第一篇：国培计划中期报告
“国培计划”课题
《小组合作学习学生内在动力开发研究》中期报告
安徽省阜南县田集镇中心学校课题组 王治山
一、课题的提出
小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。
小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致。如欧美国家叫“合作学习”，在前苏联叫“合作教育引”。综合来看，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，有明确的责任分工的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
小组合作学习的提出是在素质教育的大背景下提出来的。随着教育改革的深入，仍存在着许多令人担忧的地方：
问题一：小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的向心性和倾向性，学生本能地不知道怎样与他人进行有效的交流互动。
问题二：小组合作学习前，教师缺乏必要的讲述，无法帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，选择最佳的学习起点，尽快地找到解决问题的策略。
问题三：教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，造成学生逐渐感到厌倦；一些没有思维容量，合作学习的时间不够，对于一些问题学生需要充分的时间去讨论，但教师只给不到一分钟时间，学生还没有说上两三句话，就草草收场，学生的探究以没有结果就结束，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事倍功半。
问题四：问题一出现，教师不引导学生认真读书，深入思考，就组织小组讨论。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。
问题五：学生的参与度不均衡，小组成员分工不明确，学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位。而一些学困生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，学生的个性思维得不到发展.在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。
问题六：课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌，听不清究竟谁的思维不严密，谁的思维缺少条理性。当学生和小组面临问题时，教师不能及时介入学生的合作探究，当学生提出各式各样的问题，教师不能驾驭课堂，纪律难于控制，教学任务难于完成。
通过新课程实验的探索，我们认识到：教学改革是新课程改革中非常关键的一环，教学改革而应该主要体现为学生的自主、探究与合作的学习方式的形成和师生双边教学的实际效果。然而通过调查和观察，我们却发现在教改实施过程中，由于教学策略不当，采用小组合作学习教学无效和低效仍然存在，其表现和成因主要有：合作参与度不高、合作内容缺乏整合、学生合作积极性不高、合作学习效果不明显，碍于诸多复杂的原因，一定程度上影响了小组合作学习的有效性。
鉴于此，我们提出了“小组合作学习学生内在动力开发研究”这一课题的研究，希望通过课题研究的方式引领教师教学方式的变革，促进学生积极参与小组合作学习，提高学习效果，从而不断提升学校的办学质量。
二、国内外研究的现状与分析
（一）、国内外研究的现状与分析
小组合作学习研究是国内外课程与教学研究领域十分关注的重要课题，我们查阅了大量的教育理论专著、期刊、报纸及网络资料。从中我们发现，当前国内外的研究主要呈现了以下一些分类特点：
1、学生小组成绩分工法（students teams-achievement division，简称STAD）在STAD中，学生被分成4人学习小组，要求成员在成绩水平、性别、种族等方面具有异质性。教学程序是先由
教师授课，然后学生们在他们各自的小组中进行互助合作学习，使所有小组成员掌握所教内容。最后，所有学生就所学内容参加个人测验，此时，不允许他们再互相帮助。学生的测验得分用来与他们自己以往测验的平均分相比，根据学生们达到或超过他们自己先前成绩的程度来计分（也叫提高分计分制）。然后将小组成员的个人分数相加构成小组分数，达到一定标准的小组可以获得认可或得到其他形式的奖励。
2、小组游戏竞赛法（team games tourmament，简称TGT）] TGT是约翰斯·霍普金斯大学所创设的合作学习方法中最早的一种。它也运用与STAD一样的教师讲授和小组活动，不同的是它以每周一次的竞赛代替测验。在竞赛中，学生们同来自其他小组的成员进行竞争，以便为他们自己的小组赢得分数。学生们在3人组成的“竞赛桌”旁进行竞赛，竞争对手是过去的学业成绩方面有相似记录的同学。这种方法有一个“不断调整”（bumping）的程序，它依据每次竞赛中学生的成绩对学生竞赛桌的安排每周进行一次调整，使之趋于公平。每个竞赛桌的优胜者都为其所在小组赢得相同分数，而不管他是在哪一桌。这就意味着学习速度慢的学生（同其他学习速度慢的学生进行竞争）和学习速度快的学生（同其他学习速度快的学生进行竞争）都有成功的均等机会。与STAD相同，成绩优异的小组获得认可或其他形式的奖励。
3、切块拼接法（Jigsaw）切块拼接法，又译“皆可熟”等，是阿伦逊及其同事设计而成的。在这一方法中，首先将学生安排在由6
人构成的小组中，学习事先就已经分割成片断的学习材料。如一篇传记可以分为早期生活、主要成就、主要挫折、晚年生活和对历史的影响等几个部分。然后，各个小组中学习相同内容的学生组成“专家组”（expert group），在一起共同讨论他们所要学习的那部分内容，直至掌握。接着这些学生分别返回各自的小组，轮流教其组员学习那部分内容。因为除了自己掌握的那部分内容外，学生们要想掌握其他的内容，唯一的途径就是认真倾听小组成员的讲解，因而他们具有彼此支持的动机并表现出对彼此作业的兴趣。
