通过国培后的小学数学教学反思

第一篇：通过国培后的小学数学教学反思

通过国培后的小学数学教学反思

在国培的学习中，我全面地感受了小学数学教学中艺术，深受了专家学者的指导。

通过学习，结合当前具体教学实际，我有以下反思与建议：

1、转变教师观念，适应新课改的需要

教师观念决定了教学态度，教学观念决定着教学质量。要想推进新课程改革、构建高效课堂、推进教学模式改革，就要通过培训学习、集中学习、分包学科学习、年级组学习等形式从教育教学的理论高度学习把握，使教师能站在一个更高的认识上去教育教学，以避免教师工作的懈怠与厌倦，实现教师专业的可持续发展。

2、锤炼基本功，充分展示教师的人格魅力

在学习中，各位专家教授的教学基本功和教师的人格魅力给我深刻的印象，从教师的普通话、讲授能力、教学方法、无限的魅力令我折服，他们或温文尔雅，或激情四射，或逻辑严密，或幽默风趣，或治学严谨，或旁征博引，或妙语连珠，或幽默风趣……以上的片段使我终生难忘。所以教师的基本功，教师的人格魅力对学生的学习，对学生的人生影响都是非常大的，明确教师人格魅力的来源和动力，通过进行教师基本功大赛，分项比赛，教师的说、读、写、讲、研、备、改等能力大赛，提高教师人格魅力演讲、展示等活动锤炼提升。细节决定成败，功厚自然成功，魅力感染学生。

3、做研究型、反思型老师 从反思中研究，从研究中提高。既要反思自己的课堂教学行为，又要反思自己的教学人生；反思后进行研究，寻找出人生和教学的优缺点，优点发扬，缺点改进，然后形成自己的教学优势，让一个个教学优势搭建成一架走向优秀教师的阶梯！

总之，这次教师的培训研修给我鼓足了勇气，增添了灵气，鼓舞了士气，既感到了教育事业的伟大，又意识到自己的重大责任，我将尽心尽力为小学数学教学做出贡献。

第二篇：国培小学数学教学心得体会

国培小学数学教学心得体会

非常有幸这次的全国小学数学教学培训会，可以说这是给在场的一线数学老师们一次很好的学习机会，我很珍惜这次的学习机会。在短短的几天时间里，使我深刻地感受到了小学数学课堂教学的生活化、艺术化。

新课标中指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。现在的教学提倡以学生为主体，但是同样教师在课堂中发挥着重要的作用。我个人认为：教师课堂机智，往往成为一节课上的调味剂，为课堂教学的成功起着浓墨重彩的一笔。听了田立莉老师的一节《比的认识》，感受颇多。首先田老师对听课的学生人数情况作一个调查，我们班来了男同学多少人？女同学呢？男生3人，女生11人。我们已经学会对两个数量用相差关系的比较，本课的学习是对两个数量比较的深化，是对两个数量倍数关系的比较。进入第二个环节---调糖水，学生才算放开心中的紧张感，投入到课堂中。我的心情也逐渐放松了很多，课也越来越感到轻松和快乐。听完这节课，不仅让我收获了“比”的知识，并与学过的知识进行了沟通、梳理。课堂不仅是教师传授知识的场，应该是学生探索发现的场。在这个场上，学生与教师的活动是双边的，缺少谁都是残缺。课堂上有你—学生，才能有我---教师。

刘老师在讲座中的案例让我感触最深。他讲解《分数乘整数》时，老师想让学生体会分数乘法的简便，利用自制教具引出要30个 相加，问学生“什么感觉？有什么好办法？”学生们冥思苦想终于想出了用乘法计算。刘老师为了让学生列出“ ×30”的算式，它制作了30个粘在一起的教具，老师带领学生数个数，数到最后，老师假装意犹未尽的一扔时，学生们不仅被老师的动作逗笑了，在笑声中学生感受到的是学习的乐趣。又如他讲《认识厘米》一课时，师：有一个同学的家里发生了一件很不幸的事。这个不幸的事就是他家里失火了，把尺子这段给烧了。（师拿出打火机把尺子的末端一段当场烧了。)师：用

