学活动中增加一些更有趣味性的教学模式，让学生能够进一步提高对于钢琴教学的兴趣。通过采用丰富的教学模式，能够有效利用好课堂教学的时间，并且帮助学生提高课后练习的效率，进而提高学生的整体钢琴演奏水平。
2.采用分级教学模式
为了满足不同水平的学生对于钢琴教学内容的需求，学校有必要在教学过程中采用分级教学模式，尽可能在条件允许下为更多的学生提供更加适合学生水平的教学内容。一方面，针对一些教学条件较差，场地、师资等资源有效的中职学校，每个班级往往人数较多，但是却由于条件限制难以进行更加详细的划分，这时可以由教师来进行合理的分级教学。首先，教师要先对班级中学生的钢琴水平有一定的了解，如果学生水平差异不是非常大，那么可以根据平均水平选择教学内容，并且尽量选择一些基础、易懂的曲目进行练习;如果班级内部学生水平差异很大，教师可以适当进行区分，基础教学知识内容不变但是在练习曲目的分配要求上可以体现合理的分级，让低水平的学生练习基础曲目进行巩固和学习，让高水平的学生练习一些稍难的曲目进一步提高演奏水平。另一方面，如果学校本身有较好的钢琴教学条件，那么可以尽可能地在分班阶段将学生的水平区分开来，让每个班级的人数保持在较小的范围内而让班级学生的钢琴演奏水平保持在比较相似的程度，同时，学校根据不同的班级可以制定不同的教学方案，这样就能够达到很好的分级教学效果。学校应该结合自身条件情况，尽可能地在钢琴教学过程中进行合理的分级教学，充分地利用学生自己的钢琴水平来进行教学，合适的教学内容可以更好地促进学生的发展，进一步提高教学效率。
3.提高教学人员素质
为了进一步改善钢琴教学效果，中职学校应该加强建设学校的师资力量水平，进一步提高教学人员的专业素养。学校在条件允许的情况下，在招收新的教学人员时，应该在合理范围内严格把关，用更加优秀的就职条件吸引到更多的高水平钢琴教学人员，在招收新的教师时应该既重视受教育水平，也要重视实际教学经验，严格对招收的人员进行把关，为学校的钢琴教学提供更多高水平的教学人员。对于已有的在职教师，学校应该要求教师进一步提高自身的技能水平和教学水平，鼓励教师也要继续学习，不断磨练自己的技能并且改善自身的教学方式;学校也应该尽可能地为教学人员提供更多进修学习的机会，多学习一些名校名师的教育教学方式。通过以上两个方面可以同时提高中职学校在职以及新招收的教学人员的钢琴技能水平和教学水平，从而进一步加强学校的钢琴教学师资力量建设，为学生提供更加具有专业素养的教师资源，进而有效改善教学问题，提高教学效果。
4.营造艺术氛围，提高学生的音乐素养
中职学校的钢琴课程教学不应该仅仅关心学生的就业技能和实践学习情况，更要注意提高学生的音乐艺术素养，这种素养的培养应该是全方面的，需要学校创造浓厚的艺术氛围来对学生进行艺术熏陶。学校可以在没有课程的休息时间在校内的广播等平台增加一些钢琴艺术的相关内容，可以介绍一些音乐相关的知识或者一些钢琴家的经历、创作背景等，这些知识对于加深学生对钢琴曲目的了解有非常大的帮助。在教学过程中，教师可以多增加一些关于学生音乐素养方面的考察，比如说在学习一首新的乐曲之前，可以让学生先试听，然后试着阐述自己对乐曲的理解，尤其是在一些细节情感的转变处的理解，结合学生自己的钢琴演奏经验来进行分析讨论，这样能够有效加深学生对于曲目的理解;教师还应该在教学过程中多利用多媒体教学工具，为学生提供更加丰富的音乐资源，让学生能够更加直接地利用网络体会钢琴大师的演奏，在课堂教学中营造更加立体的钢琴学习氛围。课后还可以组织学生参加艺术相关的活动，例如演奏会、乐曲竞猜、音乐艺术理解辩论等活动，让学生在参与活动的过程中能够进行更多的关于钢琴演奏和理解方面的交流，展示钢琴演奏水平，将理论知识用于实践中来，培养学生的音乐素养。
三、结语
在我国现代中职学校的钢琴课程教学中，由于教学思想和教育条件等因素的影响，目前许多教学中都存在教学模式单
一、教学缺乏针对性、教学人员素质水平不
一、缺少音乐素养培养等问题，这些问题在教学过程中会极大地影响学生的学习兴趣，影响学生的学习效果，学校应该明确这些教学问题并对钢琴教学政策进行改革，丰富教学模式、采用分级教学、加强师资力量建设、营造音乐艺术氛围，通过采取合理的教学改革措施来解决教学问题。钢琴教学应该吸取更多先进的教学理念和思想，打破传统的职业教育思想的影响，重视对学生综合素质的培养，才能从根本上改善钢琴教学认识，培养出更多具有高水平钢琴艺术素养的学生，从而提升中职学校钢琴课程的教学效果。
点击咨询 