浅谈怎样培养小学生的写作兴趣

第一篇：浅谈怎样培养小学生的写作兴趣

小学语文

浅谈怎样培养小学生的写作兴趣

那大六小 潘福沾

俗话说：“兴趣就是最好的老师。”瑞士著名教育家皮亚杰说过：“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。”这两句话准确地道出了兴趣对学习的重要性。兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动并伴有积极情绪色彩的心理倾向，是推动人们进行活动的最现实，最活跃的内部动机。由此可见，兴趣对小学生的写作是何等的重要，我认为要激发小学生的写作兴趣，可以从以下几方面入手：

一、开展丰富有趣的活动激发小学的写作兴趣。

小学生的年龄小，阅历浅，缺少生活经验和语言积累，这是写作的困难所在。学生写作前，我经常是指导他们做一些有趣的活动来激发他们的写作兴趣。如：我在布置“记一次有趣的活动”的作文时，先给学生讲了“观察”对于写作的重要，并教给学生怎样进行观察、观察后怎样进行记录、怎样进行积累等。然后利用一节课时间带领学生活动，在异常欢快的气氛中，我启发学生：“同学们，现在你不想用自己手中的笔把这有趣的活动记录下来吗？”在我的及时鼓励下，大部分同学的作文写得都很真实、生动、富有情趣。

二、指导学生阅读,以提高认识

我们要使学生认识到生活是写作的源泉,而阅读则是写作的基础。小学生阅历浅而狭窄,认识能力低,不能正确理解社会中的各种现象,阻碍了他们从中摄取写作素材的潜力。因此,要引导学生从大量阅读中获取写作的材料,借以扩大知识面,并丰富写作语言。阅读对象可以是童话故事,也可以是科普读物,在指导学生进行阅读时,要引导学生在理解原文的基础上多读原文,边读边想,力求达到既理解语言文字,又领会思想内容。另外,还要注意引导学生把课内精读与课外泛览结合起来,这样才能提高阅读效果。同时,我们还要引导学生写好日记,写好读书笔记。学生有了阅读的基础,也就能产生阅读兴趣,从而使写作有了基础,接着便对写作产生了兴趣。

培养写作兴趣可以有多种渠道,关键是引导,我们首先要使学生产生强烈的写作欲望,然后再使学生有写作基础,使他们有感而发,有话要说,在这一基础上我们再去引导学生如何把话说好,如何把问题谈得深刻些。

三、仿写是学生写作的手杖

学习写作离不开模仿，从单纯的模仿到逐步摆脱模仿而进入创造是有一定的过程。我们在教学《我的家乡》一文是我让学生认真仔细阅读，体会作者是如何赞美自己的家乡的，运用什么手法来描绘的。通过学习学生知道作者用比喻句、拟人句、排比句等。向读者展示了家乡的美丽，在写作的过程中，作者由近及远的写作顺序，有条理说出家乡的新貌。学完这课后，我布置这样一道题，写写我们这里的景色——《美丽的牛头山》。让大家说说我们这里那里美？大家说开了，有的说：山坡上种着桃树，春天粉红桃花像火红的朝霞很美的。1 小学语文

山坡下有个大水库，水面平静得像面镜子，倒映着山；倒映着岸上的煤矸子山、竹林、小树、农舍。倒映着蓝天、白云。这是一副天然的画卷。有的说：秋天更美。田野一片金黄，农家屋前屋后的柿树上，结满了火红的柿子，远远望去像一盏盏小灯笼，篱笆边爬满了紫色的喇叭花，„„大家说的真美，我们也要像作者一样写下来，让更多的人了解我们牛头山好吗？同学的兴趣很高，纷纷动手写。第二天，同学都完成了，而且写的很好，模仿就是习作训练的过程。仿写就是习作训练的一种形式。仿写便于把读和写结合起来，为初学写作大基础，培养起写作的兴趣。我们要把眼前那扇通往大自然的迷人美丽大门打开，让他们听到小溪的潺潺流水声，听到冰雪融化时水滴的丁冬响，听到云雀的婉转鸣唱了。看到溪流小鱼在水里嬉戏，看到小树在风中摇摆，看到他们就不会整天背诵关于所有这些美好事物的一些枯燥乏味的语句。

四、利用多媒体，扩展写作视野

作文阅读教材提供了许多提高学生兴趣的素材，在写作教学中，为了抓住学生们的好奇心，增强学生的求知欲，提高学生学习写作的兴趣，教师可以恰当的利用多媒体来辅助教学。充分利用多媒体，网络容量大、信息新、吸引人的特点，将文本图形、图像、视频、声音多种形式的信息合理整合起来，多方面刺激学生的兴趣。

作文课程教学中，教师可以充分的利用影视资源，影视本身就是人们喜闻乐见的艺术形式，其语言生动形象逼真，有很强的感染力，能激发学生浓厚的学习兴趣，提高学习效率。我们可以利用多媒体技术把这些影视资源有机地揉合到课件中去，使学生多层面多角度地了解教材中的写作素材，而单纯的课文讲读与用多媒体课件演播时起到的震撼效果是无法比拟的。