4、共学式（Learning together简称LT）共学模式是由明尼苏达大学的约翰逊兄弟等人研究开发的一种合作学习方法。它要求学生在4-5人异质小组中学习指定的作业单（assignment sheets）。小组共交一份作业单，依小组的成绩给予表扬和奖励。这种方法强调学生共同学习前的小组组建活动和对小组内部组员活动情况的定期讨论。
课题组综合分析国内外的相关合作学习的研究成果，认为国外的研究较多集中在开展合作学习的必要性，及如何开展合作学习上；国内的研究现状：目前国内开展这项研究课题的单位或个人以小组学习分组方法为主或开展小组学习提高课堂教学效果等方面，具体到教学层面如何促进学生积极参与小组合作学习的研究没有。
（二）、本课题的研究价值
我们认为，在此小组合作学习基础上进行小组合作学习学生内在动力开发研究与实践，其推广价值是显而易见的。
1．适应教育改革与发展的需要，进一步推进新课程改革朝着更
有序、更高效、更具目标性的方向发展，从而有利于培养学生的合作意识、积极参与意识，创新意识和实践能力，让每一层次的学生都能获得发展。
2．推进学校的可持续发展，促使学校教学质量、整体办学水平的进一步提升。
3．研究小组合作学习各教学环节的有效性，提升教师自我提升的意识和能力，改进自身的教学行为，促进教师的专业成长，为教师个体的专业发展提供更有效的展示平台。
三、本课题研究的理论依据、实践价值与理论意义 1．本课题研究的理论依据
（1）、社会互赖理论 社会互赖理论（socialinterdependence theory）源于20世纪初的格式塔心理学。做为创始人之一的考夫卡（K.Kafka）认为，群体是成员之间的互赖性可以变化的动力整体，各成员之间的互赖有其差异性。约翰逊兄弟将这一理论进行统整与拓展，形成了社会互赖理论。从社会互赖理论的角度来看，合作学习理论的核心可以用很简单的话来表述：当所有的人聚在一起为了一个共同目标而工作的时候，靠的是相互团结的力量。相互依靠为个人提供了动力，使他们：a、互勉，愿意做任何促使小组成功的事；b、互助，力求使小组成功；c、互爱，因为人都喜欢别人帮助自己达到目的，而合作最能增加组员之间的接触。
（2）、选择理论 选择理论（choice theory）的创立者哥拉斯，他相信，学校的失败不在学术成绩方面，而在培育温暖、建设性的关
系方面，这些关系对于成功是绝对必要的。选择理论是一种需要满足理论，学校则是满足学生需要的场所。依照这一理论，不爱学习的学生，绝大多数不是“脑子笨”（硬件问题），而是他“不愿意学”（软件问题）。只有创造条件满足学生对归属和自尊的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学习，才有可能取得学业成功。
（3）、接触理论 接触理论（contact theory）着眼于社会互动关系的研究，提倡不同种族、民族、性别的学生在学习上的互动与交流，由此达成群体关系的和谐。接触理论的代表人物阿尔波特（P.Allport）认为，人际间的合作能提高小组的向心力及友谊。他还强调，单纯机械的接触，尚不能形成促进性学习，增进学习效果，只有发展成为合作性的关系，才能形成有效学习。就接触理论而言，它不但适用于不同的种族，也适用于不同的年龄、性别、社会经济地位或能力的学生在一起学习。值得关注的是，合作学习的各种理论观点之间存在着互补性，彼此虽各有侧重，但并不相互矛盾。
（4）、精制理论 精制理论（elaboration theory）不同于发展理论。认知心理学的研究证明，如果要使信息保持在记忆中，并与记忆中已有的信息相联系，学习者必须对材料进行某种形式的认识重组或精制。精制的最有效方式之一即是向他人解释材料。长期以来关于同伴互教活动的研究发现，在学业成绩方面，教者与被教者均能从中受益。
（5）、人本主义理论：人本主义是与科学主义相对立的现代哲学思潮。代表人物费尔巴哈，人本主义讲人，讲的是个体的人，理性和
感性相统一的人。人本主义理论十分注意人的个性、重视理性和感性的统一，注重人的个性发展，它与新课改“以人为本，以学生的发展为本”的思想相统一。
（6）人的全面发展理论：马克思主义关于人的全面发展理论认为，人在各个方面都具有一定的潜力，只要给以适当的外部条件，就能调动其主观能动性，使潜能和个性得到最大限度的发挥，这一理论揭示了学生在探索性、自主性、研究性学习中具有一定的潜力。
2.本课题研究的实践价值
（1）、通过组织、实施小组合作学习学生内在动力开发的实践研究，切实提高学生的合作意识和合作能力，提升学生的综合素质，以适应未来社会发展的需要。
（2）、通过调查、实践、研究，探究学生积极参与小组合作学习的有效方法，促进小组合作学习有效教学。
（3）、通过实践研究，构建学生积极参与小组合作学习的教学模式，为其他教师提供实施课堂小组合作学习的范式。
（4）、通过调查、研究，促进全体教师科研素质的提高，专业能力的提升，造就一支较高水平的教师队伍。
3.本课题研究的理论意义
试图通过组织实施小组合作学习学生兴趣的建立、小组合作学习学生能力的构建、小组合作学习教学设计方式的建立和小组合作学习学生评价机制的构建，提出学生积极参与小组合作学习学生的学、教师的教一些基本策略，丰富和拓展现代课堂教学的操作性理论，促进
现代教育教学理论的发展。
四、课题的概念界定
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想与价值。.内在动力：内在动力是指实现学习所要追求的既定目标的内在推动力；要把教学活动尽可能地建立在唤起学生学习兴趣的基础上，充分调动学生的学习积极性，取得良好的学习效果。
