高等级公路施工项目建立业主中心试验室的必要性及其运行模式研究

第一篇：高等级公路施工项目建立业主中心试验室的必要性及其运行模式研究

高等级公路施工项目建立业主中心试验室的

必要性及其运行模式研究

12宜启铭，余同山

（1.江苏省交通科学研究院 长大桥梁健康检测与诊断技术交通行业重点实验室，江苏 南京 211112；

2.徐州市高速公路建设指挥部，江苏 徐州 221003）

摘 要：本文分析论述了在施工质量管理中建立业主中心试验室的必要性；在监理建立工地试验室和监理不建立

工地试验室的两种条件下，对中心试验室的职责定位进行了分析研究，并提出了改进方向。本文还分析了业主的 中心试验室采用委托方式运行的优势，为业主质量管理体系的优化，提供一定的借鉴作用。关键词：业主中心试验室；必要性；职责定位；运行模式；优化 中图分类号：U414

文献标识码：B

引言

高等级公路工程建设是资源消耗量庞大的活动之 一。工程项目施工质量过程管理的重要性，不仅表现为 保证施工期成本投入的合理性，也直接表现为建设项目 运行成本投入的合理性，甚至与人民生命财产的安全息 息相关，表现为社会影响的广泛性；努力提高工程质量 水平是优化工程项目全寿命周期成本重要的手段。

在这种普遍认知的背景下，在项目实施过程中应当 建立严密、高效的工程质量控制体系已经成为广大建设 管理者的共识。多年来，我国交通建设工程施工管理过 程中，特别是高等级公路建设施工质量管理过程中，逐 步优化形成了在政府相关部门监督下，由施工单位、监 理单位、建设单位三方共同建立的“三级”质量控制体 系。

在工程施工过程中，现场施工质量管理有多种具体 的方式，但只有通过试验检测才能提供反映质量水平的 定量数据，采用试验检测数据进行质量水平的判定才具 有较强的说服力，同时，只有通过对详实的试验检测数 据进行分析研究，才能发现质量变化的趋势、质量管理 效果的高低，总结施工工艺的合理性、科学性，推动工 程质量控制技术手段以及管理手段的更新。

在由施工单位、监理单位、建设单位三方共同建立 的“三级”质量控制体系中，工地（中心）试验室正是 承担这一重要工作职能的机构。因此，建立并有效运行 工地（中心）试验室，成为各建设主体在项目施工质量 控制中普遍采用的重要手段。建立业主中心试验室的必要性

2.1 是健全施工质量管理体系的基本要求 业主的中心

试验室运行作为业主进行质量控制的重

要手段，除了应主动完成例行抽查或验证工程材料、工 程实体的质量外，还可以随时按业主相关职能部门的指 示或要求，对有质量问题嫌疑的部位或材料进行专项检 查，使质量管理工作更具有针对性、及时性。同时，中 心试验室作为业主主要的质量控制管理机构之一，还承 担配合上级部门或政府监督部门对工程项目施工质量进 行检查监督的职能。

2.2 是优化施工质量管理体系的必然要求 一方面，业

主的中心试验室在工程施工过程中，对

各项应检项目坚持“全面覆盖”的原则，按照一定的规 则和频率对原材料、工程半成品、成品独立进行检测或 检查，使业主在第一时间内获得第一手现场质量状况信 息，及时验证施工单位、监理单位采用的检测标准或检 测结果，及时发现和解决质量问题，提高项目工程质量 的保障率。

作者简介：宜启铭（1969-），男，汉族，江苏仪征人，高级工程师，从事工程技术类科研及高速公路试验检测工作。

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另一方面，业主的中心试验室还承担了监督施工单

但如果缺少必要的监督，这个权力又易发生“异化”，反而会对工程质量的控制起到相反的作用，进而一定程 度上将损害业主的正当权益。

由于工作分工不同，业主的中心试验室（以下简称 “中心试验室”）质量抽查对象一般是施工、监理已认定 位、监理单位质量管理方面履约状况的任务，主要表现 为对施工、监理单位的工地试验室的指导、监督。2.2.1 施工单位的工地试验室 施工单位的工地试验室实际运行中，主要侧重于从

