全国中小学教师阅读调查报告

第一篇：全国中小学教师阅读调查报告

全国中小学教师阅读调查报告

(2010-06-29 13:25:56)此调查报告全文刊发于2010年6月22日《中国图书商报》 中国社会科学院网站、新华网第一时间受权全文转载

感谢著名学者吴秀明教授、《中国图书商报》编辑谢迪南老师的大力支持 以及“中国图书商报阅读调查组”的全程配合，为排版方便，此处删除了全部图片。■ 韩晗

选定城区中小学青年教师这一特定群体作为本次阅读调查的对象，原因有三：首先，因为城区内的中小学青年教师基本上构成了仅次于青年学生的第二大阅读群体。据不完全统计，全国年龄在45岁以下的城区中小学青年教师，有近200万人，这是一个庞大的人群——他们拥有本科这一平均学历，人数上又远远高于被称为高级知识分子的大学教师，调查他们的阅读状况，理应有着较大的社会学意义与价值；其次，在城区内工作的“中小学教师”这一特殊身份，又是青年，属于国内典型的“有闲有钱”阶层，与条件相当的公务员比，他们虽然没有公务员待遇丰厚，但是却有“知识分子”这一身份的自我认同；从收入上看，他们远远比乡村镇一级的农村教师、代课教师要丰厚得多。因此，对城区内中小学青年教师的阅读倾向，亦是集中显现了“青年知识分子”这一特定人群的阅读状况。

本调查报告立足全国10省市（主要为县级市以上行政单位）近千名城区中小学青年教师（为行文方便，下文简称“中小学教师”），他们的年龄在21岁至45岁之间。

本调研意图在于了解中小学教师们的阅读状况——即包含“主要阅读对象”、“主要阅读形式”、“主要阅读目的”、“主要阅读取向”与“主要阅读时间”这5个方面。从样本总量上看，本调研一共发放调研问卷1000份，回收有效问卷934份，占总发放量的93.4%，具备有效性，其中，有效的934份问卷涵盖了被调查的北京、辽宁、山东、上海、浙江、湖北、四川、云南、甘肃与广东10省份的县级市、地级市、省会与直辖市，全部涵盖全国5个大区，其中男性有433人，女性有501人，男女比例为0.86:1；从年龄上看，年龄最小者21岁，年龄最大者45岁，平均年龄34.3岁，符合目前国内中小学青年教师的平均年龄；从民族构成上看，汉族850人，占样本容量的91.0%；从学历构成上看，本科学历人数为570人，占到样本容量的61.0%，专科与中专人数为194人，占到样本容量的20.8%，硕士研究生及以上学历的人数为170人，占到样本容量的19.2%；从职业分层看，中学（含初、高中、中专与职高）教师共有401人，占到样本容量的42.9%，小学教师有533人，占到样本容量的57.1%；从授课科目来看，语文教师有204人，数学教师有202人，英语教师有211人，政治、历史、地理教师有255人，物理、化学、生物教师有203人，音乐、体育、美术教师有59人，这些比例都与国内城区中小学青年教师各项数值比例相当，因而，该调研报告在统计学与事实上是真实有效的。

从调查研究、整理数据到分析总结，整个调研报告的完成历时近一个月的时间，在调研过程当中，得到北京师范大学、华中师范大学、华东师范大学、浙江师范大学、四川师范大学、湖南师范大学、云南师范大学与湖北师范学院等师范类高校学生社团的大力协助，并得到著名文艺评论家、浙江大学中文系主任吴秀明教授、湖北黄石十五中学副校长高汉雄老师与上海光明中学德育处主任李敬东老师等学者、领导的指导与支持，在此，笔者与中国图书商报阅读调查组尤致谢忱。

主要阅读对象：无论文科理科，文学作品均是阅读主潮

在调研问卷中，笔者从经验与理论出发，认为不同学科的老师，理应有着不同的阅读偏好，譬如语文、英语老师，应该更热爱文学阅读，而从事数学、物理与化学的老师，则应该青睐于侦探、科普类读物，至于政治、历史等科目的老师，那就应该偏重于人文社科类的作品了。

在这样“先入为主”的想法下，我设置的第一个问题就是：您平时喜欢读什么样的读物？选项是8个，最多可以选3个，8个选项分别是：纯文学作品、侦探惊悚、科普读物、历史社会科学、生活常识、情感随笔、应用技术与时政评论。尤其值得关注的是，其中喜欢“纯文学作品”的有780人，占到总人数的83.5%，其次勾选“情感随笔”的，有701人，占到总人数的75.1%，再次为“科普读物”与“侦探惊悚”，占到第三，均各有309人，占到总人数的33.1%。除了这前四甲之外依次是，选择“历史社会科学”的，有192人，占到总人数的20.6%，位列第五；选择“时政评论”的有177人，占到总人数的19.0%，位列第六，选择“生活常识”的有169人，占到18.1%，位列第七；选择“应用技术”有159人，位列第八，占到17.0%。（见图1）

这个统计数据大大出乎我的意料，因为选择“文学作品”的780人里面，职业是“语文教师”的仅有103人，占到所有语文老师人数204人的一半左右，相反，喜欢“纯文学作品”的数学教师占到137人，竟略高于语文教师，这是我没有想到的。

除此之外，“情感随笔”、“侦探惊悚”与“科普读物”，同样也有着较高的被选择率——从广义的文体学上看，他们可与“纯文学作品”一道构成“文学作品”。笔者发现，同时勾选了这四项中任意三项者，有406人，占到总人数半数的43.5%。这足以见得，“文学作品”仍然是阅读的主要类型。

从文学接受的层面上看，文学作品确实有着其他作品不具备的人性力量，文学的本质就是人学，一部好的文学作品，它本身可以起着贯穿人性、震铄古今的意义与价值。这应该就是缘何诸多老师们都青睐于文学作品的原因。而且更重要的一点在于，文学作品的多样性、多元性与包容性决定了它可以包含各种题材、各种体裁甚至各种文体，或许这是文学作品具备跨类型感染力的另一重原因。

