我对转化后进生的一两点看法

第一篇：我对转化后进生的一两点看法

对转化后进生的几点看法

提起后进生，每个老师都可以毫不犹豫地说出几个耳熟能详的学生名单，然后从各个侧面剖析其在课堂上的种种行为和表现，以及给教师留下的“深刻”印象，总是让人难以忘怀。至于后进生的学习成绩，更是令人羞于启齿，难见天日，让人啼笑皆非。作为教师，我们都曾有过相同的感受，有时真恨不得把那些影响我们班级教学成绩和教学质量的“害群之马”统统‘铲除’干净。但是，认真思考一下，后进生问题还是需要通过科学合理的途径，从产生后进生的根源入手，以创新的理念有计划、有组织、有步骤的寻求解决问题的思路和方法。生活就像一本书,多年的教育实践使我深深的理解了,一个班级的几十名学生,由于他们基本素质存在差异,表现出不同的心理状况,在推行素质教育的今天,教师如何针对差生的不同个性进行诱导,转化进而提高他们呢?笔者经过不断探索,认为可以从以下三个方面入手：

一、培养自信心，增强竞争意识

差生是有思想、有自尊、有主见、相对独立的人，差生渴望受人尊重，被人理解，被人关心，渴望能融入集体之中。如果我们满足他们的这种需求，让他们感受到关心和温暖，他们就会产生一种积极向上的动力，乐于接受教育。为此，作为一名称职的教师，我们必须想方设法去满足他们的正当需要，触动他们的心灵，唤起他们的共鸣，激发他们内心深处的矛盾和斗争，使他们由“我是差生”的心理转变到“我并不差，我也有好多被老师、同学发现的优点”，从而对自己有信心，不再消极地面对人生。

众所周知，差生分三种，一种是学习成绩差的，此类差生大多是学习上有障碍，诸如基础差，学习观念淡薄、学习态度不端正、缺乏上进心，学习方法欠缺；一种是纪律差，成绩时好时坏的、有点小聪明的调皮学生；另一种是成绩差、纪律也差的双差生。无论是哪种差生，他们的校园生活都是暗淡的，生活在老师的冷眼、家长的呵斥、同学的戏谑、集体的排斥之中，缺乏应有的关爱、尊重和信任，最终是破罐子破摔，继续差下去，一步步走向错误的人生，浪费了大好的学习时光，老师可惜、家长疼心、自己长大懂事后伤心。

做了多年的班主任和语文教师，日常的工作实践使我明白了转变差生的思想、态度、作风的重要性。面对单差或双差的学生，要把教学成绩搞上去，不砸破学生心中“我是差生”的坚冰是不行的。因此，我采取以下方式破冰暧学生的心。

首先是拉近师生距离，亲近差生，少指责，多鼓励，少埋怨，多理解，少冷漠，多关心，少否定，多肯定，融洽同学关系，使他们感到老师并没有抛弃他们，同学没有拒绝他们，班集体欢迎他们，从而唤起他们的自尊自爱、自强。这样差生就会渐渐向班主任打开心灵之门，转化也就水到渠成。要尊重每一个学生，用正常的心态看待后进生。这就需要我们认真学习教育教学理论和有关教育法规，提高思想认识水平，树立教育创新理念，建立平等、和谐、健康、稳定的师生关系。现代教育心理学认为，相互尊重是改善一切人际关系最基本的原则。教师只有树立创新教育理念，科学认识和了解后进学生，尊重后进生的人格，平等对待每一个学生，才能使后进生深刻体会到教师的一言一行都是发自内心的关怀与爱护，都是为了能够使学生不断取得进步，不断提高学生的基本素质与综合素养，不断增强学生的个体发展水平和适应社会发展的创新能力。差生之所以成为差生，一个重要的原因是他们缺乏自信心，自信心是成功的钥匙，是挖掘差生潜能的基础。事实证明：竞争意识是创新意识的先决条件，成功后的喜悦、满足，就是产生自信的动力，只有自信，才有竞争，才能积极进取，因此，我在教学中尽可能为差生创造成功的机会和条件，让他们体会到成功的喜悦，在课堂上多让学生回答简单的问题，多打基础，以便能让他们得到更多的肯定与表扬，调动他们的积极性；在课外活动中我千方百计为他们展示自己的能力提供舞台，激励他们参与竞争，让他们体验成功，让他们在自信在活动中得到提高，激发差生的内驱力，增强他们的竞争意识和进取精神。