五、采用有效的措施，激励写作兴趣。

小学生的世界观、人生观都还不成熟，心理承受力也较差，但自尊心很强，采取有效的激励措施，就能激发学生的写作兴趣。其措施有多种，如：经常开展作文评比，根据学生作文水平的差异，把全班学生分成四个组来竞赛，设名次和奖品级别，进步快的和作文有特色的，都分别给予奖励，最后佳作张贴上墙，并加上作者简介和教师评语。这样，既增强了学生的荣誉感和自豪感，又使他们的写作兴趣与日俱增。我还注重对学生习作的批改，注意进行激励性评价。我用红笔把学生习作中的好词佳句划出来，注上评语并带到课堂上让学生互相交流、学习。学生看了老师充满爱心的评语倍受鼓舞，写作兴趣更浓，写起来更努力、更认真。不仅如此，我还注意作文批改的速度。小学生交了作文后，有一种期待的心情，他们希望马上能够得到老师的反馈，想知道老师是怎样评价自己的，自己有哪些地方写得好，能够得到老师的肯定，哪些地方需要修改等等。因此，教师尽快批改也是对学生写作兴趣的一种激励，同时也有助于学生趁热打铁修改自己的作文。

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总之,激发小学生的写作兴趣,不仅是开拓其写作思路的关键,也是培养小学生写作情趣的关键。充分发挥学生在教学过程中作为认知主体的作用,让学生仔细观察,积极思考,从而提高学生的写作能力。

第二篇：浅谈怎样培养小学生的写作兴趣

浅谈怎样培养小学生的写作兴趣

【摘要】兴趣是最好的老师，是求知的动力。学生有了兴趣，才能从内心深处对所学的知识产生主动需要。写作是学生口头表达能力和书面写作能力的综合体现。因此，小学语文教学中培养学生的写作兴趣是写好作文的关键。从看图说话中培养写作兴趣；博览群书培养写作兴趣；品读分享培养写作兴趣；指导选材培养写作兴趣和引导修改培养写作兴趣。坚持常抓常练，持之以恒，切实提高学生写作能力。

【关键词】培养说的欲望；博览群书；品读分享；指导选材；引导修改；培养写作兴趣；提高写作能力。

兴趣是最好的老师，是求知的动力。学生有了兴趣，才能从内心深处对所学的知识产生主动需要。写作是学生口头表达能力和书面写作能力的综合体现，写作内容来源于现实生活，又超越现实生活，是作者利用现实世界和想象世界综合塑造的产物。因此，小学语文教学中培养学生的写作兴趣是写好作文的关键。笔者根据自己多年教书的经验谈谈怎样培养学生的写作兴趣：

一、从看图说话中培养写作兴趣

看图说话是为学生以后的写作做准备的，充分上好说话课，能培养学生说的欲望，提高写作兴趣。一幅静止的画面要让学生说得有静有动、有声有色，内容丰富感人，教师要善于质疑，让学生在质疑中读懂图意。比如质疑学生：图中有些什么景物 和人物?景物和人物之间有什么关系？他们在做什么？他们在说什么？说话时带着什么表情和心情？在说图意时，要指导学生按一定的顺序来说，可以由近到远或由远到近的方式来说，也可以从上到下或从下到上的方式来说。学生会说了，说得好了，就为学生以后的写作打下了基础。

二、博览群书培养写作兴趣

阅读是吸取，理解；写作是倾吐，表达。只有博览群书，才能泉涌笔端，语出惊人。正所谓“巧妇难为无米之炊”。写作素材的积累离不开大量的阅读，“读书破万卷，下笔如有神。”如果写作顺如“清渠”的话，那是由于上游有了阅读这一“活水”的积淀。因此教师正确指导学生阅读，才能使其在写作时言之有物，妙笔生花。

那么，如何指导学生进行有效地课外阅读呢？

首先,要指导学生有计划地进行课外阅读。孔子提倡“因材施教”，对于学生，就应该根据他们的年龄、心理、思想水平进行安排。我们不能把课外和课堂分开，要把课堂和课外紧密结合。比如，学了《草船借箭》之后，布置学生课外阅读《三国演义》；学了《景阳冈》，布置学生课外阅读《水浒传》；学了《猴王出世》，布置学生阅读《西游记》等。这样学生既有兴趣阅读，又能把课堂上学到的读书方法运用到阅读课外书中，阅读效果会很好。

其次，要指导、督促学生做课外阅读笔记。俗话说得好“好 记性不如烂笔头”。看书时要眼到、心到、手到，边看边勾划记住重要语句，摘抄警句和有关资料。

再次，在写作课上，要经常做一些优美词句的应用写作练习。比如，秋天到了，让孩子们读一些描写秋天的美文，摘抄优美的词句。这时，就可以让学生写一写秋天，并且要求学生用上自己所积累的描写秋天的优美词句。这样，所积累的词句就能得到应用，从而强化这些词句在大脑中的记忆，达到最后能够为我所用，为我所有。这也就达到了课外阅读的最终目的。

三、品读分享培养写作兴趣

好文章有人愿意品读欣赏对写作者来说是一种幸福。教师把学生写得好的作文在全班品读分享，学生会感到自豪。有教育者说：“批评十次，不如表扬一次；表扬十次，不如让其成功一次。”这句话说得一点也不错，正所谓“成功是成功之母”。我们教师只有一次又一次让孩子体验到成功，才能激励孩子一次又一次的去拼搏奋斗。教师美美地品读学生作文，学生能再次获得写作的幸福和快乐。教师评价指导学生的写作特色，学生会知道自己写作的优点和不足，总结经验更加自信的写好今后的作文。

四、指导选材培养写作兴趣

学生写作时常发现因找不到合适的素材，只能随便写一个，结果往往写出来就离题很远了，怎样围绕题目找素材呢？当学生看不懂题目的意思时，让学生先不要着急，静下心多读读题 目，然后想想这个题目到底是要求写人，还是写事，还是写议论文。再为自己的作文简单搭个框架，列出围绕题目可以写的材料，在检查材料有没有表达出题目的意思，是否偏题，慢慢的就会发现题意浮现出来了。作为征战沙场的将军，不打无准备的仗，平时可以让学生多分析题目，了解各种作文题目，到了写作文的时候学生就不会觉得看不懂题目了。