“我平时最喜欢看的书就是文学作品。”来自于湖南长沙周南中学的李老师在电话回访中这样对笔者讲，李老师毕业于湖南师范大学物理系，是周南中学一位物理老师。谈起文学，他头头是道，“其实文学与物理不是相通吗？你看路遥在《平凡的世界》里专门还提到了相对论，我对于文学一直很热爱，读书的时候，还是学校文学社的社长。”

如果说李老师热爱文学是因为他个人的偏好，那么山东诸城实验中学数学教研组的卫老师应该代表了多数老师热爱文学的出发点，今年36岁，毕业于南京师范大学数学系的他对于阅读有着自己独到的看法：“老师说到底是在课堂上用语言感染学生，而这就决定一个老师的语言驾驭能力，文学可以让我们在语言的锤炼、驾驭能力上有所提高。”

主要阅读形式：无论何时何地，纸质阅读终为首选

近来“手机阅读”已然成为一股巨大的阅读风潮，尤其随着3G技术的不断推广，多种电子文档的格式几乎均可被手机自带的程序解码，兼之阅读成本低、又不受时间空间限制，一时间，“手机阅读”在青年读者中风头无二。

但是，在中小学老师的调研中，“手机阅读”并未成为新宠。

笔者做了一个问题设置，“您最常用的阅读媒介是？”选项依次为5个：手机阅读、纸质阅读、电脑（网络）阅读与阅读器（主要含带有阅读器功能的MP4等设备）阅读，每人只能选一个。

在这里，我需要说明的一点是，手机阅读与阅读器阅读仍然有着本质区别，两者在作为阅读介质的前提下，仍然存在着较大的差异。手机作为一种通讯工具，要求使用者必须随身携带——无论是否出于阅读目的，这种阅读是被动性的，而阅读器则是为阅读而制造出来的专门设备，与纸质图书一样，只要携带，就意味着做好了主动阅读的准备，这种阅读是主动性的。所以，将它们列为两个不同选项的原因即在此。

在这个选项中，选择“手机阅读”的有104人，占到样本容量的11.1%；选择纸质阅读的有731人，占到样本容量的78.3%；选择电脑（网络）阅读的有61人，占到样本容量的6.5%，选择“阅读器阅读”的仅有48人，仅为样本总容量的4.1%。（见图2）由此可知，在中小学教师的阅读形势上，纸质阅读终为首选阅读形式。

“我们总体来说还是比较传统的。”甘肃武威第二中学的赵老师在电话回访中这样对笔者解释，“我喜欢传统的纸质阅读，因为这种阅读习惯我已经保持了几十年，而且我总是觉得，纸质阅读可以让我有一种安全感，手里有书，心里不慌。”

在之前的调研中，笔者也发现，作为一种阅读习惯，纸质阅读确实有着其不可替代性，手机阅读只能作为纸质阅读的一种补充，而绝非可以“分庭抗礼”，也无法“取而代之”。

从传播学与阅读心理学角度分析，纸质阅读与手机阅读两者所传播的信息截然不同，前者所传播的是一种包含心理性与文本性两重属性的“信息”，而后者则缺乏一种广泛心理性的认同，只是当做一种对于信息的摄取，在整个摄取信息的过程中，却无法感到阅读的审美快感。在之前的调查中，无论是公安干警，还是“蚁族”青年，他们对于手机阅读备加赞赏，究其原因恐怕还是因为环境所迫——前者是因为工作环境，而后者是因为经济原因，因为经受这两重不得已的制约，他们不得不在“手机阅读”中寻求阅读的快感，但是这种快感必然是不能与纸质阅读相提并论的。对于大多数中小学教师而言，除了课堂之外，他们有足够舒适的环境——如家庭、办公室以及大量的课外时间（寒暑假）可供阅读，而且，他们本身有着较为稳定的收入，适当购书并不成问题。所以说，在他们这里，纸质阅读仍是唯一首选——无论是何时，还是何地，他们都会选择“与书为伴”。

另外一位受访者、浙江大学附中音体美教研组的葛老师则阐述了对于纸质阅读偏好的原因。今年25岁的他毕业于中国美术学院国画系，“之前我曾尝试过手机阅读，但是总是觉得不在阅读状态，一开始我觉得，一定是我本身有问题，对于新事物不敏感，但是我读大学的时候却仍喜欢纸质阅读，虽然那个时候手机阅读已经有苗头了，学美术的我这才明白，电子数码只能改变人与人的沟通方式，却无法改变审美方式，因为前者是理性的，而后者是感性的。就像看画展必须要去现场，而不是通过互联网或录像带一样。所以，我在出差的时候，随身总要带着一本书。”

除了阅读接受习惯之外，目前以手机阅读为主导的电子图书本身缺乏纸质图书的监管策略，譬如盗版猖獗、错别字连篇、刊载不全甚至变相找读者索要钱财等问题成为了一部分读者拒绝电子图书的主要原因。兰州铁路第二中学的马老师曾经很热衷于电子图书，但是因为“错别字太多，时常看了一半没了下文”而选择传统的纸质阅读。在回访中，马老师向笔者倾诉了他对于电子图书的看法，“目前我国电子图书好像还不是很完善吧？很多阅读软件倒是很精美，但是图书的制作与监管却不过硬，网上下载的一部长篇小说看了一半之后，经常会出现一个电子邮箱或是手机号码，让我向某账户打款，然后他再把剩下章节的发给我，试问他是什么机构？什么部门？盗版书商这么猖獗却无人监管，哪里还会有人喜欢手机阅读呢？”

笔者在与著名学者、浙江大学中文系主任吴秀明教授交流时，吴教授如是认同这一问题，作为浙江省作家协会副主席、茅盾文学奖评委的他对于当代人的阅读习惯，有着自己独到而又精深的见解。他认为，在新“读书无用论”这一谬论的盛行下，结合高科技的发展，导致了纸质图书这一传统的文化载体在数码时代遭遇了从未有过的旁落、意义消解甚至边缘化，好在现在全社会还是把手机当做一种通讯工具，这才让纸质图书有了继续生存的空间，如何让纸质图书这一生存空间日益扩大，亦是当下教师们的职责所在。