这个尺子还可以量长度吗？生：可以，0刻度没有被烧。师：看这个长度是多少？（师生操作，读数，从0刻度开始对齐量。）师：我告诉大家，另一个同学的家里也发生了不幸的事，家里也失火了。（师拿出打火机把尺子的零刻度这段当场烧了）师：现在这个尺子没有了0刻度，还可以量吗？（有人说不能量了，有人说还可以量）生：可以量。可以把3当0起点，一样量啊。（后来学生一步一步换算，3当0，4当1，5当2……并说出了铅笔的长度）。接着观摩刘德武老师的课——《容积大小的问题》，具体内容是讲将一张正方形纸片分别在四个角上减去一个小正方形，然后将剩下的纸片折成一个无盖的长方体，再比较剪去不同正方形后折成的不同长方体的容积大小。整堂课完全没有学习新的知识，主要就是数学思想的渗透：“猜测——研究——结论——怀疑——新结论”。而给我印象最深的是课堂的气氛，刘老师完全是用轻松的语言，以跟学生对话的形式，在猜与算的过程当中让学生来发现新的东西，培养学生主动探究的意识。这堂课的教学设计也很有意思，在剪去四个正方形的过程当中，一般大家的主观意识都会告诉自己，那个剪去得最小的正方形折成的长方体的容积最大。其实不然，结果证明，9厘米长的正方形剪去边长1.5厘米长的小正方形后折成的长方体的容积最大。这就告诉我们，并不是我们所认为对的事物就一定会是正确的，同样也给学生留下更多思考，增强了他们的探索欲。

学习和游戏是儿童生活的两大主题。瑞士教育家皮亚杰说过：游戏是认识兴趣和情感兴趣之间的一个缓冲地带。我们应该重视游戏在儿童生活中的作用，一方面，游戏是儿童最初的学习方式；另一方面，学习离不开游戏，教师将教学内容带上一些游戏的色彩，会使课堂教学活泼有趣，调动起学生的学习积极性。徐老师在数学课中运用游戏教学，符合新课程改革的教学理念。将《抢椅子》《呼啦圈》游戏巧妙地融入数学课堂，使其学与玩溶为一体，相互促进，收到事半功倍的效果。徐老师对课堂提问进行恰到好处的艺术设计，既调节课堂气氛，激发学生的求知欲，又能促进师生互动。如在课始，用“两个儿子，两个爸爸”的小故事引入教学，迅速吸引学生的注意，使学生很快进入学习状态，大脑飞快跟着教师预先设计的环节转动，猜测老师下一步会做什么；在学习十几分钟后，徐教师用连环做游戏的形式刺激了注意力开始分散的学生，又激起了学生们新的兴趣，并与老师共同完成了剩下的教学任务，收到事半功倍的效果。

在这短短的几天时间里让我近距离地接触了名师，聆听名师专家的课，从中我领略到每个名师的教学风格，深厚的教学功底及精湛的教学艺术，他们所设计的学习情景，不仅绚丽多彩，贴近学生的生活，而且蕴含着数学问题，让学生从中发现问题。学生通过观察、试验、猜测、验证、推理与交流，主动地参与探究解决问题。这些名师不但关注学生，把握数学的解题方法，而且更关注学生在数学活动中所表现出来的情感态度价值观，让人耳目一新。我将以他们为学习的榜样，不断的学习新知，不满足于墨守成规，提高自身的素质，优化课堂教学，做一个博学的，学生喜爱的教师。

第三篇：小学数学国培反思

小学数学国培反思

——激励中成长的孩子们

商南县湘河镇梳洗楼小学赵晶邮箱：jingjing2282813@163.com邮编：726003

电话：***

时光荏苒，光阴如梭，一转眼已经工作快三年了，在这近三年中我接触了不同的学生，当然有一些调皮捣蛋、贪玩不爱学习的、经常不交作业的等等，我也试过用不同的方式方法来教育他们，改变他们，使他们能够成长。但是每一种方法都没有预期的那么理想。

