幼儿园主题活动的设计与准备

第一篇：幼儿园主题活动的设计与准备

这一论断涵盖这样的内容：在现行主题活动中一方面要学习项目教学追随幼儿兴趣需要而形成的动态设计特点，同时也要适当保留原有单元教学活动的计划性。既然主题活动中存在着幼儿的动态设计，就意味着活动中更大的不确定性和随机性，所以在做主题活动前作好更充分的准备，才能够与幼儿的自然学习特点吻合。这一点对年轻教师尤其重要。对于具有多年工作经验的教师来说，多年的工作经验可以作为很有利的准备工作的补充，但年轻教师正缺少这一点，准备工作就是积累。那么，如何做好幼儿园主题活动前的设计与准备呢?

一、幼儿园主题活动前的宏观设计

(一)这个主题怎样开展符合幼儿年龄特点，会引起幼儿的兴趣。

例如，给地球妈妈一点爱的主题，设计的内容偏重于实践活动，这是因为该班幼儿的年龄层偏大，幼儿能够从实践中感受活动的意义和价值。活动中设计了做幼儿园保洁员、拣垃圾、植树、社区宣传的活动等，这些实践活动提供给幼儿优质的学习内容。例如该班一幼儿吐吐本是个粗枝大叶、做什么事都不在乎的孩子，在环保教育做垃圾清洁员活动后，在回家的路上遇到垃圾就捡起来扔到垃圾箱里，最后捡了一块脏脏的冰棒纸，因为马上就上公共汽车了，没时间找垃圾箱，所以吐吐就一直用小手紧紧摄着这张冰棒纸，一直下了车到家里认真地扔到了家里的垃圾筒。吐吐就是我做了，我理解了的典型。

(二)活动所涵盖的教育价值，有助于达成什么样的教育目标。

在给地球妈妈一点爱的主题中，有一个大型环保宣传活动的设计，这一活动来源于该班幼儿家长对孩子所提出的期望日标。一直有家长和该班教师谈：为什么孩子见了陌生人那么不爱讲话?，我的孩子遇到困难不善于向人求助。孩子一遭到拒绝他就不知道如何是好了。鉴于家长的想法，这次活动确立了锻炼幼儿与人交往的能力、表达能力、积极主动地与人交往的活动目标，实践证明了这一活动的教育价值。在环保宣传活动中，班上有一最小的幼儿小小，他就是爸爸提出来的遇到问题不善于求助，不愿意主动与人交往的那个孩子。当天，其他小朋友都在邀请叔叔阿姨签名时，他就藏在别人后面。爸爸鼓励他，他不肯去，但后来他从小伙伴那儿感受到了力量，与爸爸商量他也去当邀请员。爸爸提了要求，请到5个人就回家。小小经过努力，向同伴学习并完成了任务，高高兴兴回家了。

(三)合理的设计要考虑活动的可行性。

即有没有相应的材料和机会实现活动设计。因为有时候教师的设想很好，但真正实施起来时却经常因为某些原因实现不了，这样一方面增加了年轻教师的挫折感，另一方面也会造成活动的不连续性。该活动设计之初，原本包括一个参观有用垃圾回收站的活动。教师和该中心联系了两次，但实施的可能性不大，就及时把这一活动删掉，换成了垃圾分类活动作连接。否则到时活动断档，很容易造成脱节，因此说考虑到资源得失、可利用性是很重要的。

(四)合理的计划也包括活动之间的关联性。

教师要把握主题中每一个活动之间的联系，这样才不至于导致整个活动象一日几游的旅游团。在主题给地球妈妈一点爱的设计上，每一小主题之间都有一定的联系。例如，水污染，空气污染与幼儿所感兴趣的垃圾，是有一定联系的，并且都是为后面的大型环保社区宣传做准备的。

二、幼儿园主题活动前的微观设计

(一)对幼儿的表现给以及时反馈。

幼儿在活动中所表现出来的兴趣，教师及时给以反馈，就能生成更丰富而生动的内容，这些内容又是最吸引孩子的。例如在环保活动进行到电池污染这一环节时，幼儿在清洁幼儿园的同时发现了很多被随手扔掉的旧电池。午后的一个起床时间，教师听到了这样的一段对话：

乱扔电池的人真环!

也许他们不知道电池危害有多大呢?

那我们去告诉他们吧。

我们怎么去告诉他们呀?

教师顺势作了思路调整，下午与幼儿继续讨论起电池一事，按照幼儿的思路想出了可以做的几件事，即生成了以下的几个活动：设计电池娃娃的家，回收废旧电池等一系列与电池相关的活动。可见，对幼儿的所思所想作及时的反馈使主题进一步丰富、细致起来。总之，无论是什么内容的主题活动，有关活动设计所应考虑到的几点都是很基本的。(二)随时抓住教育契机，不拘泥于原有计划。

给地球妈妈一点爱的主题原来是从保护母亲河，从我做起的一则新闻开始，但正巧当时一个下午赶上沙尘暴，教师及时地把幼儿带到户外，让幼儿直接体验了由沙尘暴带来的不良感受。这样，环境问题自然引出该环保主题。这样修改了原定计划，更灵活适当地抓住了教育契机，教育效果更好。因此，不拘泥于原定计划，教师善于抓住契机是在每一活动前的要求。

(三)尽量照顾到不同兴趣需要的幼儿，尊重幼儿的个性特征。

在大型社区宣传活动中，教师在做活动细节设计时考虑到了这一点。分配幼儿工作角色时，教师根据幼儿情况安排了签名板前的工作人员、邀请员、宣传画讲解员、剪报讲解员等岗位，还有一个小朋友提出要做发笔的服务人员，这些角色由幼儿自由选择，教师主要协助幼儿完成这一过程。这种由幼儿自主完成、教师参与的形式极大地照顾到了不同需要、不同兴趣的幼儿，使活动开展得很顺利。在宣传时，一直有两个大班年龄段孩子在旁观，我们不反对，因为他们的旁观可能是更好的学习体验。

三、主题活动前的充分准备

(一)备幼儿

首先要随时记录幼儿的活动行为以了解幼儿的所思所想以及行为，可以用文字资料或照片等工具记录，也可以在必要的时候设计活动来了解幼儿。例如，当教师发现对幼儿已有的知识经验把握不准时就进行环保知识竞赛，从中知道幼儿已有的经验是广泛但不科学的，以此为基础作下一步的工作。

其次，要进一步反思幼儿的行为。以对幼儿的了解为基础来进一步反思幼儿的行为是很必要的。幼儿的行为有语言、行动、情绪，包括孩子的作品都要认真对待。还可以通过教师之间分享、看家园联系册、和家长一起分享孩子的最近情况来反思幼儿的行为。

(二)备环境

这里指的是物质环境。人为的物质环境要精心准备，发动一切人员包括教师、教师、家长们，一起创设一个时时刻刻能为幼儿所关注，并能随时引起幼儿思考和探索的物质环境。

1、活动区的材料和正在实施的主题活动有关。该班在进行回收废旧物品的活动时，班上的一个小女孩很认真地对班上教师说：老师，怎么咱么班都变成大垃圾场了。当时教师鼓励孩子充分利用废旧物品进行各种手工创作，做完之后幼儿对此过程进行分析，他们会从自己的活动中感受到垃圾的巨大作用。自此以后到学期末，该班幼儿一直从家里往幼儿园带各种各样的废旧物品，乐此不疲，并且班上老师也坚持带着幼儿作各种各样精彩的的手工作品。

2、也可以在幼儿的玩具或蒙氏工作中加入主题内容。该班的环保活动在班级环境设置上注意了这一点。教师及时在语言区添加了剪环保新闻报纸、环保的字卡，美术区添加了中国环保标志的描画等等。孩子们在平时的玩具时间或工作时间可以专心致志地去研究这些日子一直围绕他们的知识，孩子们做起来很认真。总之，物质环境的准备为孩子发现知识、接受知识、建构知识奠定了基础，备环境这一点尤其重要。

(三)备教师

教师其实与幼儿身边所有的人都是重要的环境组成部分，但因为她具要对幼儿的很强烈的影响作用，这一独特位置使得我们把教师放在单独位置上谈。

首先，容易被大家意识到的是，教师应该尽可能了解所有相关知识。这是准备教师的第一点。每个人都不可能是全才，但是作为幼儿教师，作为这种主题活动中的教师，必须要设法使自己成为相关主题下的专才，这样才可以面对充满着好奇的生机勃勃的幼儿。在这一点上，教师如何准备自己呢?你可以去问，向有经验的老教师问，向所有你觉得了解这一知识的人去问，也可以查资料。例如当该班幼儿对电池一事发生浓厚的兴趣时，教师及时去找各方面的资料，甚至到有电池回收箱的超市去收集一切有关信息。最后，教师了解了关于电池的很多知识，完成了尽可能的充分准备。

其次，教师要做活动的爱好者和幼儿活动的承认者。教师的热情和兴趣可以激发儿童探究的欲望。教师在孩子成长过程中是作为重要他人而存在的，就是说他们会对你的兴趣感兴趣。当教师对所作的主题表现出极大的关注时，幼儿自然也会对这个问题感兴趣，此时教师要与幼儿融为一体。例如在环保主题开展过程中，每一位老师对环保事件表现出极大的关注，老师将从报纸上了解到的信息及时介绍给孩子。班上老师经常会为某件事情绪激昂地谈论起来，这样，当孩子们看到的是教师的热情以及对这些活动的赞誉和表扬的时候，孩子们自然而然会投入更大的兴趣。老师的热情一定要是真诚的，因为孩子纯洁的眼睛是会分辨出真伪的。

结语：总之，做好幼儿园主题活动前的设计与准备必须抓住的一点就是：认定幼儿教育要顺应儿童的自然发展，又要将儿童的发展纳入有目的有计划的教育轨道。当然，这句经典的总结不是笔者个人的话，这是瑞古欧教育经验的本质。

第二篇：幼儿园主题活动的设计与准备

现行的幼儿园主题活动既不是以前的单元主题教学，也不是正在被界内借鉴的项目教学或生成课程。“主题活动的特点一方面既要保留原有单元教学活动的特点，另一方面也要吸收项目教学的特点。

一、幼儿园主题活动前的宏观设计

（一）这个主题怎样开展符合幼儿年龄特点，会引起幼儿的兴趣。

例如，“给地球妈妈一点爱”的主题，设计的内容偏重于实践活动，这是因为该班幼儿的年龄层偏大，幼儿能够从实践中感受活动的意义和价值。活动中设计了做幼儿园保洁员、拣垃圾、植树、社区宣传的活动等，这些实践活动提供给幼儿优质的学习内容。例如该班一幼儿吐吐本是个粗枝大叶、做什么事都不在乎的孩子，在环保教育“做垃圾清洁员”活动后，在回家的路上遇到垃圾就捡起来扔到垃圾箱里，最后捡了一块脏脏的冰棒纸，因为马上就上公共汽车了，没时间找垃圾箱，所以吐吐就一直用小手紧紧摄着这张冰棒纸，一直下了车到家里认真地扔到了家里的垃圾筒。吐吐就是“我做了，我理解了”的典型。

（二）活动所涵盖的教育价值，有助于达成什么样的教育目标。

在“给地球妈妈一点爱”的主题中，有一个大型环保宣传活动的设计，这一活动来源于该班幼儿家长对孩子所提出的期望日标。一直有家长和该班教师谈：“为什么孩子见了陌生人那么不爱讲话?”，“我的孩子遇到困难不善于向人求助。”“孩子一遭到拒绝他就不知道如何是好了。”鉴于家长的想法，这次活动确立了锻炼幼儿与人交往的能力、表达能力、积极主动地与人交往的活动目标，实践证明了这一活动的教育价值。在环保宣传活动中，班上有一最小的幼儿小小，他就是爸爸提出来的遇到问题不善于求助，不愿意主动与人交往的那个孩子。当天，其他小朋友都在邀请叔叔阿姨签名时，他就藏在别人后面。爸爸鼓励他，他不肯去，但后来他从小伙伴那儿感受到了力量，与爸爸商量他也去当邀请员。爸爸提了要求，请到5个人就回家。小小经过努力，向同伴学习并完成了任务，高高兴兴回家了。

（三）合理的设计要考虑活动的可行性。

即有没有相应的材料和机会实现活动设计。因为有时候教师的设想很好，但真正实施起来时却经常因为某些原因实现不了，这样一方面增加了年轻教师的挫折感，另一方面也会造成活动的不连续性。该活动设计之初，原本包括一个参观有用垃圾回收站的活动。教师和该中心联系了两次，但实施的可能性不大，就及时把这一活动删掉，换成了“垃圾分类”活动作连接。否则到时活动断档，很容易造成脱节，因此说考虑到资源得失、可利用性是很重要的。

（四）合理的计划也包括活动之间的关联性。

教师要把握主题中每一个活动之间的联系，这样才不至于导致整个活动象“一日几游”的旅游团。在主题“给地球妈妈一点爱”的设计上，每一小主题之间都有一定的联系。例如，水污染，空气污染与幼儿所感兴趣的垃圾，是有一定联系的，并且都是为后面的大型环保社区宣传做准备的。

二、幼儿园主题活动前的微观设计

（一）对幼儿的表现给以及时反馈。

“乱扔电池的人真环!”

“也许他们不知道电池危害有多大呢?”

“那我们去告诉他们吧。”

“我们怎么去告诉他们呀?”

（二）随时抓住教育契机，不拘泥于原有计划。

“给地球妈妈一点爱”的主题原来是从“保护母亲河，从我做起”的一则新闻开始，但正巧当时一个下午赶上沙尘暴，教师及时地把幼儿带到户外，让幼儿直接体验了由沙尘暴带来的不良感受。这样，环境问题自然引出该环保主题。这样修改了原定计划，更灵活适当地抓住了教育契机，教育效果更好。因此，不拘泥于原定计划，教师善于抓住契机是在每一活动前的要求。

（三）尽量照顾到不同兴趣需要的幼儿，尊重幼儿的个性特征。

在“大型社区宣传”活动中，教师在做活动细节设计时考虑到了这一点。分配幼儿工作角色时，教师根据幼儿情况安排了签名板前的工作人员、邀请员、宣传画讲解员、剪报讲解员等岗位，还有一个小朋友提出要做发笔的服务人员，这些角色由幼儿自由选择，教师主要协助幼儿完成这一过程。这种由幼儿自主完成、教师参与的形式极大地照顾到了不同需要、不同兴趣的幼儿，使活动开展得很顺利。在宣传时，一直有两个大班年龄段孩子在旁观，我们不反对，因为他们的旁观可能是更好的学习体验。

三、主题活动前的充分准备

（一）备幼儿

首先要随时记录幼儿的活动行为以了解幼儿的所思所想以及行为，可以用文字资料或照片等工具记录，也可以在必要的时候设计活动来了解幼儿。例如，当教师发现对幼儿已有的知识经验把握不准时就进行“环保知识竞赛”，从中知道幼儿已有的经验是广泛但不科学的，以此为基础作下一步的工作。

（二）备环境

1、活动区的材料和正在实施的主题活动有关。该班在进行回收废旧物品的活动时，班上的一个小女孩很认真地对班上教师说：老师，怎么咱么班都变成大垃圾场了。当时教师鼓励孩子充分利用废旧物品进行各种手工创作，做完之后幼儿对此过程进行分析，他们会从自己的活动中感受到“垃圾”的巨大作用。自此以后到学期末，该班幼儿一直从家里往幼儿园带各种各样的废旧物品，乐此不疲，并且班上老师也坚持带着幼儿作各种各样精彩的的手工作品。

（三）备教师

教师其实与幼儿身边所有的人都是重要的环境组成部分，但因为她具要对幼儿的很强烈的影响作用，这一独特位置使得我们把教师放在单独位置上谈。

首先，容易被大家意识到的是，教师应该尽可能了解所有相关知识。这是准备教师的第一点。每个人都不可能是全才，但是作为幼儿教师，作为这种主题活动中的教师，必须要设法使自己成为相关主题下的专才，这样才可以面对充满着好奇的生机勃勃的幼儿。在这一点上，教师如何准备自己呢？你可以去问，向有经验的老教师问，向所有你觉得了解这一知识的人去问，也可以查资料。例如当该班幼儿对电池一事发生浓厚的兴趣时，教师及时去找各方面的资料，甚至到有电池回收箱的超市去收集一切有关信息。最后，教师了解了关于电池的很多知识，完成了尽可能的充分准备。

第三篇：幼儿园主题活动课程的设计与准备

幼儿园主题活动的内涵

主题活动是一种整合性的活动，具有开放性、综合性、整体性的特点，往往一个主题的内容可以涉及到生活、科学、数学、音乐、美术、语言、运动、游戏等多个方面，是一个有机的网络化的结构。它是以主题的形式统领各领域的教育内容，有明确的目标指向和发展进程，要求老师选择和整合相关的教育内容，关注儿童的生活和经验，为活动为载体，以环境为依托，以游戏为手段，充分利用周边资源，预设和生成相结合，引导幼儿围绕主题的核心内容，亲历过程、整体感知、主体体验、表现表达，促进认知、情感、能力多方面的发展。

是指在一段时间内围绕一个中心内容（即主题）来组织的教育教学活动。其特点是打破学科之间的界限，将各种学习内容围绕一个中心有机连接起来，让学习者通过该单元的活动，获得与“中心”有关的较为完整的经验。

其一，幼儿园主题活动是一个“系统工程”，在实践上具有延续性，内容和组织上具有综合性。其二，幼儿园主题活动更能体现生活化，将主题与幼儿生活紧密相连。其三，幼儿园主题活动更加注重幼儿的体验和感受。幼儿园主题活动课程的设计与准备

一、幼儿园主题活动前的宏观设计

（一）这个主题怎样开展符合幼儿年龄特点，会引起幼儿的兴趣。例如，“给地球妈妈一点爱”的主题，设计的内容偏重于实践活动，这是因为该班幼儿的年龄层偏大，幼儿能够从实践中感受活动的意义和价值。活动中设计了做幼儿园保洁员、拣垃圾、植树、社区宣传的活动等，这些实践活动提供给幼儿优质的学习内容。例如该班一幼儿吐吐本是个粗枝大叶、做什么事都不在乎的孩子，在环保教育“做垃圾清洁员”活动后，在回家的路上遇到垃圾就捡起来扔到垃圾箱里，最后捡了一块脏脏的冰棒纸，因为马上就上公共汽车了，没时间找垃圾箱，所以吐吐就一直用小手紧紧摄着这张冰棒纸，一直下了车到家里认真地扔到了家里的垃圾筒。吐吐就是“我做了，我理解了”的典型。

（二）活动所涵盖的教育价值，有助于达成什么样的教育目标。

（三）合理的设计要考虑活动的可行性。即有没有相应的材料和机会实现活动设计。因为有时候教师的设想很好，但真正实施起来时却经常因为某些原因实现不了，这样一方面增加了年轻教师的挫折感，另一方面也会造成活动的不连续性。该活动设计之初，原本包括一个参观有用垃圾回收站的活动。教师和该中心联系了两次，但实施的可能性不大，就及时把这一活动删掉，换成了“垃圾分类”活动作连接。否则到时活动断档，很容易造成脱节，因此说考虑到资源得失、可利用性是很重要的。

（四）合理的计划也包括活动之间的关联性。

二、幼儿园主题活动前的微观设计

（一）对幼儿的表现给以及时反馈。

幼儿在活动中所表现出来的兴趣，教师及时给以反馈，就能生成更丰富而生动的内容，这些内容又是最吸引孩子的。例如在环保活动进行到电池污染这一环节时，幼儿在清洁幼儿园的同时发现了很多被随手扔掉的旧电池。午后的一个起床时间，教师听到了这样的一段对话： “乱扔电池的人真环!”

