人大第七版审计学期末重点难点~(可做小抄)[合集五篇]

第一篇：人大第七版审计学期末重点难点~(可做小抄)

单选 多选 简答 综合

1、审计的目标：审查和评价审计对象所要达到的目的和要求，它是指导审计工作的指南。概括起来是指审查和评价审计对象的真实性和公允性、合法性和合规性、合理性和效益性。

2、审计的基本分类：按照审计 主体：政府审计、民间审计、内部审计。按审计内容和目的：财政财务审计、财经法纪审计、经济效益审计。

3、审计的技术方法 审查书面资料的方法按审查书面材料的顺序：顺查法、逆查法。

4、证实客观事实的方法：调节法。证实财产物资是否账实相符：结存日（书面资料日期）数量=盘点日盘点数量+结存日至盘点日发出数量—结存日至盘点日收入数量。

5、抽样是指对特定对象总体抽取部分样本进行审查，然后以其审查结果来推断该总体数量的一种方法。

6、统计抽样：①有充分的数学依据②有健全的内部控制系统依据。③有合理的经济依据。意义：①统计抽样能够科学地确定抽样规模。②统计抽样中总体各项目被抽中的机会是均等的，可以防止主观判断。③统计抽样能计算抽样误差在预先给定的范围内其概率有多大，并根据抽样推断的要求，把这种误差控制在预先给定的范围之内④统计抽样便于实行审计工作规范化。

7、抽样风险：审计人员依据抽样结果得出的结论与审计对象总体特征不相符合的可能性。

控制测试应关注：①信赖不足风险②信赖过度风险。实质性测试应关注：误受风险、误拒风险。效率与效果：信赖不足风险与误拒风险一般会导致审计人员执行额外的审计程序，降低审计效率；信赖过度风险与误受风险很可能导致注册会计师形成不正确的审计结论。

非抽样风险：审计人员因采用不恰当地审计程序或方法。或因误解审计证据等而未能发现重大误差的可能性。

8、属性抽样：在精确度界限和可靠程度一定的条件下，为了测定总体特征的发生频率而采用的方法。步骤:①确定预计差错发生率②确定精确度③确定可靠程度④确定样本数量⑤选择随机抽样方法：Ⅰ随机数表法Ⅱ系统抽样法Ⅲ分层抽样法Ⅳ整群抽样法⑥评价抽样结果，推断总体特征。

9、变量抽样：审计人员用来估计总部金额的统计抽样。是用于实质性测试方面的统计抽样方法，它通过检查财务报表各项目数据的真实性和正确的，来取得作出审计结论所需的直接证据。

10、审计签订业务约定书：

11、民间审计的业务范围：①鉴证业务。审计、审阅、复核、保证。②管理咨询业务③税务服务业务④会计服务业务⑤其他业务。

12、民间审计组织形式：会计师事务所主要有独资（具有注册会计师执业资格的个人独立开业，承担无限责任）、普通合伙制（由两名或以上注会组成的合伙组织，合伙人以其个人资产对事务所债务承担无限连带责任）、股份有限公司制（由注会认购会计师事务所股份，并以其股份对事务所承担责任）、有限责任合伙制（以全部资产对其债务承担有限责任，各合伙人对其个人执业行为承担无限责任），特殊普通合伙（一个合伙人或数个合伙人在执业活动中因故意或者重大过失造成合伙企业债务的，应承担无限责任或者无线连带责任，其他合伙人以其财产份额为限承担责任。合伙人非因故意或者重大过失造成 债务，由全体合伙人承担无限连带责任。）

13、国际四大会计师事务所：世界先进民间审计组织的典型代表。德勤、普华永道、安永、毕马威。

14、注会职业道德基本要求：诚信、独立、客观公正、专业胜任能力和应有的关注、保密、良好职业行为。

保密不得有，①未经客户授权或法律法规允许，向会计师事务所以外的第三方披露其所获知的涉密信息。②利用所获知的涉密信息为自己或第三方谋取利益。良好的职业行为不得有，①夸大宣传提供的服务、拥有的资质或获得的经验②贬低或无根据地比较其他注会的工作、15、注会的法律责任：过失、欺诈。

过失，指未能遵循执业准则的要求执行业务。普通过失：没有完全遵循执业准则的要求执行审计业务。重大过失：根本没有遵循职业准则或没有按执业准则的主要要求执业。

欺诈，为了达到欺骗他人的目的，明知被审计单位的财务报表具有重大错报却加以虚伪的陈述，而出具无保留意见审计报告。

16、注会法律责任的预防：①遵循执业准则和职业道德的要求②谨慎选择委托单位③招收合格的注会助理人员④严格签订审计业务约定书⑤深入了解委托单位的业务⑥聘请懂行的律师⑦投保充分的责任保险。

17、审计证据：审计人员为了得出审计结论、支持审计意见而使用的所有信息，包括会计记录中的信息和其他信息。特征：客观性、相关性、合法性。分类：按表现形态分类：实物证据、书面证据、口头证据、环境证据。

收集：监盘、观察、询问、函证、检查、重新计算、重新执行、分析程序。

18、审计证据的充分性和适当性：

充分性：审计结论具有说服力而使人们完全相信（不存在任何怀疑）所需审计证据的数量。很大程度上取决于审计人员的主观判断和准备承担的风险。适当性：对审计证据质量的衡量，即审计证据在支持各类交易、账户余额、列报与披露的相关认定，或发现其中存在错报方面具有相关性和可靠性。