事与施工成本投入相关的、确定基本的施工技术参数相 合格的材料、工序或工程实体，以及对质量有怀疑的材 关的试验检测内容。如：在填土压实成型之前需测量土 料、工序或工程实体。因此，中心试验室待检对象的相 体的含水量，当土体的含水量接近最佳含水量时压实成 关信息一般依靠监理单位工地试验室及时、准确的提 型，减少或避免返工造成的浪费；又如，施工单位在生 供。在项目运行的实践中发现，少数监理单位的工地试 石灰购进入库之前，通过工地试验室进行有效钙含量的 验室怠于向中心试验室提供相关的检测信息。这是因 测试，只接收质量等级达到标准的石灰，防止因质量低 为，如果中心试验室对监理单位抽检合格的对象进行检 劣造成石灰耗用量超额。

行控制的自觉性一般是不够的，其根本原因在于：如果 工程中间产品达不到质量指标而自觉返工处理的话，必 然要加大自身的成本、时间的投入；另外，由于一些中 间产品达不到质量指标要求，并不必然或立即导致工程 质量恶果的显现，不会立即导致其利益受损。

对于承建规模较大的施工标段的施工单位，由于分 包队伍或劳务协作队伍较多，人员素质、技术水平参差 不齐，其自身的质量管理难度较大，因而将产生较多的 质量控制盲点。

因此，必须对施工单位的质量控制行为进行必要的 监督。

2.2.2 监理单位的工地试验室 按照相关的法律规定，监理单位是进行工程现场施

工质量监督管理的主要责任人[2]。监理单位通过自建的 工地试验室，对施工单位申报自检合格的材料或工序进 行试验检测，判定施工单位申报的自检结论是否属实，这是应赋予监理的工作权力之一，也是完成一个特定对 象质量控制周期不应缺少的环节。

但现实情况往往是：一些监理单位出于自身降低运 行成本的需要，其工地试验室投入的人员数量、素质不 能持久的符合合同要求，不能始终完整的实施每一个质 量控制环节，甚至某些时候对现场施工质量完全失控； 即使在某些时候，监理能主动的进行各类检查，并行使 对进场原材料（半成品）、工序质量的肯定或否决权，测，发现了质量不合格或质量存在问题，则自然暴露了

这个现象进一步证明了前述情况的真实性。因此，必须对监理的试验检测行为进行必要的监督管理。

中心试验室就是通过对监理单位、施工单位认定合 格的材料、工序或工程实体进行有规则的检测或检查，验证结论的合理性或真实性，对试验室运行是否正常的 检查，起到了对施工、监理等方面履约行为的监督作 用。

这种管理制衡机制的形成，客观上优化了业主的工 程质量管理体系，增强了质量管理体系的有效性。2.3 有利于提升工程质量管理的技术水平中心试验室

通过发挥自身的专业化优势，及时搜集

传递有关 《规范》、《标准》 的更新信息，采用科学、规范的方法，制订统一的相关工作规则，如：原始记录 编号规则、检测结论记录规则等，促进各试验室采用准 确的技术方法或标准进行质量检查控制，从而保证了项 目质量管理总体技术水平。

中心试验室可以针对不同标段、不同技术条件下的 施工内容，讨论制订统一的试验检测方法，或者拟定试 验检测基础数据的采集原则，使同类工序质量水平具有 一定的可比性，从而有效的协调解决施工、监理单位之 间在判断工程质量时可能产生的争议。

中心试验室是对监理、施工单位已认定合格的质量 控制对象，重新抽取样品或针对同一实体的不同部位进 行试验检测，既起到对检测结果（包括标准试验）的验 但是，毋庸讳言，施工单位对工程中间产品质量进 监理单位的工作缺陷。期(总第 71 期)128 2010 年 证作用，又扩大了质量检测的范围，发现问题直接报告

