幼儿园环境创设的观察与分析

第一篇：幼儿园环境创设的观察与分析

幼儿园环境创设的观察与分析

杭州幼儿师范学院

学前教育本科1003班

王婷媛

10950330

第一次听到环境创设时，我并不是很具体了解其概念，因此我查了一下资料，了解到：幼儿园环境创设主要是指教育者根据幼儿园教育的要求和幼儿身心发展的规律、需要，充分挖掘和利用幼儿生活环境中的教育因素，并创设幼儿与环境积极相互作用活动情景，把环境因素转化为教育因素，促进幼儿身心主动发展的过程。在新《纲要》中也明确把“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提高活动和表现能力的机会和条件”作为幼儿园教育工作的原则之一。

几乎很大一部分时间，幼儿都是在幼儿园里度过的，因此他身边所观都会直接地影响到幼儿以后的成长。这足可体现幼儿园环境创设对幼儿发展的重要性。于是我就在如今我实践的杭幼师第二附属幼儿园进行了观景创设的观察。以下就是我的观察点以及我的想法。

一：室内环境

观察：

由于附二总体面积较小，因此每班只有一个教室，即教室集教学、区角活动、中餐、午睡于一体。虽然面积较小，但是却很温馨，舒适。如下图我手绘的：

室内布置平面图

（一）区角布置

我实践的班级中一班总共分为五大区域：社会活动区（娃娃家、医院、市场等）、数学活动区、构建操作区（拼、插、搭、小制作等）、自然科学活动区（天文、地理等自然事物和现象）、语言阅读活动区（故事、绘本等）。由于场地比较紧张，因此并没有划分得很固定、具体，有些只是简单地摆放着幼儿乐于玩的物件。分析：

设置区角，为了让幼儿在能动能玩的年龄阶段，让他们的认知能力在与其环境的相互作用中获得发展与提升。在幼儿期，幼儿对世界的认识依旧处于感性、具体、形象阶段，常常是需要通过实物进行触摸才能真正地了解，而并非抽象的言语或者口述性的名词。由此也可说，物质环境是幼儿学习的媒介，就例如区角。

在区角活动中，幼儿通过自己动手实践、探索，不仅锻炼了自身的小肌肉群使其灵活，还能在不断地摸索中，提高自身的独立探究以及合作完成等多项意识。设有多个区域，幼儿可根据自己的兴趣爱好、能力水平自选活动区域，轻松自主，没有心理压力，不受局限，在这样的环境下，获得充分的活动机会，也可与同伴增进交往，培养互帮互助、礼貌等良好的行为习惯及品质。

其实室内活动区也是个教学活动区，在活动中学习，在学习中进行活动，两者相辅相成。

（二）墙面装饰

杭幼师附属幼儿园有一个经典性教学就是主题教学，每周都有一个主题，并且围绕此主题进行一周的教学活动。

1.有一周的主题是“美丽的杭州我的家”：

1）胡老师就将一首介绍杭州十景的诗歌以图文结合的绘画，在教学课后贴在了墙面上展示。

2）每个幼儿都会从家里拿来一样你觉得最能体现杭州特色的物品贴在墙面上。3）将幼儿在双休日去杭州有名的景点观赏时的照片贴出来。

分析：通过绘本教学的图片、杭州特色产品、观赏景点这三块来布置装饰墙面，体现本周主题“美丽的杭州我的家”。将幼儿喜欢、感兴趣的东西展示出来，并让幼儿亲身体验，在自己的行动中，去更加深切地感受到杭州的美丽，更加地热爱杭州，热爱自己的家乡。2.有一周的主题是“手印”

墙面上是幼儿自己的作品。在他们自己的“海底世界”里，将手印变为了一条条活泼游动的小鱼、会喷墨的乌贼、水亮亮的水母、漂动的海草„„一幅幅都生动、形象，充满了孩子们丰富的想象力与创造力。

分析：将幼儿自己绘画的作品贴在宣传墙面上，不仅尊重了幼儿的劳动成果，而且也能增强幼儿的自信心。在入园、离园家长接送幼儿时，也会观察幼儿园室内墙面的装饰，依次来了解自己的孩子在幼儿园里的状况。将幼儿的绘画作品展示出来，也让家长观赏，家长不仅了解了教师教学的内容，也明了自己孩子的学习境况。这是一个积极向上的展示栏框。

分析：

幼儿园环境创设的三大功能 1．寓教育于其中

2．寓艺术于其中

3．寓净化环境于其中

因此，在进行墙面装饰的时候，也应该将其三功能体现在所布置的墙面上。有些场地面积较大的教室里会有自己的一面主题墙，但是由于面积的问题，我所实践的班级并没有这样的配置。但是依旧会有几面墙壁用来进行装饰，例如我绘的平面图中阴影部分，都充分体现出了这功能。

每一面墙饰制成后，幼儿均会根据墙饰的内容，向家长、同伴、教师讲述着自己的故事。随着墙饰内容的不断增加变化，幼儿的故事内容也在不断丰富充实。但是有点很重要，就是在进行墙面装饰时，要充分发挥环境材料的作用的同时，还必须明确每一个墙饰的教育价值。这样才能让环境与教学将结合，对幼儿进行潜移默化的浸润。我觉得幼儿园的环境创设是一项复杂的系统工程，要搞好幼儿园环境创设，就必须对幼儿的身心发展特点都有全面透彻的了解，充分认识环境材料可能蕴含的教育价值，并用科学的方法引导幼儿和环境材料相互作用。

二：室外环境

观察：

附二的幼儿园由于是建立在社区间，此真正运用到室外的场地面积并不是很大。在教学楼前面，是幼儿晨操场地，教学楼的背面，则是一些大型的玩具设施。周围均有绿化，树木贯穿着室外的空地。有大树，灌木，石子路„„ 分析：

绿化、美化应是幼儿园室外环境的突出特色。在《规程》都明确指出：“应根据幼儿园的特点，绿化、美化园地”，国家教委、建设部在《城市幼儿园建筑面积定额》中也有所规定：“绿化用地每生不少于2平方米，有条件的幼儿园要结合活动场地铺设草坪，尽量扩大绿化面积。”

有一个美好的室外环境，当幼儿入园时，第一眼看到的不是教室里的老师或者伙伴，而是大门进入的室外环境。正如首因效应一般，当人与人第一次见面时，都会观察对方的外表并留有第一个也是最深刻的印象。幼儿入园也一样，美好的环境能促进幼儿这一天的良好心境。因此幼儿园在尽心布置着室内环境的同时也不能忽略室外环境而草草了结。

第二篇：分析幼儿园环境创设现状

幼儿园是促进幼儿身心发展的一个重要场所之一，对幼儿具有特殊的意义。幼儿园物质环境在整个儿童学习过程中发挥着重要作用。在幼儿教育活动中,环境作为一种“隐性课程”,在开发幼儿智力,促进幼儿个性良好发展方面,应被幼儿教育实施者高度重视。幼儿环境对促进幼儿认知的发展以及促进幼儿社会化方面都有重要的作用。幼儿园环境创设是改善幼儿生存环境、提高幼儿生存质量、创造理想生活的一种有效手段。

第三篇：幼儿园环境创设与教育

幼儿园环境创设与教育

——农村特色的区域环境创设初探

摘要： 《幼儿园教育指导纲要（试行）》总则部分明确指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育为幼儿一生的出发打好基础。”农村幼儿园存在着教育经费不足，教学设备差，体育活动设施少的缺陷，很大程度上限制了农村幼儿园幼儿活动的组织与开展。因此，农村幼儿园要发挥农村优势，充分利用农村丰富的社会和自然资源，开发民间教育素材，丰富农村幼儿园幼儿活动内容，创造性的组织和开展幼儿园幼儿活动，根据我园的环境，我们从实际出发，挖掘一切可以利用的自然和社会资源，在为幼儿提供一些必备的基础材料的同时，注意尽量和孩子们收集较为合理，有浓郁乡土制版的游戏材料，让幼儿按自己的意愿和情感进行活动，努力促进幼儿主动性、独立性、创造性的发展，发展幼儿的综合能力。

关键词： 农村特色 创设 区域环境

正文：

创设良好的教育环境，促进幼儿全面发展，是幼儿园教育的一项基本原则，也是一个长期的任务。我国著名教育家陈鹤琴先生认为：“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”皮亚杰认知理论也认为：“幼儿是在与环境的相互作用中主动发展起来的。”《幼儿园教育指导纲要》（试行）中也明确指出：幼儿园应该为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需求，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。那么，如何创设有价值的活动区是我们活动区开展的重要内容，实践也使我们认识到区域活动的教育价值主要是体现在区内的操作材料、情景及相应的活动中。我园地处农村，独特的地理自然环境铸就了乡土的形成，乡村中的一条路、一条水沟、一丛野草、一块泥地、一块石头、田野里的萝卜、青菜、水稻、小麦、瓜果等都能成为孩子活动的游戏材料。在活动区的创设中我们充分利用这种乡土资源来开展活动，允许幼儿自由选择、自主学习。随着区域活动的逐步开展，我们认识到：区域活动与集体活动相比，教师的主导作用变得隐性，目标隐含在环境和材料之中。幼儿的主体性变得明显，通过与环境和材料的互动、感知来积累知识技能和生活经验。显然，环境在区域活动中占有举足轻重的地位。因而，探索如何根据本园的实际情况在区域活动中创设适宜幼儿发展的、具有开放性的环境，体现园本特色，使其发挥环境的潜移默化的教育功用，激发幼儿的学习兴趣，为每一个孩子提供活动的条件和表现自己的机会，对幼儿全面发展具有重要的意义。