有了题目怎么围绕中心选材，就像有了篮球框和靶子，怎么投得中，射得准，这可不是一天的功夫。教师在习作中可以这样教学生：假如要写“我的烦恼”，学生要怎么选材？首先要让学生在大脑中回放自己所经历过的或正在经历的烦恼的事。当然，它们会有很多，最起码不止一件。那么，就要让学生在其中选出最令自己烦恼的那件事，当然如果它同时又比较好玩，又较有意思就更好了。

五、引导修改培养写作兴趣

修改是整个写作过程中的一个基本环节，是提高文章质量的重要手段。人们常说，好文章是改出来的。因学生刚写出来的文章，常常会有不妥之处，甚至有的只能算是半成品，要经过认真修改之后，才会更加完美，成为佳作。所以，要想写出好的作文，或者说要想真正学会写作文就必须重视文章的修改。“善作不如善改”，“文章不厌百回改”，是深得写作真谛的经验之谈。如，宋代诗人王安石写的《泊船瓜洲》一文，诗句中“春风又绿江南岸”的“绿”字，诗人用过“到”、“过”、“入”、“满” 等字，经过十多次的修改才决定用“绿”字，这样文章就显更加生动，因为“绿”字改得恰入其分，形象、生动、艳丽。这就反映了写作大师们都非常重视文章的修改。

修改文章的方法，一是自己修改。自己修改重点是对文章进行检查、改换错别字、删去罗嗦内容，增加充实文章的内容等；第二个方法是实行互评互改，即由学生把自己作文写好并检查自改后，组织他们在小组内进行评讲，把自己的文章初稿拿给别人看，或读给别人听，请别人提出修改意见，取长补短，这样既能使学生从相互修改作文中有所收获，也能培养学生思维的独立和创造性。

培养提高学生的写作兴趣是一项长期的工程，不可能一蹴而就，它是我们每个语文教师面临的一个重要课题。只有坚持常抓常练，持之以恒，才能切实提高学生写作能力。

【参考文献】《苏教版三年级下册教师用书》（第211-212页）；《中国当代教育科研与实践》（2005年下 第250-252页）；《阅读与写作》（2006年第8期 第20-21页）；《中国少年文摘》（阅读写作版 2011年08期 第27-29页）。

第三篇：浅谈小学生写作兴趣的培养

浅谈小学生写作兴趣的培养

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，写作能力是语文素养的综合体现，作文教学是语文教学的重要内容之一。长期以来，小学作文都是小学语文教学的难点，学生怕写，教师觉得难教，学生一提起作文就感到头疼，常常苦思冥想，却仍无从下笔，最终只是寥寥数句，穷于应付，于是学生就有了这样一句口头禅：“作文难，作文难，提起作文心就烦。”达尔文在总结自己的成功时曾经说过：“就我记得在学校时期的性格而言，其中对我后来发生影响的，就是我有强烈而多样的兴趣，沉溺于自己感兴趣的东西，深入了解任何复杂的问题及事物。”可见兴趣作用之大。学习兴趣就是学生有选择地，积极愉快地学习的一种心理倾向，是学习动机中最现实、最活跃的成分，如果学生对作文产生了兴趣，就会表现出对作文的一种特殊情感，写作起来乐此不彼，不再把作文当成一种负担。因此，培养小学生的作文兴趣，能更好的调动其写作积极性，提高他们的作文水平。那么，该如何培养呢？我尝试了一些做法。

一、激发学生的写作兴趣

激发写作兴趣是提高小学生写作能力的前提。爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最大的动力。”兴趣是最好的老师，最好的老师是最善于培养学生兴趣的人。兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要的主观原因。小学生普遍感到写作困难，甚至有的学生谈“文”色变，产生厌学情绪。学生厌恶写作，最根本的原因是不知道写什么，如何写。如果老师不及时引导学生，那么作文教学将会遇到很大的阻力。针对这种情况，作为教师应清除学生写作文时的畏难情绪，开展丰富多彩的实践性活动，以生动活泼的形式去激发

学生的写作兴趣。教师要引导学生乐于写，勤于写，写自己的生活，写自己身边熟悉的人、物，写自己最深、最真的感受，让他们用自己的笔来描绘这精彩的世界，以此提高自己的写作水平。因此根据小学生的心理特点，我从他们感兴趣的事做起。比如在写《一次有意义的活动》这篇作文之前，我有目的地组织学生参加各种有趣的活动。如：举行跳绳和拔河比赛等。写作时，先在班上进行口头训练，鼓励学生人人参与，把活动过程中的所见、所闻、所感、所思让他们无拘无束，畅所欲言的讲出来，以此消除对写作的神秘感和畏惧心理。在此基础上进行书面训练，学生在轻松愉快的气氛中完成了作文，写作兴趣随之而来。

因此在实践性活动中应以活动本身的生动活泼的形式去激发学生的兴趣。活动为学生提供信息，学生参与活动的过程中就掌握了写作材料的过程。在参与活动的过程中，学生发挥主动性越投入，占有的材料就越多，对客观事物才能有比较全面的认识，也才有可能写的具体。