小组合作学习学生内在动力开发，就是指教师采用激励手段，促使学生积极参与小组合作学习，促进教学中解决问题的有效方法。具体地说，按小组合作学习活动的进程把小组合作学习分成准备、实施与评价三个阶段，每个阶段都有一系列的策略促进学生积极参与合作学习，解决学习中问题。教师应用小组合作学习的过程实际上是一个创造性的过程，是一个研究的过程，也是教师自身发展的最基本的渠道，促进教师的专业成长，并最终促进学生的快乐的学习，全面、和谐的可持续发展，丰富学校内涵与发展。
五、课题研究的目标与内容 1．研究目标：
通过课题研究及一系列小组合作学习策略的实施，有效推动小组合作学习在课堂的开展，推进学校课堂教学改革，全面提升学生的素质，更好地促进教师的专业成长，把新课程改革与实践向纵深发展。（1）探索学生积极参与小组合作学习的方式。
（2）构建学生积极参与小组合作学习的教学模式。
（3）建立小组合作学习的评价机制，利用评价的策略促进小组合作学习的有效开展。2．研究内容（子课题）：
（1）开展小组合作学习学生内在动力开发的研究，形成小组合作学习的模式，形成合理化的教学方法和手段的策略。
（2）开展小组合作学习学生内在动力开发的研究，建构积极有效的课堂合作学习策略。通过多种课堂教学基本模式的比较，不断更新学校小组合作学习理念，实现课堂教学的最优化发展。
（3）开展小组合作学习评价机制的研究，让教学评价机制更能促进小组合作学习，形成学生的能力评价的策略。
3．研究重点：
探索提高小组合作学习学生的兴趣、积极有效的合作学习的模式，运用评价促进积极参与小组合作学习的策略。
六、课题研究的主要方法
本课题研究主要采取理论思辩与实证研究相结合的研究路径，在研究过程中主要采用文献资料法、调查研究法、行动研究法、个案研究法、经验总结法。研究和教学实践相结合，点上突破与面上推广相结合，层进式推进，使其不断向更深层次推广，更具生命活力。
七、课题研究的过程
第一阶段：准备阶段（2011年1月——2011年3月）。1.加强制度建设，明确课题研究职责
（1）加强领导，科学部署。
中心学校教科研领导小组结合学校的实际，组织协调本校教务、学科教研组、中心校备课组等各方面力量，成立以王治山为组长的课题组，并下设子课题组，具体实施本课题工作，确定课题的目标、策略、步骤以及方式方法；制定课题的实施计划，使本课题研究有序、有效。
（2）校长负责，身体力行。
确定中心学校业务校长曾庆良是课题研究的第一责任人，是课题研究的身体力行者。校长帮助教师制定专业发展的计划，引领教师结合教学实践中的问题确立课题进行研究。校长积极参加研讨活动，深入课堂听课、评课，尊重和保护教师教学研究的积极性和创造性。（3）建立机制，有效激励。
课题组适时建立了课题研究的激励机制，对课题研究成绩优秀者和教科研成果丰硕者给予物质和精神奖励，并与年度考核、评优评先、职称评聘挂钩，营造严谨、务实、民主、宽松的研究氛围，改变教师教学研究各自为战的状况，激励教师积极参与课题研究活动。课题组把教研组、中心校备课组作为学校教学研究的基本组织，加强教研组、中心校备课组建设，务实开展各子课题研究情况的考评、考核工作。
2.注重理论学习，提升研究队伍素质
加强课题研究人员的学习与培训，是本课题研究取得实效的关键。为此，课题组采用理论培训与实践研究相结合，专家讲学与教师沙龙相结合，集体培训与个人自学相结合，校本培训和外出学习相结
合等办法，学校立足校本，开展了一系列培训活动，利用业务学习时间，开展集中式校本学习，促进课题的有效实施。要求教师及时将所学、所感、所思、所悟记录下来，从而营造了浓厚的学习氛围，这一个活动拉开了我校全面参与课题研究的序幕。
第二阶段：实施阶段（2011年3月——2010年5月）。全面实施计划。为了更好地推动学校的科研工作及课题实施，我们二三月份举行了相关的课题讲座两次（课题研讨会、案例交流研讨会）。分期进行子课题研究，同时不断发现存在问题并提出对策。查阅有关文献资料，学习相关教育理论；通过问卷调查、访谈座谈等方式了解学校当前小组合作学习课堂教学的现状；定期、不定期开展形式多样的小组合作学习教学研讨活动；做好课题研究过程性资料的整理、归档工作；做好中期汇报等阶段性成果汇报工作。组织课题组成员参加专题性学术研讨会，及时交流研究成果和研究经验。这些活动的开展都为课题的实施提供了很好的素材，同时也有力地推进了课题的进展。
1．加强常规管理。组成调研小组，对小组合作学习兴趣、合作学习中问题、重点教师进行调研，并且每周开展一次，从而大大推进了优秀经验的推广。
2．规范教学环节。小组合作学习教学的实施涉及许多环节，其中，备课是前提，上课是核心，评价是保证。学校要抓住关键环节，突出重点，做到有效备课、有效上课、有效评价。
（1）加强教学准备。包括教学内容、教学方案、教学手段等方
面的准备。
（2）优化课堂教学。各教研组备课组要严把课堂教学关，把提高小组合作学习的效果，学生全面参与的积极性作为重点。（3）改革教学评价。建立科学、有效的能促进学生积极参与小组合作学习教学评价制度，这一制度要充分体现学生发展性。
3．打造有效课堂。积极推进新课程改革，切实加强新课程背景下小组合作学习动力的研究，使每个学生都能得到最充分的发展，大力提高小组合作学习的效益；开展内容丰富、形式多样的课改研究活动。
4．开展校本研究。组织全校教师开展小组合作学习教学的研究，通过形式多样、扎实高效的校本教研，引领教师的专业发展；通过开展小组合作学习的探究，让不同的学生都能得到更快、更好的成长。
第三阶段：课题结题、成果推广（2011年6月—2011年7月）。组织课题组、子课题组成员整理有关课题研究资料，总结相关课题研究经验，形成研究与实施成果专集，写出课题研究报告，提炼、推广课题研究成果，邀请有关专家对课题成果进行鉴定。
八、课题研究的中期成果
本课题研究的各项工作按照课题实施计划有序推进，现即将进入课题结题阶段。自从立项以来，本课题负责人和课题组成员进行了大量的工作，作了较为广泛和深入的实践和探索，取得了一些的工作实绩和研究成果。