一、利用农村特色进行区域环境创设的意义

（一）理论意义

随着幼儿教育的改革和素质教育的深入发展，区域活动已成为当前幼儿园实施素质教育，推进幼教改革的一种重要的教育活动形式，它使幼儿教育过程真正建立在幼儿全体性实践活动的基础上，从而实现幼儿园教育活动的根本性变革，推进幼儿全面素质的形成、发展和提高。环境及材料作为区域活动的基础，是幼儿构建知识的依托，良好的环境还容易建立起和谐、自由、轻松的教育氛围，有利于推动幼儿教育朝着多样化、个性化的方向发展。

（二）实践意义

区域活动是一种幼儿的主体活动，它具有自由、自选，独立而主动的特点。环境是促进幼儿发展的载体。区域环境创设的过程，是幼儿与教师共同参与合作的过程。区域环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。幼儿在区域活动中通过与环境的相互作用，由单纯的倾听者变成了参与者，有利于培养其任务意识，有目的学习知识和技能的能力，以及分工合作、讨论决策的能力和发现解决问题的能力，有利于幼儿自主性的形成。

二、活动区创设的依据

（一）结合本园实际进行区域创设

幼儿园应该根据本地、本园的实际，进行活动区域环境的创设。比如，我园周边竹园较多，就本园内就有一个小竹园。于是我们利用自然资源——竹资源，创设有特色的区域活动环境，开展一系列活动。例如：利用家长资源收集各种竹制品，如：竹篮、竹筐、竹匾、竹筒、竹席等，并展示在区域环境当中，让幼儿粗浅的了解竹子的用途，激发幼儿爱家乡的情感。此外，春天，带领幼儿到竹林里去挖竹笋，带回来以后投放在数学区，让幼儿比大小、根据大小排序；投放在生活区，教师用竹笋做成各种菜肴让幼儿品尝。此外，将收集的竹叶投放在美工区，指导幼儿创作竹叶粘贴画。通过这一系列的区域创设，使活动更加丰富，促进幼儿各方面的发展。

再如，农村幼儿园存在着教育经费不足，教学设备差，体育活动设施少的缺陷，很大程度上限制了农村幼儿园幼儿活动的组织与开展。因此，我们坚持收集废旧物品，充实活动区的材料和制作体育活动的玩具。如：收集饮料瓶制作成神奇的魔术瓶、套圈玩具、障碍物、靶子等；收集各类大小不同的纸盒、纸箱，制作成电视机、小动物、小火车等，为幼儿增添了活动的材料。同时也起到了环保的教育作用。

（二）结合本班主题开展创设

主题活动是一个整合性活动，具有开放性，综合性，整体性的特点。往往一个主题的内容可以涉及到生活、学习、语言、运动、游戏等多个方面，是一个有机的网络化结构。而区域游戏正是实现主题教育目标的重要途径。我们有计划地将主题内容有机渗透到区域活动之中，与区域活动有机结合，将教育要求巧妙地带入区域活动中，在区域活动过程中利用随机教育分层次个别辅导，小组等方式帮助幼儿，使幼儿积极主动地活动，满足每个幼儿的发展的需要。

比如：在“利用农村资源提高集体教学质效”的专题研究中，我们结合主题对活动区进行创设，提供宽松自由的环境，丰富活动的内容，满足幼儿的兴趣，提高幼儿的能力。例如：小班利用自然资源开展“动物花花衣”的主题活动，带领幼儿参观奶牛场、养鸭场、种植园等，并注重资料的收集，以拍摄照片、幼儿绘画、报纸剪贴等形式展示在区域环境中创设科常区——“动物的家”，孩子们在这个区域中根据动物的皮毛、特征进行分类；美工区——“给动物穿花衣”，孩子们可以用涂色、撕贴、手指点画等方法来给动物穿衣服；益智区——“动物拼图”，孩子们根据动物的特征来进行拼图游戏。通过这些活动，使幼儿的认知、动手能力、语言表达能力等得以很好的发展。并结合此主题，创设和生成区域活动丰富主题内容。

又如：在大班主题活动“中国娃娃”中，我们和孩子们一起收集米筛、竹篮子、扁担、水筒、蓑衣、纺车等各种民间的劳动用品，在角色区创设“农家乐”，让班级充满着浓郁的农家风情，让幼儿感知家乡的民俗民风，同时，提供各种“食物”，让幼儿学做农家菜，这些对幼儿来说新奇又陌生的物品能引起幼儿的兴趣，激发探究欲望。此外，还可以收集一些土布及土布衣服，创设“染布坊”、“布衣店”的区域环境，让幼儿尝试自己动手来染布；尝试当一回商店营业员，推销服装等，让幼儿在情景中尽情地玩耍。

三、利用农村自然资源，进行区域活动创设

我国著名教育家陈鹤琴先生指出：“大自然、大社会是我们的活动材料，运用天然材料开展教育活动，可以让幼儿获得真实的感受。在农村这个广阔的田地里，有许多自然材料可利用。”特别是我们城乡幼儿园，在这方面更是有着得天独厚的优势。比如：

（一）自然角：农村幼儿园设置自然角，有着得天独厚的条件。在教室的一角、窗台或廊沿上放置一些小动物、植物，供幼儿学习、探索，让幼儿喜欢动植物，亲近大自然，关心周围的生活环境。孩子们可以在这里看到蝌蚪怎样变成青蛙；小鱼怎样游泳、呼吸；螃蟹怎样行走；龙虾怎样繁殖的过程；种子怎样出土、发芽，知道植物生长需要水分、空气和阳光。捉些蝴蝶、蜻蜓扎在泡沫板上制成动物标本，采集各种树叶、种子制成植物标本供幼儿展览。可以激发幼儿的好奇心，让他们学会了观察、学会了发现，开阔了视野，懂得了节约，并养成了爱劳动的好习惯。

（二）生活角：如今大多是独生子女，普遍存在着动手能力、自理能力差，依赖性强的特点，特别像小班幼儿更为突出。根据这些情况，我们请幼儿和家长共同收集一些小朋友的小鞋子、小袜子、毛线、钮扣、布条，投放在区域内，让幼儿学系鞋带、区分左右脚、编小辫、学扣钮扣，培养幼儿的动手能力，发展小肌肉群，让幼儿懂得自己的事情应该自己做。

（三）语言角：根据农村幼儿园存着教育经费不足以及农村幼儿的口语的表达能力相对较差的情况，创设语言角。发动幼儿和家长一起收集适合幼儿年龄特点的图书、图片，投放在语言角，让这些图书、图片，充分发挥其教育价值。也使幼儿的语言表达能力得以提高。

（四）数学角：数学知识具有抽象性、逻辑性、概括性强的特点，因此，利用数学角辅助幼儿学习数学，引导幼儿关注周围环境中的数、量、形、空间关系，发现生活中的数学非常重要。农村丰富的自然物与日常生活中的废旧物品为幼儿操作学习提供了廉价的教具学具。例如小班幼儿可利用实物小麦、玉米、大豆、花生等按种类、大小、颜色分类、认识1和许多；中班幼儿可进行数数、一一对应、排序、分类练习；大班幼儿可进行数的组成、加减运算、逢双数、逢五数的练习。还可以利用石子、果核、松球进行大小、颜色分类，用废旧毛线进行自然测量，用火柴棒进行拼图，在串珠、串纽扣活动中进行数数……幼儿在游戏操作过程中，既能通过观察、分析、比较逐渐对数学方面有所了解，同时又发展了幼儿思维的准确性、敏捷性、创造性。

（五）美工角：农村用来做美工的材料可谓种类繁多、丰富多彩，如：玉米缨、小麦杆、花生壳、狗尾草、树叶、果壳、石子、种子等都是取之不尽、用之不竭的手工材料，通过观察引导幼儿运用这些材料进行再加工、再创造。例如：用高粱杆制作的眼镜、用地瓜叶柄制作的耳坠、手链，用麦杆编制的戒指、烟袋，用狗尾草编成的小兔、小狗，用树叶、种子粘贴各种小动物等等，这一切的一切无不蕴涵着幼儿的想象力、创造力和动手操作能力，孩子们的一切绘画活动都可以在这些废物中得到体现，幼儿在操作中学会了剪、团、粘、贴、撕、画等技能，锻炼了孩子手指的灵活性，提高了幼儿的观察力、创造力和表现力，培养了他们的审美情趣。

四、适时提供物质材料，调整环境布置

幼儿的学习方式主要是“发现学习”。他们通过动手操作，亲自实践，与人交往等获得各种直接经验。幼儿乐于摆弄和操作物体，幼儿的认知能力正是在其与环境和相互作用中获得发展的。幼儿的特点决定了他们对世界的认识还是感性的、具体的、形象的，常常需要实物和动作的帮助。因此可以说，物质环境是幼儿学习的中介和桥梁。所以，我们要努力将教育目标和内容物化，将期望幼儿获得的知识经验蕴含在物质环境之中，使幼儿通过与环境的不断相互作用获得最基本的知识经验。

比如我们在区域环境创设时，可以鼓励幼儿自己设计他们感兴趣的、想表达的内容，主动收集有关资料，准备材料等，激发幼儿布置区域环境的积极性。例如：在区域活动的各个区角张贴各种标志，引起幼儿兴趣。区角中投放可操作的半成品材料，更易产生探索的愿望。并根据活动内容的更换进行适当地调整。在这过程中，幼儿学到了手工、常识等多方面的知识，锻炼了他们的动手动脑的能力。环境布置好以后，幼儿向同伴、家长讲述创设的内容。随着环境内容的不断变化，幼儿的口语及动手能力得到不断提高。