合理性，不隐瞒发现的任何问题。

由于同一个工程项目施工质量指标的载体较多，要 求中心试验室试验检测工作不留盲点；又由于中心试验 室兼有督促施工、监理单位部分履约行为的职能。因 业主，使业主在第一时间内获得第一手现场质量状况信 息，进而采取相应的措施使问题得到及时的处理，从而 提高了工程质量保障水平。

中心试验室面对的是整个工程项目，因而各类试验 此，中心试验室的信息服务质量还表现为工作的全面性 检测数据积累相对较多。通过对这些数据进行对比分 和公正性。析，便于找出各标段工程施工质量水平的动态走势，发

试验检测工作的全面性主要取决于：与施工单位建

现内在规律，提请业主关注质量薄弱环节，从而更加有 立健全的工程进度信息沟通机制、保证中心试验室配置 效的控制工程质量。同时，通过对试验检测数据的采集 足够的人力物力等资源；试验检测工作的公正性主要取 和分析，不断更新和优化试验检测的方法，为新材料、决于：设计科学合理的工作流程和人员分工、加强人员 新工艺的研发提供基础性资料。

廉洁自律的宣传教育、严格执行绩效考核制度。

因此，如果中心试验室的工作符合上述要求，则其 工作质量应当得到肯定。中心试验室的职责定位

但在工作实践中，部分业主认为中心试验室应直接 控制工程施工质量，对工程质量应负有管理责任。从施 工质量控制的基本流程和中心试验室工作运行的方式，不难看出这是一种认识误区。

每一个控制工程质量的过程，是针对施工中具体的 施工对象而言的。比如：控制某一钢筋混凝土结构施工 质量基本流程是：第一步，对用于该混凝土结构的原材 料（钢筋安装半成品）进行检测判断质量的符合性；第 二步，现场监督浇筑混凝土的工艺是否符合要求；第三 步，成品的养护（保护）是否符合要求；第四步，对该 结构进行强度检测，判断是否符合设计要求。可见控制 工程质量是针对每个特定的对象，全面控制几个不可分 割的工作环节质量的过程。

以上正是监理单位进行施工质量过程监督管理的基 本流程。对于某个即将开工的分项工程，在不具备条件 的情况下，监理有权不同意开工；监理发现施工工艺不 符合要求，有权要求停工整改；监理发现不合格的工程 实体未返工处理时，有权不签发计量支付文件等，这些 做法才真正体现了对施工质量的控制能力。

而中心试验室的抽检活动首先表现为随机性。比 如：在上例中，中心试验室可能随机抽检用于该钢筋混 凝土结构施工的原材料是合格的，但实体完工后强度质 量是否符合要求，不一定就被抽检到，因此，无法对该 钢筋混凝土结构成品质量负责；再如：中心试验室抽检 3.1 在施工单位、监理单位均设立工地试验室的条件下

在这种条件下，中心试验室工作内容主要是：以施 工、监理单位工地试验室已认定合格的材料、工序或工 程实体为试验检测对象，按一定的检测频率随机的实施 抽查活动，并保证抽查涉及的范围符合规定；对施工、监理单位工地试验室的运行情况进行监督检查。有的业 主还要求中心试验室承担工程质量的现场巡查、重要控 制基准点测量复核等工作。

中心试验室日常工作中，将检测或检查发现的问题 在第一时间内（根据试验检测的内容不同，由中心试验 室在制定的工作细则中确定，并得到业主的批准）报告 业主，对于业主提出的专项检查，无论检查中是否发现 问题，均应在规定的时间内报告业主。业主针对发现的 问题，采取相应的措施，通过相关的途径处理这些问 题。因此，中心试验室间接的起到了控制工程质量的作 用。

可见，中心试验室的工作职能是通过有规则的试验 检测，向业主提供工程质量信息的过程，是一种信息服 务的过程。因此，中心试验室应该对信息服务的质量负 责。

中心试验室的信息服务质量主要表现为工作的科学 性和及时性。试验检测工作的科学性主要取决于：试验 检测人员技术能力的适应性、试验检测方法的规范性、采用技术措施的针对性，以及提交试验检测结论时间的