主要阅读目的：无论杂书闲书，只求快乐阅读

美国城市学家、维斯雷因大学教授刘易斯·芒福德（Lewis Mumford）在《技术与文明》（Technics and Civilization）一书中阐释，随着城市化进程的加剧，“学校、医院与政府机构”构成了“有闲有钱”阶级的重要组成，更重要的是，他们具备社会的“文化话语权”，这就很容易“以合谋”的形式决定大众阅读的主潮与出版产业的导向，而其中，又以“学校最为值得重视”。

显然，中小学教师作为一支不可忽视的图书消费力量，他们对于图书的购买在很大程度上影响着图书出版的导向。那么，他们平时看书的目的为何呢？

在调查问卷中，笔者还提出了这样一个问题：你读书的目的是什么？

笔者之所以没有用“购书”这样一个偏重商业语汇的词语，其原因在于，中小学教师的“购书”很大程度上是因为教学的需要，他们会购置大量的教辅图书（当然这笔费用一般学校可以报销），这种“阅读”实质上是被动性、职业化的阅读，这种购书支出相对稳定，本身缺乏分析统计的意义。所以，本调查主要针对中小学教师自发性的购书做出相应的统计。

在这个问题下，设置了5个选项：消遣娱乐、知识充电、追逐流行、增加修养、见识与口才，以及解答困惑。其中，有568人选择“消遣娱乐”，占到样本容量的60.8%，为绝大多数；179人选择“增加修养、见识与口才”，占到样本容量的19.2%；有102人选择“解答困惑”，占到样本容量的10.9%；有83人选择“知识充电”，占到8.9%；仅有2人选择“追逐流行”，仅为样本容量的0.2%。（见图3）

在调研的过程中，笔者也了解到，中小学教师是一个在生活状态上很固定的群体——这种固定体现在几乎他们不会成为“考族”，即考公务员、考研博、考职业资格或是考托福雅思，这样就避免了对于大量教辅的购买。若是抛开他们授课时的教辅不谈，他们的购书主因，仍然是出自于休闲消遣、放松身心的目的。

“说实话，我们的工作很特殊，到了寒暑假特别清闲，但是一到了平时，又特别忙，要承担繁重的日常工作，尤其是带初三毕业班的老师，我们根本没有时间还去把有限到可怜的阅读时间放在什么充电上。”四川成都盐道街中学的肖老师这样对笔者讲，“一到平时，为从日常工作中‘抽出’一点时间，几乎是绞尽脑汁。”从事英语教学的她，为了显示她们课余时间的珍贵，在表达“抽出”时特意用了一个英文单词：balance。

在繁重的课业工作下，中小学教师们也确实无法在课余的时间里还去书堆里钻研业务，这也是不用说明的实情。就目前我国的一线中小学教师的工作任务来看，与大学教师不同，他们的精力并不在“教研”上，而是在“教学”上，尤其是随着高考、中考“大综合”与“体育生”、“艺术生”招生模式的日益普及，曾经的“主副课”的边界之分也逐渐模糊，几乎每一个老师都有较重的课业任务——升重点（初中、高中与大学）成为了上级教育主管部门对中小学教师们的绩效考核标准。在这个背景下，大部分中小学教师基本上无暇从事科学研究。鉴于此，这也是他们并不将课外时间还投入到“充电”的原因。

还有一重原因在于，就当下的中小学教师而言，他们多半比较年轻，梯队呈年龄的金字塔形，其中大部分教师才从学校出来，生活方式新颖，生活观念前卫，且年龄并未到“上有老下有小”的时候，所以他们既没有生活的压力，又能够拥有较多的自主时间来进行随性的阅读——而且还值得重视的是，随着社会竞争的加剧，青年教师们本身有着寻求“心灵避风港”的心理，兼之国内出版界“心灵阅读”、“轻阅读”盛行——因此，他们才可以成为“快乐阅读”的重要推动力。

“不为稻粮”是“快乐读书”的一种方式，通过之前的几次调查，笔者也发现，除了高等院校的学生之外，一旦走向社会，很少有人再愿意重新因为备考、充电而拿起专业书。社会上诸多的工作事务与人际关系，促使了一批“读书不为稻粱谋”读者的出现，而这基于“快乐”的阅读，恰恰是阅读精神的最好体现。

曹老师来自于云南昆明五华路韶山小学，作为英语老师的她，对于“阅读”的消遣娱乐性有着自己独到的心得体会，“现在的小孩子们并不好管理，他们的思想比我们这一代要早熟许多，与他们对话完全不能采取我们上一代人的方式，有时候，我们不得不去寻求解决方案，而读书，既是自我的消遣娱乐，也是让我更好与学生沟通的最好办法。”

主要阅读取向：无论畅销常销，独立判断再做选择

笔者在做此调研时，曾有过一个思考：作为中小学教师，他们与中小学生的阅读存在着一个什么样的联系呢？或者说，两者是否有必然联系？

早在几年前，中小学生就作为“青春文学”消费的主力军而存在，这几年随着手机的普及——尤其是课堂上看书的隐蔽性，导致了中小学生尤其青睐于手机阅读。在回访过程中，老师对学生们的这种阅读习惯及其内容普遍表示出了由衷的不满，“简直太不像话了，我们在上面讲解三角函 数，他们在下面用手机看《盗墓笔记》，这还算事儿吗？”

可见，老师们对于这种畅销书并不感冒。

在问卷中，笔者设置了一个题目：下列哪类图书你们最感兴趣？

这个问题比较模糊，模糊在于，对于图书的具体内容并不如第一个问题那么精确，目的在于判断受众对于图书选择的趋势与动因。我预设的选项有5个，依次是：“畅销图书”，选择的人有203人，占到样本容量的21.9%；第二个是“经典著作”，选择的人有233人，占到样本容量的25.3%；第三个是“随心所好”，选择的人有339人，占到样本容量的36.7%；第四个是“媒体（或朋友）推荐”，有143人，占到样本容量的14.4%；最后一个是“专业需求”，仅有16人选择，占到样本容量的1.7%。（见图4）