二、维护自尊心，树立平等思想

尊重人格是师生之间沟通的桥梁。受到应有的尊重是人类个体基本的精神需求。教师如此，学生 同样如此。杜威曾经说过，“尊重的欲望是人类天性的最深刻的冲动”，中国俗话也说，“ 好言一句三冬暖”，因为尊重能给人以温暖，给人以鼓舞，给人以心理上的平衡，使人感到 友 善，产生信赖感。教育家艾玛逊指出：“教育的秘诀在于尊重。”只有尊重学生，学生才会 大胆发表自己的见解，师生共同讨论，教学才能相长。

尊重人格应树立以人为本的教育思想。学生既是教育活动的对象，也是教育活动的主体，他 们具有独立人格。作为教师，应处处从学生的特点出发，事事 为学生的发展着想，研究他们，了解他们，并引导他们实现自我，这才是真正的良师。

以人为本，尊重学生，首先要求教师做到客观公正看待学生。教师要善于发现每个学生的闪 光点，并且视同至宝，精心呵护与引导。即使是所谓“差生”，也应该相信他们不是天生就 无能，而是一群“才能未被开发之人”。在我们的教学实践中，留级生经过正确引导转变成 特长生、优秀生的事例并不少见。陶行知曾经告诫我们，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”轻易地伤害学生的自尊心，意味着扼杀人才； 漫不经心的冷眼和讥笑，无异于夺走溺水者手中的救生圈。只有充分地了解自己的教育对象，诸如他们的性格、习惯、兴趣、爱好、短长、潜能和心理状态、家庭状况以及缺失的成 因，作出客观公正的评估，教师才能避免偏颇，给学生以尊重和关爱。

以人为本，尊重学生，还要求教师以平等的态度对待学生。在教学中、班级事务的决策上，师生共同讨论，鼓励学生积极思维，独立思考，提出自己独到的见解，以发挥学生的主动性。即使学生的见解有偏颇，也应耐心地启发诱导，晓之以理，动之以情，切忌批评、斥责。尊重学生，师生成为知心之友、忘年之交，可以使学生在信任中奋起，在温暖中敞开心扉。对话、交流是沟通、理解的捷径，教师跟学生对话，要以肯定学生的优点为先、为主，让学 生在激励中显示自我，实现自我；触及缺点、错误，要让学生多作自我剖析；出现歧见，要 允许学生争辩；出现对抗要作冷处理，善于等待。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“自尊心是青少年心理最敏感的角落，是学生前进的潜在力量，是前时的动力，是向上的能源，它是高尚纯洁的心理品质。”这说明维护学生的自尊心是做好差生工作的前提，诚然，只在教师对那些所谓的差生注意调整自己的心态和视角，不只看到他们身上的短处，还要发现他们身上的优点，对那些缺点多，差源大的学生，要多给予阳光的照耀和雨水的滋润，要尊重他们的个性与选择，这样既增强了自信，又维护了自尊心，真正达到了教育的目的。自尊心是人的自我意识的重要标志之一，是进步的动力之一，表现为对个人的自我尊重，也要别人尊重自己的权利和人格。教师应当尊重、信任后进生，逐步消除他们的疑虑。自卑心理，唤起自尊心，培植自尊心。所以教师应特别注意以下几点：（１）对后进生要求要适度。要求过高，他们会认为高不可攀，望而却步；要求过低，不利于培养后进生的学习毅力和克服困难的能力。（２）让后进生获得成功。只有当他们真正体验到经过努力而获成功的欢悦时，才能树立起进步的信心和愿望。教师可以布置一些他们力所能及的任务，在完成之后给以适当的鼓励。（３）让后进生充分发展自己的才能，充分展示自己的长处。在挑选班干部时应加以考虑，让他们也能担任一定职务，在集体中发挥作用。

三、磨练意志力，开发差生潜质 针对学生不良行为，光靠说理还是不够的，所以教师应凭借一定的手段有意识地创设特定的与之相宜的情境，如为培养学生的意志力，教师应该适当创设一些带有一定困难的情境，锻炼他们与各种诱因勇敢斗争的意志力，培养他们战胜困难，战胜自我的顽强毅力。

差生由于心理等因素的影响，克制自己是很困难的事，往往表现在课堂上注意力分散，做事凭兴趣，缺乏周密的思考，这反映了他们意志行为未成熟，所以只有通过教育，培养他们的意志力，当然，意志品质的培养不是一日成功，需持之以恒地坚持下去，同时，学习、生活习惯的培养也是意志力培养的一个方面，这说明意志力的培养是转化差生工作的关键，因而在教育教学工作中一刻也不能放松和马虎。总之，培养差生良好的心理品质应贯穿于教育教学的始终，培养自信心是基础，维护自尊心是前提，磨炼意志力是关键。