二、引导学生做生活的有心人，留心观察，积累素材

生活是写作材料的源泉，观察是写作的门径，一切外部信息要通过观察才能进入大脑。只有热爱生活并且善于观察的人，才能从生活中发现许多可写的素材，并产生强烈的写作愿望。

叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”作文源于生活，是客观事物的反映，对于客观事物，只有通过认真细致的观察，才会有深刻的理解，才会在头脑中形成清晰的印象。因此，在作文教学中，要教给学生观察的方法，让学生学会观察，引导学生乐于观察，善于观察。赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会

生活，奇异的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的感情。”社会生活、家庭生活、校园生活、美丽的大自然，构成了学生生活的广阔空间。学生投身其间，其乐无穷，如果让学生稍加留意，并随时将自己耳闻目睹的、感到有趣的、印象深刻的东西用写观察日记的形式记下来，日子久了，学生就获得了作文的很多材料。这也解决了学生作文时瞎编一气，为躲过一次作文而撒谎，提纲式的几句话就交差的毛病。

三、教授学生一定的写作知识和方法

学生写好作文还有一些重要方法，如多观察、多体验、多写、多说等。这些方法都是提高写作能力的有效方法。

教师应引导学生在生活中多观察，多体验。“生活是写作的源泉”，实际观察与生活体验是获取一切知识的门户，也是学生直接运用感官在实际生活中获取第一手材料的重要途径。教师指导学生实际观察、体验生活中的点滴情趣是培养与训练他们写作基本功的重要方法，这一训练应是有目的、有计划、有步骤地进行。学生通过处处观察和体验周围生活的人、事、物，将会得到许多作文的好材料，也将会把文章写得更生动、更细致。因此在教学过程中，我经常引导学生学会观察各种动植物，体验生活中的喜怒哀乐……，学生通过一段时间观察和亲身体验写作时就会得心应手，真正体会到了写作的无穷乐趣。

多说多写也是提高学生写作能力的重要途径。学生有了写作兴趣以后，教师应不失时机地培养学生多说多写。写是积累，说是提高，只有说与写结合，才能有效地提高写作能力。要达到多说的目的，首先培养学生敢说、爱说的能力，克服胆小怕事的性格。我的具体做法是：通过每堂语文课的说话

训练让优等生说出读过的文章主要内容以及自己的感受等；中等生可以说出文章中的精彩片断、优美词句等；后进生则不同，他们只要能说出几个好词佳句就应该给予肯定表扬。其次鼓励学生写好日记，写出身边发生的事，记录文章中自己认为有意义或优美的语段，写出读后感或观后感。这样不仅积累了丰富的写作素材，而且促使学生养成了爱写的习惯。

随着学生年龄的增长，作文要求也随之不断的提高。提高小学生的作文水平，除了多读多写，还应掌握一定的作文知识。这方面的训练我主要是通过两个途径来实现的。一是每两周一期的黑板报。学生有很强的好奇心，对每期的板报内容都能熟读背诵，因此我以板报的形式安排了一定的作文知识，潜移默化地教会了学生。二是通过组织的阅读课借助阅读的文章向学生教授作文知识。小学生最常见的是记叙文，而记叙文又分为记事和记人。这两类文章小学生都应掌握其写法。于是，利用阅读课，我提供了几篇典型的记叙文，如《这件事真令我难忘》，《一个我最敬佩的人》等。经过一段时间，学生逐步懂得记人、记事的方法。但问题又来了，文章写的不具体，不生动，人物性格不鲜明。为此，结合学生的作文写作实际，开展《怎样使文章写具体》、《怎样抓住人物特点来写》等专题供学生讨论和交流。这样一来，例文加讲解，学生作文能力得到了很大程度的提高。

四、拓宽阅读面，提高学生的写作技巧

写与读是分开的，读是写的基础和前提。叶圣陶先生说过“阅读的基本训练不行，写作能力肯定不会提高，实际上写作基于阅读，教师教得好，学生读得好，才能写得好。”因此，在教学中我重点紧抓教材，以教材内容为突破口进行作文教学。小学生作文大多以记叙文为主，在教学中我首先教给

学生按一定的顺序和层次理解课文，培养学生有条理、有层次的叙事能力。例如，《人物描写一组》这一课，我先引导学生认真阅读课文，小组讨论学习：作者是抓住人物的什么来进行描写突出人物的性格的？这样写有什么好处？在学生讨论的过程中，适当加以点拨，并参照课文的写作方法，让学生动笔写《一个熟悉的人》运用课文中的写人的方法，写出他某一方面的特点。学生情绪高涨，写出的作文也能做到条理清晰，重点突出。教材内容对学生的写作起到了导航的作用，但它毕竟是有限的。为了让学生能读到更多的课外读物，我的做法是：首先，每周周末到市图书馆为学生借一些课外读物，鼓励学生多读此类对作文指导有益的书籍，并倡导他们互换彼此的课外读物，达到资源共享；其次，每个学期都精心设计好“班级图书角”，为学生订阅读《小学生作文选刊》《小学生优秀作文》《小学生创新作文》等，并号召学生踊跃捐书。除此之外，还与其他班级友好合作，定期交换课外读物。平时留给学生充足的时间让他们阅读课外读物，开展丰富多彩的读书活动。学生在课外阅读材料中，既积累了丰富的语言文字，又从中学到了一定的写作技巧。在作文课中，针对有代表性的优秀文章，我组织全班学生阅读交流并写出读后感，而且让学生有机会展示课外阅读的效果，享受进步、收获的喜悦。

五、深入了解，投其所好，激发写作热情。

有的时候，为了更好激发学生写作的热情。我让学生自己出题，想写什么，就写什么，写的形式可以是记叙文、童话故事、寓言、诗歌、书信„„但要带着自己的感情去写，要表达出自己的真情实感。由于是写自己喜欢的 5