两者密切相关。审计人员所获得审计证据的数量不仅受到错报风险的影响，还受到审计证据质量的影响。错报风险越大，需要的审计证据可能越多，审计证据质量越高，需要的审计证据可能越少，但仅仅获取更多的审计证据可能仍然难以弥补其质量上的缺陷。

第二篇：二级建造师法律法规知识点可做2014年小抄

二级建造师法律法规知识点

1.2.3.4.5.6.建造师初始注册有效期3年；延续注册有效期3年。10周岁以上未成年人是限制民事行为能力。委托书授权不明的，被代理人应当向第三人承担民事责任，代理热付连带责任。发明专利权的期限是20年；实用新型和外观设计专利权的期限是10年。普通诉讼时效期间为2年；短期诉讼时效期间为1年，如身体伤害、租金、不合格商品未声明。权利被侵害超过20年，法院不保护。在诉讼时效期间的最后6个月内，因不可抗力或其他障碍不得行使请求权的，诉讼时效中

止。从中止时效的原因消除之日起，诉讼时效期间继续计算。诉讼时效中断，诉讼时效期间重新计算。

抵押权协议损害其他债权人利益的，可以在知道或应当知道撤销事由之日起一年内请求人民法院撤销该协议。

留置权人应当给债务人2个月以上履行债务的时间，鲜活易腐烂物品除外。

预告登记后，债权消灭或自能够进行不动产登记之日起3个月内未申请登记的，预告登记失效。

建设工期不足一年的，到位资金不得少于工程合同价的50%，超过一年的，不得少于30%。小型工程不需办理施工许可证：投资额在30万元以下或面积在300平方米以下。

建设单位应当自领取施工许可证之日起3个月内开工，因故不能按期开工的，可延期2次，每次不得超过3个月。在建的工程因故中止施工的，建设单位应当自中止施工之日起1个月内向发证机关报告。中止施工满1年的工程恢复施工前，建设单位应当报发证机关核验施工许可证。按照国务院有关规定批准开工报告的建筑工程，因故不能按期开工超过6个月的，应当重新办理开工报告的批准手续。

必须有监理的：1）国家重点建设项目2）大中型公共事业工程（总投资额在3000万元以上）3）建筑面积在5万平方米以上的住宅建设工程4）利用外国政府或国际组织贷款、援助资金的工程5）项目总投资额在3000万元以上关系社会公共利益、公共安全的基础设施；学校、影剧院、体育场馆项目。

同时要符合两个条件的必须招标：

大型基础设施、公共事业等关系社会公共利益、公共安全的项目；

全部或部分使用国有资金或国家融资的项目；

使用国际组织或外国政府贷款、援助资金的项目。

估算价在200万元人民币以上的；

重要设备、材料等货物的采购，单项合同估算价在100万元人民币以上；

勘察、设计、监理等服务的采购，单项合同估算价在50万元人民币以上；

单项合同估算价低于1、2、3、项目规定的标准，但项目总投资额在3000万元人民币以上。投标保证金一般不得超过投标总价的2%，但最高不得超过80万元人民币。投标保证金有效期应当超过投标有效期30天，（即：从开标开始至投标结束后30天；投标有效期：从开标开始至投标结束）。

投标人少于3个人的（不包括3），招标人应当重新招标。

开标与提交投标文件的截至时间是同一个时间。

评标委员会有招标人的代表和专家组成员，成员为5人以上单数，专家不得少于成员的三分之二。

确认中标人：评标委员会提出书面评标报告后，招标人一般在15天内确定中标人，最晚应当在投标有效期结束日30个工作日前确定。7.8.9.10.11.12.13.14.1）2）3）1）2）3）4）15.16.17.18.19.20.招投标人应当在中标通知书发出之日起30天内订立书面合同。

21.招标人与中标人签订合同后5个工作日内，应当向未中标的投标人退还投标保证金。（最

晚退还投标保证金：从投标有效期结束日开始30+30+5）。

22.邀请招标，应当向三个以上具备承担招标项目的能力、资信良好的发出投标邀请。

23.招标文件的出售之日至停止出售之日，最短不得少于5个工作日。修改招标文件应当在开

标时间前15日前，以书面形式通知。招标文件发出之日至提交投标文件截止之日，最短不得少于20天。

24.生产安全事故：

1）特别重大事故：30人以上死亡；100人以上重伤；1亿元以上直接经济损失。

2）重大事故：10~30人死亡；50~100人重伤；5000万~1亿元直接经济损失。

3）较大事故：3~10人死亡；10~50人重伤；1000万~5000万元直接经济损失。

4）一般事故：3人以下死亡；10人以下重伤；1000万元以下直接经济损失。

25.生产经营单位发生生产安全事故后，事故现场的有关人员应当立即报告本单位负责人。~

接到报告后，应于1小时内向事故发生地县级以上人民政府安全生产监督管理部门和负有安全生产监督管理职责的有关部门报告。情况紧急时，事故现场的有关人员可直接向~~报告。那些部门逐级上报的每级时间不得超过2小时。事故报告后出现新情况要及时补报，自事故发生之日起30天内，事故造成的伤亡人数发生变化的，应当及时补报。道路交通事故、火灾事故自发生之日起7日内，死人数发生变化，应及时补报。