另一方面，我们必须看到，在后进生转化过程中外在因素的影响。后进生形成过程中，其自身的缺点和不良习惯是一个不容忽视的问题，特别是自我约束意识和自控能力的欠缺正是导致其落伍后进的重要因素。因此，在后进生转化过程中，仅仅依靠老师的单方面鼓励与学生的自我约束是远远不够的，要充分认识到后进生转化工作的长期性、艰巨性，同时建立班集体的监督机制，长此以往，相信班级里的后进生一定会越来越少，班级风气也会越来越好

兵团建工师二中

张雪晴

对转化后进生的几点看法

单位：兵团建工师二中 作者：张雪晴

通讯地址：乌鲁木齐市过境公路226号

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第二篇：对学校“后进生”转化问题的几点看法

陈恩之：对学校“后进生”转化问题的几点看法

（作者系滨海区央子中心学校校长）

一、问题的提出

目前，在“科教兴国”和“以人为本”的指导方针下，社会各界普遍形成了“没有教不好的学生，只有不会教的老师”的教育理念，但在现实条件下，它的真正含义已经被曲解。虽然上级主管部门一再强调减轻学生负担，禁止搞各类评比等，但在现实中，只要是学生学不会、考不好，就会有人责怪学校、责怪教师，使学校和教师承受了巨大的压力。我们既然承认“三百六十行，行行出状元”，就得承认学生有差异，就有“先进生”和“后进生”之分。而“后进生”的转化和管理则成为制约许多学校发展的重要问题。

二、出现“后进生”的原因

1．智力差异。虽然现在我国的人口质量已经有了很大的提高，但不可否认，仍有少数人跟同龄人相比，智力和技能较低，致使自己在学习等方面处于落后地位。

2．学习方法。同在一个班级、接受同样的教师授课，个别学生在学习中由于方法不够科学，虽然也很努力，但效果不佳，久而久之，丧失学习的信心，从而逐步成为差生。

3．社会不良因素。部分学生最初可能成绩不错，但由于受到社会不良因素的诱导，如电子游戏、庸俗文化、不良朋友的拉拢等，致使丧失学习目标，学习的积极性下滑，形成厌学、逃学等不良习惯，成为“后进生”。

4．家庭原因。有的学生由于家庭突遭变故，形成自卑或叛逆的心理；或家长对孩子求学意识淡漠，放任自流，溺爱护短，致使学生在学习上不思进取，成为“后进生”，甚至沦为“问题学生”。

三、学校“后进生”管理的困惑及对学校的影响

1．班级难以管理。由于“后进生”在学习上缺乏明确的目标、不求上进，所以这类学生的纪律性也特别差，而且会影响整个班级，班主任和任课教师往往要把大部分精力放到“后进生”的管理上，而且效果还很不明显。特别是当某个班级“后进生”较多时，甚而至于能使一个班级瘫痪。

2．教师压力大。当班内某个“后进生”特别不服从管教，严重影响课堂纪律，甚至成为问题学生时，由于教育政策的原因，缺少“惩罚性教育”，因而很多教师显得手足无措、无可奈何，这样就严重影响了教师的课堂效果，使得教学质量明显下降，更有甚者教学任务都难以完成。同时，由于时刻担心该类学生出问题，所以日常工作压力也很大。

3．学校声誉差。由于某些“后进生”的难以管理，甚至造成个别问题学生的出现，部分学生家长对学校的管理存在质疑，导致部分优秀学生流失，久而久之，形成恶性循环，使学校的教学质量和学校声誉都受到影响。

4．社会责难急。在现今社会，每一个孩子都是家庭的“小皇帝”、“小公主”，“望子成龙”和“望女成凤”是每一位家长的心愿，而当孩子所在班级因部分“后进生”影响班级纪律时，其他学生家长便会埋怨学校管理不力，甚至要求自己的孩子转学或调班，社会各界也会对学校的管理大加指责，使学校承受巨大的压力。