（一）全校教师的理论水平及课堂教学能力得到较快提升。
1、促进了教师课题教学能力
通过课题研究，使得全体参与课题研究的老师的理论水平得到了较大幅度的提升，转变了教师的教育观、学生观，主动参与小组合作学习实践，增强教师的改革意识，充分发挥教师的主体创造精神，教师驾驭课堂教学的能力有一定的提高，全镇教师边学习理论，边研讨、探究，边进行课堂实践、教改，还积极撰写、力求发表课题研究论文。
2、在校本研究中促进教师科研水平的提高。
我们主要在课题研究中开展学习活动，做好课题研究与课堂教学的有机结合。课题研究的切入点是课堂，因而教师要人人都能成为科研的主体，每一个课堂都能成为研究的基地，使课堂教学逐步形成积极参与小组合作学习模式。
3、强化理论与实践的相互促进。
本学期课题组的活动体现了系列化，科研组成员，上研究课同组必听课，听课之后评课，每一节展示课必须是集体备课教案的展现；强化小组合作学习的运用，使小组合作学习内在动力开发研究工作得到有的放矢，逐步改进，全面提高。
（二）适合学生特点的小组合作学习教学策略初现端倪。第一，小组合作学习教改实践，使我们在备课方面形成了以下策略定：
1.设法提高学生对本课程学习兴趣，这是内在动力体现之一，兴趣是最好的老师，只有学生感兴趣，他们才能身体力行的去学习，去
参与合作学习，去完成自己的学习任务。所以教师备课时，要抓住学生感兴趣的话题，故事，引入合作学习。
2、教师正确处理好教科书与教学的关系，教师根据学生的实际水平和情绪状态对教科书（包括教辅资料）进行选择、演绎、组织和排序等方式的“再度开发”，对课程内容进行“校本化”“生本化”的处理，只有这样学生才会有新鲜感，才有参与合作的热情，现在学生自学能力强，看看书就会了，在合作学习时热情就不会高，效果就不好。
3.教师认真钻研课程标准以及教材，结合学生实际，确定小组合作学习切入点，不是所有的课都适合合作学习的。
4.严把评课关，突出“生成”二字。听评课时，所有教师都要注意课堂教学资源的生成，合作学习不一样的结果，不同的回答，不同的解答方法，不同的理解，这是教学成功的主要标志之一，应该作为今后集体备课的重要内容。
第二，教学实施环节，形成了小组合作学习的教学方式和手段、面上兼顾与个别辅导相结合以及大面积反馈与调节的策略。
教学实施环节在合作学习的过程中，总结出要培养学生“三会”：一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价；二是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释；三是学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解他人，尊重他人，共
享他人的思维方法和思维成果。
合作学习强调学生是学习的主体，强调学生自主探究，并不是不要教师指导，也不是说教师可以撒手不管，更不能认为教师可以推卸教育学生的责任。学生讨论时，教师应该以听、看为主，把注意力集中在了解上，在此基础上，迅速地加以思考，下一步的教学应该做哪些调整，哪些问题值得全班讨论，哪些问题需要教师讲解，教师要做出最恰当的选择。
同时，由于课堂教学是面对全体学生的，我们在实际的操作过程中，特别注意了面上兼顾与个别辅导相结合，以及大面积反馈与调节相结合的策略。所谓的面上兼顾与个别辅导是指在教学过程中，既要面向全体学生，又要照顾到个别优等生与后进生，满足他们在小组合作学习中不同的学习需要。我们深深地体会到，教师的教学是教学生不会、不懂的地方，而不是教参上的重难点。及时反馈，特别是后进生的反馈，能使教师及时去调整教学进度，使之更加适合学生的发展，增进学生学习的信心和改进学生自己的学习，以达到每个学生在课堂上实现教学要求，实现小组合作学习有效的教学这也是小组合作学习要把握的一个重点。
为此，我们提炼并实行了以下方案：
1．引导教师转变观念，由单一的书本知识转变到联系生活、联系学生的生活体验上来，这样学生才会感兴趣合作学习才会有动力；由只重视尖子生转变到关注学困生，面向全体学生上来，这样合作学习才会有出路；在课堂教学要求上，由一刀切转变到注重发展学生个
性上来，这样学困生才会乐于学习；在评价方法上，由“个人评价”转变到“小组评价”，促进学生的在自己的合作学习组互相学习，尖子生给当学困生小老师，促进尖子生的全面进步，学困生的全面提高，不给自己小组“丢脸”的学风。
2．教师要引导学生转变学习方式。小组合作学习教学以学生的全体学生进步为前提的，因此，要引导教师研究小组合作学习学生的学习特征和规律，指导学生改变“在听中学”的学习方式，为学生创造“做中学”、“尝试中学”、“体验中学”、“研究中学”的机会，调动学生参与小组合作学习学习的积极性，让课堂教学过程真正成为学生建构知识体系，培养能力，尤其是创新精神与合作实践能力的过程。
第三，教学评价，形成了多元评价的策略。
为使每个学生都有所提高，在作业布置时，提倡小组互查作业，每个合作学习小组优等生一定会指导他组的学困生；回答问题时，有合作学习的一组来点另一组的同学回答问题，这样为了本组荣誉，每个组都会把自己最薄弱的学生首先指导、教会，对于学困生的课堂评价，教师“适当”降低要求，采用鼓励性语言，使学困生有成就感，荣誉感，经常这样做，就能照顾到全班学生的不同状况，提高他们主动参与小组合作学习的兴趣，全面提高学生的成绩，采用这个办法开展小组合作学习学生没有一个掉队的，这也是开展小组合作学习主要作用之一。
通过这些策略的实施，我们的课堂方式变了，学生的参与小组合作学习的积极性、主观能动性、认知内驱力得到了空前的提高。课
堂活了，受束缚、受限制少了，学生的主动参与多了，负担轻了，兴趣浓了，最终带来学习效率、学习成绩的大幅攀升。
九、课题研究的问题与讨论
本课题研究的中期目标虽已顺利达成，在整个课题研究中，还存在着许多困难和问题，最主要的有以下几点：