26.事故调查组应当自事故发生之日起60日内提交事故调查报告；特情况，经负责事故调查的人民政府批准后可延长，但延长期限最长不得超过60日。

27.建设单位应当在拆除工程施工15日前，办理备案材料：1）施工单位资质等级证明2）拟

拆除。。的说明3）拆除施工组织方案4）堆放清除废弃物的措施。

28.施工单位应当自施工起重机械和整体提升脚手架、模板等自升式架设设施验收合格之日起

30日内，向建设行政主管部门或者其他有关部门登记。

29.安全生产许可证的有效期为3年，要延期的需在到期前3个月内办理手续。在有效期内未

发生死亡事故的，届满时经原安全生产许可证颁发管理机关同意，不再审查，延期3年。

30.合理使用年限：屋面防水工程、有防水要求的卫生间、房间和外墙面的防漏，为5年。供

热与供冷系统为2个采暖期、供冷期。电气管线、给排水管道、设备安装和装修工程为2年。

31.缺陷责任期从工程通过竣（交）工验收之日起计。发包人原因导致无法如期。在承包人

提交竣工验收报告90天后，工程自动进入缺陷责任期。缺陷责任期一般为6个月、12个月、24个月依合同约定。

32.全部或部分使用政府投资的建设项目，按工程价款结算总额5%左右的比例预留保证金。（质

量保证金）

33.建设工程发生质量事故，有关单位应当在24小时内向当地建设行政主管部门和其他相关

部门报告。

34.机械设备可能产生环境噪声污染的，施工单位必须在工程开工15日以前向工程所在地县

级以上地方人民政府环境保护行政主管部门申报项目名称、施工场所、期限、可能产生的噪音值、及采取的防止措施。

35.女职工不少于90天的产假。

36.劳动争议申请仲裁的时效期间为1年。仲裁时效期间从当事人知道或应该知道其权利被侵

害之日起计算。劳动关系存续期间因拖欠劳动报酬发生争议的，不受1年时效限制。但劳动关系终止的，应当自劳动关系终止之日起1年内提出。

37.裁决：仲裁厅裁决劳动争议案，应当自劳动争议仲裁委员会受理仲裁申请之日起45日内

结束，需延期的，经劳动争议仲裁委员会主任批准，可延期并书面通知当事人，但延长期

限不得超过15日。未作出仲裁裁决的向人民法院提起诉讼。

38.执行：当事人对仲裁裁决不服的，自收到裁决书之日起15日内，可以向人民法院起诉；

期满不起诉，裁决书发生法律效力。

39.人民法院受理劳动争议案件的条件：1）已经经过劳动争议仲裁委员会仲裁2）街道裁决书

之日起15日内向法院提出。

40.试用期：1）劳动合同期限3个月不满1年的，试用期不得超过1个月。

2）劳动合同期限1年以上不满3年的，试用期不得超过2个月。

3）3年以上固定期限和无固定期限爱你的劳动合同，试用期不得超过6个月。

4）完成一定工作任务为期限的劳动合同或劳动合同期限不满3个月的，不得约定试用期。

5）试用期包含在劳动合同期限内。试用期不成立，该期限为劳动合同期限。

41.劳动者在试用期的工资不得低于本单位相同岗位最低档工资80%或不得低于劳动合同约定

工资的80%，并不得低于用人单位所在地的最低工资标准。

42.保密期限不得超过2年。

43.劳动者提前30天通知用人单位，试用期是提前3天。P128

44.用人单位预告解除，要提前30天书面通知或额外支付劳动者1个月工资。此工资按劳动

者上1个月的工资标准确定。

45.裁员20人以上或不足20人但占职工总人数10%以上。

46.在本单位连续工作满15年，且距法定退休年龄不足5年的，用人单位不得解除劳动合同。

47.经济补偿的标准：按工作年限，每满1年支付1个月工资的标准。6个月以上不满1年的，按1年计算，不满6个月的按半个月工资计算发放经济补偿。经济补偿年限最多不超过12年。赔偿金按2倍的经济补偿金计算。

48.劳动行政部门自收到集体合同之日起15日内未作出异议的，集体合同生效。

49.劳务派遣公司与劳动者的合同订立的合同应为2年以上的固定期限劳动合同。

50.非全日制用工：劳动者在同一用人单位一般平均每日工作时间不得超过4小时，每周工作

时间累计不得超过24小时。不得约定试用期。劳动报酬结算支付周期最长不得超过15天。

第三篇：重要的成本会计学考试简答题(可做小抄)

1成本：特定会计主体为了达到一定目的而发生的用货币计量的代价

2成本会计：会计的分支，以成本为对象的专业会计。有反映和监督的职能。会计对象包括企业生产经营中各项生产成本和期间费用的财务成本和经营管理中的管理成本。

3.交互分配法

先根据各辅助生产车间、部门的数据和交互分配前的费用分配率，进行一次交互分配，然后将各辅助生产车间、部门交互分配后实际费用，对外分配。

该方案克服了直接分配法的缺点，但月末成本计算在时间上受制约。

交互分配法适用于劳务生产种类较多、规模较大的企业。

4.在产品：没用完成全部生产过程，不能作为商品销售的产品。（正在加工，还需继续加工，未验收入库，返修废品）

5.约当产量法：是按照完工产品产量和在产品约当产量比例分配完工产品和月末在产品生产费用的一种计算方法。约当产量：将在产品数量按照完工程度折合为相当于完工产品的产量。

它适用于月末在产品数量较多，数量变化较大，产品成本中直接材料和各项加工费用所占的比重相差不大的情况。

6.定额比例法：按照完工产品和月末在产品定额消耗或定额费用比例的比例，分配完工产品和月末在产品生产费用的一种计算方法。

7.成本计算期：每隔多长时间计算一次成本，主要取决于生产组织的特点

8.成本还原：从最后一个步骤，将产成品所耗用各步骤半成品的综合成本，逐步分解还原为按原始成本项目反映的产成品成本资料。

9.作业：企业为了提供一定数量产品或劳务消耗的人力，技术，原材料，方法和环境的集合体，基于一定目的，以人为主体消耗一定资源的特定范围内的工作。可以是产品，订单，客户，流程，部门 单位；批别；产品；设备级作业