由此可知，“随心所好”略占多数，而“媒体（或朋友）推荐”，尚不足前者的半数，这足以说明作为中小学教师的读者群，有着较为明显的阅读自主性，不会盲目跟风、盲目随众，而是有着自己的阅读选择。从接受心理学上看，中小学教师无疑是成熟、稳定的阅读接受群体。

“我们一般不会受到别人鼓动。”湖南长沙雅礼中学政治教研组的程老师这样对笔者说，今年27岁的她是安徽合肥人，毕业于湖南大学政治系，在生活中她是一个喜欢听陈绮贞、曹方的歌，热爱旅游的文艺青年，“对于买书，一般来说选择自己喜欢的，或者说在某作家访谈中听说了这本书，然后就去网上有目的地买，这也是我们不去实体书店的原因，他们不但折扣少，而且供货量远远不如网络书店全面。”

另一位受访者，山东师范大学附中语文教研组的郑老师也表明了自己的看法，“我本人不太喜欢畅销书，虽然我才二十多岁，但是作为为人师表的老师，我总认为，你的阅读水准直接决定了学生的审美标准，如果你喜欢读林语堂、福克纳，那么你可以要求学生也去叩问经典，但是，如果你喜欢读‘身体写作’、‘盗墓文学’，那你又如何来要求你的学生呢？”

在调研问卷中，笔者还设置了一个题目：你获得图书的主要渠道是什么？选项为4选1：网络书店、下载电子书、实体书店（含书摊、报刊亭）与公共图书馆（含朋友之间互相借阅）。其中，选择“网络书店”的有731人，人数多到出乎我意料之外，占到样本容量的77.3%，而选择“实体书店”的有123人，占到样本容量的13.9%；同时，选择“公共图书馆”的有65人，占到7.1%；最后，选择“下载电子书”的仅有15人，占到样本容量的1.7%。（见图5）

“我们的办公室基本上都有电脑。”沈阳第十九中学的秦老师在电话回访中陈述了自己选择“网购图书”的原因，“我们上网很方便，而且当当、卓越可以货到付款，还不收运费。”秦老师很满意这种购书方式，“去书店很麻烦，浪费时间，这样可以节省很多时间。”

近年来崛起的快递公司与网购业务作为一种新兴的市场力量，已经对于传统市场结构造成了极大的冲击。无论是快递，还是网购，实际上共同意义都在于缩短了传统市场中的交易时间、缩小传统市场中的交易空间，并且它们直接作为沟通生产者与消费者的媒介，消解了传统的批发业与零售业的分配环节，不但打通了流通领域中的各个组成，更是形成了全球化模式下的一种全新的电子商务模式。在图书的发行渠道中，这种模式已经逐渐成为了主导力量。

独立、成熟与稳定是中小学教师作为阅读者的3个重要倾向，他们有着自己的思考方式，有着成熟的判断力与稳定的阅读偏好，这决定了他们一方面可能是一个潜在的巨大市场。另一方面，这个市场很难受到舆论、媒体的鼓动，如何在这个准市场上下功夫，这应是学界、业界普遍关注的一个问题。

黄石市十五中副校长高汉雄是一位拥有高级教师头衔的政治教师，他本人就很喜欢各类文学作品，在他的案头上，长期摆放着《收获》、《当代》等知名文学期刊。面对中小学教师的阅读习惯，高校长认为，近年来，随着中小学教师学历的提高与工作待遇的增加，以及随着个人素质的提高，他们普遍有了较为成熟的阅读观，形成了稳定的阅读接受群体.“我们中学很多老师就是非常不错的文学爱好者，而且不全是语文老师，他们总有小说、散文发表，这说明了大家的阅读层次还是很高的。有这样的一个团队，我相信对于学生的人文熏陶也是非常重要的。”高汉雄校长如是对笔者说。

主要阅读时间：无论忙时闲时，阅读已成生活方式

正如前面的调查所述，对于大多数中小学教师而言，他们在“忙时”并无太多的闲暇时间进行阅读，但是寒暑假这样的带薪休假，在各类职业中，唯独老师可以享受。

作为对中小学教师的阅读调查，笔者认为，理应从全年的阅读总时间来统计（即以“天”为单位），而不是每天的阅读时长（即以“分钟”为单位）。因此笔者在调查问卷中，设置了一道这样的调查问题：在一年时间里，每天阅读超过3小时的天数有多少？选项有4个：选择“30天以上”的有446人，占到总人数的47.8%；选择“20至30天”的有254人，占到样本总量27.2%；选择“10至20天”的有134人，占到样本总量的14.8%；选择“10天以下”的有100人，占到样本总量的10.2%。（见图6）

从总量上看，中小学教师的阅读总时长已经大大地高出了中国公民的平均阅读时长。这从另一个侧面证明了中小学教师在国内作为主要阅读群体而存在。寒暑假对于绝大多数中小学老师（据调研部分省份初

三、高三毕业班的老师要承担“假期课程”的冲刺任务）都是一个适应于阅读、旅游的绝好时机。“带上一本书，去云南住一个星期，我最喜欢这样的暑假。”吴老师来自于深圳育才中学化学教研组，今年32岁的他毕业于华南理工大学化学系。已经有了近10年的教龄的吴老师每到暑假的时候都会和爱人夏老师一道，去云南、贵州或厦门小住一周，好好放松自己，“教师的这个职业好就好在有看书的时间。”

胡老师是上海七宝中学英语教研组的一位老师，她是一个典型的上海女孩，在电话回访中，她这样告诉笔者，“我就是别人说的那种‘宅女’，如果不是上课，我是不会出门的。以前在大学读书时，我都是那种在宿舍里一呆一天的人，我喜欢看书，每天晚上睡前，我必须要读一个小时的书。”