2010 年 11 期(总第 71 期)129 项目管理

到某钢筋混凝土结构的混凝土强度是合格的，但内部配

响；另一方面监理可能出于规避工作风险的考虑，仅以 业主中心试验室的检测结论为唯一依据，久而久之可能 会产生一定的依赖心理，导致不去尽心探究其它可能出 现的质量问题。

其次，中心试验室的每份检测报告均仅对来样负 责，而取样、送样是由监理负责的，这样就形成了多个 主体参与同一个试验检测过程，从而带来质量责任模糊 的局面。因为，如果该检验批经再次取样检测被证明不 合格，或者客观上发生了质量事故，则无法分清谁应该 对上次检测判定为合格的结论负责。

因此，在这种条件下，需要进一步探讨如何合理改 进这种质量管理模式，以达到职责清晰、管理高效的目 的。筋如果不符合要求（应由监理控制），则该工程实体仍 然是不合格的，因此，中心试验室同样不应对该结构施 工质量负责。

可见，在多数情况下，中心试验室的工作对象仅仅 是不可分割的多个质量控制环节中的某一个环节。当发 现某一个环节存在质量问题时，其基本职责是及时、如 实的向业主汇报。根据项目质量管理体系通常的分工方 式，采取哪些措施解决这个问题的指令权应在于业主和 监理，而不在中心试验室。

所以，中心试验室合理的职责定位应当是：根据规 定完成随机检测（检查）任务、覆盖约定的检测（检 查）范围、工作过程规范准确、及时汇报试验检测发现 的质量问题、适当提出技术建议，对试验检测信息服务 质量负责。

3.2 在监理单位不设立工地试验室的条件下近几年来，有些工程项目质量管理体系中，监理单 位不设立工地试验室（只配备部分现场原位试验检测设 备，进行相关的原位检测工作），大量的试验检测工作 由监理单位根据相关的规定现场取样，送样委托业主的 中心试验室完成。同时，业主的中心试验室还按照一定 的频率随机独立进行抽检。

笔者认为，业主采用这种模式基本上出于三点考 虑：一是基于对少数监理工地试验室信任度的减弱，而 对自建的中心试验室信任度的增强；二是为了克服传统 模式下每个监理标段都按规格租赁场地、配置仪器设备 建立试验室，不利于资源节约化使用的弱点，一定程度 上降低管理成本；三是由于各监理试验室相对中心试验 室规模较小、承担工作的内容既有重复又有各自范围的 局限性，既不利于资源共享、又不便于业主全面掌握质 量信息。

监理单位没有自己的现场检测机构，不能独立完整 地进行工程质量的验证，与其对施工质量负监理责任的 主体地位不相适应，也不利于质量责任的划分。

首先，监理单位根据中心试验室出具的材料或工序 质量（非原位检测项目）的检测报告发布工作指令，一 方面延长了信息传递路径，对工程进度可能产生不利影 业主采用委托方式运行中心试验室的优势

4.1 传统运行模式的弊端 交通建设工程项目建设管理

过程中，业主往往根据

项目规模的大小，通过上级协调或临时招聘等方式获得 相关技术人员，并购买较为齐全的仪器设备组建自己的 试验室，为控制工程质量展开试验检测活动。采用这种 方式组建的业主中心试验室，一定程度上在项目质量管 理体系中起到了一定的作用，但其弊端也比较明显：

第一，由于业主自身组建了试验检测机构，增加了 事务性的工作，使判断工程质量的管理责任归属产生了 一定程度的模糊，不利于业主工作职能的转变；

第二，由于这种形式的试验室不具有管理主体地 位，不便于业主对试验室的工作成效进行考核。同时，因用人机制的不同，也不便于单独设立工作质量考核机 制；

第三，由于试验室人员组成的临时性，人员关系的 协调存在一定的难度。同时，由于试验检测工作具有专 业知识较强的特点，临时组成的人员很难在短时间内形 成合理的专业知识结构。此外，由于试验室人员组成的 多变性，也不便于业主传递和积累从不同建设项目中获 取的相关管理经验，不利于获得专业化水平较高的试验 检测服务；