10.成本动因：决定成本发生的重要活动或事项

资源动因:资源被各种作业消耗的方式和原因，反映作业对资源中心的消耗情况。

作业动因：各项作业被最终产品或劳务消耗的方式和原因，反映了产品对作业的消耗情况。

1.作业成本法是以作业量为成本分配基础，以作业为成本计算对象的成本计算方法。

作业：企业为了提供一定数量产品或劳务消耗的人力，技术，原材料，方法和环境的集合体

2.产生原因：传统成本计算制造费用分配方法是生产量大技术部很复杂的产品成本偏高，生产量小，技术上比较复杂的产品成本偏低，从而使成本失真，为了满足企业经营管理需要产生。

3.基本原理：作业消耗资源，产品消耗作业；生产导致作业发生，作业导致成本发生。

4区别：ABC对直接成本核算与传统并无不同，区别主要在于间接制造费用的核算。传统按统一的分配率进行一次性分配，或先按生产部门归集，在按部门分配率分配。ABC分为两步，先按不同资源归集并分配到不同的作业中心，在按作业动因的分配率将作业成本分配到不同产品。

5适用范围：适用于自动化程度较高，成本结构中制造费用占比较高的企业

6作业成本法的优点：

（1）拓宽了成本核算的范围；

（2）提供了相对准确的成本信息；

（3）作业成本信息可以有效地改进企业战略决策；（4）提供了便于不断改进的业绩评价体系；

（5）便于调动各部门挖掘盈利潜力的积极性；

（6）有利于企业杜绝浪费，提高经济效益。

作业成本法的缺点：（1）成本动因的选择有一定的主观性；（2）费用较高；（3）将会降低（或失去）成本信息的纵向和横向可比性。

7注意的问题：

要充分认识企业的具体情况；要充分认识作业成本法在费用分配上的本质要求；要充分考虑成本效益原则 8 前景

随着我国一些先进的制造企业开始推广使用ABC，其他行业也开始试用。ABC应用中开始超越单一的核算成本信息的功能，在客户关系管理、供应商选择与评价等方面发挥着多方位的作业成本管理职能。伴随我国经济发展方式转变，以及对管理精细化科学化的追求，企业信息化程度的提升，实施作业成本法的环境日趋成熟，这种先进的成本核算模式和管理方法一定会有更加广阔的应用前景。

1正确划分各种费用的界限：

（1）正确划分资本性支出和收益性支出的界限。

（2）正确划分生产成本与期间费用的界限。

（3）正确划分各会计期间的产品费用的界限

（4）正确划分各种产品的费用界限

（5）正确划分完工产品和在产品的费用界限

受益原则

2.成本核算的一般程序

（1）正确分摊各项要素费用

（2）正确处理费用的跨期摊提工作，待摊，预提费用。

（3）分配辅助生产费用

（4）分配制造费用

（5）结转完工产品成本

（6）结转各项期间费用

3.成本核算的要求

（1)成本核算和成本管理有机结合（2)正确划分各种费用界限

（3)正确确定财产物资的计价和价值结转方法

（4)做好各项基础工作

（5)按照生产特点和管理要求，采用适当的成本计算方法

3.完工产品与月末在产品之前分配费用的方法

（1）不计算在产品成本法

（2）按年初数固定计算在产品成本法

（3）在产品按所耗直接材料费用计价法

（4）约当产量法

（5）在产品按完工产品成本计算法

（6）在产品按定额成本计价法

（7）定额比例法

4.确定完工产品与月末在产品之间分配费用的方法的依据

（1）在产品数量的多少

（2）各月在产品数量变化的大小

（3）各项费用比重的大小

（4）定额管理基础的好坏

第四篇：教师资格证教育学心理学知识点总结,可做小抄

教师职业道德规范：

依法执教 廉洁从教

注重礼仪 遵守公德

尊重家长 团结协作 热爱学生 严谨治学 以身作则 为人师表

教师职业道德基本原则的要求：

1、树立无产阶级的世界观、人生观和价值观；

2、树立崇高的理想、信念和价值目标；

3、具备良好的专业能力素质；

4、具有顽强的意志和崇高的精神境界。

教师职业道德的主要范畴：教师义务、教师良心、教师公正、教师荣誉。

教育的概念：教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。

政治经济制度对教育的制约：

1、政治经济制度决定教育的领导权；

2、政治经济制度决定着受教育的权利；

3、政治经济制度决定着教育目的；

4、教育相对独立于政治经济制度。❤❤教育对政治经济制度的影响：

1、教育为政治经济制度培养所需要的人才；

2、教育是一种影响政治经济的舆论力量；

3、教育可以促进民主。

生产力水平对教育的决定作用：

1、生产力水平决定教育的规模和速度；

2、生产力水平制约着教育结构的变化；

3、生产力发展水平制约着教育的内容和手段；

4、教育相对独立于生产力的发展水平。

教育对生产力的促进作用：

1、教育再生产劳动力、教育再生产科学知识；

2、人力资本理论。

信息技术——网络教育

个体身心发展的概念： 个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。

孟子是中国古代内发论的代表。个体身心发展的一般规律： 个体身心发展的顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性。