“有闲”是形成阅读市场的一个重要条件，作为一种时间审美，阅读需要大量的、连续的时间，而这并非所有职业都具备的。纵观世界出版史，无论是17世纪出版产业化刚刚兴起的英国，还是当下中国，图书产业化的前提就是要“有闲”、“有钱”与“有品位”阶层的出现（如17世纪英国的新兴公务员阶层），就目前中国的教师职业体制来说，他们恰恰是这样一个独特群体。

除“时间”的选项之外，我还设置了一个选项：平均每个月你会拿工资的百分之多少用来购书？我之所以用的是百分率而没有用具体的数额，是因为根据各省统计局的数据，对于不同省份的教师来说，他们的收入是完全不同的，而这又是由当地的消费水平来决定的。但是另一方面，图书在全国实行的统一定价，同一本书在当当网或新华书店里，并不会因为购书者的地域差异而有所区别对待。值得注意的是，本调查主要针对的是“自愿购书”，而不是因为考试、晋升职称而被迫性的购书（这种调查并没有太强的市场参考价值），既然是自愿购书，那么自己的喜好自然要服从于自身的经济水平了。

在4个选项中，支出“高于5%”的有343人，占到样本容量的36.7%；介于“3%~5%”的有337人，占到样本总量的36.1%；介于“1%~5%”有130人，占到样本容量的14.0%；低于“1%”的有124人，占到样本容量的13.2%。（见图7）从这方面来看，至少以自发性的形式，月购一本书（均价，约占平均工资的3%以上）的中小学教师有680人，占到样本容量的72.8%，属于绝大多数。

“我每个月都要买书”。四川雅安中学语文教研组的谢老师在电话回访中这样对笔者表明自己的态度，“作为一名老师，教书哪有不看书的道理，而且我们每天喊着让学生多读书，多受教育，自己反而不看书，学高为师身正为范嘛，不严格要求自己，又如何去要求学生？”

与谢老师一样，绝大多数中小学教师都有自发买书的阅读习惯，他们都认为阅读作为一种生活方式，本身有着不可替代性。无论是忙时还是闲时，阅读已然成为他们生活中不可或缺的一部分。说到底，这是我国学术史中的一个“重书”的重要传统，写书、读书与教书构成了历朝历代知识分子“独善其身”的基本前提。“我和我周围的同事都爱看书，我们也喜欢爱读书的学生。”浙江金华市永康中学数学组的蔡老师这样看待“读书”的重要性。毕业于浙江师范大学数学系的他有着很强的文学鉴赏能力与辨别力，在电话回访中，他认为，“阅读对于我来说，既是职业需要，也是精神所需。倘若让我一个星期不看书，我都无法想象这会是一个什么结果。但是，我更相信，只有老师爱读书了，学生们才会去读书，这样在全社会才能弘扬起爱书、读书的好风尚。

第二篇：全国第三届中小学美术教师

第三届全国中小学美术课程 “我与教材”主题征文评选通知

自2001年义务教育课程改革、2004年高中课程改革实施以来，共有11套义务教育美术实验教科书和5套高中美术实验教科书通过审查并在各地使用。在新课程理念指导之下，各教科书编写组做了许多有益探索和尝试，取得了有目共睹的成绩。根据教育部部署，今年将正式颁布义务教育美术课程标准，并对义务教育实验教科书进行修订。为了全面、更好地贯彻新课标，经中国教育学会美术教育专业委员会、人民教育出版社、《中国美术教育》编辑部、课程教材研究所共同研究，决定举办“第三届全国中小学美术课程‘我与教材’主题征文评选”活动，希望广大美术教育理论研究者，一线教师及教科书编写者、出版者，针对现行实验教科书发表看法，并为教科书修订献计献策。

一、征文主题

中小学美术教材的建设与使用。

二、主题说明

1.教材建设与使用是相互影响、彼此促进的关系，教师使用教材的感受、体会可为教材编写、修订工作者提供参考和启发，促进教材的编写和出版水平提高；教材编写、修订、出版工作者的工作思路、体会及相关建议也会对一线教师合理高效地使用教材、提高美术教学水平产生促进作用。

2.美术教师如何充分、准确地理解教材，合理、有效地使用教材，是广大美术教育工作者最为关注和最值得研究的问题，参评者可将自己这方面的方法、技巧、经验、体会、心得与同行分享。

三、征文对象

全国美术教育理论研究者，一线美术教师及教科书编写者、出版者。

四、参评时间

2011年9月30日截止（以当地邮戳为准）。

五、参评说明

1.文章体例包括研究性论文、教育叙事、教育案例、教学设计、教学心得、编写思路说明与编写心得等。

2.请按本次征文主题的具体要求准备参评文章。参评文章严禁抄袭，一经发现抄袭之作，立即取消参评资格。

3.征文字数不少于800字，不多于5000字。

4.请在征文（打印稿，一式两份）首页附上：作者姓名、年龄、单位、地址、邮编、电话（手机）和电子信箱，并在文末签名，同时在来稿信封上标明“征文”字样。

5.参评征文请寄：江苏省南京市宁海路122号，《中国美术教育》编辑部征文评选组委会收，邮编：210097，咨询电话：010-58758590（赵军），025-83598207（赵蓉）。

6.每位参评者最多可投2篇稿件，所有来稿一律不退。评选后，将精选优秀征文刊登于《中国美术教育》，或由人民教育出版社出版文集，所有参赛者均视为同意出版（如不同意，请特别声明）。