1、小组合作学习的数学课堂，学生的主人翁意识得到进一步体现，他们的思维更活跃了，创新的意识更强了，获取知识的渠道和手段也更丰富了。由于教师难以充分考虑、估计课堂上可能发生的多种变化，教学时间把握也不易，给教师驾驭课堂带来了困难。有时一个问题，一节两节课都完不成，教学时间无法保障。
2、本课题的时间较短，任务重，一些效果很难在短时间内体现。实验几个月来，看到了学生一张张自信的面孔，一声声睿智的发言，也看到孩子们学习后的满足，我们也体会研究让我们的生活丰富多彩。我们将在今后的研究中，巩固成果，正视问题，深入研究，积极创新，一切都着眼于学生、教师、学校的发展。
参考文献：
1、王坦：《合作学习——原理与策略》学苑出版社，2001年10月
2、《合作学习》词条,http://baike.baidu.com/view/1367636.htm
3、张行涛、郭东岐：《新世纪教师素质》首都师范大学出版社，2003.6
4、本书编委会:《新课程教师课堂技能指导》中国轻工业出版社，2006.7
第二篇：国培计划培训报告
国培计划培训报告
国培研修，忙碌而充实，震撼而深刻。这些活动给我带来了心智的启迪，情感的熏陶和精神的震撼。让我饱尝了高规格的文化大餐。
从培训的的老师来看，既有政治专业方面的专家、教研员、研究员，全国思想政治学科课程标准研制组专家成员,也有教学实战经验丰富的名家来自一线的教研员、教师,从教学实战技巧到理论提升，从新课程理念启蒙到学员专业化成长，无不包容其中。
从培训的内容来看，既有对初中思品课教学的技能技巧培训,也有对初中思品课理论知识的夯实，还有对初中思品教师专业化成长等，这些内容丰富，既有实战的技能、又有理论的高度，还有人文的熏陶。
从培训的效果看，我荣幸享受了这一顿丰盛的精神大餐，尽管还未达到和专家们进行精神对话的高度，但和他们一起的精神之旅已让我收获启蒙、收获信心、收获教育理想。在一个伟大变革的时代，我们每一个人都是动力。我们政治教师，任重道远。新课程的价值诉求就是以人为本。新课程的基本理念就是一切为了孩子的发展，培养学生终生学习的愿望和能力。新课程下，思想政治课就是教会学生做人的教育。“小赢凭智，大胜靠德”“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，我们无法决定学生生命的长度，但我们可以拓展学生生命的宽度和生命的厚度。新课程下，思想政治课还是以学生为本的教育。学生是人，是主动发展的人，更是不成熟的人。我们说以人为本就是以学生为本。教育是农业，不是工业。思想政治教师应做教育的“农人”，教育的目的应当是向人传递生命的气息。“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识和认识的堆积”。谋求人的发展，才是教育的真正目的和全部责任。教育的神圣，就在于它关注生命的尊严。。。幸福，快乐是生命成长的终极目标。结合目前我国农村地区初中思想品德教学现状（思想品德课的地位仍很低下，所受重视程度明显不够；从教师层面看，我市农村初中思想品德教师专业化、专职化程度较低；从学生层面看，由于中考思想品德科只占70分，学生在思想上重视不够，认识不足；从教学层面来看，过于强化“知识中心”价值取向把认知目标的达成度作为衡量一堂课成功与否的唯一指标，能力、情感、态度目标是否实现往往被忽略。我不禁全身战栗。“郭美美事件”“小悦悦事件”在不断拷问我们思品教师？我们有没有做得不够的地方？我们怎么了？我们还不革新吗？我们将以什么心态和该以怎样的努力来迎接新一轮教育改革？
教育是一项事业，事业需要献身；教育是一门科学，科学需要探索；教育是一种艺术，艺术需要创造。“路漫漫其修远兮”，让我们带着期望上路吧，去探索教育的规律，去增长教育的智慧，去找寻教育的快乐！
第三篇：国培计划实习报告
楚雄师范学院数学系数学与应用数学专业1班余晓国“国培计划”置换实习报告 楚雄师范学院“国培计划”云南省农村小学数学骨干教师置换实
习暨数学系师范生教育实习报告
教育实习是师范院校教育教学实践的中心环节，是师范院校课程体系的重要组成部分，是师范生在校学习质量的综合检查。通过教育实习可以增强师范生的就业能力和培养学生忠诚敬业、乐于实践、追求创新的良好品质。同时通过教育实习也为学生创造了将自己所学的基础知识、基础理论和基本技能运用于实践，培养能力、增长才干、了解社会、深化认识的机会、增强热爱教育工作的专业思想，坚持投身教育事业的信念。
今年恰逢我院“国培计划”项目进行置换实习，根据“国培计划”项目的要求，2010年10月25日，我和董桂成两人来到实习学校——东华镇中心小学置换鲁积仙老师，鲁老师率领学校领导和我们的指导老师何紫龙、周海萍老师热情的迎接我们，带我们熟悉校园环境以便于我们快速适应环境。根据东华镇中心小学的安排，何紫龙老师指导我上三年级2班的数学，周海萍老师指导董桂成上六年级5班的数学。在系院领导、带队教师的关心、支持和指导教师的悉心指导下，2011年1月8号，我们进行为期两个多月的教育置换实习就圆满的结束了，实习的生活是艰苦的，也是很有意义的。短短两个多月的实习生活，仿佛就像是一场梦，感觉可以说真的很好。在这两个多月中，我们紧张过、努力过、开心过、醒悟过、自信过„„这些从未有过的经历让我们进步了、成长了，学会了一些在学校以前从未学过以后也学不到的东西。两个多月的实习，使我真正体会到做一位老师的乐趣，同时，它使我的教学理论变为教学实践，使虚拟教学变为真正的面对面的教学。
这次“国培计划”云南省农村小学数学骨干教师置换实习的主要任务是教学工作和班主任工作。
一、教学工作
我实习的班级是楚雄市东华镇中心小学三年级2班的小学生，他们都是一些8、9岁的孩子，又可爱、又活泼、又好动、又调皮，开始与他们接触时我还有些紧张，常常不知道应该从何下手，无所适从，但是随着对他们的熟悉，很快的就可以和他们打成一片，我也很快的进入的教师这个属于我的新角色。