直到2012年9月份，我参加了“小学数学新课标国培计划”，没想到从中我得到了一个宝贵的“秘诀”。在国培计划学习时，我认真聆听各位专家的讲座和报告，做好学习笔记，在网上同各位同事探讨交流一些平时教育教学中经常出现的一些问题，比如对于懒散的学生、经常不交作业的学生、调皮捣蛋的学生，我虚心请教各位同仁该用什么方式教育，效果会好一些。广大同仁们献出了各种良策，可是不知道我们的学生是金刚做的还是怎么回事，对于这些计策根本就不受用。

后来，我在听一位专家的报告时，对于他所提出的激励性评价深有感触，我抱着试一试的态度把这种方法运用到自己的工作

中来，没想到收获不小。

如：以前对于书写较乱的学生，会把他叫来狠狠教训一顿，而现在我会在他的作业本上写上“你能把字写工整的，而且会越写越好！”

如：对于学习较差的学生，在课堂上回答问题，经常不敢举手，或是手举得很低很低，对于简单的问题，我就叫他起来，如果他回答对了，我会在课堂上美美的称赞他“你真聪明！”或者“你真厉害！”

如：小华和小明同时从甲地到乙地，小华每分钟走50米，比规定时间迟到了2分钟；小明每分钟60米，比规定时间提前2分钟到达。两地的路程是多少米？

学生以小华从甲地走到乙地的时间作标准，列出的算式是： 50×[60×(2+3)÷(60-50)]=1500（米）

教师的评语是：你很厉害，这么难的题目也能做。老师建议你：能把标准换一换列式计算吗？

学生列式：60×[50×(2+3)÷(60-50)]=1500（米）教师的评语是：哇！你真行！还能想出第三种方法吗？ 学生又列出一种算式：

50×[(50×3+60×2)÷(60-50)+3]=1500（米）

教师的评语是：你真了不起！想的比老师还多。还有更简捷的方法吗？

在教师评语的激励和启发引导下，诱发了学生对数学问题钻研的极大兴趣，居然又列出另一种正确的算式：

60×(2+3)÷(60÷50-1)=1500（米）

如：对作业拖拉的学生写上“老师相信你，今后能按时完成作业的”、“你准行！因为你努力了”。

用这种评语评价，能开发学生的潜能，激活学生创新，培养学生的上进心。当学生的作业书写工整、计算过程合理、正确率高或有进步时，在本子上适当加句信任的鼓励、关爱的评语，赢得他们对老师的爱戴和信赖。如：你的想法独特，有创意，值得大家的学习。太好了，你也做对了一题，哇！

积极开展这方面的评价，就会调动学生学习的积极性和主动性，小学生天生爱表扬，老师几句鼓励表扬的评语，会形成一种无形的力量，心理学家赫尔劳克的实验也证明了这一点。所以适时地运用评语进行评价激励，让学生感受成功的喜悦，明白缺失的缘由，不仅有利于学生数学成绩的提高，更有利于学生心理的健康发展。

总之，这样的评价方式不是为了给学生一个结论，也不仅仅是为了检查学生的表现，而是为了让学生在现有基础上谋求实实在在的发展，通过这种评价使学生学会更多的学习策略，提供展示学习效益的平台，形成学生自我认识、自我反思、自我教育、自我进步的能力，使评价成为学习的动力和源泉，为学生的终身发展服务。

培训只是一个手段，培训只是一个开端，对于培训给予的清泉，我要让它细水长流。今后我会学以致用，我会把这次在国培班学到的新知识尽快地内化为自己的东西，运用到教育教学过程中去。

培训活动虽然是短暂的，但无论是从思想上，还是专业上，对我而言，都是一个很大的提高，让我受益匪浅，终身受用。在今后的工作中，我会努力学习，做好后续研修，在实践、学习中不断进步。

第四篇：小学数学教学设计与反思2015国培作业

小学数学教学设计与反思2015国培作业

教学设计

指角——折角——做角——画角——摸角。无一不是学生主动操作与探索，可以说正是由于教师敢放手，才有了学生的主动探索与思考，才有了学生的自主构建，才有了学生的动手、动脑、动口的机会，才有学生的全员参与，才有了学生的主动体验。