四、解决“后进生”的措施

1．学校多措并举。转化“后进生”的关键还在学校。学校要充分发挥德育的功能，努力转变“后进生”特别是问题的学生的思想，多措并举促使他们逐步走上正规。这就要求学校要针对不同特点的“后进生”制定不同的转化措施，科学引导。同时学校还要多与学生家长和社会各界配合，多发挥教师的合力，以无私真诚的“五心”（信心、耐心、真心、爱心、童心）去培养师生平等真挚的情感，以满足学生的自尊、培养学生的自信为突破口，以善意的批评、耐心的教育作为后续动力，来达到自我教育这一“后进生” 化的终极目标。

2．政府政策支持。当前《义务教育法》规定，学校不能剥夺学生的义务教育权利，意即不能开除或勒令学生退学，这就使得学校在处理“后进生”的问题时缺乏足够的威慑力，个别学生有恃无恐，无视学校的各项规章制度，班级纪律日益混乱。因此，上级主管部门能否在法律允许的范围内，制定一定的规章，例如一些惩罚措施或维护学校权威的法规等，使得学校在处理危害性特别大的“后进生”时能够有法可依，避免出现无从下手的窘境。

3．广大家长配合。在孩子出现严重违反学校纪律或厌学、逃学等不良倾向时，家长应与学校及时沟通，相互配合，了解学生的思想和认识，及早做好“后进生”转化，而不是护犊子埋怨学校或置之不理，导致孩子在错误的边缘越陷越深。这就要求“后进生”的家长抛除怕丢面子的错误观念，真正配合学校的工作，共同为学生的发展负责。目前开展的“亲子共成长”家长学校，在引导家长正确教育孩子方面，不失为一计良策。

4．社会各界支持。在学校个别班级因“后进生”难以管理而出现纪律混乱时，希望社会各界能够真正为学校和子孙后代的长远考虑，多帮助、多支持，多献计献策，例如发挥社会“五老”或榜样的现身示范教育，给“后进生”以帮助和教育，给学校以包容和谅解，而不要一味责怪，使学校和“后进生”面临更大的压力。总而言之，部分“后进生”的难以管理，特别是个别问题学生的存在，已成为制约学校发展的重要因素，而解决这类问题，单靠学校或某个教师的能力是难以做到的，只有家庭、学校、社会三者有机结合起来，发挥各自的管理优势，形成有效的教育合力，才能使大多数学生真正学有所为，才能为和谐社会的建设培养更多的有用人才。

第三篇：后进生转化案例(一)

后进生转化案例

（一）我校有很多学生的家长平时忙于工作无暇照料孩子，于是很多将子女交给长辈教育。这就构成了较有特色的“隔代教育”问题。在我的班级里，这种隔代教育的学生占了总数的20%，这类学生在潜质、学习、心理方面存在较为特殊的一面。是一群特殊的后进生群体。

一、个案背景：

1、个案的基本状况

温丽莹，女，9岁，学习习惯差，经常不完成作业，编一些谎话骗老师。没有良好的劳动意识，每次值日都会有逃离现象。平时以自我为中心，经常跟同学发生纠纷。同学们厌恶她的习惯、做法，看不起她，在她经常流露出的不在乎的神情背后，有时也不经意地流露出一种无奈。

2、个案的家庭状况

父母都忙于工作，从小都是爷爷奶奶带，祖辈对其比较宠爱，但是本身的教育潜质不高，再加上她们经商的缘故。平时对孩子要么放任不管，要么只会责骂，一听说成绩不理想，就是一顿打骂。

二、主要问题分析

通过与她以前老师的沟通，我发现温丽莹的行为主要表现：性格方面以自我为中心、固执；心理方面自暴自弃；劳动潜质方面较薄弱；学习方面兴趣不浓。而构成这几种现象的主要是以下几反面：

1、家长的宠爱。透过跟家长谈话，我了解到不管孙辈的要求是否合理，只要孩子开口:“我要……”祖辈总是有求必应。尤其是小孙子发脾气、哭闹、耍赖时，老人更是“俯首甘为孺子牛”，失掉原则，要啥给啥。祖辈一昧迁就、给予、满足，导致孩子对物质需求的欲望恶性膨胀，攀比虚荣，事事以我为中心。有学生曾说过:“老师面前要装乖，父母面前要争辩，老人面前要耍赖。”此时的温丽莹正是这种心态。

2、群众的排斥温丽莹在班里总是很显眼，经常跟同学吵架，作业不认真完成，值日的时候先逃走，上课做小动作……甚至老师说这天有同学作业做错了，全班学生会情不自禁地转向她。同学歧视的目光，老师严厉的批评导致了她对学习的厌恶，渐渐地她对自己也失去信心。作为一个9岁的孩子，不能被她所向往的群体接纳，不能得到正常的伙伴之间的交往，内心的感受是可想而知。