作为一名教师，上好课是最基本的要求，在实习前也有过一些试教活动，但真正的中学教学对我来说还是第一次，从学生转变为老师，这之间需要付诸很多的努力。在第一周，我认真听了指导老师和其他课任老师的课。在听课前，我总是认真阅读了教材中的相关章节，如果是习题课，我则会事先认真把题目做一遍，想一下如果是我来讲我会怎么讲。到了听课时，我就认真做好听课笔记，听课的重点是注意科任老师讲解过程中与自己思路不同的部分，吸取他们的精华，并简单记下自己的疑惑，想一想老师为什么会这样讲，课后找老师解决听课时遇到的疑惑。听课时，我还注意观察学生的表情及反应，思考以后我要以怎样的形式方法去上课才能达到良好的效果。
听了一周的课之后，我开始走上讲台，开始了自己的教师角色的扮演。自我站上讲台的那一天起就暗下决心，要像我的老师前辈一样，对学生不厌其烦，谆谆教导。于是我凭着年轻人的激情，怀着激动的心情走上讲台，滔滔不绝的把自己备课的内容统统传授给学生。刚开始，课堂氛围还非常活跃，可是没过几天，他们就都沉默了，感觉学生都非常的疲倦，但是当我叫下课时，很多学生欢呼着从座位上跳起来冲出教室，这时才看到他们久违的笑容。看着他们冲出教室时的身影，脸上露出的久违的笑容，我陷入了沉思„„
课余时间我经常与指导老师沟通、交流，时常与学生谈心，谦虚谨慎地和其他老师进行交流，吸取他们丰富的教学经验。于是我采取了一系列的措施：首先，在教学工作上，我根据学生的不同特点，因人施教，不放弃任何一个学生，一视同仁，即使是在备战考研的紧张、关键的时期，学生的试卷和作业，我宁可放弃自己有限的休息时间，也坚持亲自批阅，决不马虎。为了能充分利用教材，我总是提前备课，认真钻研教材，通过网络下载与教学相关的音像、课件资料，把握课程的重难点，化解教学中的难度，根据学生的学习情况、认知情况„„巧妙设置问题情境、游戏、例题和习题。其次，在课堂上，我力求建立一个和谐、快乐、充实的课堂氛围，根据教材内容，及时巧妙 1
地进行思想品德教育、人生修养教育，让学生既学到知识，又学会做人。在课后，我利用课余时间，与学生谈心，了解学生的学习情况和家庭情况，摸清学生的思想动态，对于个别学生利用课余时间对其进行辅导，不明白的耐心讲解，及时查缺补漏。根据减负的要求，我会适当地布置一些有利于学生能力发展的、发挥主动性和创造性的作业。
在这一系列的措施中，我认为最有效的是采用“参与式”教学，“参与式”教学有一个重要的概念——“儿童友好学校”，它的基本理念是：“要实施由全社会共同承担责任的有效教育，必须让儿童有自由发表观点同时观点被倾听的权利，同时让他们参与对自身有影响的事情的决策。”因此，在小学数学教学中，学生应该在教师引导下自己去探究、猜测、验证、发现、反思、总结、创造，教师应充分发挥在教学中的主导作用，为学生的自主学习和探究创设条件，让学生通过不断的主动体验，享受成功的快乐，变“被动接受”为“主动探究”，从而真正把枯燥乏味的接受性学习过程，转变成生动活泼、自主探索的主动性学习过程。
在院系带队老师陈萍老师和指导教师何紫龙老师的悉心指导下，我多次修改教案并进行多次试讲，虽然这期间我暴露了很多不足，但老师的亲切鼓励让我变的有信心，有热情，让我觉得如果将来针对从事教师这个职业我可以做的很好。
两个多月的实习一眨眼就到了，这两个多月的实习使我的教学经验得到了一个质的飞跃，我学到了很多书本上学不到的知识。其中的酸甜苦辣我会在今后的工作中不断咀嚼、回味和探索。在这两个多月里，经历了很多我人生的第一次：第一次真正站在讲台上，第一次面对学生说了很多话，第一次有人亲切地叫我老师„„我想这些酸甜苦辣，这些第一次将是我人生中的一次伟大的经历，将是我今后走上教师工作岗位后的一笔财富。
二、班主任工作
有人说:“一个好班主任就是一个好班集体，如果说每个孩子都是一颗小星星,我愿用真诚,热情为他们撑起一片挚爱的晴空,让他们各自闪烁出最灿烂,最动人的光辉!”众所周知 ,一个学校是由多个班级组成的，班级是学校的重要成员，它的一言一行都将影响着学校。如何才能将班级工作开展得有声有色呢？那就要看这个班的指挥官——班主任的工作是怎样进行的。为了让班级充满活力与创新，为了能更好地塑造孩子们的心灵，为了让他们得到全面的发展，特制定如下班主任工作计划:
1、基本情况
三年级2班共有学生32名，男生16名，女生16名，其中有4名学生本学期刚从外校转入，平均年龄9岁。该班级气氛活跃，集体荣誉感强，学生对各种活动积极性高。班上有特长的学生也较多，体育、舞蹈、声乐、器乐等方面都有专门的特长生。班上的班干部能很好地起带头作用，在班级的日常管理中能起到很好的组织和督促作用。如收作业本、组织早读、早操、课间操和眼保健操等，为老师分担了相当一部分工作。但由于该班学生年龄小，部分学生自制能力差，时常不能控制自己，上课时爱随便说话或者做小动作，不认真完成作业。
2、主要实习工作：
（1)、了解学生基本情况，包括学生的主体思想，学习现状，学习成绩，优秀学生和后进生。找原班主任介绍该班情况，找学生谈话。
（2）、做好班级日常管理工作。督促学生早操、校会的队列情况。指导早读，组织学生就餐、午休、作业，下午督促学生卫生打扫。
（3）、对学生进行习惯养成教育，形成良好行为习惯。继续抓好常规教育，进行常规训练。加强劳动观念教育，搞好个人和集体卫生。
（4）、对个别学生进行教育，对班级学生进行安全教育，培养学生的参与意识和集体主义精神。
（5）、精心策划、组织、开展主题班会：“时间与生存”、“欣赏与赞美”。
（6）、认真批改作业、周记、试卷。认真撰写实习日志班主任工作总结。
3、具体安排：
第一周（2010年11月15日—2010年11月19日）：熟悉班级常规工作，尽快熟悉学生，记住他们的名字，了解一部分学生的情况。在班主任老师的指导下尽快熟悉班级管理工作。
第二周（2010年11月22日—2010年11月26日）：在班主任老师的指导下参与班级管理：早操、校会、眼保健操、早读、午餐、午休、作业完成、卫生打扫、自习等。
第三周（2010年11月29日—2010年12月3日）：对学生进行习惯养成教育，形成良好行为习惯。继续抓好常规教育，进行常规训练。加强劳动观念教育，搞好个人和集体卫生。
