小课题研究促教师专业成长(开题报告)[五篇]

第一篇：小课题研究促教师专业成长(开题报告)

《自主型小课题研究促教师专业成长》

课题研究开题报告

湖北省荆州市沙市实验小学课题组

一、课题研究的背景、意义和价值

(一)课题研究的背景

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出：教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。提高教师业务水平。完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力，建设高素质教师队伍。

学校发展与教师成长是相互依存、相互促进的。一方面，学校发展为教师成长提供各种条件和机会，教师成长依托、根植于学校的发展；另一方面，教师成长是学校发展的源动力，学校发展必须借助于教师发展才得以彰显。教师专业成长不仅仅是教师个人的成长，同时是学校和谐发展、构建和谐学校的组成部分。所谓和谐，即配合得适当和匀称，比喻气氛良好，有相合、协调之意。但绝不是单一的矛盾调和。学校和谐发展的核心是“以人为本”。以人为本，其实质就是尊重、依靠、提高。教师专业成长离不开个体、团体、集体。因此，和谐教师、和谐教研组、和谐学校是教师专业成长与学校发展前提、保证、和目标。

在过去的几年里，我校侧重引领教师们参加以各教研组为单位的小课题研究，给我们展开了一幅这样的图景：一群有着共同关注点，对同样的问题或者同一个话题有着同样热情的教师聚拢在一起。相互观课，相互评论，分享经验，行为跟进，最终获得各自不同的成长。

但是在校本研修的实践过程中，我们同样也在不断的发现问题：

1．虽然学校在科研方面取得了诸多成绩，但教师整体科研能力还参差不齐。如何让学校中的每一位教师都具备良好的科研素养和研究习惯，是值去探讨改进的。

2．虽然有很多老师参与了各级各类培训和校本研修活动，但我们见到的镜头常常是：教师们争论思辩滔滔不绝，但在真实的教育情境里，却依旧我行我素。

3．虽然学校支持教师进行小课题研究，但是由于研究在操作上追求科学性，规范性、程序化，由此对教师个体而言，还存在很大难度。拟定的研究主题有“空、大、泛”的现象。

4．每一年都在进行“小课题研究”，虽说已融进了我校教师的教学生活，但同时也容易依葫芦画瓢，流于形式。

随着基础教育课程改革的不断深入，我们认识到教师职能也正发生着深刻的变化，研究教师教育教学实践已成为学校日常工作中不可缺少的方面。“自觉”“自主” 成为教师专业成长的关键词。具体表现为教师能自觉地对自己的专业发展负责，自觉地对过去、现在的状态进行反思，对未来的发展水平、发展方向与程度做出规划，并能自主自为地遵循自己专业发展的目标、计划、途径，并付诸实施，成为自身专业发展的主人。

(二)课题研究的意义和价值

1、研究的重要意义:

1、“规划课题研究”的组织过程是政府行政行为，“小课题研究”的过程是群众性的自发行为。目前，教育行政部们已经高度关注“小课题研究”，有些地区把“小课题”已作为教育科研课题的规划项目。但“小课题研究”还完全处于自发状态，组织化、制度化和专业化程度不及“规划课题研究”。

2、“规划课题研究”具有全局性，所谓全局性一是研究的范围涵盖各级各类教育。二是研究的内容涵盖教育科学的各个学科。三是研究的问题不是局部的而是整体的，不是一般的问题，而是事关教育改革发展全局的重大问题。

“小课题研究”往往“以校为本、围绕学科、立足课堂”解决本校、本班、本学科内具体而微的问题。关注的是一般的、局部的、细小的问题。

3、“规划课题研究”具有战略性，即所选取的问题事关长远，影响深远。选题较为宏观，研究视野较为宽广，站在全局的高度，高屋建瓴，从教育策略和行动计划选择的角度来研究影响教育全局的问题。“小课题研究”关注的是战术、策略、技术、方法层面的问题。选题微观，研究视野在教师熟悉的工作范围之内，站在减负增效、提高质量的角度来改进教育教学工作。

4、“规划课题研究”具有前瞻性，用发展的思想，发展的眼光，对教育发展的未来可能发生的问题做适度超前的预测性研究。“小课题研究”也具有前瞻性，但更具有现实性，它着眼于解决眼前的具体问题。

5、“规划课题研究”具有综合性，研究体现多角度，多学科相互交叉融合，研究的问题不是就事论事，不是单一的，而是把它融入到教育的大环境大背景来思考、来研究。“小课题研究”具有单一性，研究的问题就事论事，背景简单。

(三)课题的界定

小课题是指教师对教学实践中产生的困惑通过“发现问题——查阅资料——编成研究方案——根据方案去行动——反思总结”的基本流程，围绕中心问题，以专题研究的方式探索解决问题的方法。小课题研究是一种“面对真问题，展开真行动，获得真发展”的实践研究方式。

小课题研究是教师基于职场实际，以解决教育教学工作中的具体问题为任务，对自身的工作进行自我观察、内省、反思、探究与行为跟进的一种研究方式。相对于传统的以“课题组”为形式的“大课题”而言，“小课题”具有以下特征：（1）小，即研究的范围和研究的问题小。小课题研究主要聚焦于教育某方面的一两个因素的实质或关系的矛盾和疑难，研究的内容是教师教育教学过程各个环节的有价值的细小问题。问题可以具体到一堂课的教学案设计、授课导入方式、课堂提问、作业设计等等。“小”还表现在研究的规模上，小课题研究涉及的范围小、人员少、时间短，因而规模小、投资少。“小”是小课题研究的显著特点。