❤❤学校在影响人的发展商的独特功能：

1、学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范；

2、学校教育具有加速个体发展的特殊功能；

3、学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值；

4、学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。“帮助少年起飞”——初中教育促进少年身心发展方面的任务：给少年独立的要求以尊重、支持和引导，丰富少年的内心世界，形成正确的自我意识和理想自我。在身体发展方面，初中阶段要进行保健和青春期教育，让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义；在认知方面，初中阶段教育应重视抽象思维和概括能力的培养；在情谊方面，应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验；在自我教育能力方面，帮助学生形成较正确的自我认识，使学生掌握评价自我的多维标准，这一阶段也是培养初中生自我认识能力的起始阶段。教育目的的定义：广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变

化，或者产生怎样的结果；狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。

教育目的是一切教育工作的出发点，教育目的的实现则是教育活动的归宿，它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育工作具有指导意义。它对整个教育工作具有导向作用、激励作用和评价作用。

教育目的的作用：导向作用、激励作用、评价作用

我国现阶段的教育目的：以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、守纪律“的、德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

教育目的的基本精神：坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；坚持脑力与体力两方面的和谐发展；培养学生的创造精神和实践能力。

素质教育是面向全体学生的教育、是全面发展的教育、是促进学生个性发展的教育、是以培养创新精神为重点的教育。教师的定义：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师应具备的专业素养：

1、教师的学科专业素养：①精通所教学科的基础性知识和技能；②了解该学科相关的知识；③了解学科的发展脉络；④了解该学科领域的思维方式和方法论。

2、教师的教育专业素养：①具有先进的教育理念；②具有良好的教育能力；③具有一定的研究能力。学生和教师的关系：

1、师生在教育内容的教学上构成授受关系①从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者②学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件③对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展；

2、师生关系在人格上是民主平等的关系①学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的②严格要求的民主的师生关系，是一种朋友式的友好帮助的关系；

3、师生关系在社会道德上是相互促进的关系①师生关系从本质上是一种人——人关系②教师对学生的影响不仅仅是知识上的、智力上的影响，更是思想上的、人格上的影响。课程指课业及其进程。课程分类：根据课程任务，可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程；根据课程制定者或管理层次，可分为国家课程、地方课程、学校课程；根据课程功能，可分为工具性课程、知识性课程、机能性课程、实践性课程；根据教育阶段角度可分为幼儿园课程、小学课程、初中课程、高中课程；从课程的组织核心来看，可分为学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程等。❤❤教科书的作用：第一、教科书是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料，它可以帮助学生掌握教师讲授的内容；同时，也便于学生预习、复习和做作业；第二、教科书也是教师进行教学的主要依据，它为教师的备课、上课、布置作业、学生学习成绩的检查评定提供了基本材料；第三、根据教学计划对本学科的要求，分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务；第四、根据本学科在整个学校课程中的地位，研究本学科与其他学科的关系，理论与实际相联系的基本途径和最佳方式，确定本学科的主要教学活动、课外活动、实验活动或其他社会实践活动，对各教学阶段的课堂教学和课外活动做出统筹安排。教学的概念：教育目的的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学是学校进行全面发展教育的基本途径。教学的意义：

1、教学是社会经验得以再生产的一种主要手段；

2、教学为个人全面发展提供科学的基础和实践；

3、教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径。

教学的一般任务：

1、传授系统的科学基础知识和基本技能；

2、发展学生智力、体力和创造才能；

3、培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础；

4、关注学生个性发展。教学过程的概念：教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过知道学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。

教学过程的本质：

1、教学过程主要是一种认识过程；

2、教学过程是一种特殊的认识过程。教学原则：

1、直观性原则；

2、启发性原则；

3、巩固性原则；

4、循序渐进原则；

5、因材施教原则；

6、理论联系实际原则。教学的直观性原则的定义及基本要求：直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。贯彻直观性原

则的基本要求是：

1、正确选择直观教具和现代化教学手段；

2、直管要与讲解相结合；

3、重视运用预言直观。

选择与运用教学方法的基本依据：

1、教学目的和任务的要求；

2、课程性质和教材特点；

3、学生特点；

4、教学实践、设备、挑件；

5、教师业务水平、实际经验及个性特点。

中学常用的教学方法：

1、讲授法；

2、谈话法；

3、讨论法；

4、演示法；

5、练习法；

6、实验法。课的类型：

1、根据教学任务可分为：传授新知识课（新授课），巩固新知识课（巩固课），培养技能技巧课（技能课），检查知识课（检查课）；

2、根据使用的主要教学方法可分为：讲授课，演示课（演示实验或放映幻灯、录像），练习课，实验课，复习课。

课的结构：组织教学；检查复习；讲授新教材；巩固新教材；布置课外作业等。

❤❤教师上好课应符合的要求有：目标明确、重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、课堂气氛热烈。教师布置作业应遵守的要求：

1、作业的内容要符合教学大纲和教科书的要求，并要有代表性，要有助于学生巩固与加深理解所学的基础知识，形成相应的技巧、技能，培养学生的能力；

2、作业分量要适当，难度要适宜；

3、布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间；

4、教师应经常检查和批改学生的作业。

教学工作的基本程序：备课、上课、作业的检查和批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。班级授课制的定义及优缺点：班级授课制是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。优点：

1、有利于经济有效地、大面积的培养人才；

2、有利于发挥教师的主导作用；

3、有利于发挥班集体的教学作用。缺点：主要表现在强调系统的书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节；强调教学过程的标准、同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。德育的概念：德育是教育者依据特定社会要求和德育规律，对受教育者实施有目的、有计划的影响，培养他们特定的政治思想意识和道德品质的活动。德育的意义（作用）：