五、挖掘民间游戏，拓宽活动天地

民间素材蕴涵着丰富而深厚的教育和文化价值，积极的开发会丰富教育活动内容，培养幼儿亲近社会、尊重和热爱本土文化的情感。

（一）游戏类：民间游戏广为流传，深受幼儿喜欢。我们在组织幼儿开展民间游戏的过程中，要注意探索利用民间游戏的角色、规则、动作，初步对幼儿进行合作能力的培养，增强幼儿的合作意识，发展合作能力，体验人与人相互交往、合作的重要和快乐。传统的民间游戏内容丰富，形式多样，简便易行，有的是徒手进行的、有的只需十分简单的材料，具有较强的趣味性和娱乐性。在游戏中促进幼儿 小肌肉发展的有：抓石子、弹核、拾核、转陀螺、打瓦等游戏；发展幼儿智力的有：跳棋、飞行棋、国际象棋等多种棋类游戏；锻炼幼儿大肌肉动作的游戏有：踢毽子、跳房、捉迷藏、丢手绢、拉大锯、切西瓜、贴烧饼、跳皮筋等游戏。有的游戏可以帮助幼儿发展动作的协调性、敏捷性和平衡性。如：买锁、瞎子摸瘸子、警察抓小偷、猫捉老鼠、老鼠钻洞、老鹰捉小鸡、盲人捉鱼等等。幼儿一日活动中有许多零散的时间，可以选择一些不受时间、场地限制、容易收拢的民间游戏，如：翻绳、捉猴、冰糕化了等游戏。这些民间游戏可以较好的发展幼儿走、跑、跳、钻、动手等基本能力，科学的开发利用，为提高幼儿的运动能力和技能奠定良好的基础。

（二）手工类：土生土长的孩子们在土里滚打跌爬，泥巴是陪伴他们的最好游戏材料。摔泥巴、捏泥人、捏大炮、捏个黄鼠狼赶鸡跑一跑，娃娃家里的幼儿用泥巴制作糕点、糖果、面条、水饺、小锅、小碗、捏个磨来磨“粮食”、捏群鸡、鸭、鹅来做客……而蔬菜玩偶中用各种蔬菜经过粘贴、拼插与绘画，辣椒变成了小老鼠、胡萝卜变成了小鱼、洋葱变成了小娃娃、土豆变成了小肥猪、芸豆变成了蚂蚱，甚是可爱。麦秸、芦杆、稻草等本土化低结构的材料制作的小作品会给人耳目一新的感受。沙泥画、树叶粘贴画、各种种子粘贴画、利用费纸撕贴、印泥画等，让幼儿发挥想象力大胆操作，制作出富有创意的作品。

（三）歌谣类：传统的民间歌谣语言幽默、诙谐、简练、易记，如：拍手对对歌游戏：你拍一，我拍一，马莲开花二十一，二五六、二五七、二八二九、三十一……九九八十一，幼儿在拍手游戏的过程中练习了数数。而儿歌“五个兄弟在一起”：老大矮胖子，老二有主意，老三个儿高，老四心儿细，老五最最小，是个小弟第，五个兄弟在一起，团结起来有力气。幼儿在学说儿歌的同时，学会了点数，激发了幼儿对数数的兴趣，形成了团结友爱的品质。

农村自然资源与民间教育素材还有许许多多，只要我们有一双善于发现的眼睛，就会弥补农村幼儿园金费的不足，组织和开展丰富多彩的区域活动，促进幼儿体、智、德、美等的全面发展，给农村孩子带来无限快乐、情趣。附：区域活动材料的收集途径

途径一：通过幼儿收集

途径二：通过家长收集

途径三：通过教师收集

途径

四、通过社会收集

第四篇：幼儿园环境创设

主题:我的春天

一、设计思路

（一）设计理念

让幼儿亲近自然，发现自然中的许多现象，从而培养幼儿善于发现、善于提问的能力，春天是一个美丽的季节，万物复苏，草木争容，到处是一片春意盎然的景色，植物与动物的变化特别明显，每当我带他们去散步时，孩子们就会发现幼儿园的茶花开了，发现泥里的蚯蚓钻出来了，发现柳树发芽了，几乎每一次的散步孩子们都会在幼儿园里有新的发现，同时他们也产生了许多的疑问：“为什么春天一直会下雨”“为什么小草、柳树到了春天就发芽了”“许多花为什么喜欢在春天开？”这些疑问时常围绕着幼儿，他们也渴望在大自然中找到答案，为了培养幼儿的观察能力，发现问题、解决问题的能力，以及表达表现的能力，于是预设了“春姑娘的美”这个主题活动，以此进一步激发幼儿的探素欲望。

（二）设计原则

1、了解春天的主要季节特性，知道春天是一个美的季节，喜欢春天。

2、在表现春天的活动中，发展幼儿的动手能力和创造能力。

3、引导、激发幼儿观察，探索发现春天的各种动物植物以及人们的变化的秘密。

4、通过画画，唱唱、说说等活动，进一步感受春天的各种特征。

5、引导幼儿通过各种途径关注、收集有关春天的信息和资料并能对自己的发现以各种方式进行记录。

6、鼓励幼儿能够大胆的表达自己对春天的感受。

7、根据气温和运动量的变化，调节活动内容，增减衣服。

（三）班级设定

班级： 大班 人数：30

二、区域划分

如上图所示我把区域划分分为六个区角,美工区、建构区、语言区、表演区、生活区、科学区。一进门我们就会看到一颗很大的心情

树在教室的中央，可以让幼儿一进教室就能贴上自己一天的心情。因为表演对幼儿非常重要，所以表演区将会比其它区域大，我们把它放在心情树的正对面，我们将会做一些与春天有关的服装、动植物与一些乐器。因为美工区和建构区是属于比较活泼的区域。所以我将会把它放在靠走廊边。美工区准备绘画、泥工、纸工等范例或步骤图，让幼儿欣赏，并教给幼儿具体使用的方法。用架子隔开将到建构区，架子上方可以放一些建构区使用的一些样板。

科学区、语言区、生活区是一个比较需要灯管和安静的地方，所以安排在窗户边，中间隔段用架子隔开。科学区架子放些小盆栽、语言区架子放一些图书、画报等，生活区架子放一些线绳、珠子、瓶子、筷子。教室上空可以利用手工做一些吊饰，可以使教室整体看起来很温馨。

三、区角设置与材料投放

1、美工区

（1）目的：(a)让幼儿可以进行涂色活动、剪纸活动、黏贴活

动。

(b)培养幼儿对颜色的兴趣，学会用颜色表达自己的兴趣。（c）发展幼儿的想象力和创造力。（d）学会与伙伴合作与分享。

（2）具体内容；本区价值是通过幼儿自由的剪、贴、画、缝等多种

技能的锻炼，发展幼儿动手操作能力和创造性，同时丰富幼儿对美的事物的认识，培养其审美情趣和能力。

美工区要为幼儿准备绘画、泥工、纸工等范例或步骤图，让幼儿欣赏，并教给幼儿具体使用的方法。在《春天》的主题中，大班可提供橡皮泥、线笔、毛笔、宣纸、电光纸、剪刀等，做平面泥工“春天的景物”和“春天里人们的活动”，以线化形式画“我眼中的春天”，用水墨画描绘“动物”和“花草”，用剪刀和胶水做剪贴粘贴画“春天”，折纸“美丽的花”等；教师还可提供报纸、塑料袋、各种包装袋等废旧物品设计制作“春装”。随着幼儿对春天认识的不断深入和经验的丰富，教师可不断增加创造性的成分。如可运用粘、贴、剪、画、撕、缝等多种美术形式与技法综合表达对春天的感受，还可运用多种感官，听音乐后绘画“春天的音乐”，听故事后绘画“春天的故事”等，引导幼儿创造性地进行绘画表达。具体游戏：

（a）一盆桃花

幼儿在观察桃花外形特征的基础上，试折用图形绉纸揉成花瓣粘帖桃花，并对桃花枝条裁剪，尝试插花艺术，制作成一盆桃花，发展幼儿创造能力和表现能力。

材料准备：剪好的枝条若干、造型各异的图形绉纸、浆糊。

(b)春天的花

学习用手指点画、染画、棉签、蜡笔画的形式来画迎春花、桃花。培养幼儿动手能力、审美和表现美的能力。

材料准备：纸、颜料、宣纸、棉签、蜡笔、白纸等。

(c)美丽的春天

较熟练地运用搓、团、捏、压的技能，用彩泥进行创造性地表现春天的秘密，培养幼儿多泥工的兴趣。并能充分想象、大胆创作。

材料准备：范例、橡皮泥、泥工板、剪刀、牙签。（3）材料投放：

剪好的枝条若干、造型各异的图形绉纸、浆糊。纸、颜料、宣纸、棉签、蜡笔、白纸、橡皮泥、泥工板、剪刀、牙签。(4）进区规则：

1.每次进区的人数是6—8人 2.要保持安静

3.要学会细心、耐心的完成作品 4.要学会运用颜色表达心情、想法 5.要爱惜材料 6.小心用剪刀

2、建构区

（1）目的：幼儿能利用所提供的积木和辅助材料拼搭自己眼中的春天。（2）具体内容：

本区的独特价值是通过幼儿运用积木、插塑和拼图等材料进行构造活动，促进幼儿动作及创造性思维的发展，丰富幼儿的有关知识经验，培养幼儿细心、耐心、合作和克服困难等个性品质。搭建区应为幼儿创设宽敞的场地，以供幼儿有足够的空间进行合作搭建。搭建区的材料分类摆放便于幼儿取放和学习归类。背景墙要充分利用，可提供教师搭建的范例、幼儿自己搭建作品的照片以及搜集的实景照片、图片等，让幼儿模仿、欣赏，并丰富幼儿的感性经验，更好地激励幼儿树立信心进行搭建。在《春天》的主题中，可围绕“春天的花”和“春天的景观”等展开，用雪花片、积塑拼插种类不同、形态各异、色泽鲜艳的“花”；还可、瓶盖等丰富多彩的辅助材料搭建春游用积木、纸盒、易拉罐、小棒的景观，如青岛的栈桥、小青岛、五四广场———“五月的风”、小鱼山等建筑景观，让幼儿将所获得的对春天周围事物的经验用搭建的形式表现出来。幼儿搭建完后，要为幼儿提供搭建展示台，将幼儿作品进行展示，以便交流与分享。