3、教育方法的粗暴虽然祖辈对温丽莹在生活反面极其宠爱，但对她的学习期望又很高。她们认为自己的文化程度不高，孙子就应弥补她们的缺憾。因此，她们对温丽莹的学习成绩很重视，一听说成绩不理想，就是一顿打骂，很少有耐心地说理与交谈。长期下来，她对学习渐渐的失去兴趣，也逐渐产生逆反心理。

三、采取的对策

作为教师，只有给予相应的帮忙和心理疏导，促使她在心理上能逐步健康，成绩能不断提高，潜质不断加强。古希腊医学家希波克拉底曾说过：“了解什么样的人得了病，比了解一个人得了什么样的病更为重要。”了解了她的心理特点及其成因后，那么我们老师务必有针对性地加强对她的心理建设，加强对她的心理监护，使她的心理健康发展，树立信心，从本质上转化她，进一步提高教育实效。

1、深入家庭，进行家教指导。

孩子是家庭的折射，孩子的成长离不开良好家庭环境的影响。要想解决她的不良表现，还得从她的家庭入手。

首先，我利用家访，向家长提出：“凡是孩子自己能做的事，让她自己去做。”帮忙家长提高思想认识、转变观念，与学校教育构成合力，进而培养学生良好的劳动习惯。其次，当我了解到她只是在人多的客厅做作业时，推荐家长为孩子设计一间书房，或在孩子的卧室里配置书桌和书架，使孩子有一个学习的小天地。

再次，要求家长督促孩子完成家庭作业，经常查看孩子的作业。不好以分数来衡量孩子的成绩，当她的成绩不理想的时候，家长也不好以打骂相威胁。这样，构成浓厚的家庭文化教育氛围，帮忙孩子构成自觉学习的态度，改变家长对家庭教育的认识，提高家庭教育的质量。

2、发现她用心的因素，促进转化。

我发现温丽莹虽然经常犯错误，但她依然有向上的愿望，她身上还有很多“闪光点”，比如，跑步在班级里数一数二，做错事敢于承认，不闹事的时候还挺讨人喜爱，上课也会用心发言……因此我们能够发掘她这些向上的可塑性，对她进行再教育。

首先，我在课堂中，多为温丽莹带给表现机会，结合班上具体状况，开展一些群众的活动和竞赛，任命她为负责人，让她感到被信任和职责感，在组织活动中，她的主动参与使她觉得班上的活动，自己也是一份子，从而到达消除行为惰性的效果。

3、引导群众关注她，接纳她

群众的力量是无穷的，我在培养她的正确的交往潜质的时候，还注意发挥群众和伙伴的作用，透过同学的忍耐和爱护，帮忙她在群众中找回自我，学会交往。

我利用恰当时机做好班级学生的思想工作，告诉她们不能正因种种原因而孤立班群众中的任何一员，向学生讲述团结合作的重要性。引导同学明白像温丽莹这样的学生，自暴自弃、以自我为中心的行为构成是长期的，多方面的结果，不可能在短期内得到根除，要允许她有反复现象。并且教育大家要以发展的眼光看待她，要正确对待她的变化，以我们群众的耐心，接纳她的缺点，她的变化。并号召班干部带头和她一齐玩耍，如果她有什么困难，我们要主动去帮忙，以此来带动全班学生态度的转变。

4、尊重和信任她，正确看待“反复”。

信任是一种人格力量，它促人奋进，使人发奋。对她来说，只有信任她，才能得到她的信任。信任她，也是尊重她人格的表现，也只有这样，才能消除她自暴自弃的心理。她的错误不可能在一次两次之间完全改变，我要耐心对待她的错误。上学期，她又有几次没做作业。我询问原因，她说正因本子放在家中忘带了，以前她也以前正因这个原因经常不做作业。我犹豫了，难道她又撒谎了，是否叫她趁下课的时刻补回去呢？我没有这样做，只是叫她以后要善于管理好自己的学习用品。此时，她的眼里流露出一股被信任的感激的眼神。

5、运用多种评价，促进发展

维果茨基说过：“我们不盯着儿童发展的昨日，而就应盯着儿童发展的明天”。她在发展的过程中，由于家庭环境、同学的态度，使她在必须程度受到打击。作为教师如果不是实事求是地用发展的眼光评价她，她的个性发展必然受到限制。因此，要调动她的用心性、主动性，老师务必注意课堂上的评价，用发展的眼光看待她。当发现她这天能主动参与劳动，于是就及时在同学面前表扬她；当她能主动帮忙同学的时候，同学给予一声感激的“谢谢”；当她做错事的时候，引导她由自己找出不对的地方，并想出假如再出现类似状况会怎样去做。大她在家中有出色的表现的时候，由家长反馈到学校，并给予鼓励……