（2）活，即灵活。小课题研究的灵活性主要表现在研究的过程上。它选题论证、方案设计、立项开题、实施研究等都没有规划课题研究那么复杂。研究什么？什么时候研究？怎么研究？不需要囿于教育科研课题规划部门所提供的选题指南，教师可以“我的事，我做主”。

在研究的组织形式上，教师可以一个人承担一个研究项目，单独开展研究，也可以成立两人以上的小组共同研究，还可以以教研组、备课组、年级组、教学班的老师为单位，组建小课题组，开展研究工作。小课题可以重复研究，不同学校的教师或课题组可以同时或先后研究同一个问题。我们在组织小课题研究的过程中，对课题申报时间也没有作统一要求，教师在教育教学过程中只要发现问题了，并且考虑成熟的，随时可以申报，正在思考的问题甚至可以先研究后申报立项。

“小课题研究没有固定的研究模式，没有强制的操作流程，人人都可以研究，时时都可以开展，处处都可以进行，在兴趣中生根，在实践中开花，在过程中结果。”

（3）实，即实在。首先是选题“务实”，小课题研究立足于当前教育教学工作，针对教师教育工作中遇到的盲点、热点、难点、疑点问题，选题贴近学校、贴近教师、贴近教育教学实际。其次，研究过程“踏实”，源自于教育教学实践的问题还在教育教学实践中解决，小课题研究在教中研、研中教，研究是教育教学实践的组成部分，不是游离于教育教学实践之外的活动。再次，研究结果“真实”，小课题研究成果的表述不同于规划课题，强调在“做得好”的基础上“写得好”，从表达形式上看，它不需要编写专著，也不一定要撰写长篇的结题报告和专业论文。它可以是教学案例设计稿，听、评课稿，教育案例，教育故事，课堂教学实录；也可以是研究小报告，访谈记录，调查问卷及报告，沙龙材料，学生作品；还可以是音像作品，图表、教具等实物。这些成果对教师来说，既实在也实用，教师用自己的语言叙述自己的实践，从自己的实践中提炼自己的经验，让自己的经验体现自己的特点。这样的表达方式不仅为研究者积累了改进工作和后继研究的经验，也便于同伴互通共享。

（4）短，即周期短。小课题研究的时间视研究的内容而定，可长可短，时间短的两至三周就可以解决问题，长的三至五个月，最长的一般不超过一年。它不需要固守三、五年的研究周期。

（5）平，即符合当地、当时教师的研究水平。与规划课题研究相比，小课题研究更贴近一线教师的实际。第一，小课题研究一般不需要专业研究人员具备的有关研究设计和解释的高级技术，只要具有基本的研究知识；第二，规划课题研究的主要目的在于发展和检验理论，使知识具有更广泛的适应性；而小课题研究只在于获得能够直接应用于眼前工作的知识，它既改进教育教学工作也提高研究者本身的能力；第三，规划课题研究的问题可能是研究者感兴趣的话题，但大多与研究者的实际工作并不一定有关系或没有直接关系。与当前工作无关的问题小课题一般不去研究；第四，在规划课题研究中，广泛的文献研究尤其是获得原始资料是必要的，这些文献资料可以让研究者比较彻底地了解自己所研究的问题，在当前的知识研究中处于何种状态，这种了解使研究者在设计和解释自己的研究时以他人的研究作为知识基础；而在小课题研究中，教师只需要对相关的研究有一个大致的了解，相关文献评论所提供的第二手资料也可以作为研究的资料。第五，规划课题研究强调周密的计划以便控制整个研究过程；而小课题在设计的程序上不需要那么严格，往往在比较自由的行动中做出调整。第六，规划课题研究往往强调其研究结果的理论意义以及对后继研究的可能启示，而小课题研究最关注的是研究结果所具有的实践意义，以及对研究者本身和他们同事的教育教学会不会有一些应用价值。

（6）快，即见效快。由于研究的周期短且基于在实际工作中解决具体问题，因而速度快、效率高，一个问题解决了，就可以转入到下一个问题的研究；一个问题解决了，就可以得到一点收获。它不需要触及该问题的方方面面，更不需要形成系统的经验总结，也不苛求一定要将自己的研究心得发表，关键是要让自己体味到“眼前一亮”、“心头一喜”的愉悦

二、课题研究的目标和主要内容

(一)课题研究的目标

小课题研究作为校本教研的一种有效形式，需要教师具有四种意识：问题意识、合作意识、行动意识、自我反思意识。

（一）发现问题

首先必须找出自己要解决的问题，确定所要研究的问题，具体指出问题的焦点。教学环境复杂且师生互动频繁，无形中存在着许多已见与未见的问题，如学生的适应问题、班级管理的问题、教学成效问题等等，教师可以分析当前的教育状况、观察自己的实际教学，或从教学随笔与教学案例中来发现值得自己研究与必须解决的问题。

（二）合作意识

校本教研强调“同伴互助”，就是教师集体在教学研究中的平等交流、经验分享和学术互助。教师依据自己在教学时所遇到的问题进行研究，想出解决的策略与方法，然而自己对问题的看法容易局限于个人的主观因素所影响，因此应和同事共同讨论，对话，这时便可以发现出自己的盲点，可以针对问题发现更多的原因，再经过搜集相关资料加以分析，使问题情境更加清晰，并能从他人的经验中获得启迪，找到解决问题的办法。

（三）行动意识

小课题研究是一个动态发展与改进的历程，教师设想出来的策略并不意味着能够立即解决实际问题，经过一段时间的探索实践可能仍未解决，这时就要再进行分析，提出新的解决策略并付诸行动。

(四)自我反思 小课题的研究过程是教师对实施策略不断修改的过程，所以也必然是教师个人不断自我反思的过程。教师可以“小课题研究报告单”的形式记录自已的思考同时反馈个人的研究状况。表格式的记录形式简单明了，易于操作。