具体游戏：

一【漂亮的花】

目标：

1、要求幼儿学会铺平、镶嵌的技能，建构出形状不同的花。

2、能用合理的语言描述每种花的外形特征。

游戏准备：

1、雪花片积木、编织积木等。

2、皱纹纸、彩色纸、毛线。游戏过程：

一、谈话，激起幼儿建构的兴趣。

1、春天是个美丽的季节，各种花都争相开放，你知道春天有哪些花吗？

2、出示图片，引导幼儿观察花的结构。

3、请幼儿说说这是什么花？你想用什么材料来建构？

4、今天建构有一个新的要求。今天在建构时，请幼儿注意颜色的搭配和多少要均匀。

二、同伴之间商量，然后分组自由选择材料进行游戏。第一组：用橡皮泥做花 第二组：用雪花片搭花。第三组：用编织积木做花。

二【春天的花园】

1、幼儿在了解花园的基本形状特征的基础上，发挥想象，创造构建。

2、用平面的表现方法：尝试拼搭曲折的长条表现花园的围墙；正方形表现院子；运用各种形状的积木拼搭出尖顶或顶的房屋。

3、材料准备：各种积木、插塑等以及瓶子制作的辅助材料。（3）材料投放：

雪花片积木、皱纹纸、彩色纸、毛线、橡皮泥。

（4）进区规则：

1、每次进区4到5人。

2、进区时要戴好卡，不争不抢。

3、选择自己喜欢的建构材料，进行建构活动。

4、操作结束后收拾好材料，并放回原处。

5、出区时将卡放好。

3、语音区

(1)目的：语言区的独特价值是让幼儿喜爱看图书、听故事,发展幼儿对文学作品的感受、理解、欣赏和表达的能力,同时激发幼儿能清楚连贯地将所见、所闻、所做、所想的事用自己的语言表达出来的愿望,体验语言交流的乐趣。（2）具体内容

语言区可设置“图书区”和“表演区”两个小区域。在《春天》的主题活动中,教师可将教授过的有关春天的故事、散文、诗歌等图书

投放到图书区中。如故事《春天的电话》、散文诗《春天来了》、诗歌《春雨》等,让幼儿创造性地讲述。还可收集与春天有关的科学知识类的书籍投放到区中,如涉及到春天的天气特点、植物种植等知识以及《十万个为什么》等书籍,供幼儿查阅和学习,以激发幼儿探索科学奥秘的欲望和好奇心。表演区中可放置供幼儿进行文学作品表演的布景道具、头饰、指偶等,让幼儿运用语言、动作等创造性地进行表演。

具体游戏

（一）【小小魔术师】

目的： 通过游戏，区别形近字，发展幼儿视觉辨别能力，识别汉字之间微小的差别，培养幼儿敏锐性、灵活性。材料：

每人一个游戏盒，汉字利用春天大自然的植物卡片若干（如：大——太，乌——鸟等）指导要点：

请参加游戏的幼儿从魔术盒中取出若干汉字卡片，将两个相近的字放在一起进行比较，请幼儿说：我是小小魔术师，我把“大”字加一点就变成了“太”字。变的最多的幼儿可获得“小小魔术。

（二）【 春天的电话 】

1、我们已经听过故事《春天的电话》，春天到了，小动物都打电话

2、我也想打电话给小动物们告诉它们这个好消息。（投掷骰子）我打电话给谁了呢？告诉它什么呢？

教师引导幼儿讲诉简单句式。

3、故事里的小动物都打电话给谁了？跟它说什么呢？

幼儿回应故事教师示范操作插卡并引导幼儿讲诉故事。

4、你想打电话给小动物们吗？你想打给谁？告诉它什么呢？

根据幼儿讲诉，教师简单记录。

(3)材料投放

1、表演的头饰、指偶、录音等材料让幼儿听了录音故事后自己去小舞台表演。如：从看故事——听故事——讲故事，培养幼儿一种自我创造的能力，以及与同伴之间的共同合作精神。

2、在语言区放上剪刀、旧图书、卡通图案、胶水、双面胶、透明胶、纸、笔等材料，设置由原有的几本图书，改为剪剪、贴贴、说说，由单纯的讲故事改为“娃娃家”，妈妈给娃娃讲故事。如果语言区书破了怎么办呢？老师可以设置 “图书美容中心”，让幼儿根据提供的材料，自己修补弄破的图书，让幼儿懂得图教师还可以设置一些“看图识字”等卡片。（4）进区规则：

1、每次最多8人

2、保持安静

3、爱护玩具

4、表演区

（1）目的：本区是通过模仿和想象，扮演各种角色，创造性地反映现实生活的区域，它对幼儿社会性和健全的人格培养以及幼儿想象力、创造力的培养都有很大的促进作用。

（2）具体内容：

根据《春天》主题的需要，可增设“鲜花店”“春季服装店”，并丰富“娃娃家”的情节与内容。如：“鲜花店”的墙饰可张贴各种花卉的图片，将搜集的花的标本放在区中，把幼儿在美工区和搭建区中用纸类、泥类和插塑类做成的种类各异的鲜花标上花名和价格标签，幼儿在扮演花店售货员、顾客的过程中，对鲜花品种、插花艺术等有了进一步的了解。为了丰富幼儿经验，让鲜花店的游戏更进一步地开展下去，教师可组织幼儿参观鲜花店，采访卖花和买花的人，了解什么时候送花、送什么花等常识。幼儿将了解的内容用绘画的形式进行表征并张贴在鲜花店中。

具体游戏：

（一）【给娃娃换装】

1、幼儿给娃娃更换春天的服装。

2、带娃娃晒太阳、去春天的花园里观赏植物。

培养幼儿在角色游戏中运用语言协调自己与他人的关系，丰富和发展

（二）【好听的故事】

幼儿能有顺序地进行图文配对阅读图书和点读儿歌，学习优美的词汇，语句。从而培养幼儿阅读的兴趣。

材料准备：收集有关春天的图书（“春天”的诗歌、儿歌、故事等）；

（3）材料投放: 鲜花店、春季服装店（4）进区规则

1、进区时要脱鞋，要安静

2、每一次进去不得超过六个小朋友

3、乐器要轻拿轻放

5、生活区

（1）目的：可以培养幼儿的独立生活能力，可以培养幼儿与他人交往能力，可以大大提高他们的社会化的程度。

（2）具体内容：确立“按需创设”的创设理念——创设满足幼儿生活需求的环境

（一）【鲜花超市】

让幼儿学会协商分配角色，与同伴积极交往，友好合作，从而丰富知识面，提高社交能力、解决问题、处理问题的能力。

（二）提供一些线绳，指导幼儿进行编绳活动。提供彩色有洞的珠子和线，让幼儿进行穿珠子活动。

（三）用筷子夹球，喂给瓶子娃娃

（3）材料投放：

线绳、珠子、瓶子、筷子。（4）进区规则：

1、每次进区六人

2、要爱惜材料

3、游戏后整理场地、收拾玩具

6科学区

（1）科学区:通过本区的活动培养幼儿的探究意识、求知欲、科学兴趣,培养幼儿观察、探究、表达、克服困难解决问题等科学能力及精神。

（2）具体内容： 在《春天》的主题中,科学区可设置“小问号区”“种植区”和“气象观察记录区”等小区域。“小问号区”可让幼儿将平日里对周围事物探究的问题用图画、符号表征出来,张贴在区中,引导幼儿多方搜集资料解答。“种植区”让幼儿将植物的种子种在土里、棉花里、水里和石子里等,观察其发芽过程,了解种子发芽的条件,并进行记录;还可让幼儿观察种植玉米的稀疏和拥挤的不同对玉米生长的影响。活动室内放几盆鲜花、养几尾金鱼，不仅是美化环境的装饰，而且幼儿参与挖土、播种、植苗、浇水，喂食、换水等，即使所做的仅是帮一些忙，但这种和自然接触的经验和活动，在促进其身体或感觉的发展上是十分有益

具体游戏：

【春天的动物】

观察、欣赏各种动物的变化，了解动物的生长习性，培养幼儿的观察兴趣，懂得要爱护小动物。

材料准备：玻璃瓶里饲养蜗牛、蝌蚪、西瓜虫等动物；放大镜、小盘子、夹子等物品、（3）材料投放：

几盆鲜花、金鱼，蜗牛、蝌蚪、西瓜虫等动物；放大镜、小盘子、夹子等物品。

（4）进区规则

1、多用眼睛观察

2、多动脑思考

3、多动手操作

4、要做好记录

5、每次进区五人

四、主题墙设置。

主题墙是一座架在幼儿、教师、家长三者之间的桥梁。主题墙创设可以向家长展示幼儿的学习内容，可以让家长明确需要协助幼儿园老师教育教学工作的方面；同时，主题墙的内容可以反映孩子一段时间学习、参与的过程，家长可以了解孩子学习的内容，收集资料。

围绕“春天”这个主题，整个背景要洋溢出暖暖春光的感觉；首先，我们需要准 备一些材料，卡纸，剪刀，颜料，塑料飘带等。

用塑料飘带手工制作成许多的柳条，用卡纸制作出河道，还有燕子，小朋友们手拉手在河边的柳树荫下嬉戏，呈现出一面很有画面感的主题墙；手工折叠的野花野草，开满了路边，小蝌蚪也在河道里嬉戏。整个画面很和谐，也会让幼儿爱慕。