内容，学生的热情就比较高，他们作文的个性化色彩得到了张扬，内心获得了倾吐，可谓“快乐作文”。

我还不断鼓励学生收集自己满意的作文，装订成册，有条件的可以通过电脑打印成册，并给自己的《作文集》添上题目，写上前言，使他们置于写作成长的快乐之中。学生每积累一篇优秀作文，就获得一份成功的喜悦，以至不断增强自己写作的兴趣，提升自己作文的水平。开展作文交流课，组织全班学生与他人交流自己的《作文集》，并让教室的“作文园地”成为每一个学生展示作文的平台，从中不断燃发学生习作的热情。

六、积极引导，让学生在互批互改活动中提高作文水平

传统的作文批改都是由教师独自完成的，这不利于学生写作兴趣的培养。教师要适当安排学生在课堂上开展互相修改评议活动，发挥学生动手批改文章的主动性。我在教学中，要求学生明确互相修改评议的要求，不能过于随便和擅自抬高分数。一是关于字、词、句的批改，包括：字体是否端正，卷面是否整洁，指出错别字，修改病句，修改标点符号。二是关于选材立意的批改，包括：中心是否鲜明，材料是否切题，结构是否条理，语言是否简明。这样的堂上批改作文，课堂气氛活跃，学生积极性很高，兴趣浓厚。

兴趣是一种情绪状态，它既可以长久保持并逐步浓烈，也可能转瞬即逝。顺应儿童好表现的心理，重视学生作文成果的展示，使他们享受到喜悦，这就能进一步激发兴趣，激励自信，提高作文能力。我在做好上述几点的同时，对优秀习作精心点评，在课堂上有感情地宣读，班内搞了“学生优秀作业展示角”，让队员们争当优秀。对后进生更是细心指导，努力发掘他们作文中闪光点，让他们乐于发言，尝试成功的快乐。

总之，兴趣作文是写好作文的前提，古往今来，哪一个大作家、大文豪无不是因为喜爱舞文弄墨，而后孜孜以求，一举成名。小学阶段是学生作文的起步，所以，小学生作文兴趣的培养就显得十分重要且意义深远。

第四篇：如何培养小学生的写作兴趣

如何培养小学生的写作兴趣

【摘 要】兴趣就是最好的老师，苏联教育家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作者都要依赖于兴趣。”这句话准确地道出了兴趣对学习的重要性。兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动并伴有积极情绪色彩的心理倾向，是推动人们进行活动的最现实、最活跃的内部动机。对学生来说，兴趣就是学生学习的内驱力。本文主要阐述如何激发和培养小学生的写作兴趣。

【关键词】： 写作兴趣 积累 观察 信心 作文教学是语文教学中不可缺少的一个重要部分，是字、词、句、段、篇的综合训练。然而，对学生来讲，最难写的也是作文，几乎是“谈写变色”。其实，小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或事情用适当的语言文字表达出来。小学阶段是学生练习写作文、练习写真人实事、写出自己真实情感、培养写作兴趣、为将来作文打下扎实基础的阶段，兴趣是最好的老师，是提高学生习作能力的前提。只有让孩子们愿意写作，热爱写作，变“要我写'”为“我要写”才有机会进一步训练他们怎样写，达到“会写”的目的。如何培养小学生的写作兴趣呢？我从以下几方面着手：

一、激发兴趣，培养乐写心理 赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”因此写作初始阶段特别强调感情态度方面的因素，把重点放在培养学生的写作兴趣和自信上让学生愿意写作，热爱写作，在作文教学中就一定要让学生体验成功，树立自信，调动写作积极性。如何激发学生兴趣，增强学生的自信心，我认为应该注意一下几点：

创造轻松写作环境，消除写作畏惧情绪

（一）创造轻松写作环境，消除写作畏惧情绪 要消除学生对习作的畏惧心理。一种方法是在习作课上注意创设轻松的的写作情境，而不先提写习作的事，以免形成闻习作即怕的条件反射。先设计一段精彩的导入，或谈一种现象，或讲一段故事，或讲一个名著片断，或讲个笑话，或观察一个实物，在此基础上，再让学生把发言内容整理成习作。这样，学生在轻松的氛围中，愉快地完成了习作任务，消除了对习作的畏惧心理。另一种方法是习作训练从易到难，分解习作要求，每次只强调一至两个要求，达到要求就算成功，其它方面则不求全责备。这种化难为易，逐个突破的方法，使学生进一步消除了畏难情绪。

（二）适当降低写作要求，树立自信 让孩子“易于动笔，乐于表达”，在写习作初期应该从写话入手降低起始阶段的难度“重在培养学生的习作兴趣和自信”不要给予过多的束缚，不要自重形式与技能，而首先要让他们想写，爱写。首先我们要让小学生知道写作是什么？写作就是把自己特别想说得话写下来，这是人人都能做到的，人人都能写好的。让小学生对写话有兴趣，并让这兴趣得意长久地保持下去。从小学生学会写字的那天开始就鼓励他们去写话，不会写的字可以问别人，也可以用拼音，用图画代替。老师、家长要鼓励孩子们写话，让他们敢说敢写，有写话的热情、愿望。老师、家长要不断的表扬他们，夸奖他们，使他们越写越想写，越写越爱写，让他们充分的表现自己，不断的增强自信。这样有了一次的成功他们就会去争取下一次的成功。久而久之，他们就不会认为写作文是一件困难的事了。反而他们会把写作当做生活中不可缺少的一部分，就会对写作产生浓厚的兴趣，对写作充满自信。