“也许他们不知道电池危害有多大呢?” “那我们去告诉他们吧。” “我们怎么去告诉他们呀?”

（二）随时抓住教育契机，不拘泥于原有计划。

（三）尽量照顾到不同兴趣需要的幼儿，尊重幼儿的个性特征。

三、主题活动前的充分准备

（一）备幼儿首先要随时记录幼儿的活动行为以了解幼儿的所思所想以及行为，可以用文字资料或照片等工具记录，也可以在必要的时候设计活动来了解幼儿。例如，当教师发现对幼儿已有的知识经验把握不准时就进行“环保知识竞赛”，从中知道幼儿已有的经验是广泛但不科学的，以此为基础作下一步的工作。

（二）备环境

（三）备教师

教师其实与幼儿身边所有的人都是重要的环境组成部分，但因为她具要对幼儿的很强烈的影响作用，这一独特位置使得我们把教师放在单独位置上谈。

为什么必须要在主题活动前做好适当的设计和充分的准备工作呢?原因是，现行的主题活动既不是以前的单元主题教学，也不是正在被界内借鉴的项目教学或生成课程。“主题活动的特点一方面既要保留原有单元教学活动的特点，另一方面也要吸收项目教学的特点。”这一论断涵盖这样的内容：在现行主题活动中一方面要学习项目教学追随幼儿兴趣需要而形成的动态设计特点，同时也要适当保留原有单元教学活动的计划性。既然主题活动中存在着幼儿的动态设计，就意味着活动中更大的不确定性和随机性，所以在做主题活动前作好更充分的准备，才能够与幼儿的自然学习特点吻合。这一点对年轻教师尤其重要。对于具有多年工作经验的教师来说，多年的工作经验可以作为很有利的准备工作的补充，但年轻教师正缺少这一点，准备工作就是积累。

如何做好主题活动前的设计与准备呢？

一、主题活动前的宏观设计在开展主题活动前，教师首先要做好主题活动的宏观设计，关于这一问题基本上要考虑到以下四点：

（二）活动所涵盖的教育价值，有助于达成什么样的教育目标。

（四）合理的计划也包括活动之间的关联性。

二、主题活动前的微观设计

在微观活动设计中，教师要考虑到以下几点：

（一）随时抓住教育契机，不拘泥于原有计划。

“给地球妈妈一点爱”的主题原来是从“保护母亲河，从我做起”的一则新闻开始，但正巧当时一个下午赶上沙尘暴，教师及时地把幼儿带到户外，让幼儿直接体验了由沙尘暴带来的不良感受。这样，环境问题自然引出该环保主题。

这样修改了原定计划，更灵活适当地抓住了教育契机，教育效果更好。因此，不拘泥于原定计划，教师善于抓住契机是在每一活动前的要求。

（二）尽量照顾到不同兴趣需要的幼儿，尊重幼儿的个性特征。

（三）对幼儿的表现给以及时反馈。

“也许他们不知道电池危害有多大呢?” “那我们去告诉他们吧。” “我们怎么去告诉他们呀?” 教师顺势作了思路调整，下午与幼儿继续讨论起电池一事，按照幼儿的思路想出了可以做的几件事，即生成了以下的几个活动：设计电池娃娃的家，回收废旧电池等一系列与电池相关的活动。可见，对幼儿的所思所想作及时的反馈使主题进一步丰富、细致起来。总之，无论是什么内容的主题活动，有关活动设计所应考虑到的几点都是很基本的。

三、主题活动前的充分准备

做完设计就要进行大量丰富细致的准备工作了，这一问题我们从三个方面来谈。

（一）备幼儿

首先要随时记录幼儿的活动行为以了解幼儿的所思所想以及行为，可以用文字资料或照片等工具记录，也可以在必要的时候设计活动来了解幼儿。例如，当教师发现对幼儿已有的知识经验把握不准时就进行“环保知识竞赛”，从中知道幼儿已有的经验是广泛但不科学的，以此为基础作下一步的工作。其次，要进一步反思幼儿的行为。以对幼儿的了解为基础来进一步反思幼儿的行为是很必要的。幼儿的行为有语言、行动、情绪，包括孩子的作品都要认真对待。还可以通过教师之间分享、看家园联系册、和家长一起分享孩子的最近情况来反思幼儿的行为。

（二）备环境

1、活动区的材料和正在实施的主题活动有关。

该班在进行回收废旧物品的活动时，班上的一个小女孩很认真地对班上教师说：老师，怎么咱么班都变成大垃圾场了。当时教师鼓励孩子充分利用废旧物品进行各种手工创作，做完之后幼儿对此过程进行分析，他们会从自己的活动中感受到“垃圾”的巨大作用。自此以后到学期末，该班幼儿一直从家里往幼儿园带各种各样的废旧物品，乐此不疲，并且班上老师也坚持带着幼儿作各种各样精彩的的手工作品。

2、也可以在幼儿的玩具或蒙氏工作中加入主题内容。该班的环保活动在班级环境设置上注意了这一点。教师及时在语言区添加了剪环保新闻报纸、环保的字卡，美术区添加了中国环保标志的描画等等。孩子们在平时的玩具时间或工作时间可以专心致志地去研究这些日子一直围绕他们的知识，孩子们做起来很认真。

总之，物质环境的准备为孩子发现知识、接受知识、建构知识奠定了基础，备环境这一点尤其重要。

（三）备教师

教师其实与幼儿身边所有的人都是重要的环境组成部分，但因为她具要对幼儿的很强烈的影响作用，这一独特位置使得我们把教师放在单独位置上谈。首先，容易被大家意识到的是，教师应该尽可能了解所有相关知识。这是准备教师的第一点。每个人都不可能是全才，但是作为幼儿教师，作为这种主题活动中的教师，必须要设法使自己成为相关主题下的专才，这样才可以面对充满着好奇的生机勃勃的幼儿。在这一点上，教师如何准备自己呢？你可以去问，向有经验的老教师问，向所有你觉得了解这一知识的人去问，也可以查资料。例如当该班幼儿对电池一事发生浓厚的兴趣时，教师及时去找各方面的资料，甚至到有电池回收箱的超市去收集一切有关信息。最后，教师了解了关于电池的很多知识，完成了尽可能的充分准备。其次，教师要做活动的爱好者和幼儿活动的承认者。教师的热情和兴趣可以激发儿童探究的欲望。教师在孩子成长过程中是作为重要他人而存在的，就是说他们会对你的兴趣感兴趣。当教师对所作的主题表现出极大的关注时，幼儿自然也会对这个问题感兴趣，此时教师要与幼儿融为一体。例如在环保主题开展过程中，每一位老师对环保事件表现出极大的关注，老师将从报纸上了解到的信息及时介绍给孩子。班上老师经常会为某件事情绪激昂地谈论起来，这样，当孩子们看到的是教师的热情以及对这些活动的赞誉和表扬的时候，孩子们自然而然会投入更大的兴趣。老师的热情一定要是真诚的，因为孩子纯洁的眼睛是会分辨出真伪的。总之，做好主题活动前的设计与准备必须抓住的一点就是：认定幼儿教育要顺应儿童的自然发展，又要将儿童的发展纳入有目的有计划的教育轨道。当然，这句经典的总结不是笔者个人的话，这是瑞古欧教育经验的本质。

我自1994年幼师毕业以来，在教育工作摸打了十三个年头，所谓“十年磨一剑。”以下就我对主题教学点点滴滴的体会与感悟，做一个阐述。

从工作以来,我就接受了《规程》的学习与考核,明白了《规程》中“更新教育观念,改革课程实践,实施素质教育,促进幼儿发展”这句话。教育改革是中国教育发展的必然形式。有了理论为指导，怎样将理论运用到实践中去呢？在十年的幼教路上，我看到了教育的更新换代，领悟了不同教材的教学特色，也探索了不同教材的实施模式。先后实施了浙江版的教材（94年）、南京教材《幼儿园课程指导》五大教育领域（96年）与综合教学、《幼儿园活动整合课程》（2002）的教学，在不断学习、不断反思的基础上，对于不同的教材有一定的实践经验与实施方法，也在教学中，养成思考的习惯，吸取各种教材的优点，将优点渗透到教学中去，不断的探索教学的实施。

2002年，我学习了新《纲要》，也通过了新《纲要》的考核。理解了《纲要》的精神。《纲要》中指出：“幼儿园的教育内容是全面、启蒙性的。个领域的内容互相渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等各方面的发展。”“幼儿园的教育活动是教师以多种形式，有目的的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要注重趣味性、寓教育于生活、游戏之中。”而主题教学以“多元智能”理论为基础，以“活动”、“整合”为主要课程建构形式，通过培养幼儿的八大智能，促进幼儿全面发展；通过五大领域的内容，促进幼儿全面发展的线索；正好充分地体现了《纲要》的精神。主题教学在乎的是幼儿自身的经验和兴趣，更在乎的是幼儿的学习兴趣，让幼儿能在探索世界的过程中学习共同生活和自由地表现、表达，真正的体现以幼儿为主题，培养幼儿的主题意识；真正在主题活动中发展幼儿的个性和团队精神；真正在探索的活动中培养幼儿的兴趣、健全的人格，开发幼儿的潜能；体现以学生的发展为本；也符合我园“爱与自由”的教育理念。

主题教学是值得我们大胆去探索与实施的，因为它不仅顺应了世界教育改革、我国教育改革的潮流，也符合我园的园本理念。在主题实施过程中幼儿、教师、家长共同学习，构建了一支学习型的团队；也打造了学习型的学校、家庭和社区，体现和谐、合作、友好的团队精神，与我园贯彻“十六”大的精神口号相吻合。在实施主题活动时，应该理论联系幼儿园的实际情况。我园的教育是以双语教学为园本特色的教学，主题教学活动是我园教学的教学特色之一，我们将融会贯通幼教专家的理论，将理论有效的实践到教学中去，而不是将书本的理论原本照搬，人云亦云，在实践中，走一条适合本园实际情况的路，考虑本园的师资情况，幼儿的特点及季节的特征，一步一步踏踏实实地走，将主题教学转化为我园的园本教学。以下就我对主题的实施谈一些经验体会。

2001年，接受专家的培训，懵懵懂懂地接触刚刚萌芽的幼儿园主题活动,刚萌芽的教材强调幼儿自己的探索，不太多强调幼儿是否得到正确的答案，它更在乎的是幼儿是否在这过程中自主、主动地参与，更在乎的是儿童在自身经验的基础上有所创造。在主题探索过程中，我走过了5年的路，此过程有挑战、有磨练、有快乐，教师撒下的是汗水，收获的是成功的泪水。我将主题分四个实施阶段：

一、主题开始阶段。

问题是万事万物萌发的起源；问题是认识世界、探索世界的钥匙；问题是一个探索认知的美好开始„„，我们应该尊重幼儿提出的问题。

（一）主题的形成——生成主题。

主题的形成不是来源于老师，而是通过教师提供机会，尊重幼儿自主游戏的活动权。教师为幼儿提供更多的游戏活动机会，给幼儿进行探索的机会，产生问题的机会，引发幼儿自己确立主题。如：我开展的主题活动“有趣的房子”，产生主题的原因是：当时我在教大班幼儿认识“我家住哪里”，当我提供给幼儿自由交流的时候，我就听见他们在热烈的讨论着：“金秋，你家的房子怎么只有一层楼的呀？上面盖的一片一片的是什么呀？”“我外婆住在河水上面，房子是竹子搭建，才有趣呢。”他们兴致勃勃的讨论，一个问题接一个问题，这些问题成为幼儿探索的焦点，也生成了很有价值的主题内容——有趣的房子。

（二）拓展主题，积累经验。

1、预设教育目标当主题确立以后，幼儿通过自主探究与主动发现，产生了新的领悟，从而得出他们认为的结论之后，我要在观察他们对这一主题产生的反应，提供让幼儿进一步探究的欲望，进一步思考，预设教育目标。

2、预设教学目标如：“房子”这一主题的教学，先让幼儿根据自己的兴趣、能力分组、讨论、选择不同的材料，创造出不同的房子，创造的问题就在于“有趣”上面，他们产生了好多的疑问：“为什么有的房子上面是尖尖的？”“为什么有的房子是玻璃砌的墙？”“蒙古包搭在城市能不能住呢？”我们鼓励幼儿创造出各种有趣的房子，萌发不同的问题，从而拓展主题的新内容：房子的构造、房子的材料、房子的种类等，活动后，我将幼儿的作品陈列出来，成为新主题展示板。拓展过程我尽量的鼓励幼儿探究的欲望，我发现他们做感兴趣的事情时，才会产生疑问，而这些疑问都是很宝贵的。

3、充分发动家长资源

主题产生以后，通过发放资料给家长，与家长交流幼儿探索主题的情况，取得家长的支持。家庭资源是主题教育中不可忽视的一个重要资源。因此，在开展《各种各样的服装》主题活动时，我首先向家长介绍主题活动开展的一些情况，并充分发挥家长的作用，请家长与幼儿一起积极通过多种途径，去查找有关资料，调动幼儿用多种感观去吸纳信息。家长和幼儿收集的资料种类繁多，有图书、图片、卡片、各种服装、实物、电脑上下载的文字资料等。通过资料的收集和整理，既丰富了孩子们对服装的知识，又提高了幼儿的实践能力和探索热情，为活动的开展提供了物质和精神的保证。

4、生成主题网络图

制作主题网络图，将刚生成的学习内容写到网络图上面，图文并貌，并张贴出来。

二、主题的学习阶段

（一）提供空间，丰富主题知识，自己查找资料

有了新的主题，有了幼儿自己的理论、自己的逻辑，他们尊重他们独特的见解，通过参观、家长帮助等办法，提供给他们广阔的空间，增长他们的知识面，支持他们用各种方法查找资料，解决问题。

1、组织幼儿参观活动。可以是学校组织的、家长组织的、小区里已有的参观活动。

2、打破班与班的界限、幼儿园与社区之间的界限。鼓励幼儿用自己的生活经验去探索，积极的通过多种途径去查找图书、照片、VCD、下载图片等。跟家长交流新主题的内容，取得家长的支持，带幼儿一起收集材料。

3、支持幼儿创设主题资料区，并协助幼儿收集和组织有关资料，陈列在区域中，尽量地提供进一步探索的依据。开始创设的区域幼儿并不是很关注，他们的兴趣在于大家收集的图片上面，此时，我将他们收集的材料陈列出来，引导他们归类、摆放，因为这些材料的来源都有他们的参与，他们会很兴奋的说：“这个是我跟爸爸一起收集的。”“这座房子是我发明的。”才材料收集活动中，他们对主题有了更深的兴趣和理解。