第四，试验检测设备重复购置、使用效率不高，管 期(总第 71 期)130 2010 年 理成本相对较高；由于设备维护缺少有经验的专业人

第三，这些单位，特别是从事行业科研业务内容较 多的单位，最靠近行业内前沿的新技术、新方法，有利 于使被服务的交通工程建设项目作为推广新技术、新方 法的平台，提高项目建设成果的质量水平和超前性。员，不利于社会资源的优化利用；

第五，业主的建设项目数量、建设规模发生变化 后，与之相关联的人员需求也会发生改变。当建设项目 数量大幅度减少、建设规模减小后，人员岗位的安排或 遣散去向也将会发生一定程度的困难。

4.2 业主委托相关行业内具有相应资质的单位运行中 心试验室的优势

业主委托相关行业具有相应资质的单位运行中心试 验室，除了可以避免传统运行模式下的弊端之外，还具 有下面的优势：

第一，符合运营中心试验室要求的单位，一般具有 较高的资质等级。由于这些单位长期从事试验检测、交 通类科研项目的研究，积累了大量的从事同类技术服务 的工作经验，形成了严谨务实、科学公正的工作作风； 第二，这些单位相对于其他单位利用现代信息管理 工具的能力较强，在进行试验检测服务过程中，能够与 参建各方建立起科学、高效的信息沟通机制，有利于提 高质量控制工作的成效； 结语

本文根据笔者工作实践的总结，论述了在高等级公 路施工项目质量管理过程中，建立业主中心试验室的必 要性，对两种条件下中心试验室的职责定位进行了分析 研究，并提出了质量管理体系应进行合理改进的方向。如果这些认识被接受并付诸实施，这将对高等级公路施 工项目质量管理的运行效率产生积极影响。

同时，本文分析了业主的中心试验室采用委托相关 行业科研单位运行的优势，为工程项目业主质量管理体 系的优化，提供一定的借鉴作用。

参考文献：

[1] [2]

陆柱国.建设项目全寿命周期成本控制理论与方法.JTGG10-2006，公路工程施工监理规范.2010 年 11 期(总第 71 期)131

第二篇：基于项目为中心的设计课程教学模式研究

基于项目为中心的设计课程教学模式研究

【内容摘要】基于项目为中心的设计课程能与实际紧密结合，让学生建立自己的知识框架。在基于项目为中心的设计课程教学环节中有两个关键要素，一是围绕课堂教学，进行教学环节的设计；二是围绕学生进行合理高效的课程项目管理。二者科学合理的安排，方能确保设计课程顺利进行。

【关键词】以项目为中心的课程设计 课程项目管理

建构主义理论认为，在教学过程中，教师并不是简单地将知识传授给学生，而是帮助学生主动建立自己的知识体系。设计专业的教学目标就是培养应用型设计人才，以适应社会发展的趋势。因此，通过设计项目完成课堂教学，可以使学生更加容易掌握知识，建立属于自己的知识框架体系。这类课程通常被称为“以项目为中心的课程”，引导学生结合课堂上的项目设计，掌握并灵活运用相应的理论知识是此类课程教学的关键。

一、根据项目设计教学环节

课堂教学是整个教学过程的核心，而教学环节设计的合理与否决定了最终的教学成果。以项目设计为主的课堂教学，其侧重点及内容、方法与步骤有别于传统课堂教学，方法更加灵活多变、形式更加丰富多样、实践更加趋于真实，通过教学实践，颇受学生欢迎。下面笔者以居住空间设计课程为例加以分析阐述。

（一）案例解析

以项目设计为主导的教学课程中，案例解析与介绍是关键环节。因学生尚未掌握相应的设计理论、方法与步骤，教师在教学的过程中应通过成功的案例分析，详尽地介绍设计的程序、方法、步骤及涉及到的关键性专业理论知识。案例解析包括理论阐述、设计解析与小组讨论三个步骤。