班级：13五专学前6班 组员：韦邦花 36号

邵慧琳 26黄 捷 8指导老师：严老师号 号

第五篇：幼儿园环境创设（范文）

主题式环保环境的创设

让幼儿逐步树立热爱环境、保护环境、与自然和谐共处的绿色文明意识，既是现代儿童必须具备的基本素质，也是历史和社会赋予他们的义务和职责。以主题形式创设环保环境将直接关系到我们人类的生活质量。

主题式环保环境即围绕一个主题创设环保环境，开展一系列的活动。环保环境选用的材料是，无害无毒的生活材料。环保环境能提高幼儿的环保意识，激发幼儿的创造潜能。

一、主题式环保环境的特点

我们提倡的主题式环保环境包括以下特点：贴近生活，取材方便，材料丰富，回归自然。

如：主题式环保环境——“春天的风铃”，教师与幼儿一起讨论生活中有哪些环保材料可以制作风铃，幼儿更具已有的生活经验想到了保健饮料瓶、酸奶瓶、果冻盒、棒棒糖、木头娃娃、小铃铛、无用的水彩笔、彩带、一次性餐具调羹、钥匙、动物挂饰等。取之不尽的生活材料，营造了自然和谐的生活环境，体现了人与环境和谐发展的生态理念。丰富的材料为创设环境提供了有利条件，以孩子的视角，再创造回归自然的美好生活环境。

主题式环保环境，充分体现了贴近生活，取材方便，材料丰富，回归自然的特点。

二、主题式环保环境的教育作用 1．幼儿掌握初步的环保知识

让幼儿初步了解人与环境的关系，帮助幼儿获取人与环境相关的一些常识，知道什么饰白色污染、生活垃圾、有害垃圾以及对周围环境污染的危害。

如：主题式环保环境——“中秋节”，着重向幼儿介绍月饼盒与环境的关系。幼儿在认识盒子的游戏活动中，了解了什么是环保材料，知道纸盒对环境没有污染，并可以再利用。这使幼儿明白过度包装使浪费资源，要节约资源，保护森林少用木头制作盒子等。幼儿获得了环保的新知识和经验，树立了环境保护意识。2．培养幼儿的环保情感

激发幼儿保护环境的兴趣，初步培养幼儿保护环境的意识，萌发幼儿热爱大自然的情感。树立保护环境光荣，污染环境可耻，保护环境从我做起的道德意识。

如创设体育游戏环境，培养环保情感。幼儿用月饼盒子自主构建体育器械进行游戏，他们构建了迷宫、盒子桥、盒子跳箱等，在游戏活动中幼儿感受到月饼盒子给游戏带来的快乐，激发了保护环境的兴趣。环保小卫士积极宣传，了解环保宣传口号的内容及学校和家庭的节约标志，并参与节约标志的设计活动，在学校、家庭、社会中积极宣传，树立保护环境从我做起的道德意识。3．鼓励幼儿的环保行为

培养幼儿保护生态环境的行为习惯，了解废物利用的价值，学习分类处理垃圾的方法，知道变废为宝，节约资源。爱护花草树木，保护水源，节约用水，节约用电的方法，保护环境的整洁。如：主题式环保环境——“绿色在行动”，废物宝宝的家。为创绿色学校建立废物回收站。幼儿通过认识回收站，学会分类处理废旧物品，如塑料的家、废纸的家，知道这些材料可以回收再利用。再如电池的家，知道它使有害垃圾，不能乱扔，必须送到指定的地点。利用马路环保标志开展活动，认识各种废物箱的标志，保护环境从我做起，不乱仍垃圾，建立保护环境的行为习惯。4．激发幼儿的创造潜能

主题式环保环境具有广泛想象创造和求异的空间，能够激发幼儿创造的潜能。

如：主题春天——“迎春吊篮”环保环境，选用生活中无害的物品进行再创作。雪碧瓶、易拉罐、包装盒、电线、各种包装带、扫帚等生活材料，用来制作迎春吊篮。丰富的生活材料赐予幼儿创作的灵感，幼儿根据材料的特点制作出各种造型的吊篮。当各种不同造型的迎春吊兰花挂满走廊时，给我们幼儿园的生活带来了浓厚的生活气息，漫步在这花园世界里，我们师生共同度过愉快的每一天。迎春吊篮带幼儿走进春天，让他们萌发创作灵感。迎春吊篮让幼儿深切地感受到环境给他们带来的快乐，培养了幼儿热爱人类生存环境的情感。

又如：主题绿色地球——“我们的家园”墙面环保环境，用剪纸方式来表现我们的家园，让孩子们看到家园的美丽，激发孩子的创造潜能。材料选用各种包装纸、广告纸、塑料纸，乳腺回归自然情景。草绿的选择体现了我们的环保意识，这些材料都是生活中无用的废纸，经过再创造，体现孩子的创造潜能，如孩子们想象中的房顶，有尖顶房、圆顶房、蘑菇顶房；各种不同造型的窗，有古城式、童话式、现代式。“我们的家园”墙面环保环境，为幼儿创造潜能的发挥提供了机会，孩子们在想象的自由天地中，展示了自己的创造潜能。体现中华民族特色的剪纸中幼儿表现出求异思维，如在活动乐园的篇章中以不同的剪纸技能进行构图，反映丰富多彩的活动场面。活动人物以不同的造型表现欢乐情景。“我们的家园”墙面环保环境，放映幼儿的求异思维发展的轨迹，体现了幼儿的思维和技能创造表现潜能。

主题式环保环境的教育作用以主题鲜明的特点，提升了环保环境的内涵。幼儿对这样的环境有一种特殊的钟爱和亲切感，从而激发对环境保护的兴趣。幼儿主题式环保环境的创设，能够促进幼儿与环境的兴趣与注意，关心周围环境参与保护环境的行为，让环保意识在幼儿心中萌芽，满足他们的心理需要，促进他们健康发展。

创设托班孩子喜欢的区域环境

一、真实的生活情景――满足幼儿的情感、游戏需求

《上海市0―3岁婴幼儿教养方案》中有关教养理念的陈述中首先提到要“亲爱儿童,满足需求”,重视婴幼儿的情感关怀,强调以亲为先,以情为上,关爱儿童,赋予亲情,满足婴幼儿成长的需求。对2~3岁的托班幼儿来说,进入幼儿园,离开父母,离外熟悉的家庭生活环境,进入一个复杂、陌生的全新社会性集体环境,这种无形的环境压力是十分巨大的。因此,我们创没的区域环境应该是幼儿熟悉的,应该从他们的实际生活着手,引导他们利用多种感官,从多个侧面感知,达到以景生情、以情促知的目的。

1.熟悉的生活情景,吸引幼儿融入

在“娃娃家”的区域环境创设中,我们为孩子创设一个具有安全感的、有“家”的特质的环境:小柜子、小镜子、小软床等各种熟悉的小型家具为孩子营造了一个舒适、随意的氛围,让孩子随心所欲、自由自在。孩子们完全融入到熟悉的、真实的生活情景中,自主地到卧室去看看书,到浴室去洗洗澡,到镜子前梳梳头,在呈现生活经验的同时又获得新的经验。因为游戏的区域是开放的、自由的,所以幼儿的行为不受限制,充分自主。例如:娃娃是孩子们最喜欢的玩具,而以往娃娃家区隔过于呆板,孩子们只是在娃娃家里抱抱娃娃、亲亲娃娃。而现在在开放的空间里,孩子们会用车推着娃娃四处走走,有的一边摇着小床,哼着摇篮曲哄娃娃睡觉,还有的抱着娃娃去看看表演等,在这样的情景中孩子们更加自由,更加自主,既满足了孩子的情感需要,又体验了做妈妈的情感。

2.真实的生活用品,让幼儿在安全依恋基础上适应

来自于生活中的真实物品贴近幼儿的生活,更能满足孩子的情感需求和游戏行为,我们在创设的时候以“幼儿熟悉并能给他们带来温馨、柔和感觉”为宗旨,在游戏中除了提供一些仿真玩具以外,还投放了实际生活中使用的真实用具。有厨房的锅、碗、勺、盆,有脸盆、毛巾,有夹子、晾衣架,这一系列的生活用品大部分都来自于幼儿生活中的真实物,既有妈妈的皮包、皮鞋,又有爸爸的领带,既满足了幼儿的依恋情结,又让幼儿在操作、摆弄真实物的过程中积累丰富的表象,获得感知觉发展。再如:拖鞋是孩子们最常见的生活用品,在家里他们只是穿穿自己的鞋子,而我们在娃娃家里摆放了爸爸的、妈妈的拖鞋,大小、颜色、款式、图案都不一样,孩子看了很开心。孩子们在放放鞋子、穿穿鞋子的过程中不仅体验做爸爸、当妈妈的情感,还积累了相关的知识和生活经验。这样真实生活情景有助于分散陌生环境对幼儿造成的压力,有助于引发幼儿的认知冲突和情感共鸣,幼儿在开心的同时喜欢开口了,在开口的同时也开窍了。

二、丰富的操作区域――帮助幼儿积累多方面经验

幼儿是在动作中发展思维的,因此要为幼儿提供数量充足的、满足多种感知需要的玩具和材料,它们应该是多功能的,具有多元性和整合性。

1.变废为宝,让幼儿在自由摆弄中积累相关经验我们一直认为高结构的游戏材料很适

合低幼年龄的孩子,但在实践中,我们却发现低结构的材料同样能引起并能更好地维持幼儿的游戏行为。低结构材料中最经济、最实用的方式就是变废为宝。如我和孩子一起收集不同大小、形状、颜色和图案的废旧纸盒,孩子们就用这些纸盒快乐地开展游戏,如找找自己的纸盒、数数纸盒、比比大小、在盒子里钻钻爬爬、把盒子垒垒叠叠等,孩子们以自己喜欢的各种方式兴趣盎然地自由摆弄着这些纸盒,在摆弄中获得感知,在感知中积累经验,在经验积累中发展思维。