（三）张扬个性，鼓励自主表达 教育学家罗杰斯说：“当学生自己选择方向，参与发现自己的而学习资源，阐述自己的问题，决定自己的行动路线，自己承担选择的后果是，就能在最大程度上从事有意义的学习。”如果学生有了自主选择权，写作热情会格外高涨，减少了束缚，解放了思想。《语文课程标准》就在努力降低对写作的要求，对于文体只提了纪实作文和想象作文两种，要求也比较笼统。对写作知识的要求也比较低，只要求“具体明确，文从字顺”这是每个小学生经过学习都能够达到的，这些都有利于消除小学生怕写作的心理，鼓励学生自由表达。《语文课程标准》还提倡自主拟题让作文更具有个性化。让学生放开束缚自由表达，想写什么就些什么，想怎么写就怎么写。

二、感受生活，培养兴趣 学生的作文题材来源于生活，只有让学生充分感悟生活，留意身边的所见所闻才会有所思所感，才能写出作文。学生的生活是丰富多彩的，我们应该有计划地指导学生去观察生活，培养学生表达感受生活乐趣的愿望

（一）启发学生感悟生活 叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”这就是说，学生对生活的感受和情绪的储备达到了比较丰满的程度，就活产生写作的冲动。所以，在写作教学中我们首先要把学生的目光引向自然生活，学校生活，家庭生活，社会生活，培养学生热爱生活，留心生活，做生活的有心人。写作教学中的即兴观察或观察，都是认识生活、获取作文材料的常用方法。平时我们可以有意的引导学生去观察周围美好的人和事。如：观察农村、城市的重大变化，留心家庭中一些生活的变化等；观察社会各阶层人物的工作变现：如民警指挥交通，退休老人维持社会秩序，医生热情为病人治病，营业员周到的服务，教师热爱学生、耐心教导学生，爷爷奶奶勤俭节约、热爱劳动，叔叔阿姨尊老爱幼，同学之间友爱互助等；观察大自然的花草树木、虫鱼鸟兽、日月星辰、小河田野、瓜果蔬菜等。通过观察，直接进行生活积累，激发学生作文兴趣，帮助学生积累写作素材，陶冶学生的情操。

（二）积极开展各种活动

著名作家孙犁说过：“作家不是教室里培养出来的。”。小学生有着强烈的求知欲和喜新求异的思维定势，利用活动唤起学生的灵感，激发写作欲望，从而培养学生习作兴趣。为了丰富学生的写作的素材，可以带领学生走出课堂，有意识地组织各类活动，使学生能积累较典型的写作材料。习作之前可开展情境表演、课本剧、课前演讲、竞选发言、辩论等活动，以激发写作兴趣，也可利用双休日体验生活，引导他们进入多彩的生活，不仅能开阔眼界，增加其知识的积累，而且能活跃其思维，激发其写作的欲望，因此有意识地组织开展各种活动，是非常有必要地。如元旦节，组织学生开展“新年联欢”的活动；“向雷锋同志学习”的纪念日，开展“向雷锋同志学习”活动；清明节，开展“弘扬民族精神”的活动；母亲节，开展“祝福妈妈”的活动；端午节，开展“包粽子比赛”的活动；国庆节，开展爱国诗歌朗诵活动。还可以组织学生开展“读书会”活动、“寻找春天”的活动、“优秀诗文背诵比赛”活动等。经过这些活动，学生的亲身经历多了，视野扩大了，积累的写作素材就丰富了，写作时就有大量的内容可写了，改变了过去看到题目皱眉头、咬笔头，无话可写的状态，从而培养了学生写作的兴趣。

（三）进行广泛阅读，积累间接生活经验

小学生的生活范围和精力都是有限的，不可能每一件事都去亲身经历感受，他们对自然、社会的更多的认识是来自于书本上的间接地生活经验，所以要让小学生有丰富的写作材料更多的是要鼓励小学生进行广泛的阅读。课内阅读是课外阅读的基础，课外阅读是课内阅读的延伸，我们在教学中既要重视培养小学生的课内阅读兴趣，还要重视培养小学生的课外阅读兴趣，进一步丰富学生的写作兴趣。只有在阅读中让学生学的多，学生的作文才会写的易，才会对作文感兴趣。只有学生多作文感兴趣，写作教学救活收到事半功倍的效果。《语文课程标准》中提出：让学生“少做题，多读书，好读书，读整本的书”。各年龄阶段的学生的兴趣、爱好是不一样的，我们就要根据孩子的年龄特征，提供适合他们阅读的读物，可选一些难易程度跟学生实际相和的文章，如童话、寓言、科幻小说、小学生优秀作文等等，让学生阅读，帮助他们获得美的享受，从而激发写作兴趣，同时正确地引导他们以及他们的家长去选购书籍，就会避免大量粗制滥造的文本对孩子的不良影响。通过有意识的引导学生通过大量的阅读，丰富词汇，为写作积累必要的语言材料，学生有了丰富的感知和积累，就不愁无话可写了。现在网络不断地普及，网络为学生的阅读提供了一个自由遨游的天地，学生可以根据自己的兴趣爱好，写作目的自由的选择链接的内容，可以充分满足学生自由阅读的需要。