三、注重学生的实践与操作，体现出活动的教学思想。

实践性教学活动的鲜明特征，是让学生在实践活动中既动脑又动手，可以使学生手脑结合，心灵手巧。本节课自始自终贯彻了学生动手操作与实践，这不仅符合低年级学生的好奇、好动的心理特点和几何初步知识直观、操作性强的知识特点。更重要的是充分体现了以活动促发展的教学思绪，教师把原来的知识传授设计成了一连串的活动，学生在活动中学习，在活动中探索，在活动中发展，整个教学过程是以学习者为中心，以学生自己活动为基础，学生真正动起来，课堂真正活跃起来。

好的教案是本节课成功的前提，这样的教案说清楚了一节课教师教什么，怎么教，为什么教的问题，对教师准确理解教材，吃透教材，优化课堂教学有很大的帮助。同时教师在写教案过程中，要运用信息技术，培养学生动手操作，小组合作交流，理论联系实际，对培养研究型的教师起到很好的促进作用。教案”将成为教师专业发展的有效方式，符合学校教师的实际，能积极提高教师的教学能力。

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第五篇：国培教学反思

国培地理教学反思

芒部中学 李静

经过长时间的国培学习后，我参照我的教学过程，教学方法，教学成果，结合国培学习到的理论，对我的地理教学做了深刻的反思，现反思如下：

教育改革一直在要求，随着教育改革步伐的逐渐深入，一些问题也相继出现，特别是课堂教学中出现的问题尤为突出。新旧观念发生剧烈碰撞，教师的教学行为与学生的学习方式也期待着新的模式的出现。在这种形势下，不仅学生，甚至连许多教师都明显感到不适应，课堂教学中自然也就暴露出一些问题。如教师没有真正树立起服务学生、服务学习的思想，对组织学生学习的本质理解不到位；教学中缺乏师生互动，不能灵活变动；不能展示学生的学习过程，特别是思维过程；学生学习活动中探究性学习时间安排偏少；对合作学习的本质——高度结构化的学习缺乏深刻的认识，只简单停留在课堂分组讨论上；教师收集、制作资源能力低下，导致地理课程资源相对缺乏；对地理课程标准把握不准确，等同于过去的教学大纲。

为此，我认为在初中阶段地理课堂教学中应着重处理好以下几种关系：

一、处理好新教学理念与传统教学观的关系

新课程强调课堂教学的本质是教师组织学生学习，学生是学习的主体；教师在课堂上要努力营造适合每一位学生的学习环境，发挥平等中首席的作用。从以教材为主走向以学生发展为主；从以讲授为主走向以指导学习、回答疑问为主；从统一走向分散，这是一种全新的课堂教学模式。因此，地理教师在课堂上要屏弃陈旧的教学模式，努力构建新型的师生关系，把握每一个学生发展的契机。要参透新课程理念，挖掘新教材内蕴涵的深层次的功能，不能就事论事，按部就班，错失“动态生成”的施教良机。

二、处理好教师和学生角色转换的关系

新课程、新教材实施的核心是学生的主体参与，上课是师生一起分享理解、体验生命的价值和自我实现的过程，而再不仅仅是传授知识。这必然使得教师的角色从传统的知识传授者，转变为学生学习和发展的组织者、促进者和指导

者。因此，在初中地理教学中要屏弃强制性的统一思想、统一语言、统一行动，淡化教师权威，允许多元思想并存。与学生真正建立一种彼此接纳、彼此敞开、相互理解、相互尊重，有着精神交流与人格碰撞的新型师生关系——师生平等的民主关系。

三、处理好学生自主学习与合作交流的关系

新课程课堂教学以学生为本，突出学生的自主学习。即让有阅读能力的学生充分利用教材、书刊、网络等，实现自主学习，实现在教师指导下的自我学习。在设计教学活动中，缩减统一讲解，增加学生的讨论、实验、观察及自主探究等等，培养学生个性发展。合作教学强调过程比结果更重要，合作交流是新课程课堂教学的本质观。因此，初中地理教师要为学生营造民主平等的合作才能完成学习任务的情境，营造民主平等的合作教学氛围，创设通过合作才能完成学习任务的情境，以帮助学生树立起合作学习小组，为学生提供多种合作学习的方式方法，增加学生间的互动时间和形式等；或给学生充分的自主权，让学生主动提出课堂合作学习的形式，自由选择合作学习的方法和手段，在“共生共进”的合作观念下，实现师——生、生——生的共同成长。