1、德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证；

2、德育是青少年健康成长的条件和保证；

3、德育是实现教育目的的条件和保证。德育的内容：

1、政治教育；

2、思想教育；

3、道德教育；

4、心理健康教育。

德育过程的结构及矛盾：德育过程的结构是指德育过程中不同质的各种要素的组合方式；德育过程的矛盾是指德育过程中各要素、各部分之间和各要素、各部分内部各方面之间的对立统一关系。

德育过程的规律：

1、学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律；

2、学生在活动和交往中形成思想品德规律；

3、学生思想内部矛盾转化规律；

4、学生思想品德形成的长期性和反复性规律。

德育原则的概念：德育原则是根据教育目的。德育目标和德育过程规律提出的指导工作的基本

要求。

我国中学德育的基本原则：

1、导向性原则；

2、疏导原则；

3、尊重学生与严格要求学生相结合的原则；

4、教育的一致性与连贯性原则；

5、因材施教原则。尊重学生与严格要求学生相结合的德育原则与要求：进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与他们的思想和行为的严格要求结合起来，是教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德；贯彻这一原则的基本要求是：①爱护、尊重和信赖学生；②要求教育者对学生提出的要求，要做到合理正确，明确具体和严宽适度；③要求教育者对学生提出的要求要认真执行。德育的基本方法：说服法、榜样法、锻炼法、陶冶法、表扬奖励与批评处分。

班级的概念：班级是一个复杂的小社会体系，是学校行政体系中最基本的行政组织。

班级管理的概念：班级管理是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领班级学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。班集体必须具备的四个基本特征：

1、明确的共同目标；2.一定的组织结构；

3、一定的共同生活准则；

4、集体成员之间平等、心理相容的氛围。

班集体的教育作用：

1、有利于形成学生的群体意识；

2、有利于培养学生的社会交往与适应能力；

3、有利于训练学生的自我教育能力。

班集体的形成与培养的意义：

1、确定班集体的发展目标；

2、建立班集体的核心队伍；

3、建立班集体的正常秩序；

4、组织形

式多样的教育活动；

5、培养正确的舆论和良好的班风。班主任的地位与作用：

1、班主任是班级建设的设计者；

2、班主任是班级组织的领导者；

3、班主任是班级人际关系的艺术家。

班主任的工作内容：

1、了解学生，研究学生；

2、组织和培养班集体；

3、协调校内外各种教育力量。

班主任了解学生，研究学生的内容及方法：

1、了解和研究学生的内容：①了解和研究学生个人；②了解学生的群体关系；③了解和研究学生的学习和生活环境。了解学生的方法：①通过阅读学生的有关材料来了解学生②通过对学生本人或知情者的调查访问，从各个侧面间接地了解学生。

教育心理学的研究对象：教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。教育心理学的研究内容：教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；有学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。

教育心理学的作用：教育心理学对教育具有描述、解释、预测和控制的作用。在实际应用中具体表现在以下几个方面：

1、帮助教师准确的了解问题；

2、为实际教学提供科学的理论指导；

3、帮助教师预测并干预学生；

4、帮助教师结合实际教学进行研究。

1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著，标志着教育心理学成为一门独立的学科。

心理发展的含义：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

少年心理发展的阶段特征：少年期具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。

学习准备：学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。关键期：个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一

时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。

皮亚杰的认知发展阶段理论：

1、感知运动阶段（0~2岁）；

2、前运算阶段（2~7岁）；

3、具体运算阶段（7~11岁）；

4、形式运算阶段（11~15岁）

认知发展与教学的关系：

1、认知发展制约教学的内容和方法；

2、教学促进学生的认知发展；

3、关于最近发展区。

最近发展区的定义：儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个相邻发展阶段间的过度状态。

自我同一性的定义：个体组织自己的冬季、能力、信阳极其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。

自我意识的含义及其发展：个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我再到心里自我的过程。认知方式的差异：场依存与场独立、沉思型与冲动型、辅合型与发散型。

❤认知差异的教育含义：

1、首先，应该创设适应学生认知差异的教学组织形式；

2、采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化；

3、最后，运用适应认知差异的教学手段。埃里克森人格发展阶段理论：

1、基本的信任感对基本的不信任感（0~1.5岁）；

2、自主感对羞耻感与怀疑（2~3岁）；

3、主动感对内疚感（4~5岁）；

4、勤奋感对自卑感（6~11岁）；

5、自我同一性对角色混乱（12~18岁）；

6、亲密感对孤独感（成年早期）；

7、繁殖感对停滞感（成年中期）；

8、自我整合对绝望感（成年晚期）。其教育含义：埃里克森的发展理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。学习的实质：广义的学习指任何动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。这一定义首先说明，学习表现为行为或行为潜能的变化。第二，学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。第三，学习是由反复经验而引起的。

❤❤人类学习和动物学习的本质区别：首先，人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识；第二，人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的；第三，人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。

加涅的学习层次分类：

1、信号学习；

2、刺激—反应学习；

3、连锁学习；

4、言语联结学习；

5、辨别学习；

6、概念学习；

7、规则或原理学习；

8、解决问题学习。

加涅的学习结果分类：

1、智慧技能；

2、认知策略；

3、言语信息；

4、动作技能；

5、态度。联结学习理论的主要观点：一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。认知学习理论的主要观点：学习不是在外部环境的支配下被动的形成S—R联结，而是主动的在头脑内部构造认知结构；学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待；有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境，学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。