（二）积极思考，用区域活动去探索主题的秘密，确定学习目标。

幼儿在主题学习过程中，我鼓励他们大胆去探索，并不是每个活动都是集体活动，更多的给他们自由活动的时间，促使他们不断的产生新的问题，这样主题的内容才能开枝散叶，得以深层的发展。

1、给幼儿思考问题的时间，不要急于给他们答案，也不强加给他们观点。如：在开展“房子”这个主题的时候，他们在争论着幼儿园对面的大厦有几层楼，幼儿有的站着数好几遍都数不清楚，怎么办呢？我不急于给他们答案，而是请他们一起想办法，他们有的说：“一层一层走上去，边走边数就知道了。”有的说：“做电梯的时候，看数字。”有的说：“把它拍成相片，再数一数。”

2、给足够的时间让他们进行区域活动。当主题材料丰富以后，我发现他们最喜欢进区域活动，因为在区域里，提供给他们自由交往的平台，他们可以选择感兴趣的材料进行活动，可以跟小朋友合作进行活动，他们能够充分的玩，有充分的自由去动手、动口、动脑。幼儿进区的常规应该培养好，区域的材料有固定摆放的地方，知道幼儿收拾、整理区域材料，养成良好的进区规则。幼儿玩区域的时候，教师可以充当幼儿的玩伴，跟幼儿一起体验玩区域的乐趣，也可以及时的引导、观察他们，将他们的语言记录下来，整理到他们的成长档案中或写到他们的活动相片中，这样使我更加关注他们的童言童语，更好的关注他们的点滴发展，也为以后的主题展示提供资源。

（三）提供材料，大胆的制作道具。

我以发“家园互动”资料、电话、交谈等形式，继续发动家长帮我们收集主题的材料，并通过周计划感谢他们的积极参与。激发幼儿自主的寻找，收集材料。将他们收集的材料放到“材料超市”里，组织幼儿将材料分类、摆放。利用收集的材料，大家一起动手制作道具，再将教具投入到教学中去，幼儿看见老师上课时，使用的道具是他制作出来的，多么有亲切感和自豪感那。

（四）鼓励幼儿大胆的表达自己的想法，跟同伴一起分享、一起欣赏。在学习各个单元活动时，我认真的准备材料，教学过程中，耐心的倾听幼儿的不同表达方式，从活动的引入、过程及结束，幼儿通过探索、观察、口头语言、形体动作、肢体语言、表演、手工及图画形象等表达方式，进行主题的探索。他们乐意将自己的探索内容跟同伴分享交流。我也将他们的语言记录下来，将他们的图画张贴出来，鼓励他们学习评价别人的作品，学会欣赏别人的进步！及时的发现幼儿的闪光点，鼓励他们的进步，从中激发他们继续探索的欲望。

三、主题的展示阶段

在主题开展即将结束时，主题的展示部分是对整个主题活动的一个小结，一个成果的体现，是一个丰收的阶段，我们不能忽略这个阶段而草草的就结束主题。主题的展示可以是多种多样的：

1、将主题学习中，最能体现劳动成果的一些单元的学习内容归纳起来，大家一起再次的探讨，从而巩固幼儿对主题知识的掌握。

2、邀请家长们一起参与主题的展示，以主题网络为小结的线索，幼儿、家长及老师一起动手，制作合作画或手工。如：“房子”这一主题活动，我们收集了香烟盒、饼干盒、鞋盒等费旧盒，做成各种各样的房子造型，也邀请了家长们一起来园进行亲子手工制作，我们大家一起将制作的房子、树、椅子等布置成住宅小区，当我们看到自己的劳动成果时，幼儿和家长们迫不及待的拍相留念，他们多么的满足，家长还跟我说：“孩子在学习，她也跟着一起学习，还学了不少东西。”大家一起学习，一起体验团体合作的乐趣，也充分的体现了幼儿园的家长的合作教育意识，一个班集体的团队精神，幼儿也提升了探索的乐趣及学习的快乐、快乐的学习。

3、主题“知识竞赛”，此活动不仅是幼儿参加，也可以邀请幼儿园的其他老师参加、平行班的其他幼儿参加、也可以请家长做评委。我开展过“房子”“鱼的世界”“服装”等主题教学的知识竞赛，幼儿进行知识竞赛紧张、刺激，大班的幼儿竞争意识强，他们在竞赛中，不仅牢固的掌握主题的知识，同时也训练了他们的竞争意识、团队精神，也培养了他们的上进心。此活动受到家长及专家的好评。

四、主题的反思与体会阶段

（一）反思幼儿学习活动的反思

主题学习结束后，我经常会反思以下几个问题：

1、是否达到了预期的目标？

2、幼儿学到了什么知识？所学到的知识是不是终身收益？

3、家长的评价如何？

4、幼儿的动手能力是不是提高了？

5、幼儿能否持续的保持对主题探索的兴趣？主题能否能继续延伸？

（二）制作主题展示页

将主题教学过程中的每个阶段的成果、幼儿的作品、相片、家长的参与等内容制作成主题展示页，作为今后学习、总结、评估的依据。也可以促进平行班的互相学习，共同进步！

（三）教师教学活动的反思

想要成为一位优秀的教师，就要学会进行教学的反思，同过反思我们能取长补短，能归纳教学过程中的得与失，进步与不足。通过反思，我们才能更好的领悟〈纲要〉的精神，才能更好的体会教师在教学中，该怎样发挥幼儿学习的主动性、积极性。反思自己在教学中，怎样更好的成为幼儿探索活动的支持者、合作者、欣赏者。我是通过与幼儿的谈话、书写教育笔记、书写幼儿发展水平、幼儿观察记录、与同事的教学交流、与家长的分享体会等形式进行反思的。

我对主题实施有以下的新点子：

一、家长资源的挖掘及邀请家长参加多种形式的主题展示活动。

1、以多元化的学习方式为手段，提升家长积极参教、议教的意识。针对不同层次的家长，通过讲座来引导家长进行学习。在家长学校中选择相关的整合教育的教材对家长进行上课。

2、家庭多种资源的挖掘。家长的独特职业、爱好特长等是幼儿教育可利用的资源，教师邀请他们担任“客座教师”或参与幼儿园的活动，使活动的开展更为丰富、活泼。

3、在个别主题展示时，发放通知，邀请家长参与主题展示，形式多样化，如：亲子手工制作、美食会、辩论赛、亲子社区活动、表演游戏等，家长参与的形式，能加调动幼儿活动的积极性与兴趣，更有效的促进家园教育的同步发展，形成亲密、和谐、友爱的关系。

二、完善《幼儿个人成长档案》

主题教学中，关注孩子、仔细观察孩子的“寻常时刻”，了解孩子的兴趣、需要、已有经验，做好观察记录，分析孩子的个性特点，更好地实施教育。加强观察，并及时作观察随笔，是《幼儿个人成长档案》记录的前提，而《幼儿个人成长档案》记录又必须不断地分析思考、并作进一步深入地观察，它使我们教师更关注孩子。“只有眼中有孩子，我们才能更好地了解孩子的兴趣、需要、已有经验，实施有针对性的教育，孩子也许有可喜的进步，作为老师也就会更有成就感。”《幼儿个人成长档案》也可以让家长随意翻阅，让他们信任我们的教学，更加了解幼儿的点滴进步！

三、以特殊案例研讨为指导，提高教师整合教育因素和随机教育的能力。老师互换到平行班上课每月一次；每月互相观摩区域活动一次。

四、每次有外园参观活动或是家长来园参加活动，将各班优秀的主题展示页及优秀的教案展示在一楼大厅供大家翻阅、评价，使我们的劳动成果得以体现，也让大家更加充分的了解我们的教学特色，知道我们在扎扎实实的抓教学。

五、将教师的优秀论文与教案整理征稿，发表到幼教杂、报纸，提高我园教学的知名度，提高师资队伍的教研水平。

来源于幼儿心中的声音是最美妙的的音符、图案、造型，我将以一刻热爱的心去倾听他们的探索、表达、展示。在以后的日子里，我将以我班的主题教学开展为幼儿园的主题教学示范班，以一颗孜孜不卷精神，热忱地将我的教学经验使用到教学上，以老老师之间互相学习、老老师带动新老师的形式，大家团结一致，一起探索主题教学的奥秘，在课程中一起成长！今后，幼儿园整合教育课程研究的路还很长。为了孩子一生健康、完整地发展，在幼儿园课程改革的过程中，我们将不断深入研究、锐意进取，勇于创新，为逐步形成富有区域特色的幼儿园整合教育课程而不懈努力！接触幼儿园主题教学活动已有多年了，在使用整合教材的过程中我发现，这套教材对有心的教师的专业成长是非常有益的。因为它为我们提供的并不是简单的现成的教案，而是巧妙地搭建了一个“支架”，让教师在具体的操作过程中能结合本地、本园、本班幼儿以及教师自身的实际情况和需要来选择主题、设计活动方案并组织与实施，这样有助于教师主动积极且富有创造性地开展工作。

在组织开展主题活动的过程中，我一般都会经历这样一个流程：选择主题→确立主题目标→确立具体活动目标→选择活动内容→组织与实施→反思。下面我以“各行各业”这个主题单元为例，以组织与实施为侧重点，谈谈我的想法与做法。

一、选择主题

这是在开展主题教学活动前首先要思考的问题。在选择主题时我会考虑：这一学期幼儿发展的总目标、这一阶段幼儿的兴趣与需要，也会结合季节、节日等选择主题。

通过观察我们发现，孩子们经常在游戏时扮演和表现心目中不同职业的角色，孩子也需要从小获得关于工作的概念，能够懂得尊重工作并热爱工作，同时积累成长为社会人的经验。所以我们决定开展“各行各业”这一主题活动。

二、确立主题活动目标

主题活动目标就是通过主题活动孩子可以从中获得什么。在“各行各业”这个主题中，我们的目标就是希望孩子了解各行各业不同的工作者对社会的贡献，知道在生活中如何运用各行业的资源，尊重并感谢各行各业工作的人；了解不同职业的差异，培养孩子的观察分析能力；同时在玩游戏的过程中，体验社会生活中人与人之间存在的密切关系等。

三、确立具体活动目标

在确立具体的活动目标时我们是围绕有关“各行各业”这一核心经验来的，目标涉及到健康、语言、科学、社会、艺术各个领域，且相互联系，相互渗透。目标一经确立，并不是一成不变的，可能会随着咱们的活动推进而有所调整，这种思考也凸现了教育目标的发展性。这将在后面的《逛超市》例子中谈到。

四、选择教育内容

拿到教材我们会发现，每个主题单元下大约都有二十多个活动。刚开始的时候，我们处于“依葫芦画瓢”的阶段，照着书上的设计实施，可是我发现这样一来老是忙于赶进度，每个具体活动地实施都像“蜻蜓点水”，有的活动幼儿非常感兴趣但却没预留时间深入，有的活动对幼儿的发展并无多大促进作用，这就需要我们去选择活动内容。所以后来我们逐渐看到这个充满弹性的空间，在选择具体教育活动时尽量做到有所侧重，并预留一定的生成空间。

在选择教育内容前我一般会思考：活动能否引发幼儿的兴趣？与幼儿的知识经验是否相适宜？(比如：《晒鱼干》这类关于渔业的活动更适合沿海一带的幼儿园开展。)活动能否有效的实现教育目标，为幼儿的学习和发展服务？

在这个主题里，我们选择了这样一些活动深入开展并为目标服务。附：

调整后的课程设计内容图

从图上可以看到，我们的课程设计内容图与教材上的相比，有一定的调整，教材以衣、食、住、行为主线，而我的思考是将孩子所要获得的核心经验分成几个小的课程单元来进行，各单元内容涉及到各个领域并相互联系，这样有助于孩子将要获得的经验整合到一起，同时充分利用家庭、社区资源，共同为主题目标服务。我们周围生活中的行业非常多，不可能面面俱到，都深入开展，孩子们谈到预设以外的其他行业时，都可以在主题墙上展示交流，充分发挥环境的教育功能。

五、组织与实施

从刚才的图上可以看到，在这个主题单元里我们开展了很多活动，其实在组织与实施的过程中，往往会出现“预设与实际”有偏差的情况。

例：《逛超市》

在《逛超市》活动中，预设目标之一是让幼儿在购物的过程中练习10以内的加减运算，可是超市里的东西一般都不是一元整，二元整的，这给预定目标的达成带来了困难。而且问题出现了：很多小朋友都带了五元钱，可殊殊小朋友只带了五毛钱，把头埋得低低的，选了一个棒棒糖；桐桐小朋友手里提着一包东西，可钱却不知是弄丢了还是已经给了服务员，而她又没有购物小票，服务员坚持说她没付钱，将她手里的物品留在了超市„„

这些事似乎都在教师的意料之中，却又在老师的注意之外。怎么办？老师顺势引导孩子们积极动脑筋想办法帮助她们，让孩子们学会关心同伴、与人分享，同时也让孩子们认识到，像桐桐出现的这种情况是因为自己的不细心造成的，购物时应保管好自己的钱，付钱后一定要索要购物小票等。在这样真实的情景中，幼儿学到的远比我们预设的要多得多，这也体现出目标的发展性。这里需要注意的是我们教育工作者要调整一个好的心态，也就是怎么去看待出现的这种情况。

另外，在实施的过程中，我们坚持幼儿园、社区、家庭“三位一体”，注重组织形式的多样性，参与的全员性，走出去、请进来，整合各种教育资源，深入开展主题活动。

例：《走进消防》在活动前，为了让孩子们对活动更加清晰，我们请家长带领孩子参观户外的消防栓、室内的消防设施，结合图片让孩子们了解消防员救火的过程，他们工作的重要性和危险性，预告要参观消防队的活动，请幼儿想一想有哪些问题要问消防员叔叔（孩子们问到消防车云梯有多高？消防衣是用什么材料做的？喷水可以喷多高等）？你还想和消防员说什么？让孩子们带着问题去参观。

在消防队实地参观的过程中，孩子们亲眼看到了救火车、救火服装、防毒面具等，听到消防员关于救火设备的介绍和火灾时的一些自救方法；看到了消防员现场演习快速着装、灭火的过程；孩子们也参与到活动中，请消防员解答自己的问题，带上面具，穿上大大的救火服装，狠狠的过了一把消防员的瘾。活动快结束时，孩子们恭敬地呈上了自己自制的感谢卡，表达对消防员的感谢。实践证明，走进社区开展这样的活动远比我们坐在教室里一遍遍给孩子讲怎样灭火、怎样自救等要好得多。

在主题活动中，家长资源成了咱们开展主题活动不可缺少的一部分，每次具体活动都对亲子活动提出了明确的要求，我们请家长与孩子一起通过各种途径收集相关的资料，丰富幼儿的相关经验，有时也会邀请家长参与到活动中。

在《交通警察好神气》的活动中，在交警大队工作的明明家长到来幼儿园，给孩子们介绍自己的工作性质和工作内容，并带孩子们认识常见的交通标志，学做交警指挥手势，玩十字路口的游戏等。有了真正的交警地参与，孩子们更加愿学、乐学。

在家长们理解了我们的工作后，部分家长的配合工作也做得非常出色，令我们感动。为了在小木匠活动中让孩子们感受民间木雕艺术的精细和别致，开打印店的殊殊小朋友的家长从网上下载了精美的图片并塑封好了以便于我们共享；乔乔小朋友的家长则找到数码相机到木雕行现场拍了很多照片带到幼儿园交流。有了真实地感受与欣赏，孩子们在理解与创作的过程中也显得得心应手。在“各行各业”这一主题里，我们还设立了资料共享区，将孩子们与家长一起收集到的与主题相关的资料展示到墙面上进行交流，让各种资料得到最大限度的利用，让墙饰尽可能与幼儿对话。

幼儿园环境创设的跟进是必需的，它为主题的推进、幼儿的发展、教师发现新的教育生长点搭建了很好的平台。在我们大班组共同推进主题的时候，老师与孩子们一起动手，利用幼儿园的走廊、楼梯拐角设立了公共主题活动区域，如医院、表演区、超市等，各班的孩子都可以去公区玩耍，在整合的环境资源中学习与发展。

例：《小超市》

在我们的小超市正式开张前，几个孩子已迫不及待的将超市带入试营业期间：屈佳雯主动当起了老板，邱顺禹则忙着整理超市的物品。没有客人光顾的小超市显得有些冷清。

不甘心的老板灵机一动，找来一个篮子，放了几样东西在里面，然后开始吆喝起来：“卖东西啦！卖东西啦！”一圈下来，没有一个小朋友搭理她，她有些失望。

为了引起我的注意，这一次，她到我面前吆喝：“奶油面包！巧克力！”于是我问：“巧克力多少钱一盒？”“10元。”“可是我没钱，怎么办呢？”“送给你吧！”“那你不就赔本了？”听了我的话，孩子似乎觉得有道理，有些犹豫了，于是她对我说：“你让我再想想！”

她端着篮子边走边想，转了一大圈后过来告诉我：“今天我们超市开张，这是赠送的，只有前五个客人才有赠品。”我连忙问：“为什么呢？”“是呀，为什么呢？”孩子本以为这下我会收下东西，被我这么一问，她又端着篮子走开了。

过了一会儿，她回来告诉我：“我妈妈那天去一家刚开张的理发店洗头，老板就少收了她几块钱，还送给她洗发水呢！你收下吧！”我满脸笑容的收下了礼物，这下孩子可高兴了，她终于为自己的作法在现实生活中找到了原型作为支撑。