四、教育效果

经过一段时刻的师生共同发奋，这个男孩的进步是有目共睹的，平时在和同学的交往中，能主动退让，家长也反映她在家能做一些简单的家务事，不会想要什么就朝着要什么了。她从一个令人厌恶的孩子，成为班级中受人欢迎的一员。她能按时完成作业，和同学友好相处，不随便打人，用心为群众做事，更令人高兴的是，她充分发挥自己的特长，获得了优异的成绩。我坚信以这样一种乐观向上的精神，她必须会取得更大的进步。

温丽莹的特殊主要来自于她的家庭，家长的娇惯、放任、养成了她唯我独尊、蛮横无理的个性，以至于出现了一系列问题，给学校教育工作带来了许多困难。如果教师和同学对她的过错或者是出现的问题，只是一味的批评，不但不能从根本上解决问题，反而很容易伤害她们的自尊心，引起她对老师的敌意和不信任，给今后的思想带来更大的障碍。

俗话说：“十年树木，百年树人。”人是最难塑造的，虽然小睿同学的进步已有了一些飞跃，但它只是教育过程的一部分，只是她成长中的一个起步，不能说已是彻底的成功。对她的教育使我认识到，转化特殊的学困生是一项长期的艰巨的任务，不就应有一丝一毫的松懈与疏忽。

第四篇：浅谈如何对后进生进行转化

尊敬的各位领导，老师，大家好！

首先，感谢各位领导给我这次展示与学习的机会。自07年参加工作以来，我担任了八年多的班主任工作，在此期间我忙碌着，紧张着，同时也充实着，快乐着。反思这些年的班主任工作，如果说还有点滴成绩的话，首先要感谢政教处的李校长与韩主任的大力支持。今天我不敢谈什么经验，也不敢谈什么理论，就本着学习的原则，借用这个难得的机会把对后进生的转化工作向各位领导和同仁作个汇报和交流。

李镇西在《爱心与教育》一书中的053页曾这样写道：离开了对“后进生”的研究与关注，“素质教育”不但是虚假的，而且是虚伪的。因为素质教育的要义第一是面向全体学生。而对于多数学校的多数班级来说，“面向全体”就必然面向为数不少的“后进学生”。转化“后进生”的途径和方法当然有很多，但是其根本的教育思想却应该是科学的，民主的和富有爱心的。

像李镇西和万同一样，下面是我和尹文泽同学的几个故事

一、后进生的教育要：用心灵赢得心灵。

爱是教育的基础，没有爱就没有教育。老师爱尖子生容易，但爱后进生却难了。因为后进生在班级中经常出乱子，有时甚至叫老师骑虎难下，这样的学生实在难爱。但要想转化他们，就只有先爱他们，才能自觉地抛弃种种简单、生硬、急躁、中断教育过程违反教育规律的做法。只有爱后进生，他们才会自觉地向你靠拢，向你敞开心扉。爱是开启后进生心扉的钥匙，是通向他们心灵深处的桥梁。

我班的尹文杰同学，成绩一般，常和班级里的几个调皮学生混在一起，有早恋倾向，吸烟并喜欢玩手机，他非常爱面子，属于那种所谓的“顺毛驴子”。

一次，在食堂排队就餐时他插队，被食堂的管理教师——赵老师发现，赵老师叫他到后面去排队，他非但不听而且与赵老师顶撞，并声称：“赵老师打我”。赵老师把此事交由学校处理。在协助政教处李校长处理此事时，我及时的做该生的思想工作。起初，他的态度还是很强硬，就是说：“老师动手打我。”我笑着说：“老师打你，可不是你用嘴说出来的，周围那么多同学看着呢。”他觉得自己的几个好哥们儿也在，于是就理直气壮地说：“对，有同学可以为我作证。”我知道他在耍小心眼儿，笑了笑说：“别忘了，咱们食堂还有监控呢！”这时，他低下头，无言以对了。我抓住机会又说：“赵老师为什么批评你，因为你不排队，还与老师顶撞，并冤枉老师打你。你这是极其不尊重老师的表现，不管老师教与不教你，你都应该尊敬他，尊重别人就是尊重自己。你是个懂事的好孩子，希望你知错就改，能够给赵老师道歉。”于是，文杰找到赵老师，态度诚恳地道了歉。如果没有强有力的证据，我想很难使他“就地正法”。然而，老师也不能只讲法不讲情。由于他家离学校较远，被学校停宿两周后，我主动和学校沟通恢复了他的住宿资格，他很是感动。