2.适时变换,让幼儿在新的刺激下发展操作行为

托班孩子的情绪是不稳定的,他们兴趣随时会改变,操作行为也同样短暂,因此要注意及时调整、补充活动的内容和材料以适应幼儿的兴趣。如投放各种纸盒,一开始孩子自由摆弄,有的钻、有的垒高等,但时间一长,幼儿逐渐失去了兴趣。这时,教师马上以玩伴身份参与,引发了装饰纸盒活动――把纸盒变成小房子、小动物、小汽车:粉刷房子,在房子上贴贴小花,装装门帘,为小动物穿上漂亮的衣服等。孩子们马上又来劲了,在粉刷房子、砌屋顶、装门帘、贴小花、敲印章等活动中乐此不疲,自主自由,边玩边学,尽情地表达表现自己。孩子们在装饰好的房子里看看、玩玩,开着装扮好的汽车到处跑跑,十分开心。

幼儿园数学环境的创设和利用

数学是一门系统性、逻辑性很强的学科,有着自身的特点和规律,精心设计的数学环境,能使幼儿在其中受到启迪和教育。在幼儿园数学环境的创设方面,我们抓住了三个突破。

一、材料的突破

在材料的准备方面,我们改变过去由教师包办的做法,放手让幼儿参与,使幼儿成为环境建设的主人。准备的材料具有三个方面的特点:

1.品种多:材料不限于一幅图、一堆玩具,与幼儿生活密切相关的各种物品都成为数学环境的材料,如自然类材料:石子、树叶、沙、水、土等;成品类材料:算式卡片、木珠、计算器、七巧板、扑克、算盘、时钟模型、棋类等;辅助类材料:剪刀、纸、彩笔、橡皮泥、操作板、沙盘等;废旧物品类材料:塑料泡沫、布条、线头、废旧盒子、塑料空瓶、包装盒、小木块、小石子、贝壳、火柴棒等。

2.数量足:提供的各类材料能满足数人同时操作,这样既有利于幼儿对环境产生兴趣,又有利于幼儿之间的交流和合作。

3.分层次:提供的材料做到难易结合、繁简结合、单一与多功能结合,使每个幼儿都能轻松地、创造性地使用材料,真正达到自我发展的目的。例如,我们创设的“量的守恒”数学环境中,既有探索长度守恒的材料,又有探索量的守恒、面积体积守恒、液体守恒的材料,幼儿可根据自己的能力选择一项或多项去探索、体验。

二、场所的突破

我们在创设数学环境时,不只着眼于活动室的一面墙、一个角,而是把幼儿周围的所有环境都充分利用起来,变单一为多种,变平面为立体,变视觉刺激为多种刺激。

1.活动室:主要是充分利用活动室的墙面和角落。室内墙面有大有小,我们在设计时,根据墙面的大小把材料制成平面与立体相结合的画面,并在下方设有活动材料,供幼儿操作。例如,在大班活动室的主墙上,布置有组成、加减、时间、空间、分类、守恒、排序等方面的数学内容,下方留一块空间,提供材料让幼儿操作验证。在利用活动室角落设计数学角时,我们注意到:材料和工具要便于幼儿取放,每个数学角的内容既保持相对的稳定性,又不断更新。

2.盥洗室:结合幼儿爱玩水的特点,我们把布置活动室剩下的小块儿吹塑纸剪成各种几何图形,供幼儿在盥洗室开展“水贴画”游戏。幼儿只需将吹塑纸片放入水中湿一下,然后往平滑的瓷砖墙上一贴,图形就牢牢地贴在墙上了。刚开始幼儿只是无目的地利用各种图形进行简单的拼贴、排列,后来在教师的引导下,他们开始有目的、有主题地根据图形的特点拼贴、排序、分类,比较大小以及加减运算。幼儿在兴致勃勃的“玩”中增长了知识,并且发展了想象力、创造力、思维力及观察力。

3.厕所:幼儿在厕所中相对来说是比较放松的,因此,我们创设了一定的数学环境,以激发幼儿的“无意注意”,让幼儿在自然、轻松的状态中获得知识,发展能力。如在平滑的瓷砖上用水将各种几何图形拼贴成一些可变换的图案,让幼儿观察、操作。

4.楼梯:我们在楼梯上设计了各种颜色的数字及与之相对应的圆点,让幼儿有意无意地去感知数序、序数、相邻数。同时,把几何图形方面的知识及按规律排序等多方面的内容也融到其中,幼儿在进进出出、上上下下楼梯的过程中增长了知识,培养了观察力。

5.阳台与走廊:阳台与走廊虽然并不开阔,但它是幼儿经常玩耍的地方,所以,我们也充分利用了这一环境,如在地板上画上“迷宫”“房子”,让幼儿自由地游戏。

三、内容的突破

我们在创设数学环境时,力求以数学内容为主,但也根据实际情况,渗透社会、自然、品德等多方面的教育内容。例如“自选商场”中,陈列着大小不同、种类多样的商品,幼儿在“购物”时,要用到数学知识,同时,又可受到勤俭节约、不乱花钱、小朋友之间相互协作、谦让等教育。再如,“手帕商店”的手帕全是幼儿自己设计,用几何图形绘制而成的,这不仅使幼儿掌握了几何图形的特点,还发展了幼儿手部小肌肉的动作,培养了幼儿的审美能力。

把丰富多彩的数学环境利用起来,是环境创设的主要目的,我们主要采取了以下几种方法:

一、情景设置法。例如,创设“自选商场”,供幼儿学习“3的加减法”时使用,让幼儿扮演顾客,在“商场”里选购三种物品,教师扮演收银员向幼儿提问,让幼儿说出物品的名称以及数量,再根据物品的特点列出加减法算式。

二、趣味游戏法。例如,在阳台一角设置小型“保龄球馆”,幼儿可自由去打保龄球,也可由教师设置一定的游戏规则,如:按要求的数量去击打,按颜色去击打,击打后说出总数,按击打结果编应用题,按一定规律排列球,等等。

幼儿按规则去游戏,胜利了还可获得一定的奖励。再如,幼儿每人在数学角取一张小卡片(实物、圆点、数字),然后各自去找朋友,要求找到的朋友所持卡片上的数量与自己卡片上的数量合起来是5,朋友找到后互相友好地碰一碰,可以碰碰头、碰碰脚、碰碰手、碰碰屁股、碰碰肩膀等。幼儿在游戏中不仅获得了数学知识,还获得了最大的快乐和满足。

三、多变操作法。例如,在走廊的数学角里布置数学内容,旁边有供幼儿操作用的长短不一的毛线。幼儿可拿毛线当测量工具去测物体的长短,又可拿毛线任意绕在几个扣子上形成三角形、长方形、圆形、梯形,还可以用毛线任意摆成数字或组成有规律的图案等。

四、求异创造法。例如,在窗台的数学角,摆放许多颜色、大小、形状、厚薄各不相同的几何图形。教师有意识地启发幼儿摆出多种有规律的几何图接龙。有的幼儿按大小规律去摆,有的幼儿按颜色规律去摆,有的按数量规律去摆。

再如,小班走廊的迷宫图,幼儿有的按图形规律走,从入口走到出口到花园去,有的按数序规律走,从入口走到出口到动物园,有的按颜色规律走,从入口走到出口到幼儿园。

通过这样的活动,幼儿的思维更加灵活、敏捷,更富有创造性

幼儿园环境创设点滴谈

《幼儿园教育指导纲要》(试行)明确要求：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”因此，幼儿园应为幼儿创设良好的活动环境，使幼儿的个性充分、和谐、全面地得以发展。本文意在对幼儿园环境创设谈谈点滴看法，以供同行们商榷。

一、幼儿园应为幼儿创设良好的物质环境。

人的身心发展是的阶段性的，每一阶段都有其独特的特点。为了促进幼儿身心健康发展，幼儿园在物质环境的创设上要做到保教结合，创设适于幼儿期特点的物质环境。

首先，环境创设上应当做到具有趣味性。

幼儿园所面对的是3－6岁的幼儿，这一时期的幼儿好动、好奇、好问，他们容易对外界具体形象的事物产生浓厚的兴趣，并富有幻想和想象。因此，幼儿园的物质环境应具有趣味性。如：可在户外摆放适合幼儿活动的蹦蹦床、滑滑梯、独木桥等组合成的多功能大型玩具；可设置各种内容的活动角，从材料的收集、分类到游戏，都让幼儿主动参与；可组织幼儿利用废物布置环境等，让幼儿在动口、动手、动脑中体验活动的快乐。

其次，环境创设上应当做到具有安全性。

3－6岁的幼儿生活经验较少，而如今的独生子女又受到家长的过份保护，他们的自我保护意识不强，不能判断环境中的不安全因素，因此，幼儿园的物质环境应具有安全性。如幼儿园内所提供的大型玩具应定期检修；活动材料不能有尖角；电源开关、插头应安装在幼儿够不着或不容易接触的地方并且要加上防护罩等。最重要的是，幼儿园全体教职员工要时时、处处地把安全放在首位，要经常性地开展各种活动，寻找寓教于乐又能提高幼儿的自我保护意识的方法和途径。再次，环境创设上应当做到具有教育性。