在整个游戏过程中，孩子一直努力地动脑筋、想办法扮演好自己的角色，不断的解决遇到的一个个问题，并能将现实生活中积累的经验迁移到游戏情景中，通过与环境、教师的互动促进自己主动的发展。

六、反思

谈到反思，我个人认为反思不仅仅存在于活动后或主题单元结束后，从前面的交流中可以看到，在选择主题、确立目标、选择内容、组织与实施的各环节中，时时处处都有反思，哪怕只有三言两语。通过反思，教师不断地分析与调整自己的教育行为，促进教师与幼儿的共同发展。（绵竹市第二示范幼儿园）主题活动顺利开展的6关键

在幼儿园发展课程的实施中，主题活动是重要的一种方式。幼儿园主题活动的选题、目标、内容、师生互动过程、教师的分析反思，在主题活动中起着重要的作用，即对主题活动的效果具有关键的影响作用。下面分别讨论这几个关键要素在主题活动中的作用，以及如何把握这几个步骤，使主题活动开展得顺利而有效。

一、选题

幼儿生活的环境是主题活动产生的丰富源泉，其中各种各样的人、事、物都可能成为主题活动的切入点，但究竟哪些最终能发展成为一个主题活动呢？

首先，要看它是否具有探究的价值，即针对它幼儿能否进行深入的探究活动。比如一只鸟叫什么名字？天空为什么是蓝色的？这样的问题对于幼儿来说都无法进行探究。而像“蜗牛喜欢吃什么”“如何制作大吊车”等问题，就可以展开一系列深入的探究活动。

其次，要看它是否是幼儿自发活动的兴趣和关注点。主题活动强调幼儿的兴趣和关注点，这反映的是新教育观念对幼儿主动性的重视和尊重，也是我们发展课程所主张和坚持的。众所周知，兴趣是幼儿进行探究活动的内在动力，幼儿不感兴趣或毫不关注的事物，不可能发展成生动而有价值的主题活动。

再次，要看它是否能满足幼儿发展的需要。这里有两层含义：一是看它是否蕴含教育纲要中规定的幼儿发展的目标，也就是说主题活动选题要满足本年龄段幼儿的需要；二是看是否符合本班幼儿发展的实际需要，因为不同班级的幼儿由于生活、学习经验的差异在发展的需求上也存在差异。例如：同是两个中班，一个班幼儿在科学探究的意识和能力方面优于另一个班，而在艺术素质方面则弱于另一个班，那么在主题活动的选题方面就要考虑有所侧重。

以上三点在主题活动的选题中都必须考虑到，缺一不可。只有这样，我们开展的主题活动对于幼儿的发展才是有意义有价值的。此外，在选题的时候，新颖性也是考虑的一个方面，即主题活动不局限于传统的常规的教育主题，例如“小小世界杯”、“关注奥运”“我们的朋友熊”等主题都是有新意并且很有教育价值的主题活动；即使是一些传统的教育主题，例如“秋游”，也可以找到新的探究点，像本书中“秋游前的准备”主题活动那样。当然，追求新意不是我们的目的，也不等于要放弃那些传统的主题，而是要让不同的主题共同为促进幼儿的发展服务。

二、目标

主题活动强调从幼儿的兴趣和关注点出发，但不等于漫无目的。相反，开展一个主题活动，教师心中必须有明确的目标。我们课程的最终目标是促进幼儿的主动发展，那么主题活动的目标就要围绕此目标进行具体化。在此，我们讨论选定一个主题后如何确定它的目标。

经过对大量主题活动案例的分析，笔者认为有以下两个确定主题目标的原则。一是依据本年龄段幼儿的发展水平和本班幼儿的实际发展情况。本年龄段幼儿的发展水平我们主要以《幼儿园教育纲要》为依据，同时结合幼儿心理发展方面的书籍去理解掌握。对于本班幼儿的实际发展情况，则需要教师在日常工作中多观察、分析班里幼儿的行为表现、认知水平等各方面情况。二是尽可能考虑全面性。因为，一方面我们的幼儿需要全面发展；另一方面，主题活动在促进幼儿多方面发展上具有独特的优势。主题活动具有综合性特点，即围绕某一事物幼儿可以展开多方面的探究，因此各个领域的目标可以自然融合于一个主题活动中。比如“关注奥运”主题，有资料的收集、分类、整理及绘画、建构等多种表现活动，将数学、美术、语言、社会性等各方面的目标都融于其中。当然，这并不是说任何一个主题活动都要包含五大领域的目标，有些主题可能包含五个领域的目标，有的可能只体现三个领域的目标，具体要依据主题所包含的教育价值而定。所以在此我们说，尽可能实现全面性，更主要的是一种观念、一种精神，而不是一层不变的规定。

总之，当选定一个主题后，教师必须要明确：这个主题蕴含着怎样的教育价值，可以使幼儿获得什么经验以及哪些能力得到发展。只有明确了主题的目标，在接下来的幼儿探究活动过程中，教师才能有效地帮助、支持和引导幼儿。之所以强调目标在主题活动中的重要性，还因为这方面我们有过实际的经验教训。记得在尝试开展主题活动之初，我们强调教师要重视和尊重幼儿的兴趣和关注点，强调活动要跟随幼儿的兴趣进行。教师的注意力便更多放在“捕捉”幼儿兴趣点和尊重幼儿想法上了，一度忽视了主题活动目标的确定，于是出现了主题活动目标不明确或活动过程中目标分散的情况。一个主题活动顺着幼儿的兴趣“轰轰烈烈”地进行完了，可幼儿从中获得了什么？不清楚。这样，主题教育就成了放任自流。对此，我们总结经验、分析反思，明确认识到：开展主题活动必须考虑目标的明确性，尤其是经验少的年轻教师，更需要加强目标意识。这不是说，一个主题确定了目标就不能改变，而是说在主题活动过程中教师随时要思考：活动能达成什么样的目标，对孩子的发展有什么作用，不致使活动无意义地进行。

三、内容主题活动的内容多种多样。我们这里要讨论的是具体到某一个主题活动，其内容的选择与组织。当我们选定了一个主题并明确其目标后，面临的就是内容的选择与组织问题。在内容的选择上，教师需要考虑以下几个方面。

首先，主题活动的具体内容要紧扣主题，围绕目标选择，比如“恐龙”的主题，可以开展恐龙类型、食性及恐龙故事编演的内容。

其次，内容要符合幼儿的兴趣需要和年龄特点，不脱离幼儿的生活、经验和接受水平。针对一个主题，可选择的内容有很多，不一定都成为幼儿实际探究的内容。例如“蚂蚁”，有关于类型、食性、环境、习性、繁殖等各方面内容，具体到中班和大班开展哪些方面的探究就有不同；同是大班开展奥运的主题，内容也各不相同，因为两个班幼儿的兴趣、关注点不同。在这方面，教师可以通过观察和谈话来了解幼儿，从而与幼儿一起确定本次主题要开展的活动内容。

再次，一个好的主题，其具体内容之间具有内在的联系。主题活动不同于以往的分科教学，它强调综合性，包括内容的综合和表现方式的综合，而内容的综合不是指各种领域内容的简单综合。比如，春天到了，唱春天的歌，再画一幅春天的画，讲个春天的故事，放在一起就算一个主题，显然是不严谨的。相反，这种综合应该是体现活动之间内在逻辑性、递进关系的综合。简言之，主题活动的各具体活动互相依赖，前一个活动是后一个活动的铺垫，后一个活动是前一个活动的深入，缺少某一个，这个主题就显得不完整。从我们的许多主题教育案例中可以体会到这一点。

四、师生互动过程

如果说选题、目标的确定、内容的选择是主题活动开展的前期计划和准备，那么，具体活动过程则是主题活动的真正实施。判断一个主题活动的效果如何，最终要看其具体的实施情况。实际上，主题活动的实施过程也就是师生互动的过程，因此，我们从主题活动中的师生互动过程来判断其效果。

首先，要看活动过程中教师能否充分调动幼儿的主动性，使幼儿积极主动地参与到活动中。比如教师能否给予幼儿机会自己决定活动的进程，启发幼儿积极主动地提问题、想办法等。

其次，教师是否能引导幼儿积极思考问题并展开探究活动。具体是指，教师的提问是否明确具体，是否具有启发性、层次性。

再次，教师能否给幼儿适宜的支持和帮助。具体包括：教师能否适时地为幼儿的探究活动提供适宜的材料、空间、时间等；对于幼儿经验、认识、能力上的困难，教师能否给以及时的帮助和鼓励；对于幼儿的积极表现，教师能否给以适当的肯定等。

最后，教师能否引导幼儿对探究活动进行总结、归纳和概括，使幼儿零散的知识、经验系统化，培养幼儿思维的完整性和逻辑性。

师生互动的以上各方面集中反映的是幼儿的主动学习和教师的引导作用之间的关系，即在尊重幼儿主体性的基础上，教师发挥有效的引导、支持作用，促进幼儿主动有效的学习。如果二者的关系处理得恰到好处，反映出的也就是融洽和谐的师生关系，那么教师和幼儿都会体验到轻松和成就感。

五、分析反思

最初，分析反思作为主题案例的一个部分，往往是在主题活动结束后写上的，内容不外乎：幼儿是否积极参与了活动，活动的效果好不好，有没有实现预期的目标等对结果的简单评价，也有关于教师教学方法等的分析，但主题已结束也不可能及时调整改进了。因此，我们提出在主题活动开展过程中随时进行分析反思，即在每一次活动过程中都进行反思。例如本书中案例“救救海棠花”和“幼儿园的新楼房”主题活动过程中，教师观察到幼儿的行为表现时内心的想法，实际上就是分析反思。这种过程性分析反思的好处是，教师能够及时调整教学行为，以使活动进行得更加顺利、有效。当然，这种过程中的分析反思要求教师具有细致的观察力、敏锐的判断力以及丰富的教育经验和较强的教学应变能力。对于经验少的新教师或刚刚尝试开展主题活动时，如果做不到这一点，即过程中随时的分析反思，那也要做到每一个小活动之后的及时分析反思，以便下一个活动能够及时调整。

结语：在分析反思的角度上，可以从环境、材料、幼儿的表现以及教师的行为入手，也可以分析活动的难易、形式、内容等是否适宜，即要做到具体、有针对性，不但能分析存在的问题，而且能提出改进的措施，或者发现幼儿的兴趣点从而提出新的探究问题。由此看出，在主题活动中，分析反思不仅是案例的组成部分，更是幼儿园主题活动开展过程中的一个关键要素，影响着它的效果。

幼儿园主题综合课程实施略谈

张家港市乘航幼儿园沈秋亚

一、主题综合课程的构思：

课程是由幼儿园发起的并在幼儿园中实施的课程，强调课程从幼儿园、幼儿园内幼儿、幼儿园内教职工的发展需要为主要出发点来考虑设置的课程，强调要立足于幼儿园和当地社区实际条件，其中特别是可能开发利用的课程资源的基础上逐步发展建设起来的课程，同时也强调是在充分考虑与国家、地方课程标准保持一致的前提下凸现幼儿园独特个性的课程。

而幼儿生活是整体的，多个发展领域之间是相互联系、相互促进的。因此幼儿园课程内容应是综合的，尽可能使不同的课程内容之间产生联系，以促进幼儿的学习迁移，让幼儿以完整的人的面貌面对完整的生活、有机的经验，不要把学科、领域这种人为划分知识的方式用以划分幼儿的经验，并以单一的经验作为幼儿活动的起点。

介于以上教育新理念的思考，我园以挖掘幼儿潜能为教育模式的基本框架，以幼儿的经验、能力、兴趣、需要为出发点，在课程统整化、教材生活化、教学活动化的理念指导下，开始尝试主题综合课程的研究。教育过程以一个个幼儿感兴趣的主题为线索，明确每一个主题不同的切入点、侧重点等，集中全体教师的智慧，使幼儿在生活中学习，在与环境中人、事、物的交互作用中获取各种经验而成长。

二、主题综合课程的内涵：

主题综合课程是根据幼儿身体、心理发展的需要，顺应各种教育要素之间相互联系、交互作用的客观规律，从综合性入手，通过合理地选择教育内容、教育手段和方法，科学地组织教育过程而建构的一种课程模式。其课程特性主要表现为：

⒈整体性。即整体地思考教育目标、教育内容、教育方法和手段之间的联系和相互作用，使幼儿园教育更好地发挥整体功能。

⒉联系性。重视幼儿园教育各领域之间、各教育要素之间的有机联系及幼儿园、家庭和社会之间的密切联系，以充分发挥各种教育因素的整合功能。

⒊集中性。一个阶段相对集中开展某方面的活动。

三、主题综合课程的实施途径与方法：

㈠寻找恰当的主题题目。

主题综合课程为幼儿和教师提供了无限广阔的学习内容和教育内容的选择可能性，但同时也对幼儿和教师选择恰当的主题提出了挑战。我园从幼儿出发，选择其感兴趣、有意义的、贴近生活的主题内容，让幼儿学得轻松自然、学得积极主动。

⒈从幼儿的兴趣出发。

在每一次选择主题题目之前，教师先了解幼儿当前最感兴趣的事物是什么，从幼儿的关注的话题中寻找主题，从吸引幼儿的事件中寻找主题，从幼儿的角色行为中寻找主题等。如：大班主题活动“伞”，我园的大班老师在一次雨天中撑伞护送幼儿乘校车时，发现孩子对身边的“伞”兴趣很高，故我们开展了大班主题活动“多姿多彩的伞”。再如：孩子在日常生活中总爱谈论：“我的本领、我的志愿、我进步了„„”这一类的话题，故我们又开展了主题活动“特别的我”。

⒉结合幼儿的生活经验。

幼儿的认知发展规律一般从自身开始，然后将注意推展至家庭、社区、周围世界，由浅至深、由简至难。因此，我园教育过程中的主题来自于幼儿周围的人、事、物，来自于幼儿已有的生活经验，并且通过这类生活化的主题丰富和构建幼儿新的生活经验。如：主题活动“我爱我的幼儿园”“各种各样的服装”等等这些主题都来自于幼儿的生活，幼儿对这类的主题内容有一定的熟悉、有一定的经验，在这基础上幼儿就比较容易接受新知识，活动也会获得事半功倍的效果。

⒊确保主题的连续性、独立性。

在选择主题时我园还考虑到主题和主题之间在促进幼儿发展上的连续性，幼儿能力、生活经验、兴趣等方面的联系，而不是内容的联系。如：“特别的我”“追赶跑跳碰”这两个主题，就具有一定的连续性，幼儿首先对自身有了一个充分、足够的了解之后，再丰富一些身体运动方面的知识，这样就使幼儿的各方面发展逐步推进，合理有效。同时，我园选择的主题是相对独立的，即在小、中、大三个年龄层次，不出现重复的主题题目。如：主题活动“我的幼儿园”“各种各样的交通工具”这两个主题在小、中班出现后，就确保在大班不会出现此类主题。

㈡搜集有关的主题资料。

确定了主题题目后，我园会组织教师根据题目查阅各种资料，寻找有关的教育内容、活动图片、活动资料，开阔视野、拓展思路，使主题活动内容丰富而生动。如：我园大班确定“多姿多彩的伞”这一主题后就去网上、书上查阅资料，收集教案，了解关于“伞”的常规知识和关于“伞”的教育活动，供活动设计和选择时作参考资料。

㈢集中力量设计主题网络。

查阅了各种资料后，我园组织教师们进行集体讨论，站在幼儿的角度来思考：在这个主题中幼儿可以做什么？可以获得什么经验和概念？幼儿对什么最感兴趣？哪些方面是可以进行深入研究的？然后用网络的形式展现出来。如：在《十二生肖》这个网络中，幼儿获得的概念有“十二生肖的由来”“十二生肖的顺序”“十二生肖的种类”“十二生肖的特征”等，其中“十二生肖的种类”中又包含了三个次概念“传说动物”“哺乳动物”“卵生动物”，在次概念下还可以有更基层的次次概念，可以做更深入的探讨。每个概念都关联了多个领域的活动，幼儿可以从不同面来了解该概念，强化概念的理解，丰富了幼儿的知识。

㈣均衡各领域的学习内容。

幼儿是一个“完整”的人，是需要全方位发展的。因此，我们在主题网络的基础上按领域规划教育内容，从中可以看出每个领域活动是否均等。如果不均等，再补充活动，使幼儿的学习达到平衡。

如：《十二生肖》的主题目标是这样的：本主题围绕“十二生肖”开展各项活动，通过讲述活动、音乐活动、美术活动、区域活动、环境创设等手段，让幼儿充分感知十二生肖的来历以及有趣的传说，在主题系列活动中，发展幼儿的多种能力，为幼儿提供体验成功快乐的机会。