注重实践，延伸写作兴趣

三、注重实践，延伸写作兴趣

小学生对写作往往缺乏正确的认识，如果一开始就让他们写作就会让他们感到茫然，不知怎样下笔，这就需要我们抓住学生的年龄特征有针对性的组织学生进行写作。

（一）创设写作情景

低年级的学生要写好习作，真切的感受是不可缺少的。在教学中，我们要有意识的开展一些有意义的活动，让学生参与到活动中去，在活动中去寻找写作材料。如：“吹泡泡”“跳绳比赛”等 小学生喜欢又有意义的活动，让他们经历活动的全过程，真实地体验到其中的乐趣，有自己最真实的感受，这样他们就有话可写，有情可抒，有感可发，就不会认为写作是一件痛苦的事。这样的活动既为学生提供了写作材料，又营造了宽松的写作氛围，减少了学生对作文的恐惧感，让学生快乐的写作。

（二）在现生活情景

我们常常发现，有些写作内容虽然是我们已经认识的事物或是已经经历过的事情，但是我们往往因为平时没有注意，就没有什么印象，到写作的时候就无话可写，写不具体。这是就需要我们在现生活情景，激发学生的思维。现代教学中录音，投影，录像等电教媒体为我们提供了极大地便利。我们巧妙地运用电教媒提再现生活使学生能够突出重点和细节部分，使学生仔细观察，这样就降低了写作的难度，学生的写作就容易做到内容具体，生动形象。

（三）多种形式写作

采取多种形式写作，调动学生的写作兴趣。习作包括口头习作和书面习作，口头习作如口述街上见闻，针对最近班上的一种现象发表评论，全班同学进行故事接力等；书面习作如仿写，补写，续尾，改写人物片段、景物片段、对话、随笔、日记等，内容由小到大，由短到长。多种多样的习作形式消除了学生对习作的单调感，简化了习作难度，调动了学生的写作兴趣。我们在让学生书面习作之前可以先让学生口头习作，如：写“我熟悉人”时，可以先让学生口头描述熟悉的人的外貌，衣着，品质等等，通过口头描述使原本不是很清晰地形象变得清晰，使学生书面习作时能够更容易。重视交流，分享写作乐趣

四、重视交流，分享写作乐趣

学生写作的兴趣和自信还来自于在写作的合作和交流中产生的成就感。《语文课程标准》在不同的学段分别提出这样的要求：“：愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”等等。因此对于学生的习作，我们要及时的组织交流，让同学们在交流中风向成功的乐趣。

（一）让讲评走上台前来 在习作教学环节来说，一般分为作前指导〔如审题，假发想象，选取素材〕、学生习作、左后讲评，其中作后讲评最为重要，讲评实际上就是一种反馈，每一次的讲评课可以选出一篇中等的，具有典型性的习作，全班同学一起阅读、评改、赏析，一是看习作通不通，一字一句的诊断问题，在修改习作时学生也在学习如何写作，二是看习作好不好，好再那里，同学说出各自的看法，大家一起交流习作的心得，三是就这篇习作大家提建议怎样写。这样的点评使学生习作中存在的问题得到了解决，又让他们认识到自己的不足之处继而进行纠正。小学一般的作文是两节课，这样可以在前一节课进行讲评，后一节课写作，这样所谓一鼓作气，再而衰，三而竭，学生在前一节课的交流中具有强烈的表达欲望，就应该让他们一吐为快，一鼓作气的写下自己的习作。

（二）提供展示舞台，分享交流的快乐

学生在习作中有许多的乐趣，如新鲜的见闻、愉快高兴地经历、难忘的教训等，还有在习作中特别出色的段落、句子、词语等，所有的这些学生都很想展示在同学们面前，让同学们看到他的进步。老师就要尽可能多的为他们创造出作品展示交流的机会，比如：教室的学习园地、黑板报刊登、班级小报发表、向各级办刊杂志推荐等，对于优秀的、又进步的，教师要及时的表扬，给予肯定，在全班展示出来，让学生体验到成功的快乐，激发他们继续写作的热情。

（三）融入生活，体会应用的快乐

在实际生活中创造学生习作的机会，让学生体会到写作在生活中的意义，在寒暑假让同学们用习作记录自己的假期生活，开学后交流五彩的假期生活；让学生自己写请假条、借条，东西丢失或捡到东西自己写启示；在母亲节、父亲节、感恩节等特殊的日子鼓励学生给自己的亲人写信；等等。让学生在实际应用去获得写作的乐趣。

第五篇：浅析如何培养小学生的写作兴趣

论文题目：《浅析如何培养小学生的写作兴趣》

姓名：束永存性别：女职称：小学高级 学历：专科单位：六安市舒城县千人桥小学 电话：***邮编：231320

六安市舒城县千人桥小学

二〇一一年四月二十八日

浅析如何培养小学生的写作兴趣

摘要：现在的小学生怕作文，不愿写作文，谈“文”色变。一到写作文时感到茫然无头绪，无话可说。本文从如何培养学生的写作“兴趣”入手，让学生在轻松愉快的精神状态下快乐地写作文。关键词： 培养写作兴趣

《小学语文新课程标准》中对作文教学提出了总目标：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”然而，有的小学生一提起写作文就叫苦不迭。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。如何激发学生写作兴趣，让学生在轻松愉快的精神状态下快乐作文呢？下面我就谈一谈我在教学中的一些做法，与同仁们商榷。

一、从生活实践中培养写作兴趣。

生活是写作的源泉，单凭空想像是写不出好作文来的。我们要多创造机会，让学生亲身体验、身临其境才能获取和积累写作素材，写出的作文才有真情实感。因此，我们尽可能多组织学生开展各种活动，如参观、课外实践活动、文体竞赛、游戏等，以让学生获得更多的生活体验。

当然，还可以在作文课中现场组织一次活动或比赛，如拔河比赛、老鹰捉小鸡，打龙头。这样学生既是活动的参与者，又是活动的观察者，学生有了亲身的体验和感受，同时又有教师的引导观察，使学生既乐在其中，倾情投入，又能臵身事外，冷静观察，这样写出来的文章一定描述生动，充满情趣，写作兴趣也会自然而然有了。