7.本活动不收取费用。

六、评选办法

1.组委会将邀请国内著名美术教育专家、美术特级教师、资深编辑共同组成评选委员会，本着公平、公正、认真、负责的态度评选。

2.本次活动设一等奖、二等奖、三等奖，所有获奖者将颁发获奖证书。

3.评选结果将于《中国美术教育》、中国美术教育网（http://www.xiexiebang.com）公布。

七、主办单位

中国教育学会美术教育专业委员会、人民教育出版社、《中国美术教育》编辑部、课程教材研究所。

八、协办单位

中国美术教育网（http://www.xiexiebang.com）。

中国教育学会美术教育专业委员会

人民教育出版社 《中国美术教育》编辑部

课程教材研究所 2011年4月28日

第三篇：第四届全国中小学教师演讲比赛

三心一世界

张 悦（一等奖）

如果说教育是诗意的播撒，那么诗心就是教师手中的火把，教学就是写诗的过程，诗心可以接受岁月的考验，永不衰老。97年的金秋季节，学校迎来了85周岁的生日。她敞开怀抱，欢迎来自五湖四海的校友们。一群七八十岁的老人紧紧围在一个人的身旁,他就是已90高龄、将诗心在讲台前挥洒了半个多世纪的李校长。他们的白发在秋日的阳光下熠熠生辉，他们的皱纹因为灿烂的笑容舒展得像盛开的菊花。突然，他们齐刷刷地站成一排，在一个苍老有力的口令声中，他们吃力地、虔诚地弯下已经不再挺拔的腰，向敬爱的李校长深深地鞠了三躬，站在最前面的一位要对李校长行跪拜的大礼，李校长赶紧扶起心爱的老学生，抱住了他，禁不住老泪纵横。

时间在那一刻停住了脚步，所有在场的人都感动得落了泪。这分别六十年之后的三鞠躬是珍藏了多年的感恩，是从青春年少延续到白发苍苍的思念。正是因为拥有这样的学生，我们的李校长在经历一个甲子的风风雨雨之后，依旧保持了一棵大树的伟美风度，那一天，他骄傲得就像风中的李尔王。诗心让一代宗师启功喊出了“学为人师，行为世范”的铮铮豪言；诗心，让魏书生坚守灵魂的祭台，将道德长跑梳理成一座教育的丰碑；诗心，让于漪选择在文化的平台上做一个有自己坐标的人 ——拥有诗心，是做人民满意的教师必须加上的筹码，它使教师这个职业成为一个不老的童话。

孔子在两千多年前就教诲我们：仁者爱人。充满爱，播撒爱，用爱搭建一座通向未来的平台，将爱延展成一条漂满阳光的大河，沐浴其中，欢畅其中。师爱是大爱，它要求每一个教师将别人的孩子当作自己的宝贝。做人民满意的教师，必须将这个大大的“爱”字写在人生的航标上。

教师的爱，是一方丝绸手帕，光滑细腻；是一幅传世名画，精美绝伦。是钱伟长耄耋之年的勃勃雄心，是徐本禹心怀感恩的青春奉献。它是宽严相济，刚柔并存，它是粗中有细，小中见大，它的掌心写着一个大大的“公”字。

除了诗心、爱心，我们还需要一颗平常心。保持一颗平常心，能将自己的精神状态维持在一个透明干净的位置。尘世的喧嚣、流年的暗示、物欲的诱惑都会变得脆弱无力。“教”与“学”是一个无功利的过程，“师”与“生”是一种无功利的存在，教师的平常心会让一个教者的风度翩翩，仪表堂堂，充满落拓倜傥的人格魅力。教师的平常心会让我们冷静面对任何物质化的变迁。他是一个公认的好教师，由于时代的原因，他错过了评职称、加工资、分房子、出国考察的机会??我曾问他，羡不羡慕当今的年轻教师？他慢慢地说道，我们自有我们的乐趣，我和学生们上过山，下过乡，睡过茅草房，割过秋后稻，这样纯粹的快乐，实在难忘。经

过生活历练的老人明白一个深刻而朴素的道理：幸福只是一种感觉，即使粗茶淡饭，只要精神世界是充盈的，那也是人生最大的快乐。

平常心可以击退私心杂念，还一个干干净净的灵魂给自己；平常心可以抚慰受伤的心灵，还一个健健康康的灵魂给自己；平常心让我们多想想别人，多想想学生，让我们学会真真实实地做个好人。

将我们的四季写成一首诗，用我们的爱心折成一只漂亮的白鹤，给我们的孩子飞翔的翅膀，让我们成为学生真正满意的老师。（参赛选手单位系浙江宁波效实中学）

透过玉峰的视窗

张 艺（一等奖）德国诗人席勒在《播种者》中说：“你把希望的种子交给了大地，等待着春天的萌芽；你在时间的犁沟里播下智慧的种子，让它悄悄地开花。”如果说教育是一片充满希望的沃土，那么，老师就是辛勤的播种者。在我们这座魅力四射的城市里，6500余名中小学教师，就是现代文明的播种者。

透过昆山玉峰实验学校这扇小小的视窗，我们守望着青葱的岁月，传递着不舍的思念，承受着春神最豪华的馈赠，阅读着我们这座城市最饱满的丰盈??生活在这样一个洋溢着青春朝气、勇于创新的集体中，我常常被一些发生在普通教师身上的事情感动

着，他们的点点滴滴在我心头汇聚。

有了这样的精神，我们的老师怎能不让人满意？有了这样的韧劲，什么样的人间奇迹不能创造？有了这样的胸怀，什么样的坚冰不可融化？有了这样的老师，我们的集体还有什么困难不能战胜呢！

透过昆山玉峰实验学校这扇小小的视窗，让我们感动的平凡事迹真是太多太多。的确，无私是我们的本色，奉献是我们的使命。但是，我想说，教育它更需要我们用心灵去唤醒，用智慧去经营，用真情去浸润，用全部的身心去感受。做人民满意的教师，是家长的心声，是社会的期待，是时代的呼唤！

为了明天的太阳

十多年前，我曾好奇地问一位德高望重的恩师：几十年的教书生涯，您最大的追求是什么？他告诉我：做到人民满意！一句简短的话，却成了我从教十年的座右铭。

我生在山区，长在山区，是大山用它那宽广的胸怀养育了我。大山的慈祥与善良，让我魂牵梦绕；大山的落后与贫穷，让我黯然神伤。怀着绿叶对根的情意，师范毕业后，我回到了生我养我的这片热土。