集体活动内容是这样的：

语言：⒈儿歌：十二生肖⒉讲述活动：小兔的故事⒊创编故事结尾：老鼠和狮子⒋讲述活动：战胜大灰狼

数学：⒈十二生肖模式排序⒉4、5的组成、加减法⒊正方体、长方体

音乐：⒈音乐活动：十二生肖歌⒉音乐活动：小黑猪⒊欣赏：狮王进行曲⒋歌曲：红公鸡

科学：⒈灵巧的捕食者——蛇⒉动物的自我保护⒊它们到哪里去了⒋尾巴⒌动物是怎样过冬的

社会：⒈迷路了怎么办⒉认知：十二生肖⒊生活技能：打扮小动物

体育：⒈游戏：小公鸡⒉老鹰抓小鸡⒊赶小猪⒋老鼠笼

美术：⒈手指印画：十二生肖⒉绘画：我的属相⒊折纸：兔子

以上《十二生肖》中主题目标和集体活动都是指向幼儿个体整体发展的各个方面，在这样的主题活动中幼儿获得的知识是全面而丰富的。

㈤创设开放式的主题教育环境。

根据开放式教育环境的创设原则和课程需要，我们给幼儿创设了自主开放的活动区域，如：美工区、语言区、音乐区、数学区、科学区、生活区、智能区等。教师根据各区域的功能及主题活动内容，为幼儿提供各种活动材料，并利用墙壁、空间展示教师与孩子、家长收集的与主题有关的图片、照片、事物等资料，通过这些资料的分析、归类、整理后引起幼儿研究主题的兴趣和学习动机。在主题研究过程中，我园不断展示幼儿学习活动的各项记录、成果和美工的作品，使环境不断随主题进展而丰富，随主题的变换而变化。如：《十二生肖》环境布置，语言区：摆摆讲讲《十二生肖》的故事、儿歌；数学区：十二生肖模式排序；音乐区：表演十二生肖歌；科学区：动物过冬；生活区：绕动物相框；美工区：制作版画《十二生肖》；智能区：智力拼图兔子等，为幼儿创设了良好的学习环境氛围。

㈥确定主题中的家长工作要求。

家长是幼儿园课程实施的合作者、执行者，而幼儿园的课程必须统整幼儿在幼儿园、家庭、社会、大自然的多方生活经验，并不是只有幼儿园才被视为学习的地方，园内外的活动要并重，才能使幼儿获得多方位的发展。因此，我们的每个主题都明确制订了家长工作要求。如：大班主题“我们爱祖国”中家长工作要是：①与幼儿共同收集各种图片、照片、特产等以配合教学活动。②和幼儿共同收看国庆期间一些有益的电视节目。这些家长工作要求明确、具体，使家长们能参与到活动之中，共同担负起教育孩子的责任。

四、主题综合课程的研究设想：

⒈主题活动结合幼儿园特色。

在主题活动课程的研究中，使主题内容与幼儿园特色相结合，既能丰富幼儿各方面的知识，促进其全面平衡发展，又能使幼儿富有个性地、有特长地发展。如：我园的特色是美术教育，设想在主题中适当地多安排些美术内容，发展幼儿的美术特长。

⒉提高教师参与研究的主动性。

鼓励一线的实践型教师主动地参与到研究之中，多观察、多发现、多积累，积极地提出主题研究的各方面情况供大家讨论、总结，从而更好地完善园本课程。

⒊培养幼儿的探索精神。

通过多种有意义的主题活动，让幼儿与教师之间形成良好的师生关系，从而更大程度上地引导幼儿在活动中主动学习、自我探索，对知识产生极大的求知欲，从而掌握学习方法。

在农村幼儿园开展主题活动的点滴体会

自从主题活动如火如荼地在幼儿园全面展开之后，教师的教学理念也发生了革命性的改变，“以幼儿发展为本”对我们的教育提出了新的更高的要求。在这场变革中我们认识到，孩子不是单纯的知识仓库，更不是供驱使的动物，他们是“人”—有思想、有感情的社会人，他具有自身存在的价值，幼儿园的活动本身就是一种独特体现“以人为本”的活动形式。指南指出：“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”而主题活动正是追随着这样一种理念，让孩子在自主自由地探索空间中快乐成长。作为一所农村幼儿园，由于受到交通不便、信息接受不快、家长观念落后等客观条件的限制，主题在开展过程中种种问题便接踵而至。针对现实存在的困难，在这一学年中，我尝试改变了活动开展的形式，运用多种手段和途径开展主题，使孩子们在活动中获得了知识经验，个性得以发展。以下就是我在开展主题活动中的点滴体会。

一、有针对性地合理利用家长资源

幼儿的学习不是独立建构的，而是在家长、幼儿园、社区的相互作用过程中建构的，是在特定的文化背景中建构知识、情感和人格。其中家长资源是一块宝地，如何使用好这块宝地，使其发挥出更大的作用，是我们教师应该挖掘和探索的。

1、加强电话沟通，打开家长心扉。

农村的家长大多比较内向，他们不愿意主动与老师交谈，更别说把心里对教育的一些意见和建议和老师交流了。再者由于家长的知识水平不同，素质不同，对于主题活动的一些资料收集和

活动的安排也就会有不同的看法，不同的态度：有的家长是想帮，却无所适从，有的则觉得比较烦，想这些事情不是你们老师应该做的吗？还有的家长认为这些事情是小儿科„面对家长的这些态度，作为老师首先就要使家长明确其中的意义，知道其有价值的一面。针对这个问题我们开设了“电话热线”，刚开始的时候每天晚上与家长聊天，向他们介绍主题的内容与要求、孩子必须掌握的一些相关的知识经验、家长需要配合做的一些相关内容等。这种不是面对面的交流方式使很多家长消除了心理顾虑，并且在教学观念上也发生了重要转变。２、家长会和专题讲座起到了桥梁作用

除了电话，家长会的宣传、讲解、示范是必不可少的。通过家长会，让家长知道配合幼儿园工作的重要性，使家长更进一步了解自己的孩子，为孩子提供了更大的发展空间和机会。记得刚开始进行“我爱我家”的主题活动时，我们以“妈妈本领大”为引子，让孩子展示自己妈妈的拿手绝活作为拉开活动的序幕。为了便于家长了解，我们写了如下通知：“亲爱的妈妈，请告诉你的孩子你有什么本领，（如：烧菜、绣花、画画、唱歌、织毛衣等）并且把相关的作品（照片、成品、文字等）带到班级中进行展示。”几天过去了，毫无动静，又过去了几天，在老师的催促下，带来了几件毛衣和一双拖鞋，这行吗？我真的傻眼了。我该怎么办，接下去的活动该如何搞？我有些迷茫。通过了解发现问题的关键是有很多家长都是看不懂通知上的内容，后来在家长会上，我请了班上做的比较好的家长进行经验介绍，从如何看懂通知、如何和孩子一起收集资料到怎样一起整理、装订以及教会孩子怎样把收集的资料与同伴分享。从中，家长们通过相互学习，取长补短，学到了很多。在“妈妈本领大”的研讨活动正式开始时得到了许多妈妈的支持，从那次开始，主题活动的家长工作有了一个可喜的开端。

此后，我们还开设了家长专题讲座活动，讲座内容《多给孩子锻炼的机会》、《几种有效的学习方式》等，并根据主题情况与家长进行实例探讨，这样，大家心中都有了谱，为以后活动的顺利开展埋下了伏笔。

３、向家长开放一日活动。

不过光是口头上的介绍还不行，得有些实际的示范、介绍，让家长参与实际的活动也是有必要的，正所谓“实践出真知”。平时我们欢迎家长能经常利用接送孩子的时间上班级看看环境和孩子的活动，有空闲的时候来旁听学习活动，每次的主题结题活动也都尽量邀请家长共同参与。记得今年岁末（12月30日）我们向家长开放“我们的城市”主题结题活动，早晨气温降到了零下５度，再加上昨晚下的一场大雪，我和赵老师的内心都有一些担忧。但出乎意料的是许多家长都来了，早晨关于“雪花”的随机谈话

孩子们就显得格外高兴，也许是觉得很久没有这样的积雪而感到比较新奇吧，家长也兴致勃勃的和孩子一起玩起雪来。在活动“三口之家”中，有的爸爸妈妈客串商店的营业员，有的成了孩子身后的大尾巴，饶有兴趣地看着自己的孩子如何消费，如何记录。事后，家长们都说从中发现孩子的问题太多了，有的问题自己也不知道，我们还把孩子的记录纸集中起来进行交流，让家长发现其中隐含的许多教育机制，从这件事上可以看出，要读懂孩子不仅仅是教师的事。有了这一次活动，家长们对于以后的活动重视了许多，一遇上不明白的地方会主动来问，或者把收集的资料拿来时先给老师看看，孩子进步了，家长都觉得自己的努力有了回报，有了收获，那么，以后他们更会和孩子一起来参与了。

二、拓宽幼儿的生活经验

1、多媒体运用加强了信息流通

每个幼儿都生活在社会中，每天都与周围环境发生着互动，生活中发生的一些事情常常影响着孩子。奥运会期间，城市中的家家户户、老老少少都兴致勃勃的谈论着奥运会赛事，但在农村还是有很多家庭没有关注这方面的信息，孩子们也很少去看中国队员的比赛。“了不起的中国人”主题一开始我们就以奥运冠军作为切入口，这下，家里的电视就派上了大用场，孩子们每天都会关注中国运动员获奖情况。通过统计，我们班级有９个家庭有家用电脑，但是都还没有装宽带，平时都是不上网的。于是我在家里用移动硬盘下载了很多关于奥运会的MTV、FLASH、，并用相关的图片制作成POWERPOINT等资料，早晨来园活动时让孩子们自己在电脑上浏览，这样小朋友关于“了不起的中国人”的资料收集高潮被诱发起来了，“我知道的中国人”的活动自发生成了；“贝贝旅行社”开业了，孩子们与爸爸妈妈一起谈论祖国各地的风土人情和特产，一时间话题就离不开中国人，中国的城市„„很多孩子因为主题而认识了电脑、动画制作、数码照相机等高科技产物，反之，有了这些科技使我们的主题活动更加贴近幼儿生活，更加生动有趣。

２、来自不同家庭的经验组合

幼儿来自不同的家庭，有着不同的生活环境，他们的兴趣、经验各不相同。每个孩子在与家庭的互动中，会自发生成许多不同的主题。如潘通的爸爸擅长手工制作，平时，这些家长常与孩子一起动手制作小玩具，并让孩子将利用废旧物制作的南浦大桥，金贸大厦等玩具带到了幼儿园，其他小朋友看见了，也纷纷地与爸爸妈妈一起尝试制作简单玩具，一个利用废品做玩具的区域就自然生成了；庄天逸小朋友家里饲养着一只小刺猬，就把刺猬带到幼儿园来，还把与家长一起给小动物喂食，布置小动物的家的照片和小朋友分享；俞亦琦搬进了新的农民别墅，我们结合“新房子，老房子”进行参观并尝试做一个小小设计师，其中的“你做小主人、我做小客人”等

活动都开展得有声有色，每个家庭有每个家庭的特色，全班小朋友的家庭也融合成一个大主题“家”，孩子们在这个大家庭相互获取了不少知识经验，弥补了单个家庭中的资源不足。

３、带幼儿走出戬浜，接触社会

自从开展主题活动以来，如何让农村幼儿园的孩子能够有更多的机会接触观察了解社会、拓宽知识面，从而缩小城乡差距，一直是我们老师在思考的问题。主题活动“我是中国人”开展过程中，小朋友兴致勃勃地绘画出了中国的象征—万里长城，对于城墙顶上凹凸不平的方形还有烽火台都是一知半解，聊天时大家也是众说纷纭，各说各的想法，最后都纷纷表示要去北京亲眼看一看。当时我被孩子的热情感动了，猛地想起在嘉定不是还残留了古城墙和南水关吗？于是我马上召开了一次临时家长会，做了一个调查：1）你们带孩子去过北京吗？2）你和孩子去过周边那些地方？3）你对我们开展的主题有何建议？4）你最想让自己的孩子在哪个方面获得发展？等等。家长会上，虽然发言不是很热烈，但通过文字的形式我们了解到了家长们的要求和想法，而且发现以冯涛、任海兵、华梦娜为主的一些家长更是与二期课改的教育理念不谋而合，由于自己对周边资源的认识不足，还有教学方法的把握不够，不知道该如何来配合孩子完成主题的内容。于是，我们两位老师针对教学中孩子生成的对长城的向往这一热点，提出了在星期日一起去参观嘉定的古城墙。周日早上，有18位家长如约而至，去了西城门的古城墙、孔子塑像、汇龙潭和南水关，有了亲身的视觉感受之后，孩子们对于长城有了触类旁通的理性认识，家长们惊叹：我们从来都不知道原来在嘉定还有这么多具有教育意义的古迹！

接下来我们还组织了家长一起品尝嘉定小吃的活动，在“我们的城市”主题活动中，我们利用双休日与家长进行上海一日游，路线是人民广场—博物馆—外滩—南京路步行街，活动中，我们发现很多家长自己都没有来过这些地方，更有的连路都不认识，我们两位老师就如同长辈，领着大家来，带着大家回去。与家长的交谈中我们听到了这样的话：老师，平时我们因为工作忙还有交通不便，所以也没有很多的机会带孩子出来看看，你们能够组织这样的活动真实太好了，以后希望你们老师多给我们提供这样的机会，让孩子成为一个名副其实的上海人！

三、整合的观念贯穿主题活动的始终

1、观念的转变和整合

观念的整合就是理念的联系和渗透，幼儿教育应该关注多样的观念，并注意这些观念之间的联系，有了整合的观念，才会产生真正的整合的教育。

以前一直以为只要把各种知识技能以及情感拼凑在一起就能称为整合的活动，一堂活动好象是大杂烩，常常是这个也要，那个也不能丢，活动抓不住重点。在实施主题

活动中让我感受最深的是对孩子实施数的教育，在农村一直以来认为幼儿园的数学教育只是为进入小学打好基础，数学只是被看作是一套技能和运算的过程。数学教育强调教师教学的作用，认为幼儿数学的进步在于从物体的具体水平到图片的半具体水平，再到数字的抽象水平。数学常常先于对实际问题的运用，而真正运用到实际生活中，则被看作是数学技能的运用。随着二期课改的实施，人们价值趋向的变化，这种观点也发生了根本的转变。“从生活和游戏中感受事物的数量关系，并体验到数学的重要和有趣”启示我们作为课改的实践者，就应该为幼儿的数学活动创设环境，特别是利用幼儿生活经验相贴近的情景去刺激幼儿的数学思维，将幼儿园数学活动与现实生活之间互为整合，使孩子从中获得相关的数学经验，构建数学概念。

在日常生活中孩子们会经常常会跟随自己的父母、爷爷奶奶去街上选购生活用品或自己喜欢的食物等等。于是，结合“我们的城市”这一主题的发展需要，我们创设了“暖暖屋、滴答小屋、超市、公用电话亭、饭店”孩子们最为熟悉的生活场景，大家以“三口之家“的形式去逛街，并且做好相应的记帐工作。明确自己今天用了多少钱，还剩下多少钱？在活动之初，孩子们无目的地去购买东西，记帐下来通过计算发现每次都是把钱用光了，活动次数多了，慢慢地就有了生活经验的积累。活动中，孩子们并不认为这是一次数学活动，而是一次真实生活的重现，融入了自己的真实情感。在为每个人买到一样东西的同时，还认真地考虑到要根据每个人的实际需要：最喜欢吃什么，就给他们买什么。顾芯怡因为自己家的工资太少而主动放弃消费的机会去饭店打工；陈天逸一家有10元钱，用掉8元后还剩下多少钱和徐娇产生异议；琦琦掉了两元钱，那么在记帐的时候是否要写进去呢？这种种关于数的问题的碰撞远远比以前教师在课堂上的解释来得生动，更易于孩子理解。

2、资源的整合教育资源的整合是与教育内容的整合紧密相关的，教育资源中蕴涵着多种教育内容，对教育资源的整合有利于教育内容的整合，有利于拓展幼儿教育的空间，幼儿园、家庭及社区都丰有富的教育资源，充分地加以利用并进行有机的整合，就一定能对幼儿成长产生积极有效的影响。

我园地处农村，有丰富的自然资源和社会资源，加以开发和利用，一定会成为幼儿教育所需要的物质条件和人力条件。在这里有着广阔的自然天地，碧绿的麦苗、金黄的油菜花、粉红色的桃花„„“春天”的主题活动在这里得到了淋漓尽致的展现，与生活在城市的孩子相比我们更加能够发掘出有价值的教育资源。在每天早晨的来园活动中孩子们总是忙得不亦乐乎，可以是照料自己带来的种植物；可以帮助老师一起去管理班级的种植园地，看看小苗苗的生长势头；还可以去附近的农家参观他们的自留地，认识一些不知名的庄稼、花花草草。春耕时节，参观农民播种，帮忙撒谷子，种植各种各样的菜籽，有的挖洞，有的松土，还有的放置小苗和浇水；参观戬浜特色农场的绿色远足活动，更是让孩子们兴奋不已。主题活动“在秋天里”我们一起去田野用不同的农具挖番薯、烧番薯和吃番薯，其乐无穷；去麦田拾麦杆，去小河边捡螺狮壳，到农家小院驻足观赏各种各样的农具，然后进行写生贴到画廊上；一起参观农贸市场，了解农村的新变化。于是结合“我们的城市”这一主题生成了“爱家乡，爱戬浜”的站点活动，孩子们和老师一起绘制戬浜地图，饶有兴致地标出自己的“家庭住址”；参观新建成的农民别墅和日益便利的交通设施，晨间散步和午后走在老街朴实的青石板桥，青石板路上，画画我最喜欢的戬浜一角„„有了这些取之不尽用之不竭的教育资源，这些农村的孩子在语言能力、审美能力、动手能力得到了很大的提高。