(二)课题研究的主要内容

1．积极争取专业支持，支持教师的小课题研究

教师进行小课题研究有一定的现实困难，特别是在初期。因此，我们非常重视在教师小课题确定之后，深入到教师群体中去了解他们的所思所想。在了解的基础上，学校积极寻找与该研修主题相关的资源，与之建立联系，争取多种专业支持。

需要说明的是，这种专业支持资源不仅局限于本校教师之间，学校之间、学校与教研部门等等的合作与互助，都是教师小课题研究过程所必需的，也是我们学校校本研修活动展开的专业资源和支持。虽然这种支持和联系不一定非常牢固，但却是非常有价值的。

比如，在实施教师小课题研究的初期，邀请原嘉兴市教科所所长阮望兴来给教师进行《如何进行教师小课题研究》的讲座；在撰写研究方案时我们发现教师有一定的难度，而且逻辑很混乱，我们就把研究方案改制成了表格的形式，来引导他们建立科学的逻辑体系；在研究的中期，我们还开展了工作回顾思考、互助交流活动、小课题研究咨询日、建立小课题研究博客等等，为教师提供了科学的辅助。并且我们非常注重遇到问题及时优化调控、合理处理，这些科学的辅助，都在某种程度上降低了教师小课题研究的忙乱性，增强了教师进行小课题研究的信心，同时也激发了教师进行小课题研究的兴趣和积极性。

2．直面教学，鼓励教师做扎根教学实践的研究

“改进教学、发展自我”是教师小课题研究的基本理念之一，因此，在教师小课题研究过程中，学校既要对教师研究进行相应的规范，更要引导教师直面教学中的问题，选择有意义的主题，让小课题研究真正地扎根实践。具体来说，我们有这样几方面的策略：（1）课题选题关注教师自我的经验

教师教育研究的起步首先是课题的选择及设计，对普通教师提出比较规范化的课题研究要求，在一定程度上确实能够促进一批科研成果的相继诞生和一批科研骨干的成长。然而这毕竟只是小部分教师所能及的，对大多数刚参与教育研究的教师来说，更多的是一种困惑、迷惘、无措。

我们的小课题研究倡导：以教师的个体自我需求为出发点，以解决教师教育教学中迫于解决的问题为课题选题的方向和教师开展研究的起步。

（2）课题研究过程注重操作的个性化

我们鼓励教师从实际需要和可能性出发，根据自身条件，选择、运用适合自己的方法和策略去开展课题研究工作的基础上，积极倡导行动研究、案例积累、实践反思的形式，并逐步让教师尝试运用传统课题的学术型研究方法开展相关研究工作，但不强制要求。

学校的科研管理者则帮助教师根据自身关注点和自身能力选择合理的研究点，设计符合自身情况的研究方案。

（3）课题研究鼓励教师用自己的方式去展示自己的研究

基于普通教师的差异性，小课题研究对课题成果形式应倡导多样化。应摒弃传统课题研究成果的相关高标准。教师对于自己研究结果的表述，不宜脱离自身的实际可能性去追求晦涩的理论阐述，应该力求避免空洞、抽象和程式化，而要通过生动的案例和个性化的语言来叙述自己的实践、提炼自己的经验、体现自己的特点。允许教师用自己的表现方式来展示成果。特别是允许教师用自己的语言来描述课题成果。管理者应对教师课题成果的设计进行帮助，但应该充分尊重教师的基础，根据教师的能力来鼓励教师进行多样的成果总结。

同时学校还搭建相应的交流平台，鼓励教师展示和交流自己的课题研究过程和课题研究成果。3．积极营造“研究文化”，让教师乐于研究

我们知道学校教育科研工作光靠行政指令要求教师参与，会产生很大的负面效应，加之本身现行的教育科研价值取向还存在很大问题，教师队伍中真正接纳教育科研的比例并不是很高。因此，只有当教师意识到研究成为自己的需要，才会主动投入。

学校科研文化是一种研究氛围的构筑，具有隐性的渗透力量，会强而有力地推动教师从无意识到有意识，从被动到主动地投入教育科研活动之中。我们在学校里积极推广“分享与提升”的理念，并尝试构筑“分享型同事”，我们在周一让教师轮流进行教育教学经验、读书感受、教育困惑等等的分享，促进大家养成乐于分享自己的困惑、思考、经验、所得的习惯，使学校逐步形成良好的学习、研讨氛围。这都能无形之中来影响教师去实践、去研究、去思考、去交流，为教师小课题研究的群众化打下基础。

实践证明，教师小课题研究符合教师实际能力，对于提高教师教育教学水平具有良好的促进作用。当然，教师小课题研究还存在很多的不足，需要我们通过现实实践来进行优化和发展。虽然有人认为教师小课题研究成果太小，但我们觉得，对于教师自身来说并不小，而且通过不断的进行小课题研究，把小课题研究作为自己的工作行为、思维方式，那么教师的专业水平必然会越来越优化

三、课题研究的原则、方法和实施

(一)本课题研究的原则

要选好课题，首先要明白为什么研究，也就是选题有没有价值.课题追求有实用价值。即解决日常教育教学当中遇到的问题，或为教育教学中的某个现象寻找答案。这种课题的针对性、时效性都比较强。往往随问题而来，问题解决了，课题也就结束了。