第四周（2010年12月6日—2010年12月10日）：对个别学生进行教育，对班级学生进行安全教育，培养学生的参与意识和集体主义精神。
第五周（2010年12月13日—2010年12月17日）：精心策划、组织、开展主题班会：“时间与生存”、“欣赏与赞美”。
第六周（2010年12月20日—2010年12月24日）：认真撰写实习日志班主任工作总结。
4、常规教育方面
①充分利用班会和队会的时间来学习《小学生守则》和《小学生日常行为规范》,并在日常学习的过程中让学生知道什么行为是对的，什么是不对的，使学生养成良好的学习和生活习惯。在班级设立“小小监督岗”，专门负责监督检查学生的日常行为，并在下午最后一节课进行一日总结，通过监督岗的汇报，评出“周园之星”，对表现不够好的学生，及时进行点拨、指导,并对其加强教育。
②合理利用升旗仪式、节日，加强学生的德育教育。充分利用利用两级迎国检、冬运会和元旦等重大活动举行一些有意义的主题班会，使学生懂得做人的道理，培养其爱国主义情感。
③充分发挥各项活动中的教育阵地的作用，增强学生的荣誉感，使学生心中有他人，有集体。如:利用故事会和流动红旗的评比等活动，对学生进行思想教育。另外，还要充分发挥教室内外宣传版的教育作用，采用“自理小屋”、“卫生小天使”和“礼仪花园”等栏目进一步规范学生的行为习惯。对于学生的书写、读的姿势，采用“谁的小树长得最直”的活动进行监督，并在课堂上随时提醒与帮助。
5、班级纪律方面
一个班级，要想有良好的班风，必须要有良好的纪律才行。因而，我从以下几点入手加强班级纪律的管理和教育:
（1）、课堂纪律
首先师生共同制定班规班纪，并制定相应的奖惩办法。这样学生既感到有趣，又有动力，而且可以在不知不觉中遵守纪律。由于是孩子们自己制定的，这样变被动的各种要求为主动的行为，有助于学生将文字内化为行为。我们班的宗旨是“说到就要做到”。
（2）、课间纪律
课间是学生轻松休息的时间，良好的课间纪律将会给整个校园带来活跃而轻松的气氛。然而，丰富多彩的课间活动，就是解决课间纪律乱的法宝。我将针对学生的年龄特点，采用师生共同参与的方式，开展跳绳，做游戏，乒乓球等活动，使学生既健体又受教育，还能增进师生之间的感情，扩大交流的空间。同时，我还随时提醒学生要注意的危险活动和场地，寓教于乐。
（3）、路队纪律
为了让学生养成良好的行为习惯，适应集体生活，在班级开展“路队小标兵”评比活动，使学生不仅做到快、齐、静，而且能够进行自主管理。每一个路队将分别设立一个小路队长，每天定时汇报路队情况，及时监督，加强管理。
6、卫生方面
讲究卫生很重要，俗话说，病从口入。做好个人卫生和集体卫生，既能使身体健康，又能养成良好的生活习惯，还能创设一个良好的学习环境。首先，个人卫生要求衣着整洁，做好“三勤”，桌箱勤清，物品勤摆，两操勤做。其次，班级卫生要求每天早、中、晚分派值日生清扫，设立卫生监督岗，进行检查与监督。对于主动、及时打扫卫生的同学或小组进行奖励，同时利用花草美化环境，并进行爱护环境和花草的教育。
7、其他方面
班级管理中还应注重个体的发展，在各项活动中挖掘各种人才及学生的潜力，使班上的每个同学都能在某一方面得到进一步的发展。因此，在班级继续开展文明小标兵评选，小小书法家、小小发明家、小诗人、数学小博士和爱书人等各种评比活动，在这些活动中，大力推出新人，新作，让每个孩
子都敢于面对大家展示自我，充分锻炼自己，提高学生的自信心。另外，在班级管理中我还注重班干部的培养，班级管理光靠班主任一人来管理是不够的，而班干部却是班级管理的小助手。于是我将采取班干部轮流制(包括班长和组长)，使班级管理再上新台阶，让每个孩子的潜能都得到充分的挖掘，培养有个性的人，使孩子们学会学习，学会生活，学会合作和学会管理。
一个班级就像一个大家庭，而班主任就是这个家庭的家长。在注重教学工作的同时，我也一直在努力做好班主任的工作。班主任指导教师张芳交付的一些工作任务：监督早自习，课间操，午自习及值日工作等我都按时认真的完成。在这期间，我领悟了许多，要做好一个班主任，就要了解学生，爱学生，信任学生。在这两个多月的班主任生活中，我能准确地叫出每一个学生的名字，并了解学生的性格，特长以及优缺点。爱学生就要关心学生的学习，生活以及思想情感，应该相信学生的能力，让他们有发挥个人的空间，但信任不等于放纵，所以我很注意把握了一个度，我运用教育学，心理学知识处理学生中出现的问题，开展有益的班级活动，与学生交朋友，做好学生的思想工作，与学生打成一片，加强了与学生能够之间的感情。上课时，又要有一定的严肃度，这样在学生面前保持了一定的威信。在这期间，我精心策划、组织并召开了两次题为“时间与生存”、“欣赏与赞美”的主题班会。让学生学会珍惜时间，利用时间，学会欣赏与赞美别人和自己，对学生进行了一次生动的情感教育，增进师生间的交流与了解，增强了班级的凝聚力。
班主任工作是琐碎繁复的，然而每天当我面对这些学生的时候，觉得是那么的亲切，那么的充满朝气，充满活力，让我更富有责任感，更有动力来开始新一天的工作。从原任班主任张芳老师那里我学到了许多班级管理方法和学生教育方法，这是我人生中一笔宝贵的财富。一个多月的班主任实习期间，我学会蹲下身和学生说话，用心去交流，用欣赏的眼光寻找孩子身上的每一处闪光点。我相信：只要关爱孩子，尊重孩子，宽容孩子，就能找到开启学生心灵的钥匙！
三、收获与体会