当领导用热烈的掌声欢迎我，当乡亲们用粗糙的手掌抚摸我，当孩子们用渴慕的眼睛望着我的时候，我从心底里腾起一股 热浪：我要用爱心让每个学生都走出这莽莽的大山，用知识改变山村的贫瘠与苍凉。

早晨，我叫醒熟睡中的孩子，和他们一起跑步；白天，我以一个伙伴的身份和他们一起攻破学习上的难关；晚上，等孩子们都进入了梦乡，我才轻轻地关上寝室的大门，多少回促膝谈心，无数次慷慨解囊?? 正当我渐渐被学生所融化的时候，我的信念却受到了前所未有的考验。

是啊！对于妻子和家庭，我亏欠得太多太多。但我欣慰的是用行动履行了一名教师的光荣职责，实践了自己在党旗下的庄严承诺。

时代在变革，教育的内涵在丰富，要给学生一滴水，自己就得常流水，流水不腐，才得以诲人不倦。在工作上，我不断地探索和谐的教育方法，把学习的快乐还给学生。在教学之余，我把全部的精力投入到自学考试和现代教育技术的运用之中，并义务当上了农村现代远程教育的电脑技术员。

天道酬勤，家长的一声声谢谢充实了我的生活，学生的一点点进步增添了我工作的快乐。十年来，我没有做出惊天动地的壮举，党和人民却给了我很多的荣誉：“先进工作者”、“学科带头人”、“十佳青年教师”、“优秀班主任”?? 朋友们，作为教师我们似乎失去了很多，没有显赫一时，没有流芳百世，有的只是年复一年的默默耕耘。然而，我们的信念点燃篇二：全国中小学教师演讲比赛优秀演讲稿

在我的书橱里，保存着一张珍贵的谢师卡。那是我的一位学生上大学后给我寄来的。贺卡上有这样一句话：老师，如果时光能够倒流，我愿意再做一遍您的学生。这发自童真心灵的肺腑之言是对老师的特殊依恋，也是对我的最高褒奖。至今，我还清楚地记得，毕业实习时的那一幕情景。那是临上讲台讲课前的一天晚上，我独自一人在空旷的教室里试讲，当我按计划讲完课后，突然传来热烈的掌声，循声望去，只见四个大窗口前站满了学生。我觉得纳闷：这些学生怎么知道我在试讲呢？这时我的指导老师走进来笑着对我说：“是你响亮的声音把他们吸引来的。”这件看似细小、平凡的事情却在我的心中掀起了波澜。小小的三尺讲台仿佛有一股巨大的吸引力把我牢牢地吸引住。于是，我暗暗地告诫自己：我要当一个好老师，我能当一个好老师！

二十年来，我把我的青春、我的追求、我的信仰、我的热情全部都倾撒在教育这方沃土上。我像农民热爱土地那样热爱我的事业，用宗教般的虔诚在这里耕耘、播种、收获。站在三尺讲台，我把课本囊括的宇宙万物、人类历史、当今世界向学生作出充分的展示，在学生纯真的心田里移植科学与文明的基因；站在三尺讲台，我向学生们展示人世间的美好，也揭露社会上的丑恶，在学生尚不成熟的骨骼里浇铸人生的理想和信念。

说实话，当我有暇从我的信仰中抬起头来，看看原先

曾经和我一样热情的同学纷纷跳槽改行的时候，我不是没有感触。有人看到我在报刊上发表的文章，劝我去当记者；有人许诺年薪几万元的好条件邀我去共谋商场大业，对此，我心动过。面对住房的简陋，生活的窘迫，我烦恼过、愧疚过。可是，当我一走上那神圣的讲台，面对我的学生的时候，那所有的烦恼、动摇与委屈就都烟消云散了，因为我不能，我不能对不起我的学生，我不能丢下我的事业，我不能忘记我人生的支点！2000年，我被省教育厅选拔推荐参加了首期全国中小学骨干教师国家级培训，我的教育理论水平、专业知识水平、教学能力、科研能力都有了很大的提高。回到学校后，我便立即投入到教学实践之中。

当时正好有位老师调离了学校，我就从高二接手了一个班。我运用现代教育理念来指导自己的教育教学，注意尊重学生，发挥学生的主动性，特别是在激发本文来自文秘之音网，在百度中可以直接搜索到网络站兴趣培养能力上下工夫；给学生创造成功的体验，让学生享受成功的愉快。我和学生交流沟通，了解学生的需求；我分析每个学生的特点，和他们一起确定各自的学习目标；我关心学生的学习，更关心学生的兴趣、爱好和个性发展。经过我们全班师生的共同努力，两年后，我们这个班的高考录取率达到了65%，有十五位同学考取了大学本科，这对于一所普通中学来说是一个

了不起的突破，上级领导和学校都给予了充分的肯定和表彰。就在这一年的春节，大年三十的晚上，我正在家里看春节联欢晚会，当电视里新年的钟声敲响时，我家的大门也传来了敲门声，打开门一看，只见一群手捧鲜花、贺卡和蛋糕的学生站在我面前，对着我大声说：“老师，新年好！”那一刻我真的很激动，真的感到很幸福。我对自己说：你终于成了学生心中的好老师。

第四届全国中小学音乐教师基本功比赛音乐欣赏试卷

（一）试题音频文件一 试题音频文件二 题型一 音乐主题听辨和作者等问答，每曲播放两边（20分）1． 听辨下列中国乐曲片段，请用连线将正确答案连接起来：（本题连线包括：序号、曲名、作者，每线1分）

第一曲 丰收锣鼓 魏 群

第二曲 渔舟唱晚 马思聪

第三曲 丰收的喜悦 彭修文 蔡惠泉

第四曲 思乡曲 华彦均（阿炳）

第五曲 二泉映月 古 曲

２．听辨下列外国乐曲片段，请用连线将正确答案连接起来：（本题连接包括：曲名、作者、国籍，每线１分）

第一曲 沃尔塔瓦河 雷斯皮基 捷克 第二曲 罗马的松树 斯美塔那 意大利 第三曲 场景音乐 格里格 美籍俄国 第四曲 晨 景 柴可夫斯基 挪威 第五曲 祭献之舞 斯特拉文斯基 俄国 题型二 音乐基本要素听辨（２０分）