尝试—错误学习的基本规律：

1、效果律；

2、练习律；

3、准备律。经典性条件反射的规律：

1、获得与消退；

2、刺激泛化与分化。操作性条件反射的规律：

1、强化；

2、逃避条件作用与回避条件作用；

3、消退；

4、惩罚。布鲁纳的认知—结构学习论：

1、学习观①学习的实质是主动地形成认知结构②学习包括获得、转化和评价三个过程；

2、教学观①教学的目的在于理解学科的基本结构②掌握学科基本结构的教学原则。

正确运用布鲁纳的认知—结构学习理论指导教学实践：根据结构主义教学观及其教学原则，为了促进中小学生良好认知结构的发展，教师首先必须全面深入地分析教材，明确学科本身所包含的基本概念、基本原理及它们之间的相互关系，只有这样，才有可能引导学生加深对教材结构的理解。在引导学生理解教材结构的过程中，首先应注意教学本身应有新异性，同事跨度应适当，其难度不能过高或过低，以激发学生的好奇心和胜任感；其次，应根据中小学生的经验水平、年龄特点和材料性质，选取灵活的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动过程；同事，应注意提供有助于学生矫正

和提高的反馈信息，并教育学生进行自我反馈，以提高学习的自觉性和能动性。

接受学习的定义：接受学习就是在教师的指导下，学习者接受事物意义的学习。接受学习也是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。

先行组织者：先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。学习动机的概念：激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

学习动机的基本结构：

1、学习需要与内驱力；

2、学习期待与诱因。

学习需要的概念：个体在学习活动中干到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。

自我效能感定义：人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。

问题情境定义：具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。

耶克斯—多德森定律（倒U型曲线）：最佳的动机极其水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。

成就动机理论的主要观点：个体的成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。

❤学习动机的激发：

1、创设问题情境，实施启发式教学；

2、根据作业难度，恰当控制动机水

平；

3、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；

4、正确指导结果归因，促使学生继续努力。学习迁移的概念：学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。

正迁移、负迁移、水平迁移与垂直迁移、一般迁移与具体迁移、同性化迁移、顺应迁移与重组性迁移的概念：正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用；负迁移指两种学习之鉴的相互干扰、阻碍；水平迁移也称横向迁移，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响；垂直迁移又称纵向迁移，指处于不同概括水平的经验之间的相互影响；一般迁移也成普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去；具体迁移也称为特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合，以迁移到新情境中去。；同性化迁移是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去；顺应性迁移指将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化；重组性迁移指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。

❤❤原有认知结构对迁移的影响：首先，学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的节本前提条件；其次，原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用；再次，学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。

定势的概念：心向与定势常常是指的同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。

❤促进迁移的有效教学措施：

1、精选教材，教师应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，而每一门学科中的基本知识、技能和行为规范具有广泛的适应性，其迁移价值较大；

2、合理编排教学内容，精选的教材只有通过合理的编排才能充分发挥其迁移的效能，否则迁移效果小，甚至阻碍迁移的产生；

3、合理安排教学程序，合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的，教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节；

4、教授学习策略，提高迁移意识性，授之以鱼，不如授之以渔，这意味着仅教给学生组织良好的信息还是不够的，还必须使学生了解在什么条件下迁移所学的内容、迁移的有效性如何等等。知识的定义：知识就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。

知识的类型：

1、感性知识与理性知识；

2、陈述性知识与程序性知识。

知识学习类型：

1、符号学习、概念学习和命题学习；

2、下位学习、上位学习和并列结合学习。

知识直观的类型：

1、实物直观；

2、模象直观；

3、语言直观。❤如何提高知识直观的效果：

1、灵活选用实物直观和模象直观；

2、加强词与形象的配合；

3、运用感知规律，突出直观对象的特点；

4、培养学生的观察能力；

5、让学生充分参与直观过程。❤知识概括的类型：

1、感性概括，即直觉概括，他是在直观的基础上自发进行的一种低级的概括形式；

2、理性概括，实在前人认识的指导下，通过对感性知识进行自觉的加工改造，来揭示事物的一般的、本质的特征与联系的过程。

❤如何有效的进行知识概括：

1、配合运用正例和反例。概括的目的在于区分事物的本质和非本质，抽取事物的本质要素，抛弃事物的非本质要素，因此，教师在指导学生概括时，不仅要注意抽取本质的一面，也要注意抛弃非本质的一面；

2、正确运用变式。理性概括是通过对感性知识的加工改造而完成，感性知识的获得是把握事物本质的基础和前提，因此，在实际教学中，要提高概括的成效，必须给学生提供丰富而全面的感性知识，必须注意变式的正确运用；

3、科学地进行比较。概括过程即思维过程，也就是在分析综合的基础上进行比较，在比较的基础上进行抽象概括，因而，区分对象的一般与特殊以及本质与非本质的比较过程，对于知识的概括具有非常重要的意义。

4、启发学生进行自觉概括。为了促进知识的获得，在实际的教学情境中，教师应该启发学生去进行自觉的概括，鼓励学生自己去总结原理、原则，尽量避免一开始就要求学生记忆或背诵。

艾宾浩斯遗忘曲线说明：以往在学习之后立即开始，而且以往的过程最初进展得很快，以后逐渐缓慢；过了相当的时间后，几乎不再遗忘。

❤运用记忆规律，促进知识保持：

1、深度加工材料。通过对要学习的新材料增加相关的信息来达到新材料的理解和记忆的方法；

2、有效运用记忆术。运用联想的方法对无意义的材料赋予某些人为意义，以促进知识保持的策略；

3、进行组块化编码。在信息编码过程中，利用储存在长时记忆系统中的知识经验对进入到短时记忆系统中的信息加以阻止，使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程；