第一，理论阐述是设计课程的开始，也是基础阶段。教师应结合设计课程教学内容，简要、精炼地阐述所涉及的理论，让学生在进行项目设计之前有一个大体的概念，不至于在设计时茫然下笔、不知所措。

以居住空间设计课程为例，教师在进行理论阐述时，应包含各空间设计的主要功能、辅助功能及常规流线布局形式等。在这部分理论讲解中，可将整个空间划分为若干个功能空间，如起居室、卧室、书房等进行分开讲解，使学生的知识框架更加清晰。但并不是指教师将所有的空间功能全部阐述完毕后，再指导学生进行设计，可以结合学生的听课及接收状态进行分讲。

第二，设计分析是设计专业的学生必须掌握的学习方法，对于设计作品要有分辨优劣设计的能力，这是项目教学过程中必不可少的教学环节。教学中用来进行分析的作品应有优劣之分，让每个学生都积极参与到分析中。教师首先让学生观看不成功的案例，结合前面的理论阐述，让学生尽可能多地挑选出不合理之处，下一位学生的观点不能与上一位学生的观点雷同，直到所有学生都对此案例无异议为止，并且让学生记住这些设计的不足，在将来的设计中避免类似错误的出现。之后再让学生观察优秀的设计案例，与前者相比较，说出作品的成功之处和应该如何借鉴。在这一教学环节中要以启发式为主，让学生将所掌握的初步理论知识与设计分析相结合，学会评价设计作品的好坏，以建立自己的设计审美及评判标准。

第三，小组讨论是最吸引学生、能使学生之间碰撞出设计火花的关键环节。第一步是情感归纳，可将平时兴趣相投的学生分为一组，因居住空间设计任务不太繁重，因此，小组以三人左右为宜。志同道合的学生在沟通协商时容易达成一致意见，有利于日后设计进程的顺利展开。第二步是空间归纳，即将小组成员集中围坐成一桌，方便讨论。

前期学生组合结束后进入关键环节。首先，教师应将设计项目进行总体介绍，包括用户需求、住宅面积、户型尺寸、现场照片等详尽资料。其次，教师布置讨论题目，开始分组讨论。在这个过程中，教师应分别参与到每一组的讨论中，以推进每组的讨论进程。再次，在小组讨论结束后，由小组成员选出一名代表进行公开陈述。这是模拟项目投标过程中的讲标程序，既锻炼了学生的陈述表达能力，同时通过小组成员之间的相互讨论，也加深了小组成员对方案内容的印象，使得研究内容能够更加深入人心，为日后的深化设计打下良好基础。这种模式可以迅速让学生投入到课堂设计中，同时通过项目明确成员各自的任务，增强小组成员的凝聚力，使得每个成员都能大胆发挥自我想象力，发表个人意见，并使学生初步接触团队合作设计模式。

以案例解析作为设计课程教学过程中的一个环节，可以使学生了解掌握以下几方面的关键问题：

1.熟悉项目内容，了解设计任务，知道设计程序及预测最终设计效果。

2.初步熟悉小组合作模式及明确自我设计任务。

3.锻炼独立思考与勇于表达自我意见的思维模式，同时使学生自我表述能力及独立设计能力得到锻炼。

（二）以项目为中心的教学进程

传统的教学模式大多让学生对设计课程先建立理论体系，通过教师讲解及成功案例图片分析介绍，被动式灌输给学生，从而形成学生的知识结构。这种模式可以使知识体系较为完善，并且容易得到拓展与延伸。但是设计课程是以培养学生知识的应用性为主，传统教学模式获得教学成果较慢。如进行居住空间设计时，往往不需要十分深奥的长篇理论知识，设计者只需掌握相关设计要点及注意事项，就可在短期内进行初步方案设计，这样的设计项目可以激发学生的学习兴趣，增强自信心。而以设计项目为中心的课程教学模式正是按照项目进程安排教学模式，使学生掌握对于关键知识点的深入研究。