二、集体帮助，把教育主动权交给学生。

后进生学习、生活在集体环境里，他们必须融进班集体之中，同班集体一起前进。一个团结友爱、奋发向上的班集体，既是后进生矫正不良道德品质的熔炉，又是后进生实现转化、走向进步的摇篮。班主任在教育和转化后进生中起主导作用，但一个人的能量总是有限的，必须树立良好的班风，发挥集体的力量，使后进生身处一个团结友爱、融洽和谐的环境和氛围之中。

要求“后进生”在一个早晨就根绝所有的坏习惯，显然是不可能的，但是我们可以让他们通过自我控制而逐步减少犯错次数。“犯错——认错——改错——又犯错——又认错„„这是“后进生”普遍存在的循环。老师因此斥责学生“屡教不改”“光说不做”“本性难移”等等，是极不公正的。老师应该容忍“后进生”的一次次“旧病复发”，与此同时，又继续充满热情和信心地鼓励学生一次次战胜自己，并引导学生从自己“犯错周期”的逐步延长或者错误程度的逐渐减轻的过程中，看到自己的点点滴滴的进步，体验进步的快乐，进而增强继续进步的信心。

一次语文课上，赵文慧老师在讲解月考试卷，尹文泽又犯病了，他先和隔排的李鑫同学“借笔”（其实是说话）。之后又和后桌的王强同学“借笔”，最后，语文老师忍无可忍，就请他回答问题，他当然不知道了，回答不上问题的他非但没有负罪感，反而还是放荡不羁的样子，语文老师请他去办公室找班主任，他非但不走，还说：“我不去，爱去你去。”语文老师一气之下，拿着课本回到办公室。我又开始立案调查。怎么办？长期苦口婆心帮助他，不见成效。算了，我不能在单枪匹马，孤军奋战了。用李镇西的话说:“学生集体的健康舆论更有利于“后进生”的转化。老师要善于把自己对某一学生的批评、表扬、鼓励、关心、帮助变成集体对这个学生的批评、表扬、鼓励、关心、帮助。于是，我先把班委会的同学召集在一起开会，（尹文泽也是其中一员，他是体委）商讨怎样把语文老师请回来，大家各抒己见，最后他低着头不好意思地说：“还是我去吧，事情因我而起，老师主要生我的气。”大家相视而笑。班长把赵老师请到办公室外面，大家一起说：“老师，别生气了，我们错了，以后一定好好听讲。”赵老师没说什么，于是尹文泽走上前低着头说：“老师，对不起，我不该扰乱课堂秩序，以后一定改，别和我一般见识。”赵老师有点激动，哽咽着说：“文泽，平时老师对你啥样？你扪心自问？”话还没说完，尹文泽走上前去拥抱着赵老师说：“老师，我知道，下不为例，再给我一次机会。”赵老师泪奔，我们也都热泪盈眶。

实践证明，把教育主动权交给“后进生”，让他们在自我教育的同时又接受集体的监督，即允许其反复，又鼓励其进步，这是最能体现“以教师为主导，以学生为主体”的教育科学。

三、尊重“后进生”申辩或解释的权利。

比起其他学生，“后进生”犯错误的时候要多一些，我们很难做到不对他们发怒；但是我这里还想强调的是，在批评教育的问题上，师生是平等的；老师当然可以批评学生，学生也可以批评老师；如果老师批评失误，应该尊重学生申辩或解释的权利。前不久，我们学校举行了纪念红军长征胜利80周年的合唱比赛。我们班新买的班服，橙黄色的，看上去很有朝气。上午一节课间，我习惯性的到教室巡视，发现尹文泽和其他的几名学差生在互相往衣服上签名，只见各种笔迹，衣服花了。我很是生气。“衣服弄成这样，还怎么上场，干脆弃权算了。”说完我摔门而去，坐在办公室里生闷气。不一会儿，孙老师进来了：“小魏，你班学生把衣服都洗了，下午能穿么？”我又是一愣，到水房一看，肺都要气炸了。“你们真是要弃权啊，还是想湿着穿？”当时他们几个就低头不说话了。中午我到食堂去吃饭，发现几件鲜亮的橙黄色的衣服在外面的衣杆上随风舞动。我心想：“这湿漉漉的怎么穿啊，结果走上去一摸，竟然干了。后来有同学告诉我，说他们怕影响我班的比赛，是尹文泽求着一个离家很近的同学，拿回家用洗衣机甩了三遍带回来的。我顿时有些惭愧，为什么没在孩子们最害怕，无助的时候，想办法给他们把衣服弄干呢？于是，我当着全班同学的面说：“老师太激动了，这种正规场合大家怎么能把衣服弄得乱七八糟呢？我一说，你们又洗了，湿着穿会生病的，是我太急躁了，我给你们道歉。尹文泽他们几个立即站起来说：“老师，是我们错了。”那天我们班的歌声唱得最响亮，赢得了全校第二名的好成绩。