随着教育改革的不断深入，我将进一步拓展思路，充分挖掘幼儿园、家庭、社区三大环境的教育资源，并且不断注入新的教育理念，赋予农村幼儿园主题活动以新的内涵，真正促进幼儿健康发展。

“我和春天”主题活动过程性资料目录序号资料名称页码 1 综合分析 2 2 主题活动目标 3 3 主题教育计划及效果分析 4-11 4 “我和春天的蚕宝宝”系列活动设计 12-13 5 渗透性日常活动 14 6 幼儿观察记录 15-19 7 家长工作 20-21 8 关于春天主题活动的效果及分析

22-23 9 相关调查表

24-26

一、综合分析

（一）主题的预知分析

正逢春天万物复苏的时节，无论是从气候的变化，动、植物的生长，还是人们自身，都真切地感受到春天的特征。可以说设定“我和春天”这一主题紧密结合了《规程》中“充分利用周围环境的有利条件，积极发挥幼儿感观作用”的组织要求，并为我们有效的实现这一预定课程提供了充足的空间。对于给定的主题“我和春天”，我觉得可涉及的内容非常广泛，因而我对该主题可能指向的内容进行粗略的分割（如图），并从中提取预期的幼儿可能感兴趣的内容进行了安排，但同时它们既相对独立，又互为渗透，融会贯通。因为只有这样该主题才能有机地整合，并使幼儿在与周围环境充分地交互作用中获得自主地发展。

动物（如：蝌蚪、春蚕等）春天植物（如：桃树、马兰头、白玉兰等）饲养（转载自本网http://www.xiexiebang.com，请保留此标记。）我（人）种植、照料

（二）班级的情况分析（中班年龄段）通过对本班幼儿观察与交谈，发现他们对四季有基本的认知经验，成人提示下能说出明显季节特征，并对季节变化感兴趣。且在日常活动中已渗透了一些有关春季的知识（如：日常夜短的变化，认识桃树，马兰头等）。班级大多数幼儿表现出思维活跃，对新鲜事物有兴趣，有较强的好奇心和求知欲。但也发现部分幼儿缺乏专注力和耐心，注意力易转移；还有部分幼儿不能主动、积极地参与到对周围事物的观察活动中或不敢将自己的发现进行表述等等，因而立足该主题，我们将从幼儿实际出发，把握幼儿发展层次的差异，希望通过多种形式，多种途径的交互作用，以达到幼儿自主参与，自发生成，在其自身认知结构基础上向更高一阶段发展。

（三）前期的调查分析

为更深入了解“我和春天”这一主题活动内容在幼儿已有知识经验中所存在的层面，我们除对幼儿在园时进行观察外，还通过与家长访谈及有针对性的调查问卷，全方位地把握幼儿的发展情况。调查表明：家长在假日都会有意识地带幼儿到户外踏青，并注重引导幼儿观察、感受春天，并且通过家长反映幼儿所关注的春天的事物。更多指向春天的植物（如：草、花、柳树等），春天的动物（如：燕子、蝴蝶、小蝌蚪等），春天人们的活动（如：郊游、放风筝等）。我们立足从幼儿兴趣出发，从中提取具有教育价值的内容，促使“我和春天”主题活动的顺利有效开展。

二、“我和春天”主题活动目标第一层次第二层次通过各种活动，对春天植物、动物的生长有兴趣；在老师引导下，观察、了解它们的生长变化，并愿意表述。进一步观察发现春天的特征，认识春天生长的植物、动物；观察并学习简单记录它们的变化。会用多种形式表现出自己对春天动、植物的认识和情感；学习照料春天的植物（如：向日葵等）、饲养春天的小动物（如：春蚕等）在成人引导下，参与班级里春天的环境布置.能根据已有的认知经验，参与班级春季环境的创设。有观察的兴趣，感受春天的变化、喜爱春天。愿意关注周围事物的变化，体验季节变化的乐趣。说明：

1、由于班级幼儿存在发展层次的差异，因而在制订目标时对有些项目进行了层次划分，以期使每位幼儿都能在参与该主题活动过程中获得发展。

2、由于是预定的计划，因而对于目标以及活动设计有可能会在今后实践中根据幼儿发展情况进行灵活的调整。

三、“我和春天”主题活动教育计划及效果分析

（一）“我和春天”主题活动——前期集体活动表一：

集体活动内容活动目标效果分析生成内容

认识马兰头 1.了解马兰头的外形特征，知道它是一种野菜，有营养。2.学习按根—茎—叶的顺序观察马兰头。3.喜爱春天里各种各样的野菜。对于野菜，成人都常区分不了，而它是春天里一种较为典型的生物，所以我们抓住了这一资源，进行了一系列活动，除了对具体的马兰头进行了认识，还开展了一次“野菜自助餐”品尝活动。在品尝的过程中，让幼儿对其它的春天的野菜也有了一定的了解。

认识桃树 1.初步了解（转载自本网http://www.xiexiebang.com，请保留此标记。）桃树的外形和用途，并能用语言进行简单的描述。2.学习有序地观察方法。3.欣赏桃树，体验人与植物的和谐情感。由于春天的植物变化很明显，因而教师必须把握这一有利时机，引导幼儿学习连续观察的方法，这样我们就利用户外活动和散步时间让幼儿连续进行比较观察，这样既培养了幼儿细致的品质，同时也激发了他们关心植物生长的情感。

认识小蝌蚪和它的妈妈 1.初步了解小蝌蚪、青蛙的外形特征，生活习性及小蝌蚪变成青蛙的过程。2.用比较的方法发现蝌蚪在外形上的不同。3.知道青蛙是对人类有益的动物，要爱护青蛙。活动室中已出现春天有代表性的动物——蝌蚪，孩子们在自然角里喜欢谈论有关蝌蚪的话题。这样，我们灵话地设计了“小蝌蚪和它的妈妈”的活动，并主要以观察、讨论为主要方法，让幼儿初步了解了蝌蚪的生长变化过程，还把了解的知识用美工活动的形式表现在墙饰上，春天的观察本上，并制作小图书等，同时提供有关青蛙的图书，引导幼儿进行了进一步的探索学习。表二：

集体活动内容活动目标效果分析及生成内容

故事：小花籽找快乐 1.通过对文学作品的欣赏，了解故事中小花籽找“快乐”的过程，感知“想寻找—寻找—找到”的结构；学习句式：快乐、快乐、我给大家„„大家喜欢我。2.运用设问、欣赏表演等方法，感知理解故事内容。3.知道为别人做好事，让别人快乐自己也会得到快乐。该活动是以语言活动为切入口，从中又有机渗透了科学的内涵，让幼儿在理解作品的同时了解花籽的传情方式，生动而又形象。教师将幼儿对小花籽喜爱的情感与种植活动紧密结合在一起，在家中、幼儿园中让幼儿亲自种上小花籽，并在今后的观察活动中，丰富对春天更进一步感性经验

诗歌：小雨点 1.学习诗歌，在音乐的衬托中，理解其快乐的情绪特征。2.运用动作等非语言化行为，表现音乐欢快的情绪，同时通过相同的动作，感知相同的语言。3.体验春天在悄悄的来临。立春已过，天气还较冷，自然界中植物的变化不是很明显，可以把这个活动作为春天主题的切入口，通过观察记录的方式，记录春天点滴的变化，仔细体验春天在悄悄的来临。童话：三只蝴蝶 1.感知童话故事，理解并复述出童话中花与蝴蝶的对话，丰富相应的词汇。2.通过积累迁移形象，动作和多次重复暗示的语言进行故事的学习活动。3.体验与同伴友好相处的快乐。这个故事，虽然小朋友都耳熟能详，但在活动中仍能较专注的学习并讲述，特别是在表演部分，幼儿心里现出很强的积极性，为了满足每位幼儿的需要，教师将道具、头饰等投放至表演区，在提供给每位幼儿参与的同时，促使幼儿更加关注春天的事物。

诗歌：春天的朋友 1.学习诗歌、理解蝴蝶，小草小花和春天的关系。2.在游戏中感知、理解诗歌内容。3.有热爱春天的美好情感。这首诗歌是自由体式的诗歌，语言生动，动作性比较强，适合作为表演活动的内容。在表演过程中，幼儿可以把自己对春天的认识迁移到诗歌中，再加上自已的表演，创造出新的表演内容。表三：集体活动内容活动目标效果分析及生成内容

浮雕：春天 1.用压、搓、捏等方法，表现出春天的树、草、花等。2.通过观察图片、录像，感受春天的动、植物及人物活动等。3.萌发对春天美好的情感。幼儿对用油泥表现春天较有兴趣，表现的方式上可以多样化地体现美。这样，我们向幼儿提供了玻璃瓶、彩瓶、酒瓶等，让幼儿在操作时感受不同的效果。适合本班幼儿求新鲜、多变的心理。

折纸：青蛙 1.初步学习看图折纸青蛙。2.通过比较观察，能辨别并折出青蛙的外形。3.每折一步，用手把折痕抹平。随着春天的脚步越来越近，孩子们把小蝌蚪带到了幼儿园，并在观察蝌（转载自本网http://www.xiexiebang.com，请保留此标记。）蚪的同时，开始谈论蝌蚪的妈妈。为此，我们在墙饰一角准备了一个小池塘，将孩子的青蛙折纸贴于墙上，既强化了孩子对春天动物的认识，又增强了孩子的成就感。

韵律活动：母鸭带小鸭 1.学习踵步走，能随音乐、协调地做动作。2.根据乐句为歌曲前两句创编相应的手脚动作，并用表情或动作表现出小鸭的快乐心情。3.体验与同伴共同歌唱，律动的快乐。在韵律活动中提及了小鸭子的一些外形特征，生活习性，为以后饲养小鸭子提供知识的铺垫。

歌曲：我是一只小青蛙 1.学习歌曲，掌握xx|xx x|的节奏。2.根据青蛙的生活习惯和外形特征，记忆歌词。3.能和同伴愉快的歌唱。这个活动采用形象夸张的青蛙教具和具体形象的节奏图谱，幼儿较快熟悉歌词，很快地把握了节奏，其中还运用已经了解知识，并根据图谱的变化，迁移和改变唱歌的方式。这首歌在表演游戏《小蝌蚪找妈妈》中，丰富青蛙的表演内容。

（二）与主题相关的活动设计及分析（案例）活动内容：童话“春天的电话” 活动目标：

1．理解童话故事，清楚小动物之间打电话的顺序，并初步掌握故事中的对话。2．通过了解小动物的活动，理解各种动物与春天的联系。3．体验春天的到来给大家带来的愉快情绪。活动准备：故事磁带、图片活动过程：

（一）运用图片，了解春天里的小动物的活动

提问：春天到了，小黑熊（小松鼠、小白兔、小花蛇、小狐狸）喜欢做些什么？

（二）学习理解童话“春天的故事”

1．教师讲述故事，帮助幼儿了解小动物打电话的顺序。

2．教师摆放放图片，幼儿再次听故事磁带，了解小动物的对话。3．师生共同讲述童话故事

（一）讨论活动：春天，其它动物可以做些什么？小朋友可以做些什么？效果分析及生成内容：

该故事所包含的认知点较多：

一、是春天动物的活动；二是与同伴间相互关心的情感，三是数字的排列与变化。教师在活动过程中，注意把握递增的“序”，从而在引入活动目标的同时，挖掘幼儿的兴趣点。通过观察，大多数幼儿的关注点在拨号打电话，及与同伴的对话等，产生了一定的表演愿望，所以从幼儿的需要出发表演游戏又可增添新的内容。活动内容：创造性韵律活动“春雨和小花” 活动目标：

1.丰富有关春天的乐曲，熟悉乐曲的旋律和结构，用下雨和小花喝水并成长的动作分辨a、b两段的结构。

2.通过回忆日常对春雨、小花成长的观察，创编不同的春雨落下和小花喝水、成长的动作。3.乐意以身体动作表现春天的雨和花。

活动准备：有关身体动作表现春天的雨和花。活动过程：

（一）复习春天的歌

指导语：你们会唱哪些有关春天的歌？

（二）学习韵律活动“春雨和小花” 1．欣赏乐曲，感知旋律、结构

2．通过图片提示，了解除乐曲旋律和结构 3．创编a段、b段动作

（三）进行韵律活动“春雨和小花”

（转载自本网http://www.xiexiebang.com，请保留此标记。）效果分析及生成内容：幼儿通过师生互动性的活动，能愉快地参与活动，大胆地创编动作，在活动中有一位幼儿提出：小花要喝水，蚕宝宝要吃桑叶，教师根据幼儿喂养蚕的已有经验进行了灵活的调整，运用原有音乐，充分让幼儿尝试仿编“蚕吃桑叶”的情境。活动内容：春游“我眼中的春天” 活动目标：

1.感受春天的温暖气候，进一步观察、了解在春天里，动植物的生长变化。2.通过郊游、放风筝，为植物浇水等活动，了解春天“我”和人们的活动。3.喜爱春天，乐意观察周围事物的变化。活动准备：

1．春游必备物品。

2．每位幼儿带二张报纸，一只小塑料袋，穿着适量衣服，合脚的鞋子。3．晕车幼儿上车前半小时，给晕车药

4．联系参加春游的家长志愿者人选，让家长明确春游的任务和要求。活动过程： 1.谈话

(1)提出春游观察的要求

(2)讨论春游中的规则和自我保护方法。2.前往中山植物园(1)参观欧洲花卉展(2)参观温室花卉

(3)师生共同野外进餐。(4)餐后散步参观蔷薇园。

(5)亲子、师生分组游戏活动——放风筝；为小花、小草浇水。3.返园休息整理

效果分析及生成内容：

外出的活动总能提起幼儿的兴趣和热情，在兴趣热情、好奇中，孩子们走进了中山植物园。游玩时孩子对成片的郁金香发出欢呼声，这与孩子周围的环境中较少见到这样的景象有关，孩子对着成片郁金香花，说出赞美的话，孩子对美的环境有一定的感悟。参观“温室花卉”时，孩子的问题提得很多，“这是什么”，“为什么长刺”“和我们幼儿园的有点像”„„，孩子们提问兴趣高，思维比较活跃

根据幼儿的兴趣点和班级的环境创设，设计一些能反应春游见闻的活动，以多种形式来反应，孩子在春游中最喜欢是什么，最关心是什么，最有兴趣是什么？并从家长的反馈中获得必要的信息。

活动内容：我看春天的蚕宝宝

活动目标：

1、观察蚕的外形特征，并愿意用语言表述自己的发现。

2、初步尝试用多种方式进行学习。

3、进一步萌发喜爱、关心蚕宝宝的情感。活动准备：有关蚕的实物、图书、标本、光盘；放大镜等活动过程：

（一）出示蚕的实物，谈话导入活动指导语：

1、蚕宝宝有什么变化？

2、你是怎样喂养蚕宝宝的？

（二）观察蚕的外形，并学习使用放大镜

指导语：仔细看，蚕宝宝是什么样子？还有什么新发现？

（三）进行讨论，丰富有关蚕的知识指导语：

1、你知道哪些关于蚕的知识？

2、你是怎么知道的？

（四）提出问题，尝试多种学习方法

1．教师引发问题，幼儿讨论并产生研究兴趣。指导语：1）你还有哪些不知道的？

2）谁能回答？他们说得对不对？

2．教师提供材料（实物、图书、标本、图片等），引导幼儿尝试运用多种方法解决问题。教师指导幼儿阅读有关蚕的图书，引导幼儿进行喂蚕宝宝的比较性实验。

3.小结几种学习方法

（五）分散活动

1.装扮蚕宝宝的家：运用多种方式装饰盒子，激发关心蚕宝宝的情感。2.给蚕宝宝喂桑叶：知道蚕宝宝爱吃桑叶，愿意照料他们。3.观看光盘，丰富有关蚕的知识活动设计思考：

1、活动目标的制定，我们不仅仅局限为有关蚕的认知点，还将引导幼儿尝试多种学习方法，敢于置疑作为重点内容，以让幼儿学会学习为出发点，通过亲身参与，进行研究性学习。

2、在活动的组织上，我们以分组形式开展活动，目的是为了保证师生互动频率和个别指导的质量，使幼儿有充分地探索、操作的时间和空间。活动内容：谈话：春天里人们的活动活动目标：

1、能用简单、清楚的语言表达自己的想法；

2、通过实践、练习、学习轮流说的方法；

3、养成倾听同伴讲话的习惯。活动准备：春天里人们的活动调查表活动过程：

1创设环境，引出谈话 “现在是什么季节?”“你是怎么知道的”