二、老师“试水”，能给学生提供最好的榜样与激励。

叶圣陶先生说：“语文教师教学生作文，要是老师自己经常动动笔，或者作和学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。经常动动笔，用比喻的说法说，就是“试水”。这话是极有见地的经验之谈。老师如果坚持“试水”练笔，不仅能使自己得到提高，而且有助于激发学生学习写作的兴趣，从而大面积地提高他们的写作水平。因此，我根据学生的向师性经常写“试水”文，确实起到事倍功半的作用。一次，我指导学生写《我熟悉的一个人》。在部分学生写孩子的习作草稿中，几乎个个都是一样的描述。其实，人各有各的长相，各有各的特点。小孩子的长相绝对不会彼此相同。究其原因，主要是学生没有细致地观察，想当然地写。针对这一具体共性的问题，我首先从学生的习作中抄录几个片段让大家“认领”，由此让学生认识到要抓住人物的特点写的重要性。接着我朗读“试水”文，让学生猜猜老师写的是谁，并说出根据什么猜出来的。我写的学生是这样的：“个子很高，身体消瘦。他留着短短的平头，浓黑的眉毛下有一对不大的眼睛，一笑起来就成了一条缝儿。鼓鼻梁，尖下颏儿。也许是身上没有力气吧，他总是弓着背，下巴搭在课桌上，显出一副无精打采的样子。你再看他那一身黑乎乎的校服，可想而知定是个淘气包。”我读了之后，学生们马上猜出我写的是谁。这时课堂气氛达到高潮，学生们跃跃欲试，争先恐后地举手练习说话——说特点猜人物。

三、熟读多背，积累素材，学会从模仿开始。

熟读和背诵是我国自古以来的传统语文教学经验。苏轼曾言：“为学之道在厚积薄发”，熟读和背诵的过程就是“厚积”的过程，“厚积”还有多种途径和方法，但熟读和背诵是最简单快捷的。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。“读书破万卷，下笔如有神”。就是说读和写的关系。其实，读和背是语文能力训练与提高的重要组成部分。在读和背的过程中，能感知语文文字的知识和规律，“历练”文章的条

理结构，又在读和背的过程中开阔了视野，训练了思维，增长了知识。所以，我不但每讲一篇课文，都让学生熟读或背诵，而且还建立了课外阅读兴趣小组，开办了读书角，每星期开一次故事会，让学生自编自演，或讲故事、背作文、或说笑话、谈见闻，不拘一格，大大激发了学生的阅读兴趣，提高了写作水平。古人云：“劳于读书，逸于作文”。只有有了一定的读和背的量的积累，才会在写作上有一个质的飞跃。

四、以赏识激励，激发写作热情。

当代教育心理学研究指出，在教育教学管理中，强化手段一般分为两类：一类是消极强化手段——惩罚； 另一类是积极强化手段——赏识。实践证明，学生对惩罚往往容易产生抵触情绪（逆反心理），而对赏识却欣 然接受。一个班的学生写作水平当然是参差不齐的，但从学生的写作愿望来说，他们都有追求美好、憧憬未来、渴望成才的共同特征，他们都想 用优美的词句、新奇的立意、巧妙的构思来写一篇“杰作”，得到老师和同学们的赞许。因此在批改学生作文时，我对每一位学生的作文都会认真地写下评语。哪怕学生写得很不成功，也要给予鼓励性的评价，甚至把一些差生的作文修改好后在课堂上讲读，以此激发学生特别是差生的作文兴趣。其次在作文评语中给予鼓励，为作文中的优点“喝彩”，哪怕只有一个词用得生动、一个句子写得好或一个地方有新意，也要为其叫好。让他们觉得“我也会写”，从“怕写”向“要写”、“乐写”迈步，循序渐进，最后达到共同的目标。学生在看到那些恰到好处的批语后，不管自己写得好不好，都会有一种舒服感，更激发了他们写好作文的兴趣，增强了自信心。

五、展示学生写作成果，激发写作动力。

强烈的成就感会给人于前进的动力。小学生好奇心强，又爱表现，教学中我利用他们这一特点，为学生习作创造展示的机会，共同分享他们的成果，使他们感受到写作的乐趣。例如，我利用黑板报不大的一块地方，开辟出一片“作文小天地”，让学生中一些优秀习作都有机会在园地中得到展示，满足小学生自我表现的心理。同时又做到定期更换，这样既调动了学生们的写作积极性，有给更多的学生提供了展示的空间，做到人人有机会。每一期作文展示后，还要组织学生进行评比，评选出“班级小作家”。被选上的学生喜形于色，深受鼓舞，没有被选上的学生也跃跃欲试。另外，还可以鼓励学生进行个人作品收藏，把自己满意的作品集结成册，这样既能留下美好的回忆，又可以作为写作素材的积累。这些做法，大大激发了学生写作的兴趣，调动了学生的积极性，他们也乐此不疲地积极参与。写作对他们来说，再不是一件苦差，而是一件快乐的事情了。

总之,在作文教学中,只有努力激发学生的习作兴趣,才能使他们热爱写作、乐于写作。我们最终的目的是：激发兴趣，让学生“乐”在其中。

参考文献：

1、《小学语文课程标准》.2003.2、张斌，《浅谈如何培养学生的写作兴趣》.中小学教学研究，2007.(09)

3、刘春娥，《浅谈如何培养学生的写作兴趣》.吉林教育，2009.（32）