3－6岁是幼儿大脑发育的关键期，这一阶段的幼儿已具有接受科学知识的能力。因此，幼儿园的环境应当具有教育性，应当针对小、中、大班不同年龄阶段的特点，创设相应的教育环境。可通过创设科学角、图书角、表演角、音乐角等培养幼儿动手、动脑的兴趣，并从中获取一些科学知识；也可根据每一阶段的教育内容，组织幼儿布置活动室；还可组织幼儿观察周围环境，给幼儿讲讲诸如：花儿为什么有的红、有的蓝、有的黄；树叶为什么会掉在地上等科学小常识，培养幼儿探索自然的兴趣。

二、幼儿园应为幼儿创设良好的心理社会环境。

如今的独生子女都是家长的掌上明珠，他们在家庭中往往养成许多不良习惯：有的霸道自私，有的胆小孤僻、不懂得如何与其它小朋友交往相处；有的挑食、偏食、营养不良等等。幼儿的这些不良行为，家长往往束手无策，他们希望幼儿入园后，在老师的帮助下能得到改正。为了帮助幼儿改正这些不良行为，幼儿园应为幼儿创设良好的心理社会环境，使幼儿身心健康发展。

首先，应建立充满融融爱意的师生情谊。

教师在幼儿面前和蔼可亲，处处关心、爱护幼儿。如：亲切的呼唤、善意的微笑、赞许的目光、轻轻的抚摸，或者帮助幼儿剪指甲、系鞋带、扣钮扣等，都会使幼儿对教师产生亲切感、信任感，为教师帮助幼儿改正不良行为打好基础。

其次，教师要以身作则，严以律已。

教师要求幼儿做到的，自己要先做到。如要求幼儿不挑食，那么，教师与幼儿一起用餐时应尽量表现出样样东西都爱吃，让幼儿在潜移默化中学会喜欢吃每一种食物；再如，教师要求幼儿同伴间要互让互爱，自己首先要尊重每一位幼儿，凡事都要有一定的原则，对就对，错就错，使幼儿形成正确的是非观。

再次，教师要帮助幼儿建立良好的同伴关系。

幼儿是在与同伴交往中成长的，可是，幼儿在交往中容易产生矛盾。当幼儿产生矛盾时，教师应引导他们找出解决问题的办法，久而久之，同伴之间就能互相尊重、互相谦让、互相帮助了。

三、让幼儿充当环境的主人。

3－6岁的幼儿好表现，而他们在表现自己的过程中既能得到满足感，其想象力、创造力也得到了发展。如：秋天来了，我们组织幼儿捡落叶进行树叶粘贴，孩子们一个个兴致很高，有的贴成各种树叶小动物，有的贴成各种树叶娃娃，把教室布置成一个童稚十足的童话世界。春游时，我们把小朋友用过的各种包装袋、饮料瓶收集起来，组织幼儿利用废物制作玩具布置自己的教室。经过孩子们的一番努力，他们的活动室变得五彩缤纷、童稚十足，小朋友们一个个甭提心里有多高兴。

总之，环境是重要的教育资源，为幼儿创设良好的活动环境和教育环境，应当从幼儿的身心发展特点出发，有目的地通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展，真正做到环境为幼儿服务，达到环境育人的目的。

幼儿园环境创设的科学性

幼儿园的环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。幼儿的成长离不开环境，环境对幼儿发展的影响是极其深远的。我国古代对此就有精辟的论述。如“近朱者赤、近墨者黑”，就是强调环境对人的感染作用。又如“孟母三迁”的故事又说明培养人才要重视环境的选择，古代教育家颜之推认为，环境是通过潜移默化的方式对儿童产生影响的，而这种影响是深而持久的。瑞士心理学家皮亚杰认为，人的潜力行为就是适应能力，环境是儿童发展最重要的因素之一。所以说环境对幼儿的发展作用是重要的，不可替代的。

幼儿园是促进幼儿身心发展的一个重要场所之一，对幼儿具有特殊的意义，对于３—６岁的幼儿来说，他不具备成人对环境具有的那种选择、适应、改造等能力，决定了幼儿对环境具有广泛的接受性和依赖性，创设一个科学的幼儿园教育环境就显得更为必要。幼儿园环境的创设的目的，有利于用环境对幼儿进行生动、直观、形象和综合的教育，让幼儿参与和利用环境对幼儿进行全方位的信息刺激，激发幼儿内在的积极性，让幼儿直接得到一种情感体验和知识的启迪，从而促进幼儿的全面发展。

一、环境创设中存在的几个问题：

《幼儿园工作规程》明确指出，要创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在原有的水平上得到不同的发展。这是幼儿教育的基本任务之一。然而，目前一部分幼儿园的环境创设存在着一定的问题：

1.只注意环境创设的单向作用。主要表现为一些幼儿园的指导思想与创设方法不是从教育幼儿的角度出发，较多的是停留在幼儿

园环境整洁、有序、美观上。主要是为了装饰，完成布置任务，只追求外在的形式，而不注意发挥环境在教育教学中的作用。

2.环境创设内容的片面化。主要表现在内容都比较简单、零散，缺乏整体布局意识，给人一种不平衡，不系统的感觉。例如：只注重物质条件的提供，不注重教育过程对环境利用的需要进行创设，这种片面的环境布置，极不利于幼儿的全面发展。

3.环境创设的空间利用不够充分。表现在幼儿园的环境创设只重视室内和墙壁的布置，忽视幼儿园内其他空间对幼儿教育所隐藏的作用，使幼儿园环境教育的功能大打折扣。

4.环境创设只注重成人的提供，忽略幼儿的介入。为了环境布置的完美性，往往由成人“自编、自导、自演”，很少让幼儿参与，只是让幼儿充当教师布置环境的观赏者，机械地接受成人的安排，这样的布置过程，不利于幼儿思维的发展，个性和创造力的培养。

造成上述问题的原因是多方面的，但是环境创设者对幼儿园环境和教育的理解的片面性和狭隘性，忽略环境创设的整体性和教育性，缺乏对环境创设的研究和创新，则是产生这些问题的主要原因。

二、环境创设的原则

随着我国经济的不断发展，全社会对幼儿教育的日益重视，幼教改革的不断深入，使幼儿园的物质环境有了较大的改善，人们注重了环境构建能否发挥环境的最大效用。首先是要提高使用者对环境教育功能的认识，更新教育观念，增强创设环境、利用环境的自觉意识，积极提高现有物质环境的利用率，在此基础上加强环境的管理，遵循一定的原则，对环境进行科学的创设，不断优化。1.全面性原则

要求使用者根据幼儿身心发展全面性的特点，幼儿园环境创设也必须具有全面性的特点，克服随意性和盲目性，而应从整体上设计安排，并把它渗透在整个幼儿园保教工作中，使幼儿园环境对幼儿身心发展产生整体效应。2.效用性原则：

充分利用环境设备发挥教育效应。任何环境的创设都必需服从于内容和需要，不能为创设而创设，充分发挥环境的综合功能和内在潜能，因地制宜、充分挖掘、利用已有的条件构建。3.主体性的原则：

幼儿园的环境创设必须以幼儿为主体，创设幼儿熟悉、喜爱和积极投入的环境，让幼儿感觉到自已是环境的主人，并能主动参与到环境的布置中去，并从参与过程中获得知识，促进幼儿认识和操作技能的发展。4.安全卫生性原则：

要使幼儿在适合他们健康成长的环境中生活。安全、卫生是重要的条件，幼儿园环境创设必须服从于卫生和安全的要求，以保证 幼儿身心健康发展。

三、幼儿园环境创设的改善方法

（一）创设丰富的、科学的物质环境。

１、重视三维空间的充分利用。

幼儿园的环境创设，要充分利用室内外的地面、墙面和空间，尽可能多为幼儿提供接受各种知识或信息刺激的机会和条件，以促进幼儿的无意识学习的能力，在幼儿园的一日生活中，不知不觉地接受熏陶，吸收知识。(1)在室内外的地面可画上各种图形、谜宫，涂写上颜色或数

字、字母。增大幼儿受信息刺激的机会和供幼儿游戏使用，并通过游戏巩固学过的知识或获得某方面的煅炼。如在地面上画上中国地图，通过各种游戏形式，认识祖国辽阔的疆土的区域划分和分布，增减培养幼儿的爱国情感。又如“跳蜗牛”在蜗牛背的螺旋形上分格涂上鲜艳的颜色并写上数字，帮助幼儿做辨色训练和巩固数字的认识。

(2)•空间布置是通过在空中吊挂各种具教育性和装饰性的物品来实现，而且更换方便。如一年当中有许多节日，而且有的相距时间较短，其布置花费时间较多，用空间布置去配合节日的主题教育是最好不过的了，例如中秋节的灯笼，国庆节的国旗、国徽等。

(3)墙面布置的作用除美化幼儿园外，还可在室内外开设绘画区、拼图区、自然风景区，科常区作业展览区、天气记录区等，充分发掘可操作性的布置，并根据教育需要灵活更换用途或内容。如要求幼儿观察一年四季的自然变化，用自然物如：树叶、草、花、小动物模型，标本或图片布置在墙上，立体画面直观、生动、富有情趣，从而通过幼儿观察、动手布置，掌握四季的基本特征，又符合寓教于游戏中的原则。

２、环境创设内容的全面性和系统性。

多数幼儿园的布置内容单调，多为动物、花草、树木、小朋友等。笔者参观了许多幼儿园，经常见“一棵大树”就占用了墙壁的很大面积，但又没具备什么教育作用，显然是教师为了完成布置任务而已。为此我们应该根据幼儿注意对象广泛、好奇心强的特点，布置内容系统与教育相适应的环境。如在同一个楼梯墙壁，由下而上创设一组系统的安全教育图，用故事的形式，通过主角移动，出现不同的安全教育情景。遇到火警拨“１１９”，过马路要走人行

道，让幼儿在每天上落楼梯时接受安全教育，增强安全意识，培养自我保护的能力；在迎接香港回归的日子开辟一个分期知识园地“香港知多少”，每期一个主题，要求幼儿在家长、老师的协助下，用不同形式（图画、剪报、手工制作等）收集有关的资料，布置园地。