2（1）冬天和春天比一比，春天最明显的变化是什么？春天里，你最喜欢什么活动？做什么？

（2）幼儿两两结伴讨论。

（3）幼儿在集体面前讲述，引出轮流进述的方法。（4）用轮流讲述的方法两两结伴再次讲述。

3、延伸讲述

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蚕宝宝为什么不动？ 2关于蚕的生活习性李兆坤：（问）我想知道蚕宝宝是什么颜色的？大龙：（问）蚕宝宝有没有眼睛？ 3关于蚕的喂养姜欣悦：（问）桑叶这么大，为什么小蚕能吃这么多呢？张榕榕：（问）杯子里蚕和叶发生了什么变化？李兆坤：（问）蚕宝宝每天吃多少桑叶？罗嘉慧：（问）为什么蚕宝宝喜欢吃桑叶？展晨：（问）小蚕为什么只吃桑叶不吃蔬菜？小龙：（问）蚕宝宝除了吃桑叶，还吃不吃其它的树叶？唐天辰：（问）蚕为什么不吃干的桑叶？甘地：（问）蚕为什么只吃桑叶，而不吃其它东西呢？乔凌婕：（问）蚕为什么喜欢吃桑叶？

郭启嘉看见细小的蚕附在桑叶的边缘吃着桑叶：（问）为什么蚕不能喝奶？ 4关于蚕的其它李再膺：（问）蚕吐的丝是什么样子？是不是像蜘蛛网一样的？罗嘉慧：（问）为什么蚕宝宝会吐丝？邹舒婕：（问）蚕宝宝为什么会吐丝？周丽凡：（问）蚕宝宝为什么吐丝结茧？李朗：（问）蚕宝宝长大为什么会做丝茧？吴杰：（问）蚕是怎样吐丝的？

五、“我和春天”主题活动——渗透性日常活动内容层次目标及指导材料及准备环境创设层次一在老师帮助下，愿意共同布置班级的环境，体验运用自己的作品装扮班级的乐趣。在老师引导下，能认识班级自然角，并关心它们的变化。各种班级环境创设的制作才料。自然角（植物、动物）

层次二迁移已有经验，较主动地与老师共同创设班级春天的环境。愿意丰富班级的自然角，并能观察它们的生长变化。

区角活动美工区层次一愿意运用各种材料进行美工活动。（如：制作糖纸花、折纸“青蛙”等）。笔、颜料、彩纸、油泥。糖纸、瓶、餐盘、果冻盒等。剪刀、浆糊。层次二尝试选用多种材料表现春天的事物，装扮班级环境。

阅读区层次一在老师引导下，愿意阅读有关春天的图书。提供有关春天的图书层次二结合自身感受春天的经验理解有关春天图书的内容。游戏活动表演游戏层次一理解一些与春天有关的文学作品，并愿意表演。提供相应的游戏材料。

层次二积极参与表演游戏，并乐意以动作和语言表现文学作品的角色。

角色游戏为娃娃家的“娃娃”更换春天的服装。知道春天要预防传染病，并在医院的角色游戏中丰富相应的情节。

生活活动层次一在值日生工作及散步活动中，通过老师引导，观察自然角，并愿意表述。自然角及幼儿园环境

层次二关心班级、幼儿园春天动植物的生长变化，愿意照料它们。

社区活动到社区附近的公园，体验、感受春天，了解春天人们的活动（郊游，放风筝等）与附近公园联系。

第四篇：幼儿园主题活动设计

幼儿园主题活动设计

关于冬天的主题活动设计

活动目标

1.观察冬季自然现象,知道冬季气候的只要特征。

2.了解动物,植物过冬的方式。

3.学习初浅的分类,统计知识。

4.学习用折剪贴等方式合作开展美工活动。

活动准备

1.大幅冬天背景图一张,有关动物,植物过冬的图片若干。

2.音乐磁带.雪花头饰。

3.分类统计表若干(与幼儿人数相等)。

4.小动物图片,白纸.彩笔.剪刀若干。

活动过程

一)冬天到了

1.游戏<<大风和树叶>>和音乐表演<<雪花姑娘>>导入主题____冬天来了。

2.请幼儿结合自己已有的经验,说一说冬天的感受(天气冷,手冻僵了......)。

3.出示画面,激发幼儿寻找冬天的乐趣,引导幼儿有目的地观察冬天的主要特征,启发幼儿用完整的语言较连贯描述观察的结果,丰富幼儿已有的经验。

二)动物过冬办法多

1.教师小结,导入下一环节:人很能干,能想出很多办法使自己暖暖和和地过冬,那动物是怎样过冬的呢?

2.听故事<<小松鼠找朋友>>,请幼儿讲述动物过冬的办法,并将相应的动物图片贴入背景图中,帮小动物安家。

3.在幼儿观察,讲述的基础上教师简单归纳动物过冬的办法(有换皮毛的.有冬眠的.有储存粮食的.有飞往南方的)强调动物有适应季节变化保护自己的能力。

4.幼儿操作:按不同的过冬方式给图中动物进行分类,学习用表格统计。

三)植物过冬有办法

1.引导幼儿思考:人和动物都有办法度过寒冷的冬天,植物用什么方法过冬呢?

2.通过看图片,观察实物知道树木有落叶树和常青树几种,了解他们的过冬方式。

3.出示黄瓜西红柿,鲜花,引导幼儿运用已有经验讨论:这些都是春夏的蔬菜.鲜花,为什么冬天也有呢?(让幼儿了解大棚养殖,玻璃暖房种植,给树捆草绳等人们帮助植物过冬的方式。

四)美丽的雪景

1.引导幼儿讨论:我们能留住冬天吗?(知道一年四季春夏秋冬是不停地轮换的)。

2.讨论留住冬天的办法。

3.分组活动(折剪雪花.画雪人,帮小动物安家)然后合作布置一幅美丽的冬景图,把冬天留在我们的教室里。

活动延伸

五)暖和我们的身体

带幼儿到户外做走跑跳等交替动作的游戏,使幼儿知道冬天的天气寒冷,多活动能使身体暖和,教育幼儿不要怕冷。

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幼儿园节日主题活动的设计原则

(一)生活性、活动性

生活性、趣味性、活动性是《纲要》对幼儿园教育活动的基本要求，反映生活、了解生活、为了生活、利用生活也是今天幼儿园课程的一种追求。[1]它们的提出是基于幼儿特有的认识规律和发展特点的，因为幼儿本身就是在生活中学习、在游戏中发展的，教育的活动性和活动的多样性是幼儿心理发展的基础和源泉，幼儿园以游戏为基本活动的实质也是让幼儿在各种活动中生动活泼的主动的学习与发展。主题活动更是具备课程生活化与活动多样化的特点，强调用一个中心话题把幼儿的学习内容衔接起来，使幼儿的学习内容、学习方式、学习情境向幼儿的生活世界回归;强调学习内容、活动形式的综合化。

针对于节日主题活动来说，节日本身就是人的一种实实在在的生活。开展节日活动的目的就在于丰富和拓展儿童活动的机会，提升、整理儿童个体、零散的经验。幼儿是被包括在节日中有价值的人，需要的是实实在在、有质量的生活，是作为主人公在节日活动中亲历亲为的实践与参与。所以，我们“要培养怎样的幼儿，就要给他怎样的生活，就要让他以怎样的方式行动。”比如，六一儿童节，这是幼儿自己的节日，应该是幼儿最快乐的节日，那么老师就可以在生活中渗透这种快乐，通过幼儿喜闻乐见的多种活动形式，比如和幼儿一起布置节日环境、一起做游戏、一起庆祝、一起到社会上参观、感受节日的氛围等，让幼儿亲身去经历体验节日的快乐。

总之只有在贴近幼儿生活、激发幼儿活动的基础上设计活动方案，才能促使其获得积极、主动地发展。

(二)主导性、主体性

幼儿园主题活动强调教师与幼儿的共同探究，教师的组织、引导与幼儿的体验感受同样重要。因为，如果没有教师的敏锐眼光与对孩子们发展水平的了解，教师就不可能及时捕捉到教育的主题;如果没有对主题活动的预估计划，教师就很难为幼儿提前准备丰富的活动材料;如果没有教师对整个节日主题的整体构想，就不会有内容丰富且对幼儿发展有益的系列活动。教师是主题活动的“总指挥”。谈到促进幼儿的发展更是如此。我们不能在讲尊重幼儿的同时，却忘了教育者对于幼儿发展所应具有的责任。比如：在幼儿表演游戏中，如果没有了教师的引导，幼儿的游戏只能停留在嬉戏的水平，无法将游戏深入下去，更不能充分发挥表演游戏的教育功能。在主题活动中若离开了教师的主导，就无法将幼儿零散的经验整合在一起。没有了老师的主导，幼儿在活动中的自主学习是难以想像的。可见，老师的主导对幼儿的发展具有重要的意义。当然，老师的主导作用应该体现在：教师是幼儿学习活动的促进者、鼓励者，也是幼儿真诚的、可信赖的指导者。

当然，在节日主题活动的设计中，幼儿的主体地位是必须明确的，因为幼儿本人才是成长的主人、发展的主体。在节日中他是靠自己在其中的过，而不是置身事外的看和说。因此，在设计活动的内容和形式时，教师要克服主观性、盲目性和随意性。我们以往的社会教育活动，往往突出“议”，也许是教师的“议”，也许是幼儿观看某个场景、听过某个故事后的“议”。真正做的是小部分人，可发表议论的却是大部分人。幼儿常习惯于从旁观者的角度发表品评，作为主体的自我反而被忽略了，在没有“我”的世界里，幼儿又怎么能体会到那种发自内心的喜悦、震撼、悲伤和崇敬呢?更不要谈传承文化了。

所以，在设计每个活动前，教师都要根据幼儿的经验和对幼儿的了解，设想幼儿可能会出现的想法，采用幼儿喜欢的活动形式与活动内容来体现幼儿的主体性，有的放矢的发挥教师的主导性。

(三)综合性、开放性

这是由主题活动的性质决定的，综合教育主题活动强调在内容上尽可能将生活习惯、思想品德、科学、数学、音乐、美术、体育活动等方面融合在主题中，同时将情感、能力、行为、认知的培养融合在主题活动中，关注主题活动内容和手段的互相配合及活动中幼儿感知途径和表达表现方式的多样性。[1]针对于节日主题来说，由于它丰富的内容和深厚的教育意义，由此开展的活动不仅需要在目标、内容上综合设计，而且由于其子主题活动类型多样化的特点，活动的形式和活动手段也需要经常不断地改进和丰富，综合使用。

此外，主题活动的设计也是一种开放式的、动态的。它没有法定的活动格式，强调在幼儿园与社会生活之间建立一种动态的联系，关注新旧知识之间的关联、学习经验、自然界以及生活本身。它强调让幼儿在大自然中认识自然，在大社会中认识社会，在日常生活和人们广泛接触中丰富经验、学习行为规范、培养良好习惯，还要根据教学的目的要求有意识的为幼儿创设优化的活动环境和认知情境等。对于节日主题来说，它本身就具备很浓厚的社会性，由此开展的教育活动实施范围就很大了。所以教师在设计节日主题的活动时，应不局限在幼儿园，要室内室外、园内园外相结合，充分利用社会教育、家庭教育的资源和优势，使幼儿广泛接触社会，贴近生活，从中获得鲜明的感受。

(四)时代性、科学性

我们今天培养的幼儿是21世纪我国社会主义的建设者。幼儿园教育应面向现代化、面向世界、面向未来，活动设计时应体现时代特点。而且节日作为一种文化载体，在现代社会里，随着社会的发展、变迁、人们观念的转变，其意义和内涵很大程度上也并不完全取决于它的历史传统和文化底蕴，而取决于当代人对其理解和使用的方式，所以，节日内容的选择要注重时代性原则。比如，在春节的系列活动中，针对压岁钱的使用，就可以设计如何成为聪明的消费者的系列活动，使当今幼儿在收到的压岁钱越来越多的情况下，初步感知良好的消费和理财习惯;再比如环境保护是现代公民的职责，那么对幼儿的教育中就可以利用诸如世界环境日、植树日等社会纪念性节日，设计关于环境保护的主题活动。

此外，有些节日风俗由于受到历史文化的影响，往往带有迷信色彩或不健康的因素，这就要求我们在设计时有所选择，善于“取其精华、剔除糟粕”，注重节日内容的科学性。比如，重阳节有登高辟邪之说，辟邪属于我们传统文化中迷信的东西，我们在剔除关于辟邪内容的同时，可以吸取登高的习俗，设计与登高望远有关的活动。比如带着幼儿郊游、爬山、远足等，多多亲近大自然。

幼儿园节日主题活动的设计策略

(一)确定活动目标

活动目标是对教育宗旨和教育目的的反映，是对活动固有价值的某种程度的体现，是活动任务指标的表现形式。对于主题活动来说，其目标分为两个层次：主题的总目标和具体活动目标。由于本文的着眼点在于整个节日主题活动，而且完整、具体的活动目标一般是在主题进行过程中经过不断调整和完善才呈现出来的，所以本文主要研究主题活动总目标的设计。

一般来说，主题活动的总目标是主题的设计者对于整个主题活动所要完成的主要任务的描述。从内容上说，它包括认知目标、情感目标、能力目标三个方面;从表征方式上说，包括行为目标、表现式目标、生成性目标三种目标取向。[1]对于节日主题活动来说，它的总目标设计时一般是根据社会领域的目标制定，中间渗透着其他领域的目标。其完成的主要任务应该是促进幼儿社会性的发展，具体说来就是，培养幼儿对民族文化的认同和热爱，尊重和友好地对待其他种族的文化与人，在活动的多样性中学习知识，在动手创造中感受文化、发展能力。

此外，对于不同的年龄段幼儿，由于其身心发展规律不同，设定的目标应该有所侧重，比如：小班可以侧重于节日氛围和典型活动的参与、感知;中班可以侧重于节日内涵的体验与理解;大班就可以侧重于幼儿自己对节日的展现和创造了。各年龄段的基本走向应该是：感知——意义——创造。

(二)精心设计活动内容

活动内容的选择是活动设计中最重要的部分，如何设计幼儿园节日主题活动的内容呢?可以从以下两方面进行：

1.确定主题的内核即节日的核心意蕴

每个主题都有内核，也称组织中心，主题的特质往往蕴含在内核之中。不同的内核会产生不同的主题内容、主题规模，影响主题开展的广度和深度。对于节日来说，每个节日也都有其教育倾向性，比如说有的以情感教育为主，有的以认知教育为主。作为教师，只有明确认识这倾向性，挖掘出节日主题的核心意蕴，才能把握住节日所承载的教育价值。那么如何确立节日主题的核心意蕴呢?简而言之一句话：找到各节日最典型的习俗，结合节日的整体基调，与幼儿社会性的发展需要相结合，然后加以提炼、概括即可。

以中华民族传统节日为例：元宵节，最典型的活动是：挂红灯、闹红火，结合节日洋溢的欢庆气氛，提炼的核心意蕴可以为：光明、红火;清明节是个追念先人的日子，同时又值万物生发的节气，其核心意蕴就可以提炼为：纪念、生命;重阳节最有名的活动是：登高，同时又是老人节，提炼的核心意蕴就可以为：向上、敬老，不一一列举，相信循着这样的思路，其他节日也会理解和提炼的更好。

2.围绕核心意蕴，选择活动内容

选择活动内容时，要注意从幼儿需要、兴趣出发，关注幼儿社会性的发展。全部活动应该自节日内涵“取意”，以幼儿的需要和兴趣“创意”。利用节日的典型习俗(活动)，由幼儿的视角层层展现不同活动中对于核心意蕴的理解。

例如，春节的核心意蕴如果定为：喜庆、祝福、迎新、团聚，那么围绕着“喜庆”这个意蕴，我们就可以利用春节中“抛愁帽”的习俗，设计系列活动。“抛愁帽”这一习俗的本意是：送穷、迎福。用幼儿的方式理解，就可以设计活动为：游戏“抛愁帽”—— “愁帽与困难”——“愁帽与责任”——游戏“接喜包”。再如，重阳节“向上”中的活动，从登高这一典型习俗切入，就可以设计为：实践活动“登高望远”—— 故事“井底之蛙”——环境创设“成长阶梯”——游戏“插茱萸”。

这样围绕着核心意蕴，层层展开设计活动内容，既体现了节日的内涵，又与幼儿现实的发展相结合，使节日真正成为“幼儿自己的活动和为了幼儿的活动”。

(三)设计多种多样的活动形式

活动形式的设计涉及的是要使用哪些教育策略和活动;哪种教学形式更便于幼儿学习;对于设计好的教学内容用什么形式来实现，等等。总的说来，幼儿园中经常使用的活动形式包括生活活动、游戏活动和课堂教学活动(即上课)，其中游戏是幼儿园基本活动。这些活动的组织形式，根据参与活动的幼儿人数还可以分成全班集体的，小组的或个别的活动;还可以根据教师对活动的控制干预程度把活动分成幼儿的自由活动与教师预先结构的活动，集体活动与区角活动等。

活动形式的设计是具体而零散的，它与多种因素有关。具体说来，它与主题的目标和内容的设计密切联系，如，让幼儿发展动手操作能力的活动，选取分组活动就比较适合，因为它既能为幼儿提供不同层次的操作材料，又能呈现不同的内容、不同的形式、不同的程度，让幼儿在操作中获得直接的体验和感受，在某种意义上比集体活动更能适应不同幼儿的需要;它与主题的内核相联系，对于幼儿园节日主题活动来说，节日是与幼儿的日常生活紧密联系着的，在活动形式的设计上更偏重生活化和游戏化一些;它与幼儿的年龄特点有关系，年龄越小，其主题活动的游戏化程度越高，年龄越大，其主动探索的程度和空间就越大。