回忆起童年时的我们，现在我们进步了，成长了。两个月的实习生活让我获益匪浅，我也深深爱上了教师这一光荣的职业。实习，不仅是我人生中一段珍贵的记忆，更是我另一段人生的起点，虽然要当好一名教师，我还有很长的路要走，但是我相信在未来的路上我会做的更好。教师是一个崇高神圣的职业，要当一名好的教师很不容易，在这次实习中，我也看到了自己的很多不足之处，社会的不断进步，使学校对教师的要求越来越高，尤其是师范生将面临更大的挑战，“学高为师，行正为范”的内涵也在不断的加深，这就是要求我们不断完善自己，准备全身心投入将来的教育事业。如果说我以后要成为一个老师的话，那么这一次的实习就算是开了一个好头，我非常感谢“国培计划”给我提供的这么好的实习机会，感谢东华镇中心小学给我提供这么好的实习条件。同时，我也非常感谢我的指导教师和搭档，以及那群活泼可爱的小朋友，没有他们的帮助和配合，我根本不可能顺利完成这次的实习任务。从开始评课，修改教案，到试讲以及后来的正式讲课，每个人都付出了许许多多，指导教师更是费了不少心思，花了好多时间来指导我讲课，也许半年后，我就会成为一名真正的教师，负起一个教师应该担负的责任与义务。在此，我对学院领导，系领导，东华镇中心小学，带队老师，指导教师以及其它所有支持和帮助过我的老师、同学们表示衷心的感谢！谢谢您们！
第四篇：国培计划
国培学习个人研修计划
贵州省贵阳市观山湖区萝卜小学
窦丽
为了能够在这次培训中有更大的收获，在教育理论、教学研究等各方面都得到提高，制定个人研修计划如下:
一、聆听——积极主动的学习珍惜这次培训机会，认真遵守培训院校的各项要求，每天按时参加学习，专心听讲，认真聆听专家报告，并做好笔记。无论专家报告何种风格，都坚持在最快的是时间内调整思路，融入专家报告，解读专家思想，内化成自身的知识，弥补自己专业知识的不足。
二、参与——向专家请教对报告中不明白问题和教学中的困惑，找机会向专家请教。并努力向培训的教授提出心中的疑问和困惑，寻求专家帮助解决。积极参与研修班的各项研讨活动，努力向各位学员学习，各位学员都是各个地区的一线教师，他们都具有丰富的教学理论和教学经验，拿出自己的问题请教各位学员，或与各位学员共同探讨。
三、反思——寻找提升新途径每天晚上坚持整理笔记，结合自己在教学中的感受写出学习心得，写出研修日志，发表在教师培训平台上，并且坚持每天更新新浪和网校office搏客日志，对照自己以往的专业成长道路，寻找自己的课堂教学与专家所谈的课堂教学的接入点，寻找与现代教育理论接轨的方法和途径，看是否能在最短的时间内做到最大的提高，并将所思所悟及时整理，至少要有3篇高质量的文章，向报刊杂志投稿。
四、读书——坚持自我内涵发展在课余时间，认真读书或在网上搜集各位专家推荐的学习内容精心研读。课题——学以致用争取通过学习，在学习数学课程标准的基本理念，掌握数学有效课堂教学方法的基础上。了解数学教师专业发展趋势，理解研究教育教学规律和研究学生的基本方法和策略，提高把握教育教学规律和学生发展规律的能力。并且在研修结束，写出研修学习的体会和收获，在某一个具体的方面进行深刻、细致的总结。
以上就是我此次国培的计划。
第五篇：国培计划
国培计划—广西农村骨干教师远程学科教学能力提高培训调查问卷
亲爱的各位辅导教师、学员老师：
本次国培计划，老师们仍能克服种种困难，抽出宝贵的时间坚持参加培训，大家辛苦了！
国培计划—广西农村骨干教师远程学科教学能力提高培训网络学习阶段已接近尾声。培训整体进展顺利，有您的一份努力。在网络学习阶段结束前，请您抽出一点时间完成以下问卷，以便我们总结经验，改进工作，以使今后的培训能更贴近老师们的需求，为各位老师提供优质的服务。谢谢您的支持！
(注：提交调查问卷后会自动进入我的工作室)
1．您对本次培训的总体感受是：
收获大收获比较大收获一般收获不大收获很小2．对这种远程培训模式，您认为：
满意比较满意基本满意一般不满意
3．此次远程培训视频课程的内容，您认为：
满意比较满意基本满意一般不满意
4．对此次远程培训的作业设计，您认为
满意比较满意基本满意一般不满意
5．您对此次培训中课程团队提供的课程文本和拓展资源的看法：
满意比较满意基本满意一般不满意
6．课程简报是专家导学的重要形式，您对课程简报的看法
满意比较满意基本满意一般不满意
7．对此次远程培训中专家组织的在线研讨，您认为
满意比较满意基本满意一般不满意
8．对于远程培训中进行专家在线研讨，您认为：
项目执行办公室
2011-12
很有必要有必要有必要，但需改进一般没有必要
9．对此次远程培训在线研讨中专家与学员互动，您认为：
满意比较满意基本满意一般不满意
10．对此次远程培训中专家随进度提供的拓展学习资源，您认为：
满意比较满意基本满意一般不满意
11．对此次培训中专家跟据专题进度与学员互动情况，您认为：
满意比较满意基本满意一般不满意
12．您对课程专家团队的总体工作
满意比较满意基本满意一般不满意
13．您对本地远程培训的组织管理工作
满意比较满意基本满意一般不满意
14．您对辅导教师的工作：
满意比较满意基本满意一般不满意
15．对此次远程培训的平台，您认为：
满意比较满意基本满意一般不满意
16．对此次远程培训技术服务，您认为
满意比较满意基本满意一般不满意
17．您认为培训平台最需要改进的功能：
报名注册作业提交个人主页在线答疑研讨评论交流简报浏览
18．在此次远程培训中，您每天的学习时间大约是：
0-2小时2-4小时4-6小时6-8小时8-10小时10小时以上
19．远程培训的各个环节，您感到收获大的学习环节（可多选）： 观看视频课程班级简报课程简报在线研讨完成作业并获得点评学员网上互动交流
观看课程文本及拓展材料校内同伴研讨 专家、辅导教师网上点评指导20．您认为需要加强或改进的环节是（可以多选）
组织准备培训平台 视频课程班级管理作业设计课程内容简报编辑在线研讨21．您每天的学习方式是
集中为主，分散为辅
集中看视频，再分散学习分散为主，偶尔集中完全分散学习
如果您是辅导教师，请继续回答以下问题：
22、在大数量级远程学习中，您认为班级的组织形式
很必要有一定的作用作用不大班级可有可无不需要班级
23．辅导老师最需要重视的工作
点评作业学习组织线下活动编辑班级简报凝聚全班学员，营造集体学习气氛自己带头24．您感到做好辅导老师工作的困难主要是
工作量太大有班级归属感 对要做的事情不熟悉工作得不到支持和认可角色权责不明确学员没25．在上述问卷中，您对自己不满意选项的工作改进有什么建议？
无 提交
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