３、注重幼儿参与创设环境过程的体验。

以往幼儿园的环境一般都是由成人为幼儿提供，幼儿处于被动地位，无法参与到环境布置中去，结果影响了幼儿的思维和创造的发挥。所以，现今幼儿园应该注重为幼儿提供获取新知识经验、锻炼双手技能的绝好机会，又可使幼儿对自己亲自动手、动脑布置的环境产生一种亲切感和满足感。从而更加爱护珍惜环境，成就感又得到鼓励，更激发幼儿充分与环境相互作用。尤其活动区更应设计、提供符合幼儿年龄特点，与教育课程要求相适应的操作材料，材料和工具的摆放要方便幼儿取放培养幼儿玩后放回原处的好习惯。由于幼儿喜欢介入环境，体验自身的行为过程，我们在创设环境时，注重环境设计过程的指导，让幼儿在参与环境的过程中，不断锻炼、增长才干、发挥幼儿在环境创设中的主体作用。

４、发掘潜力，充分创设接近大自然的环境。

一片草地，几棵绿树和一条弯蜒小径，可以实现幼儿投入大自然怀抱的梦想体验，增添幼儿对大自然的情趣。而日益都市化，使幼儿不易获得这样的机会。一个小斜坡可供幼儿尽情翻滚，一片绿草可以供幼儿享受柔软刺激的乐趣，让幼儿在大自然的怀抱中随意坐、躺、爬、打滚、享受阳光的沐浴。因此幼儿园的户外活动场地的创设，就要充分发掘场地的自然潜力，开辟一个可供幼儿翻滚、蹦跳、自由游戏的地方。户外活动环境的设计，要根据地区气候的特点，寒带地区要设有足够的挡风设备，多雨及热带地区要设遮阳遮雨的天棚或种植高大树木遮阳，园舍的建筑物位置的设计也应考虑挡风遮阳的问题。

（二）创设良好的精神环境

在拥有丰富物质环境的基础上，建立一个良好的精神环境，是幼儿园环境创设的重要组成部分。幼儿园内幼儿与成人之间、幼儿与幼儿之间、成人与成人之间，教师与家长之间，所建立起的种种情感，表达情感的方式、语言、行为、习惯等形成园风的氛围，直接影响着孩子们的成长，对孩子的成长具有重大作用，创设良好精神环境起主导作用的，是教师的言行和教育态度，这些表现又是孩子的注意焦点，为此，若要发挥精神环境的教育功能，加强对幼儿心灵美，好形象的教育，引导幼儿个性健康发展，要求教师做到：

１．热爱幼教事业,有良好的师德。

有人说：“教师是一支燃烧的蜡烛，燃烧自己，照亮别人”，无私的奉献，一切为了孩子是从事幼教工作最基本的品德要求，教师是幼儿心中的偶象，具有很自然的影响力，所以教师必须加强人格师德修养，树立正确的教育思想，才能为实现高质量的幼儿教育充分发挥自己的才干，保证环境对幼儿产生积极作用，促进幼儿身心健康发展。

２．热爱幼儿、尊重幼儿、建立真正平等的师生关系。

苏霍姆林斯基说：“爱是用心灵去体会孩子最细微的精神需要”。教师的爱为幼儿发展创造一种无压抑感，充满激励的良好气氛。如年龄小的孩子进园总免不了哭鼻子、想妈妈，但当他们看到老师亲切的笑脸，搂着他说悄悄话，象妈妈一样亲他，都会很快止住哭闹。有一天早操刚结束，老师转过身来看见俊明小朋友把另一位小朋友推倒在地。俊明是一位比较调皮的孩子，老师看到这种情况没有责怪他，而是柔声对他说：“俊明，你为什么推别人？”俊明说：“我想帮老师收玩具”。原来两个小朋友都想帮老师收早练器械，老师当即表扬了两位小朋友的想法，然后再与他们作正确的引导。如果老师不问情由责备幼儿，态度严厉，幼儿会处于紧张、焦虑状态，今后会产生缺乏自信，智力活动消极、胆怯等现象，影响幼儿心智发展。３．善于观察幼儿的活动，指导活动。

在幼儿活动、操作过程中，难免会碰到这样或那样的困难：有的是由于幼儿水平差异，而教师所为幼儿准备的活动材料，对该幼儿不适合，教师必须及时为幼儿调整活动材料；另一种情况是由于幼儿对活动规则或操作方法不明白而做成无从入手，这就要求教师注意讲解清楚并及时给予指导。要发现幼儿在活动中存在的问题，就要求老师善于观察幼儿的活动，并因应存在问题及时作调整。如：针对幼儿水平差异制定弹性的活动计划，提供相应的多种类的活动材料，对能力弱的幼儿多给予指导，让他们多获得成功的体验，增强自信；而能力强的，根据水平选择相应的材料，让他们的能力充分得到锻炼。只有这样才能使环境保持适于幼儿发展的最佳状态，最大限度地发挥环境的教育作用。

４．有丰富的知识，良好的教育艺术水平，所提供的教育内容要满足幼儿的求知欲。

幼儿教师面对的是一个个天真的孩子，对他们日常生活的所看、所闻，特别是对千变万化的大自然有着浓厚的兴趣，他们有着许许多多的“为什么？”向老师提出。如果教师一问三不知，就会使幼儿扫兴，好奇心受损，也同时失去在幼儿心中的威信。所以教师必须不断学习，使自己具有丰富、广泛的知识面，准确回答幼儿的问题，才能满足幼儿的求知欲，并要求采取高效的教育法，深入浅出地让幼儿接受教育，增强幼儿的学习兴趣，培养幼儿的观察力、注意力、思维力、记忆力和想象力。发展幼儿智力。

５．指导幼儿之间建立良好关系，创设幼儿之间交往合作的宽松愉快的环境。

由于每个幼儿来自不同家庭，有着不同的个性，在幼儿与幼儿之间的交往活动中问题会很多。如：争执、互不尊重、相互干扰等，教师应对发生的问题及时作分析、解决，用不同方法解决不同的问题，或帮助幼儿懂得以礼待人、或增加活动材料、或调整活动区的分布。同时教师解决问题的方式必须建立在尊重、平等的基础上，让幼儿在欢松的环境下，解决物质环境或心理环境的问题，建立起一个良好的同伴交往环境。

只有教师做到以上几点，树立起正确的儿童观、教育观，给孩子以父母般的爱和关心，深入了解幼儿的内心世界、他们的愿望、要求、兴趣、爱好、形成尊重、信任、友爱和谐的气氛，才能创设良好的精神环境。使环境更好地发挥教育功能。

幼儿园地面环境的创设

幼儿园环境创设直接接受教师教育观的影响，一定程度上反映了教师教育观念到教育行为的转化。随着主题活动的开展及其需要，我们班级的环境创设不仅仅局限于墙面环境创设，而是逐渐从墙面环境创设走向地面环境创设，使整个活动室的环境更县立体性，成为推动主题进展的“促进剂”。地面环境有着它独特的魅力，深受孩子们的喜爱。

一.地面环境室活动与幼儿互动的桥梁

在地面环境的创设仿冒，注重突显规则的暗示作用，以实现幼儿与环境的有益互动。如区域游戏“快乐的动物乐园”采用了地面环境创设，在地面上设计“动物乐园”的地图，并结合多媒体信息技术，室游戏环境更符合小班年龄特点，增加游戏的趣味性。孩子要进入乐园进行游戏时，必须使用发声器，了解进入乐园的方法（将发声器对准发声磁条拉一下，便可听到游戏规则）。“会说话的环境”，让游戏规则成为一种游戏语言，使枯燥的游戏有了生命力。

当听到“请你学学袋鼠妈妈跳跳跳”时，孩子就会模仿袋鼠妈妈的动作，接着便按地面上的线路指示进入下一游戏环节。这样的环境创设与现实生活贴近，将给类游戏整合其中，满足了孩子的需求。

二.地面环境时幼儿表现交流的平台

在地面环境创设中，要充分挖掘环境的教育内涵，使之成为幼儿所思所想的表达平台，努力实现环境创设的优化。

在主题活动“太阳和月亮”活动中，我们视地面环境为表现交流的平台。根据诗歌的内容将相关的图片贴于地面，幼儿围坐在一旁，这样利于幼儿边听诗歌，边理解，避免了幼儿抬头看黑板的疲劳，环境更接近于幼儿，便于幼儿操作。

幼儿将自己找到的图片贴于地面，地面环境成了孩子们交流的平台，它好似一本由孩子们共同制作的“诗歌小册”。孩子们边走边看边朗诵诗歌，每个孩子都很投入。

孩子走到这个地方就会不经意地停下来，说说讲讲。久而久之，孩子们所仿编的诗歌语句，从2句逐渐增加到4句、6句……甚至更多。这就是地面环境的魅力，它成为了孩子们表现交流的平台。

三.地面环境成为了模拟小社会的场景

主题与环境是密不可分的。环境是为主题而创设的，而主题必须依靠环境才能更深入、更具体地开展。主题环境的创设自始至终贯穿着整个主题，是教师还孩子们集体只会的结晶。

以往进行主题活动“我在马路边”，通常都会将活动室的墙面设计成马路，然后贴上各种车辆或是孩子们画的一些房子等等。这样的环境更多的只是一种作品的展示，缺少了孩子的互动和游戏性。

如今我们所要创设的环境是要让幼儿喜欢的。于是我们结合现实生活，将整个活动室的地面设计成模拟马路的场景。地面上的横道线，再加上孩子们自己设计的红绿灯、小汽车、街树等等，使地面环境更富立体与逼真，深得孩子们得喜爱。