后进生像脱缰的野马，我行我素，与良好的班集体格格不入。班主任不能信马由缰，放任自流，应把他们引导健康，团结的集体中来。平时让优秀的学生言行引导他们，让班级体效应引导他。老师则不失时机地动之以情，晓之以理，点燃学生心中“想做好人”的愿望。苏霍姆林斯基多次谆谆教导教育者：不能让儿童那种“成为一个好人”的愿望的火花熄灭。

班主任经验交流材料

——“后进生”的转化

牛营子中学

魏艳秋

第五篇：浅谈关于对后进生辅导-后进生转化

浅谈关于对后进生辅导

每个班的后进生都占有一定的比例。造成他们成绩差的原因是多方面的。基础打得不够扎实，遗忘性差，记忆力差，家长不够重视其学习等等综合因素，而大部分后进生也都有共同的特点，主要表现为：

一、自卑感强。后进生由于各方面较差，受到批评较多，进而产生自暴自弃心理，总觉得自己低人一等。

二、作业完成得较差，怕受批评又学会了撒谎，上课发言也不积极。针对这一系列的情况，我在对待后进生的辅导方面采取以下方法：

（一）、发现闪光点，创造成功的机会

对学习有困难的同学，要积极引导他们参加教学活动，多鼓励他们，发现闪光点。就算是一句简单的话语：“你的字很漂亮”、“你坐得很好，老师喜欢你……”也能加强师生间的情感沟通。师生之间应在合作、平等的基础上建立起互信融洽的师生关系。这样才能促进学生学业的进步和思想的转化，树立他们的自信心。多问他们简单的问题，让他们有机会体会成功的喜悦。让后进生充分发展自己的才能，充分展示自己的长处。在挑选班干部时应加以考虑，让他们也能担任一定职务，在集体中发挥作用。

（二）、用爱心去温暖，用耐心去呵护

多花一些时间了解后进生，理解他们，尊重爱护他们。在课堂上优先对待他们，不要总把目光停留于优等生。要心里时刻装着后进生，时时处处为他们着想。如面对调皮掏蛋的学生时，教师要有涵养，不要急躁冲动，要机智地巧妙化地让问题留到以后再想办法妥善处理。

（三）、教给方法，提高兴趣

后进生普遍存在基础不扎实的情况。从简单的、他们有能力接受的方法去做。例如：自我复习一、二、三年级的字词及课文，定时到老师处进行信息反馈，检查复习效果，及时在班里表扬鼓励。亦可求助于成绩好的同学或老师。在学习的过程中提高他们的学习兴趣。帮老师做做小事、抄抄写写，帮老师把卡片涂色。叫他们做，亦即从侧面说明老师重视他们，看得起他们，没有遗弃他们。他们的心里总会有小小感激。正所谓“亲其师，而信其道吧！”在谈心、交往的过程中，要把学生学习的兴趣吸引过来，可进行有关学习的交谈，用行动去证明你作为老师的是从心里面想他们学好。

（四）、结对帮助，齐抓共管

充分发挥家长学校的管理作用，与家长多联系齐抓共管，促其进步。另外，给予他们特别的帮助，选择一个学习尖子生和他们结对，进行一对一地帮助，并且做到教师在课后对他们进行辅导。

（五）、持之以恒，巩固习惯

后进生的转化不可能一蹴而就，一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。因此，在转化过程中，后进生故态复萌，出现多次反复，是一种正常现象。对这项十分艰苦的工作，教师一定要有满腔热情，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使后进生保持不断前进的势头。

“十年树木，百年树人”，我相信在后进生的转化过程中，只要遵循教育规律，了解学生心理，从他们的年龄特点出发，持之以恒，就一定会有所收获。