要使选题有价值可以用几个字来检查核准。即“近”、“小”、“实”，“近”就是贴近教育，贴近现实，贴近学科学习背景，少好高骛远，类似于“期末语文字词复习方法”的研究，就符合三个贴近的原则。“小”就是切口宜小，从小事，小现象，小问题入手，以小见大学习研究。类似于“英语口语测试与学生英语成绩提升研究”，就符合“小”的原则。“实”就是实在，课题实实在在，研究实实在在，结论实实在在，少一点大而空的全局描述预测，多一点实在的关注，如“毕业班后进生转化研究”、“加强学生课堂自主管理的研究“小学语文课堂教学中如何加强学生口语表达兴趣之研究”、“小学数学教学中加强学生解题技巧指导的研究”等等。

(二)本课题的研究方法

主要采取行动研究的方式，同时，选择案例研究、个案研究、调查研究、叙事研究、文献研究等适合教师开展的方法开展研究。

教师小课题研究的具体研究方法一览表

名 称 要 点 作用(特点、原则)方 法 细 分

观察法

在自然条件下有目的、有计划地观察客观对象收集分析事物感性资料 a发现提出问题b产生理论假设验证理论c提供真实过程d了解个体差异e评阶

a描述记叙(日记)b取样观察(时间事件)c等级评定d间接观察

实验法

在人为的控制条件下有计划地操纵实验变量观察相随的现象变化探究之间的因果关系

a有目的的控制变量b揭示变量间因果关系c能到物以变d有严格程序e具有重复性

A.a实验室实验b现场实验；B.a前实验b准实验c真实验

问卷法

把要研究的主题分为详细的纲目、拟成易答问题编成问卷回收答案进行统计处理求得结论

问卷形式：a开放式(只提问题不列答案)；b封闭式(不仅提出问题还要提供可选择答案)回答方式：a选择式(单项、多项)b答案按标准排序式c量表式d填空式e自由回答式 测验法

通过心理与教育测验来研究心理与教育活动规律(所用问卷更标准且不限于文字形式)a须遵循一定的标准和程序b用之测量个体的行为c测量人的一部分行为d须具单位 参照点 量表等要素

A：a能力b学绩c人格Ba个别b团体C：a文字b非文字Da预测性b形成性c总结性

经验

总结法

在不受控制的自然状态下，依据实践所供事实，分析慨括现象，使之上升为理论。

经验是研究的逻辑起点，重视对其总结，符合认识论观点，有利于提高水平，有助于增强业务素质。

步骤a选题b掌握资料c制定计划d调查搜集事实e分析与综合f组织论证g总结成果

历史法

在了解对象的历史与现状的基础上，鉴往知来揭示其本质和规律 a总结历史吸取经验教训b批判继承撷取精华c探索规律d上升理论建立学说 a顺向逆向b纵向横向c训诂考证义理论证d归纳演绎e回测预测 文献法

搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识 A搜集文献a寻找方法(文字图像音像)b积累方法1标记与批语式2抄录式3 提要式4札记讣5综述式B鉴别文献a外审(真伪)b内审(内容真假)比较法

确定事物同异关系的思维过程和方法。以一定标准对照事物确定异同点理出联系认清本质

特征：a广泛性、多样性；b历史性，温故而知新；c同质性(比较之事物要具备相同的性质)。

步骤：a描述(客观准确公正)b解释(科学合理准确)c并列(按规则排列)d比较研究出结论

统计分

析方法

对观测调查实验所取数据资料进行整理计算分析解释和统计检验 a研究的重要工具b有助于研究能力的发展c是分析情况加强管理的重要手段

a描述统计(描过数据特征)b推论统计(估计假设检验)社会

测量法

定量地揭示团体(小团体)内的社会结构模式即人际作用模式及人际关系状况

形式：a提名法(被式提名)b猜人测验(提名法的变式)c社会距离量表d关系分析法

结果分析：a图示法；b矩阵法。步骤：a设计(标准、数目、选择对象)b施测。

为了更好地开展课题研究，特成立课题专家组: 专家组成员:王佑军 曹青凤 兰想林

四、课题研究各阶段任务

本课题实验周期为三年，分三个阶段进行：

第一阶段：准备阶段（2011年7——2011年9月）

1、重点工作是理论学习，认真学习收集古今中外有关研究课堂教学的理论专著，广泛收集他人对课堂教学研究的优秀成果，并作好笔记。

2、确定本课题的实验方法，确定实验教师的子课题。

3、指导实验教师撰写简单的子课题实施计划。

第二阶段：实施阶段（2011年10月——2013年9月）

在学习理论的同时，注意对实验班进行实验资料收集、统计，上好实验课，并写好实验观察、课题论文，阶段实验报告。

第三阶段：总结阶段（2013年10月——2013年12月）

对实验结果进行认真整理分析，两年来对课题研究、实践工作，认真反思，写课题总结报告和课题论文，形成课题研究理论。

五、课题研究的成果形式

1、课题研究报告；

2、教学叙事、课堂观察、教学反思和教学课例集。

六、课题研究的组织机构 课题研究组长：杨丽清

课题研究组员：胡于铮、沈佩、陈骏、汪琼妮、熊锦琼、宋静梅、邓丽琼、汪湄、黄 河

第二篇：小课题研究开题报告

小课题研究开题报告

农村初中理化实验课学生动手能力培养的策略研究

一、课题提出的背景：

我国传统的科学教育，以传授自然知识为主，即向学生讲授自然科学的一般规律，利用“一言堂”把大量的知识灌输给学生，学生的观察能力、动手能力、探究能力非常薄弱，学生的主动性、创造性和自我意识在应试的范畴内得不到充分的培养。新的课程标准指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一，旨在将学习的重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究的过程转化，从学生被动接受知识向主动获取新知转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的精神。”为此在理、化实验课的教学过程中，优化实验教学，培养学生动手能力尤为重要。