在居住空间设计课程教学中，就是按照客户需求研究――设计任务分析――空间设计――用户沟通――完善设计的流程来安排课堂教学内容。学生所应掌握的知识体系和设计技能完全按照项目的流程来进行，虽没有系统的理论体系，但依据设计流程依然可以掌握相关知识，快速完成实际项目。

（三）材料市场与施工工地调研考察

在以项目为中心的设计课程中，材料市场的调研非常重要。这里的材料调研主要指项目设计中所涉及到的材料，包括天花板、墙面、地面的基础材料与饰面材料等。根据项目设计内容，进行实地材料市场调研，可以使学生快速直观地认识材料，使得项目设计更加完善与合理。对施工工地的考查、直接了解相关施工工艺，可以使学生的设计更加真实可信，而非天马行空、任意想象。

以上提到的案例解析、教学进程、材料市场与施工工地调研考察，是以项目为中心课程教学模式必不可少的环节，缺少任一环节都将失去该教学模式的特色，且使教学效果大打折扣。

二、课程项目管理

教学过程中，课程项目进展会遇到很多难题。例如由于各组成员能力不同，会产生小组进展速度不一的情况，从而影响整体进度；学生过分依赖网络及其他外援方式，使设计项目产生大量抄袭现象，失去原创设计的意义；临近结束，学生突击完成设计任务等。这些问题需要教师适当采取相应措施以有效缓解。

（一）确立设计节点与定点汇报

初次设计进程应由教师掌握学生的设计节奏，结合教学学时确定设计节点，并明确规定在每个设计节点学生应完成的设计任务，以及所应提交的设计内容。经小组讨论协商后，确定本小组在该设计节点所提交的设计内容，并选派成员进行阶段性汇报。汇报是全班统一进行，一方面确保班级整体设计统一，不至于最后突击完成任务；另一方面，可以通过定点汇报使各小组之间相互学习、取长补短。

（二）成员合作管理

除了对项目进程进行管理之外，对成员之间的合作也应进行管理。在实际操作中常会遇到以下问题：

1.某些学生过于懒散，做事拖拉影响项目进度。

2.小组成员实力相差过大，会使某些学生产生依赖思想，出现能者多劳，工作量不平衡的现象。

3.某些学生主动性不强，能力较弱，在小组中滥竽充数。

4.小组成员关系生疏，沟通时易产生分歧。

针对以上问题，在分组之初教师应提出以下几点建议：

1.平日相互熟悉或住在同一寝室的学生宜分为一组，这样便于沟通，确保项目完成时间。

2.小组成员应根据个人专业水平自行成组，不至于出现成员之间专业水准相差悬殊，使能力相对较弱的学生无事可做，从而失去学习机会。

3.小组成员目标应一致，大家为同一目标而努力，以确保设计项目顺利进行。

总之，成员合作管理的关键就是调动小组成员的积极性，使其对设计项目产生兴趣，保有激情，以确保设计任务顺利进行。这要求教师在日常教学中经常与学生沟通，做到对每组成员的整体水平与设计目标熟悉掌握，保证课堂教学顺利进行。

结语

当今设计专业毕业的学生存在着设计能力不足、专业理论知识掌握不够扎实、与实际设计项目严重脱节等问题。以项目为中心的课堂教学正是从解决这些实际问题着手，让学生更有学习的兴趣与主动性，在学习理论基础知识的同时增强实际动手设计能力，以符合设计专业培养应用型人才的需求。如果前期的专业培养方案、教学计划也能进行相应的改革，则今后设计专业学生所学知识与实际工程相脱轨的现象会大为改进。

（注：本文系哈尔滨师范大学深化教育教学综合改革项目“《居住空间设计》的探究性学习课程建设”阶段性成果，项目编号：X2015-2-012）

参考文献：

[1]李洪海，高炳学.以项目为中心的设计课程管理[J].艺术与设计，2010（4）.作者单位：哈尔滨师范大学美术学院

（责任编辑：王文娜）