所以，在设计节日主题的活动时，只有根据活动的目标、内容，根据幼儿发展的个别差异，把感性形式与具体内容相结合，综合运用多种活动形式，才能有效地完成节日主题活动。例如，“红彤彤的年”这个主题活动，可以开展诸如年的传说、红红的对联、年画欣赏等集体活动，又可以进行卷鞭炮、剪窗花、舞龙舞狮等小组活动，也可以让幼儿在区角活动中独立探索、感受年的氛围，幼儿还可以和家长在一起包饺子、做游戏。总之，活动的组织形式不是一成不变的，要根据目标、内容灵活选择，有效的完成活动。

(四)灵活运用多种活动手段

活动手段主要包括上课(阅读、讲述、谈话、讨论、体验、操作等)、生活(参观)、游戏、娱乐(表演)等。各种活动手段的交替使用，有益于幼儿对活动保持持久的兴趣，乐于参加活动，促进其身心全面发展。以“国庆节”为例，首先从情感上入手，运用参观、讨论、看历史图片资料多种手段，激发幼儿对了解祖国妈妈的兴趣，及作为中国人的自豪感，从而调动幼儿学习的积极性，其次在知识的传授方面，通过听国歌、制作国旗、感受中国立体地形图、欣赏京剧、国画、在区角活动里有准备的环境中探索、体验等手段，让幼儿了解祖国的风貌、国歌、国旗、国徽，初步认识中国的政区、地形、民族等;最后在能力方面，让幼儿通过绘画、小制作、娱乐表演等多种形式表现出幼儿对祖国妈妈生日的献礼，发展幼儿的动手能力和创造能力。

(五)利用环境进行教育

《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。”具体来说，体现在以下两个方面。

1.创设有准备的环境

创设与节日相适应的幼儿园及班级环境，可以让幼儿在浓郁的节日氛围中，耳濡目染地受到熏陶，感受不同节日的特点，及其传递出来的文化魅力。教师在创设环境时主要注意两点：

(1)要创设能满足幼儿情感、游戏需求的真实的生活情景

我们说过，节日就是人实实在在的生活，幼儿是设身处地的在过生活。我们要培养他成为怎样的人，就要给他什么样的生活，同样，我们如果要想幼儿感受春节是喜庆、团圆的日子，那么我们就要布置一个相应的节日环境，包括区角设置、墙饰布置等。比如，春节，根据主题活动的内容，在区角的设置中，美术区应该包括能展现出中国年味儿具有中华民族特色的物品(春联、年画、舞狮、中国结、窗花等);语言区应该包括一些有关年俗的故事小书等，不一一列举。

在布置班级环境中，教师要注意幼儿的兴趣、需要，应与幼儿一起规划、设计、收集材料、布置、美化、调整、管理，“和幼儿一起创造充实的生活”。(引自日本97年“全国幼教课程研究会”对环境创设的定位)。比如清明节，老师和幼儿共同布置大型壁饰“放风筝”，就可以老师做大风筝，幼儿做小风筝，在共同参与中，既让幼儿了解了有关节日的习俗，又发展了动手能力，而且让幼儿体会到了布置环境、亲手创造美的成就感，一举多得，何乐而不为呢。

(2)要创设能帮助幼儿积累多方面经验的丰富的操作环境

这种操作环境的提供不仅包括某个集体活动中的丰富材料，也包括区域活动里材料的充足。以传统节日为例，节日活动中涉及的很多内容都与民俗民艺有关，比如风筝、花灯、剪纸作品等。而对于幼儿来言，这些民俗民艺就是动手、动脑、动身的艺术，民间艺术就是与提取一定的生活经验联系在一起的艺术。从这个意义上来说，在活动中，提供操作和丰富的材料比呈现民间成品更重要。[1]比如元宵节做花灯这个活动，老师不仅要为幼儿呈现出漂亮的花灯，而且要为幼儿提供丰富的做花灯的材料(各种彩纸、废旧的小盒子、小灯泡、装饰用品等)，尽可能的激发幼儿的创造欲望，并满足这种欲望，即保证幼儿可以自由选择材料制作花灯。

同时，区域活动区里老师也要放置相应的材料。因为，在短短的集体活动里，要让每一个幼儿的探索欲望都得到充分的满足是不可能的。恰好活动区活动可以弥补这个不足，让不同发展速度和认知风格的幼儿根据自己的兴趣、需要和能力来自由探索，得到更充分的发展。

2.利用现有的环境资源

利用现有的环境资源主要是指挖掘自然生活、社会中的节日教育资源。可以从以下两点入手：

(1)走出去——到自然、社区中去

很多节日活动的内容都来自于我们周围的自然环境，例如，世界环境日，老师

就可以带领幼儿到自然中，观察社会大自然的污染问题(如烟囱冒烟、河水又脏又臭、垃圾满地都是等)，这些非常直接、与幼儿生活密切的大自然污染现象，能使幼儿了解保护环境的重要性，从小建立起环保意识。

丰富多彩的社区环境，可以让幼儿在开拓视野的同时，丰富早期社会经验，体

验不同的社会角色情感，促进幼儿社会性的全面发展。如过春节时，大红灯笼高高挂，焰火爆竹啪啪响，年画春联处处飘，家家户户喜洋洋，小孩子传新衣、放鞭炮、相互拜访、贺岁融融，到社会去感受节日的氛围，会给幼儿留下深刻的社会体验。

(2)请进来——让家长及社区人员到幼儿中间来

这一点上，日本的“父亲节”节日活动可以给我们已启示：日本的幼儿园在“父亲节”到来之前，会有重点地指导幼儿通过多种形式了解父亲的责任和工作;自制小礼物赠送给父亲;选择“父亲节”那天与父亲共同玩的游戏;学唱“父亲节”的歌曲。“父亲节”上午，幼儿园请父亲们来园参加半日活动，具体有：父亲观看幼儿入园;②全园集中幼儿与父亲共同游戏(以分组游戏为主);③全体人员游戏，如父亲与教师、父亲与幼儿拔河，猜拳，小制作等;④父亲代表1～2人作自我介绍;⑤幼儿唱“父亲节”的歌曲;⑥幼儿向父亲赠送小礼物。下午幼儿离园后，父亲参加幼儿园组织的演讲会或恳谈会。

这样的教育活动，让父亲知道了孩子在幼儿园的表现，加深了父亲对幼儿园教育的理解，密切了父亲与孩子间的感情。同时，培养了幼儿对父亲的尊敬和亲近感，并使孩子能对父亲保持一种感谢的心情。

我们的一些节日活动也可以借鉴日本的这种模式，将家长、社会有关人员(解放军叔叔、在开展外国节日时，外国人等)请到幼儿园来，与幼儿一起活动。幼儿园、家庭、社会形成一股教育合力，共同促进幼儿发展。

第五篇：幼儿园主题活动设计

幼儿园主题活动设计《美丽的春天》

一、主题由来

春天到了，幼儿园里树木和花草长出了嫩绿的叶子，迎春花开出了黄色的花朵像个小喇叭似得。孩子对树枝上的绿叶、草丛中的花朵产生了浓厚的兴趣，他们有的摘下来当小扇子一扇一扇的；有的自己在手里折一些小玩意；有的甚至把树叶当成了宝贝放到了自己的口袋里。看到这种情形，我想：对我们来说自然规律中的季节变换也许没什么，但在孩子们的眼睛里，可能就大不一样了吧！因为在他们这个年龄对什么也充满了好奇：春天和别的时候有什么不一样呢？树叶为什么在秋天落下而又在春天重新长出来了呢？在他们的小脑袋里会有一个个的“为什么”。我不由想到利用这些树木花草作为教育活动的媒介，为孩子们设计一个有关春天的个有关春天的主题活动，让幼儿进一步认识春天，了解春天的主要特征，以及春季的气候、植物的变化，欣赏春天的美陶冶幼儿的审美情趣，因此，一个春天的树木花草为切入点的“美丽的春天”主题，通过这个活动让让幼儿到外面呼吸一下新鲜空气，感受春天的气息。让幼儿亲手培育、照顾自然角的小植物，亲身感受到了春天的来临，并鼓励孩子用较完整的语言讲述，感受春天的美丽。

二、主题活动目标

1.能运用各种感官和途径认识了解春天的特征，知道春天是一个美丽和播种的季节。

2.能用说、朗诵、唱、跳、绘画、制作、剪贴等各种方式表征春天。

3.在欣赏与春天有关的文学作品中体验文字的优美，学习创编与春天有关的故事或儿歌。

4.愿意把自己的研究发现与同伴交流分享，体会彼此分享的快乐。

三、主题活动准备

1.请家长协助收集有关春天的图片、故事、诗歌、光盘、图书等资料。

2.带幼儿观察周围自然景物的变化，渗透有关春天的知识。3.联系春游地点，做好春游准备。

4.提供幼儿用来表征的物质材料，如：画纸、笔、颜料、棉签、皱纹纸、插花、树叶、剪刀、胶水等。

四、主题活动流程

（一）活动一春天在哪里？

活动目标：

1.在观察、体验中感受春天的特征和美好

2.能够主动交流自己的发现，勇敢大方地说出自己的见解。

3.能用自己喜欢的方式表达对春天的热爱，激发热爱大自然的情感。

活动准备：儿歌、篮子等。

活动过程：

为了让幼儿对春天有一个初步的认识，我们组织幼儿来到户外找春天。1.户外谈话：现在是什么季节了？你是怎么知道的？

2.找春天：幼儿四散开结伴在院子周围找春天，看谁找到的春天景象 3.复习儿歌《春天在那里》(春天在哪里呀，春天在哪里，春天在那青翠的山林里，这里有红花呀，这里有绿草，还有那会唱歌的小黄鹂）。4.保护花草„„

（二）活动二：用树叶、花瓣粘贴小动物活动目标：

1.初步掌握用树叶粘贴小动物的基本方法。2能根据树叶的形状，颜色进行联想和创作。

3.乐意与父母共同制作，增进亲子间感情。活动准备：树叶若干、花瓣若干、剪刀、胶带等。

活动过程：

1.导入活动，引趣幼儿兴趣。

师：我们收集了许多的树叶，你收集的树叶是什么样子的？它是什么树上的？这些树叶可以用来做什么？

2.教师示范依据树叶的形状粘贴成各种小动物的方法。提问：用浆糊怎样贴？用双面胶怎样贴呢？

教师总结：用浆糊就要把浆糊抹在树叶的背面，然后贴在画纸上，用双面胶就要把胶带的一面贴在树叶的反面，然后把另一面贴在画纸上。3.交代要求，幼儿操作，教师指导。

幼儿和父母一起操作，教师巡回指导。鼓励孩子用拼、剪、贴的方法将树叶的形状改变，然后和爸爸妈妈一起粘贴处一幅生动的画面来。

（三）活动三??春天的花朵

活动目标： 1.会用指纹画表达春天的小花 2.掌握指纹画的步骤和方法

3.发幼儿学习美术的兴趣和对大自然的热爱情感活动准备：

颜料、颜料盒、美术画纸若干活动重点与难点：

活动重点：掌握指纹画表现花朵的方法

活动难点：把指纹小花的花瓣组合成一朵朵五颜六色的小花

活动过程：

1、谈话导入师：春天到了到处开满了颜色鲜艳的小花。小朋友喜不喜欢呀？今天老师就教小朋友用我们的小手画出可爱美丽的小花。小朋友想不想学啊？

2、老师示范1老师用一个手指沾上颜料画出一片花瓣。2.老师把沾了颜料的手指擦干净，同样的方法，把花瓣变成一朵朵漂亮的五瓣、六瓣、三瓣等等花朵。（重点告诉小朋友们，在组合花瓣时，要保证花瓣围绕一个中点组合成一个圆形，不要太分散、也不要过分重叠在一起。）

3、幼儿自己动手操作1.老师先带领幼儿一起回忆一下画指纹画花朵的基本步骤。

2.幼儿自己动手操作，老师在一旁指导。

4、活动结束

1.教师评价幼儿的作品，以鼓励为主，激发幼儿学习美术的兴趣。2.展示幼儿的作品，用幼儿的作品装饰教室的后墙和外墙。鼓励幼儿再接再厉。

（四）活动四播种的春天活动目标：

1.了解常见水果、粮食作物的名称和特征，能区分出水果和粮食。2.初步了解水果和粮食作物的营养价值，能够做到多吃水果和粮食。3.在活动中体验共同劳动和大家分享的快乐。

4.在活动中让幼儿体会到农民伯伯的辛苦，改掉他们挑食和浪费粮食的不良习惯。

活动准备：水果、粮食作物、儿歌等。

活动过程：

1.播种了：春天到了，各种各样的瓜果、蔬菜到了播种的季节，家长们在带来春天资料的同时，有的还从家里带来了玉米、地瓜、花生、柿子、山楂、苹果、石榴等农产品，让孩子们逐一认识，并教他们如何分类，同时又让他们品尝部分水果，其他的放在自然角让孩子们观察、认识。接下来我们学习了儿歌《春雨》，同时针对个别幼儿不愿吃水果、挑食、浪费粮食的不良习惯，我们向幼儿做蔬菜、水果的营养宣传。2.快乐的播种活动

我们请家长带幼儿到自己家附近的果园、菜园参加一些力所能及的播种活动，让幼儿体验劳动是很辛苦的，但同时又是很快乐的。

3、活动延伸：

春天是个多彩的季节，幼儿园内、田野里还有哪些美丽的春天景色，去找一找看一看。

（五）活动五：儿歌《小树叶》活动目标

1.体会小树叶和大叔妈妈的情感。

2.学习用连贯、舒缓和断顿、跳跃的歌声表达两段歌词的不同情感。活动准备

录音、人手一片树叶。活动过程

1.熟悉歌曲旋律

1）幼儿听音乐自由舞蹈。

2）师以故事导入引导幼儿感受歌曲

熟悉歌词。

3）幼儿手拿树叶模仿树叶飘落的动作。

4）随音乐朗诵歌词理解歌词内容。2.学习歌曲

1）讨论两段歌曲的处理第一段轻柔第二段快而有力。

3.幼儿完整学唱

五、主题活动反思

在万物复苏的四月，我们班围绕着春天主题活动。大树和小树，展开了一系列教育教学活动。主题开展分三个阶段：（１）树叶和花朵；（２）播种的快乐；（３）我爱小树叶。活动中，老师给幼儿创造条件，鼓励他们运用自己的感官，通过看一看，唱一唱，听一听，做一做，画一画等形式逐步亲近大自然，了解大自然动植物的生长变化，感受大自然的神奇，从而产生喜爱大自然的情感。

在多彩的春天里，我们围绕着“美丽的春天”这个主题展开了教育教学活动。在本主题活动中，我们努力给幼儿创造条件，鼓励幼儿运用自己的感官，通过看看、唱唱、听听、做

做、画画等途径与春天互动，让幼儿能初步感受大自然的神奇，逐步亲近大自然和喜爱大自然，了解大自然植物和动物的变化。让幼儿以自己敏锐的目光去寻找春天的脚步、去发现春的变化。在观察的过程中幼儿学会了比较、学会了思考。在活动中，幼儿感受到了春天的丰硕和多彩。

总之，整个活动开展得有声有色。以“长芽了”为主题的活动前后共持续了两周左右。在这段时间内，幼儿对豆子保持了浓厚的兴趣，他们的思维和言行始终处于活跃状态。

春天在人们的期盼中如期而至，大自然中的一切充满了美好与神秘，在这个美丽的季节里，我们开展了《春天来了》主题活动。

主题实施中，我们开展一系列的活动。我们先为每位幼儿准备一份“春天调查表”，让家长利用清明节这一踏青的好时机，带着孩子一起寻找春天，并要求幼儿把找到的春天的人物、植物、动物或其他的变化用绘画的形式把它记录下来；我们带着孩子在幼儿园小花园里一起寻找春天，认知春天的各种花草树木，让孩子知道春天是播种的季节；在“苗苗快快长”的班级种植区里，放置着家长们带来的撒上种子的花盆，教师组织幼儿观察植物的生长变化，指导他们填写观察记录表。这些天，幼儿每天到教室的第一件事就是观察自己的种子发芽情况，他们逐步了解了植物生长的基本知识，对种子发芽的问题产生了浓厚的兴趣；当活动进行到第三阶段时，我准备了多种材料，让幼儿运用不同画法画出春天美丽的花。如：幼儿用线描画的方法，在一次性圆形盘上画出向日葵；用毛笔沾上水粉颜料画出美丽的牡丹园；用粘贴画的方法，让幼儿用棉花、皱纸画出桃花。美丽的春天五彩缤纷，孩子们用眼、用耳、用鼻感受了春天的到来，用小手描绘了花的身姿，花的美丽。但愿这美好的季节能带给他们美的享受，陶冶他们幼小的心灵。春天多么美、春天多么好！通过开展各种有趣的活动，我们把找到的春天带回教室，让春的气息充满孩子身边的每一个空间。

幼儿园主题活动的设计与准备

第一篇：幼儿园主题活动的设计与准备

第二篇：幼儿园主题活动的设计与准备

第三篇：幼儿园主题活动课程的设计与准备

第四篇：幼儿园主题活动设计

第五篇：幼儿园主题活动设计

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