面对新课程的要求，结合当前我们学校的设施和教师教学情况，发现存有以下几个问题：

1、由于农村学校一般没有专职实验教师，实验准备量太大，或为了不影响教学进度，常常在教室里纸上谈兵代替学生实验甚至取消实验，或用演示实验取代学生分组实验。

2、尽管开设实验，但由于农村学生自小学教育就缺乏实验能力的培养，动手能力差强人意，部分学生对实验课无兴趣，或者存在畏惧心理，主动性差，或只看不动手，成为实验边缘人。

3、部分教师实验教学水平和对实验的研究能力有待提高。

为了适应新课标的教学要求，改变我校理化实验课教学的现状，优化理化实验课堂教学，努力培养学生的实验动手能力，充分发挥学生学习过程的主动性、积极性和创造性，激发学生的求知欲，培养学生终身学习的能力，进而提高学生的科学素质。因此，在这个背景下，我们学校的理化教研组的几个老师研究讨论决定对《农村初中理化实验课学生动手能力培养的策略研究》课题进行研究，并对我们的教学方法，教学效果做好记录，从而形成适合新课标的有效的教学方法。

二、课题研究的目标意义

我们课题组理化教师组织学生进行实验探究，以学生为本，努力培养学生动手能力，调动学生积极主动地去熟悉实验目的，实验原理，根据已有的知识，设计出合理可行的实验计划，从而提高学生的科学素养。

该课题研究的目标有：

1、教会学生如何上好实验课，养成良好的实验习惯，从而学会学习。

2、培养学生的动手能力。精心准备每个实验，给学生创造提高实验动手能力的平台，让学生在动手中学会动脑。

3、寻找有效的符合农村学校实际的实验教学模式。

4、提高理化教师实验教学能力和研究能力，在教学过程中完成教学反思，教育叙事，随笔，教学案例和论文。

三、课题研究的主要内容

本课题主要以人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书九年级化学，苏科版物理为媒介，以演示实验和学生实验为主要内容，本着新课程标准的要求，根据学生的认知规律，结合农村学校的实际情况，确定以下四个方面的内容：

1、八九年级物理实验教学中学生动手能力的培养。九年级化学实验教学中学生动手能力的培养。

2、培养动手能力对提高学生科学素养的研究。

3、培养学生动手能力对促进教师教学水平的研究。

4、探索有效培养学生动手能力的教学模式。

四、课题研究的范围和对象

范围：蒿坪初级中学的八年级物理课和九年级的物理课、化学课 对象：八年级、九年级全体学生

五、研究步骤和时间安排

本课题研究采用整体设计，分段实施的方法，循序渐进式进行。

第一阶段：准备阶段。（2014、6至2014、9）

1、由物理、化学教师组成课题组研究成员，明确课题提出的意义和目的。

2、组织课题组成员收集资料，认真学习课程标准。

3、接受教科室课题研究培训，制定计划，明确任务。第二阶段：实验阶段。（2014、9至2015、4）

1、分理化学科组集体备课，精心准备每一节实验课。

2、上好每一节实验课。

3、实验教师相互交流实验课堂上的经验和教训，找出优点和不足，总结经验教训，收集整理材料，着手改进教学方法或模式。

4、及时反思，收集学生的反馈信息，归纳总结经验和教训，写出阶段性研究报告或论文。

第三阶段：总结阶段。（2015、4至2015、5）

总结经验，撰写成论文，并展示《农村初中理化实验课学生动手能力培养的策略研究》的研究成果。

六、研究的方法

1、调查法

2、集体备课法

3、观察法

4、实验法

七、课题研究的成果形式

1、实验研究报告

2、教学案例、教学设计集、教学反思集、教学论文等

3、学生实验报告

4、学生小制作

八、课题研究的组织机构和人员分工

组织：李晓玲 王宝军 王贤涛 陈一志 陈兰兰

分工：李晓玲 陈一志（九年级化学实验教学的组织、操作、资料收集。）

王宝军 陈兰兰（九年级物理实验教学的组织、操作、资料收集。）王贤涛（八年级物理实验教学的组织、操作、资料收集）论文撰写：五人共同完成

九、保障机制

1、备课采用集体备课方式，由课题组参加的教师共同制定教案、设计课件。

2、及时和学生交流，反馈教学信息。

3、邀请其他学科教师进行听课，并反馈信息。

4、由校领导牵头，积极争取和外校教师交流的机会。

第三篇：教师专业成长开题报告

《农村教师专业发展研究》开题报告

一、课题的选题意义、理论依据和研究价值。

1、课题的提出背景和意义

教师是影响学校发展诸多因素中最核心和最活跃的因素，每个教师都有强烈的发展愿望，一旦发掘出这个潜力，就会变成一种优势，变成学生和学校可持续发展的活性机能和动力支撑。近几年来我校的骨干教师都调往县城学校任教，分配来的教师都是新教师，没有什么教学经验，我校的教育教学质量受到了很大的影响。所以我校根据实际情况认真组织好“教师专业化成长”专项研究，切实提高全体教师的专业水平。

2、课题的界定

教师专业化是教师个体专业不断发展的历程，其本质是个体成长的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。本课题提出的教师专业发展是指在新课程实施过程中，教师的专业知识技能、课堂教学行为、发展创新潜力等各方面获得提高。从专业发展角度看，教师的成长离不开教育教学实践和校本研训，如果抛开学校去谈教师的发展或成长，那就失去了发展的基石和依托。因此教师的发展在具体的实践中、在对自身实践的不断反思中和在校本研训才能完成。

二、课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处。

（一）课题试验研究目标

随着国家新课程改革的逐步推行和学校办学规模的逐步扩大，如何造就广大教师适应课程改革并成为合格的中小学教师，壮大骨干教师队伍，是各个中小学需要完成的紧迫任务。因此，探求新课程条件下提高教师专业成长水平的方法和途径，建立学习型学校，全面提高教师专业水平，确保大面积提高教学质量，是推动学校可持续发展的重要课题和研究目标。