4、适当过度学习。再学习达到刚好成诵以后的附加学习；

5、合理进行复习。①及时复习②分散复习③反复阅读结合尝试背诵。

技能的概念：一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。

操作技能的定义：操作技能也叫动作技能、运用技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。

操作技能的特点：首先，就动作的对象而言，操作技能的活动的对象是物质性客体或肌肉，具有客观性。其次，就动作的进行而言，操作技能的执行是通过肌体运动实现的，具有外显性。第三，就动作的结构而言，操作活动的每个动作必须切实执行，不能合并、省略，在结构上具有展开性。操作技能形成的阶段：

1、操作的定向；

2、操作的模仿；

3、操作的整合；

4、操作的熟练。操作技能的培训要求：

1、准确地示范与讲解；

2、必要而适当的练习；

3、充分而有效的反馈；

4、建立稳定清晰的动觉。心智技能的定义：心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。

心智技能的特点：

1、对象具有观念性；

2、执行具有内潜性；

3、结构具有简缩性。

心智技能的分阶段形成：

1、原型定向；

2、原型操作；

3、原型内化。

心智技能的培养要求：

1、激发学习的积极性与主动性；

2、注意原型的完备性、独立性与概括性；

3、适应培养的阶段特征，正确使用言语。

学习策略的定义：学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。

学习策略的种类：

一、认知策略

1、复述策略；

2、精细加工策略；

3、组织策略。

二、元认知策略

1、计划策略；

2、监视策略；

3、调节策略。

三、资源管理策略

1、时间管理策略；

2、学习环境管理策略；

3、努力管理策略；

4、社会资源利用策略。

复述策略的含义：复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。

精细加工策略的含义：一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。

组织策略的含义：整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。元认知的概念与结构：元认知是对认知的认知，具体的说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。其结构包

括

1、对个人作为学习者的认识；

2、对人物的认识；

3、对有关学习策略及其使用方面的认识。资源管理策略包括：

1、学习时间管理；

2、学习环境的设置；

3、学习努力和心境管理；

4、学习工具的利用；

5、社会性人力资源的利用。

❤怎样正确运用资源管理策略中学习时间的管理：

1、统筹安排学习时间；

2、高效利用最佳时间；

3、灵活利用零碎时间。学习策略训练的原则：主动性、内化性、特定性、生成性、有效的监控、个人自我效能感。学习策略训练的方法：

1、指导教学模式；

2、程序化训练模式；

3、完形训练模式；

4、交互式教学模式；

5、合作学习模式。问题的定义：给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。

问题解决的定义：指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。问题解决的过程：

1、发现问题；

2、理解问题；

3、提出假设；

4、检验假设。

影响问题解决的主要因素：

1、问题的特征；

2、已有的知识经验；

3、定势与功能固着。功能固着的概念：功能固着也可以看作是一种定势，即从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。

❤提高问题解决能力的教学：

1、提高学生知识储备的数量与质量①帮助学生牢固地记忆知识②提供多种变式，促进知识的概括③重视知识间的联系，建立网络化结构；

2、教授与训练解决问题的方法与策略①结合具体学科，教授思维方法②外化思路，进行显性教学；

3、提供多

种练习的机会；

4、培养思考问题的习惯①鼓励学生主动发现问题②鼓励学生多角度提出假设③鼓励自我评价与反思。创造性的含义：创造性是个体产生新奇独特、有社会价值的产品的能力或特性。

发散思维的概念及特征：发散思维也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。其主要特征有：流畅性、变通性、独创性。

影响创造性的因素：

1、环境；

2、智力；

3、个性。

❤高创造性者具有的个性特征：

1、具有幽默感；

2、有抱负和强烈的动机；

3、能够容忍模糊与错误；

4、喜欢幻想；

5、具有强烈的好奇心；

6、具有独立性。❤怎样提高创造性的培养：

1、创设有利于创造性产生的适宜环境；

2、注重创造性个性的塑造；

3、开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。❤中学生品德发展的基本特征：

1、伦理道德发展具有自律性，言行一致；

2、品德发展由动荡向成熟过度。

态度的实质：态度是通过学习形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。态度的结构：认知成分、情感成分、行为成分。

品德的实质：品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。品德的结构：

1、道德认识；

2、道德情感；

3、道德行为。❤态度与品德学习的一般过程：

1、依从。依从阶段的行为具有盲目性、被动性，不稳定，随情境的变化而变化；

2、认同。有

一定的自觉性、主动性和稳定性等热点；

3、内化。在内化阶段，个体的行为具有高度的自觉性和主动性，并具有坚定性。❤影响态度与品德学习的一般条件：

1、外部条件①家庭教养方式②社会风气③同伴群体；

2、外部条件①认知失调②态度定势③道德认知。

帮助学生形成或改变态度和品德的有效方法有说服法、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚等。

心理健康的定义：一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。

❤心理健康的标准：

1、对现实的有效知觉；

2、自知自尊与自我接纳；

3、自我调控能力；

4、与人建立亲密关系的能力；

5、人格结构的稳定与协调；

6、生活热情与工作高效率。❤心理健康教育的意义：

1、预防精神疾病、保障学生心里健康的需要；

2、提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要；

3、对学校日常教育教学工作的配合与补充。