四、处理好学习活动与地理双基的关系

新课程倡导让学生从自己的直接经验中学习，让学生在活动中、在实验操作或深入生活实际的过程中学习，或者是从他人的经验中通过再发现来学习。实践证明，只有在夯实“双基”的基础上，学生才能有条件地进行自主学习、探究学习、自由发展。因此，在初中地理课堂教学中教师要引导学生对地理基础知识和基本技能的学习和掌握融于有趣的活动中，真正实现在“做”中学，在“乐”中学。

五、处理好研究性学习与接受性学习的关系

传统的初中地理课堂教学，学生们主要是在“听”中学和在“看”中学。即学生听教师讲解，看教师提供的教具、图片或音像，在听或看后思考、记忆，这是接受性学习。新课程倡导研究性学习，即教师暂不把现成的结论给学生，而是组织、引导学生通过合作、探讨；进而自己发现问题、自我思考问题、自行解

决问题。和以前相比，更加注重过程。实践证明，不管是重结论轻过程，还是重过程轻结论都是不正确的；只有将两者有机地统一起来才合乎课改的观念。在学生经历了研究性学习这一学习方式，还没有得出规律性认识时，需要教师在此基础上进行性必要的演示和讲授。两种学习方式缺一不可，不能走极端。

六、处理好创设宽松氛围与学生自律的关系

新课程要求教师给学生创设民主、平等、和谐、宽松的教学氛围，但所谓的“宽松”是心理上的、精神上的，而不是无组织无纪律的。课堂上既要体现教师的主导作用，又能有效地组织学生进行合作学习。这就需要地理教师在开放性的课堂教学中做到收放有度，成分利用自己的调控能力，将课堂调控艺术与学生自律有机地结合起来，把课堂教学演绎到最佳状态。教师应深入到学生中去，参与学生的学习活动，对学生在合作学习中出现的问题进行针对性指导。随时监控合作学习的进程和质量，帮助学生掌握相互合作、交流的方法。充分发挥学生的自律作用，及时提醒学生自觉遵守学习纪律，调整学习状态，以饱和的学习热情投入到合作学习中。让学生多交流、讨论有价值的或有意义的话题，达到“控而不死，放而不乱”的效果。

七、处理好教学设计与课堂教学的关系

学生的学习基础、学习兴趣及学习能力，是初中地理教师备课时设计教学的主要出发点。从这个角度说，所谓的备课，实际上就是备学生，就是了解学生的实际情况；所谓的教学设计，就是为不同的学生设计出符合他们需要的学习计划、学习方式和学习进度。教学设计应该只是一个教学构想，而不是一份施工蓝图。即使教师深入调查，也无法完全弄清所有学生的情况。所以，新课程的教案应该是动态性的，灵活多变的。在初中地理课堂教学中，教师要善于改变甚至完全抛开事先写好的教学设计，根据学生的实际问题，凭借已有的经验，在构想的基础上展开教学活动。课后要及时反思和总结，进而修订和完善教案。

八、处理好教材与教学的关系

新课程认为教材是引导学生认知发展、人格构建的文化中介，亦即“教材是范例”、“教材不是唯一的课程资源”、“教材是师生发展的平台”。

要求教师应主动参与对课程资源的开发和设计，由“教教材”转向“用教材”。用教材促进学生发展，教会学会学习，发展情感，培养良好习惯，提高学习能力。因此，初中地理教师可以从学校和学生的实际情况着眼，整合教材、教具、图书、资料、网络、教师自身、学生等各种教学资源，以及教师的创造性和学生的创造性。对地理教材做出富有针对性的设计，进行创造性的实施。从周围地理环境和教材中优选整合教学策略，优选整合教学资源，从激发学生超越于知识之上的智慧、灵感、激情和创造性发面，来改善和优化整个教学流程。

总之，“教学有法、教无定法、贵在得法”。在教学体制发生重大变革的今天，要求我们每一位教师尽快转变教学观念，以适应时代的要求。