（二）研究内容

1、通过抓思想教育，强化师德建设，逐步建立了一支适应现代化教育和全面实施素质教育的教师队伍。

2、通过加强培训，引领教师专业化成长。

3、依托校本研究，培养研修意识，建立一支研究型的教师队伍。

4、以反思教学为突破口，加强个案分析，做到教师专业发展渐进化。

5、以优质课竞赛活动为载体，培养竞争与合作意识，促进教师专业水平的提升。

（三）研究方法

在促进教师专业化成长的方法与途径的研究过程，主要用到如下研究方法：

1、调查法。通过对师生的问卷调查，掌握专业化成长过程中应采取的方法、途径，以及教育教学思想和手段的变化情况。

2、个案法。通过个案的追踪研究和分析，探求个体专业化成长的规律和特点，产生示范性作用，推广先进经验。

3、统计法。借助现代化技术手段，对调查数据进行统计分析，从中发现问题，掌握普通规律和特点，总结经验。

4、测试法。通过专业技能测试、基本功测试，掌握专业化成长过程的教师教育教学能力的变化；通过对学生的测试，了解教师专业化成长所取得的效果。

5、分析法。对教师专业化成长的方法和途径进行充分的研究和论证，总结和提炼符合学校实际的促进教师专业化成长、提高教育教学质量的方法和途径。

三、课题的研究思路、技术路线和实施步骤。

（一）研究思路

1、成立专题研究组织机构

总负责人：胡耀荣

课题阶段工作计划及总结执笔：李海龙、贺梦遥

课题研究材料收集：贺梦遥

课题研究影像资料收集整理：马飞

课题研究成果宣传：王英飞、刘斌

课题研究语文学科负责人：刘斌

课题研究数学学科负责人：艾春文

课题研究英语学科负责人：艾春娥

课题研究综合组负责人：马飞

课题研究经费落实：胡耀荣、马继斌

2、调查研究

实验前，对全体教师进行摸底，了解教师的专业水平情况，以增强研究实验的针对性、可行性。

3、坚持舆论引导与名师引领

舆论为先导，名师为引领。

4、制定措施

制定切实可行的方案，采取有效措施切实开展好课题研究。

（二）研究的技术路线

在提高教师专业素质、促进教师专业化成长的探求研究过程中，我们主要采取了如下几种途径：

１、启动学校骨干教师培养工程，培养一批骨干教师，壮大骨干教师队伍。为了加强我校教师队伍建设，提高教育质量，促进全校教师专业素质的提高，学校启动了骨干教师培养工程，确定三年为一个培养周期。规定了骨干教师的培养目的、标准和任务，引导全体教师有组织、有计划、有目的开展教学研究活动，不断提高教学艺术水平和教研能力，极大地激发了广大教师岗位成才、岗位立业的热情，促进了广大教师从“教书匠”向 “研究型”教师的转变过程，推动了教师的专业化成长。

２、推行师徒结对制度，结对互帮，互动学习，大力培养青年教师。由于工作需要大量骨干教师调动，一些大学毕业生充实到学校，如何使这批教师迅速成长为合格的教师，进而成为骨干教师，是学校面临的紧迫任务。

３、开展业务知识考试，促进广大教师业务素质的提高。为解决“一碗水与一桶水”的关系，学校鼓励广大教师平常注意研究考试动向，多作模拟试卷，提高自身的业务水平。激发了广大教师自学自研、虚心学习、钻研教材的自觉性，推动了广大教师业务素质的普遍提高。

４、改进听课制度，防止作假现象的发生，鼓励教师听课互学共研，将听课互帮互学落到实处，促使了广大教师相互观摩、相互学习，实实在在地完成听课学习活动，推动了学习化组织的构建。

５、实施课例研究，把促进教师专业化成长同课堂结合起来，提高教育教学水平。做到人人参与课例研究、充分利用教研组的教研职能，发挥“名师引领，同伴互助”的作用，全面推动广大教师教育教学水平的提高。

６、组织学习新《课程标准》，采取请进来走出去的方式，研究教育新理论，更新教育新理念，学习教学新方法，适应新课程改革形势，全面推进素质教育。

７、申报科研课题，开展研究性学习，组织教学反思和赛教活动，培养广大教师的教研能力，推动由“教书匠”向“研究型”教师的转变。

８、鼓励广大教师积极参加非学历进修，努力提升自身的专业素质。

（三）课题研究步骤

（一）准备阶段（2011、8——2011、10）成立课题组，制定实施方案、工作计划，进行开题论证，开展实验教师的培训及问卷调查；开展教师生涯规划设计等课题前期研究工作。

（二）实验阶段（2011、10——2013、4）全面落实实施方案。根据工作计划开展具体研究，内容包括：学校关于教师专业发展的制度建立，对教师的培训，教师教科研工作等具体内容。

（三）总结阶段（2013、4——2013、7）全面总结研究工作，收集、整理研究资料，撰写课题研究报告，建立实验成果资料，申请课题鉴定，准备研究成果的推广。

四、完成课题可行性分析

1、更新观念，领导示范。

学校以教学质量求生存，学校教学质量提高靠全体教师的专业发展来做保障。而教师的专业发展需要一定成长的环境和展示的平台。学校领导要创建一种学习型的校园文化氛围。从自我做起，进行职业生涯规划，并做好带头与模范作用。

2、教师发展，德育为先。

有句名言：态度决定高度！没有良好的师德师风，没有强烈的责任感，再高的专业水平没有发挥出作用，工作效率也是等于零。所以坚持教师专业发展师德为先。

3、建立机制，有效研究。

专业培训，是教师专业发展的有效途径。但是教师的成长总会伴随着自觉和不自觉行为，所以学校需要建立长效机制，确保各项培训有效进行。

4、创新途径，快速成长。

网络教研已经成为一种新型的教研模式。在这里，与名师对话、与同行交流。许多教师得益于网络教研，迅速地成长起来。所以教师要充分利用网络教研这个平台，让自己迅速地茁壮成长起来。

我们将进一步加强促进教师专业化成长的研究和探索，总结经验和成果，学习借鉴先进经验，进一步推动教育教学质量的提高，为争取早日把我校建设成农村一流的农村九年制义务学校而努力奋斗。

第四篇：开展小课题研究,促进教师专业成长

开展小课题研究，促进教师专业成长

一、目前课题研究现状及教师进行课题研究重要性。

当前，学校课题研究存在选题大、内容空、教师难操作、成果无实效的问题，针对这一现状，可以开展合乎教师现状、贴近教育教学的应用型小课题研究，以教师正在做的工作为研究对象，以促进和完善工作为目的。研究过程分为四部曲：一是营造氛围，创造研究条件；二是遵循原则，精心选择课题；三是举行论证，探寻研究策略；四是成果评价，提取研究经验。小课题研究以理论为基，以实践为本，切口小、方向明、周期短、见效快，能使教师在研究和交流中成长、在成长中变化提高。可以说，应用型小课题研究是学校培养教师的需要、教学改革的需要、管理改革的需要，更是学校教育科研发展本身的需要。

• 首先，教师难以操作。• 其次，过程难以把握。• 第三，成果难以推广。

二、针对现状、合理定位，开展应用型小课题研究：

1、何谓应用型小课题研究？

应用型小课题研究即教育教学行动研究，是以教育教学过程和管理过程为研究对象，以养成教师科学的思维习惯、改进教育教学工作、提高自己的研究能力与水平为根本目的，把工作的过程作为研究的过程，把研究的过程作为工作的过程。可以三两个人或者十来个人组织开展，需要一定的但却不是高深的理论作指导，切口小、方向明、易操作、周期短、见效快。

2、怎样给小课题研究定位？教师小课题研究必须定位在实践性研究上。

3、应用型小课题研究的特征？“应用型小课题研究”是介于教育科研课题和“教学案例”、“教学后记”之间的一种较为理想的人人能参与的课题研究形式。它有两大特征：一是小；二是实。注意：遵循原则，精心选择课题 • 一是注重实用价值原则。• 二是遵循能力原则。• 三是追随兴趣原则。

三、如何开展小课题研究？

（一）选题：从实践中挖掘出值得研究的问题 1．从教师自身教育教学的困境中寻找问题 2．从具体的教学情境中捕捉问题 3．在与其他教师的交流中发现问题 4．从学生的课后生活中寻觅问题  筛选小课题

 当前要研究的小课题的标准可概括为六个字：想做，可做，能做。

 以学校小课题的确立为例：

 深入文本，走个来回，提高学生阅读欣赏能力  提高数学课堂中学生语言表达能力  加强诵读训练，培养学生英语口语能力

 激发学生的有效参与,让学生真正成为物理课堂的主人  有效预习后的化学互动课堂

 营造基于学生现实生活的政治课堂的情境教学  有效利用视听资源，凸显历史主题学习 自主合作探究在体育教学中的运用

 预习导学激发学生阅读文本的兴趣，优化师生互动行为研究  语文课堂中让学生成为问题生成和解决的主体  课堂教学中问题的呈现和学习兴趣的激发  选题参考：下列课题可供大家选择和参考：  小学语文课内外阅读积累的实践与研究  利用学生“错误”资源的策略研究  小学体育课堂安防体系构建之研究  初中美术“设计、应用”领域教学实践与研究  小学高段写作教学模式的构想与实践  推进小学语文综合性学习有效性的策略研究  小学三年级学生英语听读习惯培养策略研究  小学科学后20%学生助学策略的研究与实践

 数学问题解决过程中转变学生学习方式的有效策略研究 还有如：某一个后进生的转化、一个心理问题的解决、一个优秀学生成长路径、亲子交流的成功或者失败的案例、创新型班委设置（调解委员）、班级养花（或者养鱼等）实验、一次创新的活动（给母亲洗脚、集体打工等）、城乡学生角色互换实验、班报班刊研究、班级运动队建设、网页制作比赛、网站管理新方法、新型“家访”、“校访”实验、班级开放日活动、班级××节、学生周记的管理与作用、网上“日记”探索、网上“家校联系薄”、小手拉大手活动、作业革命、他为什么不发言、个性化“预习”、提高记忆力的策略、让注意力集中方法

（二）小课题研究一般分为几个阶段，（１）准备阶段，包括材料，方法选择，方案制定等。（２）资料收集，包括阅读书籍，查阅历史文献等收集书面资料、通过实地考察、调查，采访，获得直接研究材料，或者通过体验，模拟等取得相关材料。

（３）整理归纳分析材料，寻找现象之间的内在联系，得出初步研究结论。

（４）充实材料，撰写研究报告或论文。（5）论文或报告答辩。

（三）以实验学校小课题反复修改的材料目录的确立为例：  研究理念：以研兴教 以教促研

 研究认识：问题即课题 教学即教研 成长即成果  研究行为控制：做在平时 重在实践 边做边理  研究达成目标：过程资料翔实 研究实践真实 研究成果丰实

四、课 题 研 究 材 料 目 录

1、课题研究基本材料（1）课题立项申请书（2）课题立项批准书（3）变更申请（4）结题申请表（5）结题方案表（6）课题管理记录卡（7）课题研究评价表（8）工作报告（9）结题报告

2、、课题研究过程性材料（1）课题研究实施方案（2）开题论证

（3）围绕课题的学习材料、学习体会（4）围绕课题的研究课教学案（5）围绕课题的研究课活动记录（6）围绕课题研究的教学实录（7）围绕课题研究的教学反思（8）围绕课题研究的教学评价（9）围绕课题的研究论文（10）围绕课题研究的阶段性计划（11）围绕课题研究的阶段性总结

3、课题研究成果性材料（1）参与交流汇报的材料（2）师生获奖（3）工作报告（4）结题报告 第一，发现问题。

第二，寻找解决问题的方法。

第三，用找到的解决问题的方法去解决自己遇到的教育教学问题。

第四，要把自己解决这一问题的过程总结出来。

第五，把总结出来的方法运用到教育教学。

研究方法：文献研究法。观察法。调查法

五、课题管理 :  小 课 题 结 题 指 南

一、关于结题的申报

二、关于工作报告

三、关于结题报告

四、关于结题的议程

“教师小课题研究”成果如何表达？

“教师小课题研究”的成果结构可以是“报告式”或是“叙事式”。报告式的研究结果就是研究报告。它包括以下几个内容：题目：研究目的；研究对象(样本选取)；研究过程(简述)；研究结果的分析：结果在教育、教学实际中应用的情况介绍。叙事式的研究结果有两种，一种是叙事研究，另一种是个案研究。它们都是叙述式的，其主要结构如下：题目。题目要简洁，要点明主题。引言。说明研究的起因；背景。说明事情的背景；事件。说明事件的经过或调查了解的结果；结果的分析和反思，包括如何在教育、教学实践中改进和应用。几项指标



1、优秀“小课题”应该有“个人博客” 

2、研究成果和研究体会有展示平台 

3、论文答辩



4、鼓励教师连续做“小课题”

 应用型小课题研究是一项全新的校本教研模式，它是促进学校全面提升的有效载体，是教师发展的需要、教学改革的需要、管理改革的需要，更是教科研发展本身的需要。“千里始足下，高山起微尘。”相信只要持之以恒、不懈努力，应用型小课题研究会日益彰显出它在教育教学工作中的独特作用，推动学校工作更上新台阶。

第五篇：基础教育小课题研究开题报告

基础教育小课题研究开题报告

时间：XX年10月立项号

PlxktXX151课题名称幼儿劳动习惯的培养负责人罗XX所在单位XX镇中心幼儿园课题研究的背景和意义

现在的幼儿大多是独生子女，有的家长注重幼儿的劳动教育，但也有不少幼儿受到家长的过度庇护，过分溺爱，所有的劳动事务都被家长包办了，或是一些家长过分重视幼儿对知识的学习和艺术修养的培养，而忽视了劳动习惯的养成，使幼儿失去了劳动的机会，丧失最基本的自我服务能力。让幼儿失去了劳动的能力。以幼儿园为主渠道，培养幼儿的劳动观念，树立起热爱劳动，积极劳动的良好品质，培养家政劳动、手工劳动的技能技巧；形成通过劳动教育培养幼儿创新素质评价标准；在研究的过程中，对幼儿进行观察，全面了解幼儿的劳动态度、劳动技能掌握发展水平；研究过程中，培养幼儿劳动技能的方法，进行创新实践的有关资料，进行经验总结。1．树立正确劳动观，萌发幼儿童的劳动习惯。2．通过各种活动，激发幼儿的劳动欲望。3．家园共同携手，培养幼儿的劳动习惯。课题名称的界定和解读

以幼儿园为主渠道，培养幼儿的劳动观念，树立起热爱劳动，积极劳动的良好品质，培养家政劳动、手工劳动的技能技巧；形成通过劳动教育培养学生创新素质评价标准；在研究的过程中，对幼儿进行观察，全面了解幼儿的劳动态度、劳动技能掌握发展水平；认真学习劳素质教育要求及有关理论，收集整理在研究过程中，培养幼儿劳动技能的方法，进行创新实践的有关资料，进行经验总结。

课题研究的步骤和举措

第一阶段（准备阶段）XX年9月----XX年10月1．收集资料。2．组织课题组老师学习。3.现状调查分析。4.在明确不同年龄幼儿劳动特点的基础上制定课题研究实施。第二阶段（具体实施阶段）XX年11月----XX年5月1.根据目标和内容，制定实施方案。2.落实劳动教育目标，调整内容，定期评价。3.组织劳动活动观摩，指导。4.做好课题实施过程中的观察记录及个案研究。5组织家长学习和经验交流。第三阶段（总结阶段）XX年6月----XX年7月1．撰写研究报告。2.申请结题（1）行动研究法是本研究主要采用的研究方法。课题组结合我园教育教工作与幼儿实际制定本课题研究方案纳入工作计划将培养幼儿劳动意识及其良好行为习惯的教育渗透到教育教学工作之中。

（2）个案研究法主要用于幼儿不良习惯矫正的研究、家庭教育对劳动意识及其行为习惯养成的影响的研究。（3）.调查法用于了解教师、家长对幼儿劳动培养的看法以及幼儿劳动水平的前测。教师运用观察法了解幼儿有关劳动的行为习惯的表现。（4）.经验总结法我们要认真总结这方面的经验和规律在此基础上提高、创新进一步开展本课题的研究。

课题成果的预期和呈现

更多的了解和培养幼儿的自我服务能力和社会适应能力，让幼儿知道今天的幸福生活是靠劳动创造出来的，让幼儿从心底尊重劳动，珍惜劳动成果，以适应未来社会发展，为一生的幸福坚实基础。