１．聆听下列乐曲片段，请在括号内标明该乐曲的拍号（每曲播放三遍）

第一曲（）第二曲（）第三曲（）第四曲（）第五曲（）

２．听辨下列打击乐片段，请标出与各节奏型相符合的序号（每曲播放三遍，每曲之前能听到四个预备拍）

３．聆听下列乐曲片段，请用连线将其乐器音色的正确答案（分两组）连接起来（每曲播放两遍）

（１）第一曲 扬 琴

第二曲 板 胡

第三曲 琵 琶

第四曲 马头琴

第五曲 笛 子

（２）第一曲 萨克斯

第二曲 大 管

第三曲 大提琴

第四曲 黑 管

第五曲 长 号

题型三 音乐风格听辨，每曲播放两遍（２０分）１．听辨下列我国少数民族乐曲片段，请用连线将其正确答案连接起来。

第一曲 维吾尔族

第二曲 藏 族

第三曲 彝 族

第四曲 蒙古族

第五曲 苗 族

２．听辨下列中外民间音乐、民歌片段，请在乐曲后面的括号里写出该乐曲的播放序列号：

《一只鸟仔》台湾民歌（）《山 林》越南民乐曲（）《孟姜女》江苏民歌（）《黄河水手歌》陕北民歌（）《划龙船》安徽民歌（）《八骏马》福建南曲（）《平原，我的心》委内瑞拉音乐（）《田野在召唤》意大利民歌（）《大起板》河南民间音乐（）《欢乐歌》江南丝竹（）３．听辨下列外国乐曲片段，请用连线将其流派及风格的正确答案连接起来：

第一曲 古典乐曲

第二曲 现代派乐曲

第三曲 探戈风格乐曲

第四曲 印象派乐曲

第五曲 爵士风格乐曲

题型四 表演形式和曲体结构听辨，每曲播放两边（２０分）

１．听辨下列歌曲片段，请用连线将其演唱形式的正确答案连接起来： 第一曲 对 唱

第二曲 二重唱 第三曲 混声合唱

第四曲 无伴奏合唱

第五曲 三重唱

２．听辨下列乐曲片段，请用连线将其演奏形式的正确答案连接起来： 第一曲 协奏曲 第二曲 中国打击乐

第三曲 管弦乐曲

第四曲 弦乐四重奏

第五曲 军 乐

３．听辨下列乐曲，请将各曲曲式结构的正确答案填写在相应序号右侧的括号内（每题２分）：

第一曲（）

第二曲（）

第三曲（）

第四曲（）

第五曲（）

题型五 〈音乐课程标准〉（九年义务教育阶段）问答题，每空０.５分，共２０分。

１．音乐课程的价值主要体现在以下几个方面（２分）

（）价值（）价值

（）价值（）价值

２．音乐课程标准的10个基本理念是（5分）

３．课程目标体现在哪三个层面（1.5分）

４．内容标准的表述框架为（7分）

领域一：感受与鉴赏————

领域二：表现————

领域三：创造————

领域四：音乐与相关文化————

５．课程标准中对旋律、节奏、和声、音色、力度、速度等音乐表现要素的排列顺序是怎样的？（3分）

６．填空（1.5分）

（1）制定《在全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》，是音乐教育改革的（）

（2）为保证《标准》的实施，教师应深入领会课程的基本理念，开拓思路，创新方法，以（）为本，以（）为本，全面实施课程价值和课程目标篇四：第四届全国中小学美术教师基本功比赛知识测试题

第四届全国中小学美术教师基本功比赛知识测试题 第四届全国中小学美术教师基本功比赛知识测试

一、教育部制订的《基础教育课程改革纲要》（试行）中，对我国现行的中小学课程和教学存在的问题提出5个“过于”和1个“过分”，请简要概述（10分）

二、填空（10分）

国家课程标准是_______、___________、_______________和 __________的依据，是_____________和________的基础。应体现国家对不同阶段的学生在_________、___________、____________等方面的基本要求，规定各门课程的_______________、_____________、____________提出_______________、__________________的建议。

三、简述中、小学美术课程的性质、目标、价值。（10分）

四、解词语（15分）

审美

形式感 纯度

包豪斯

吴带当风

五、线条手绘图示（15分）

徒手写美术字－艺术节

中国画－深远

静物构图－均衡

四方连续

成角透视

六、论中国民间美术的基本特征和教育价值。（10分）

七、从时代背景、代表人物、创作理念、代表作品和艺术风格方面例举分析中外美术史上的一个流派。（20分）

八、从自己的工作经历中，总结提炼出对美术教育的综述或感悟（50字以下）。（10分）

小学美术教师基本功竞赛理论试题 答案

悬赏分：10试用期 一级

最佳答案

1、全体学生必修的艺术课程、提高学生的审美能力

2、人文性质

3、造型.表现、设计.应用、欣赏.评述、综合.探索

4、创作、欣赏

5、综合实践能力

6、实践

7、教师的教、学生的学、主体

8、其他学科、现实社会

9、分组学习、讨论

10、想像力

一、填空题（共20分，每空1分）：

1、美术课程是九年义务教育的一门（全体学生必修的一门）课程。它对（提高学生的审美能力）具有重要作用。

2、美术课程具有（人文）性质，是学校进行美育的途径。

3、新课程标准按照美术活动方式将美术课程划分为

（欣赏,评述）、（造型.表现）、（设计.应用）、（综合.探究）四个学习领域。

4、美术学习活动大致可分为（创作）和（欣赏）两类。

5、现代社会需要充分发挥每个人的主体性和创造性，因此，美术课程要特别重视对学生（）的培养。

6、美术教学应注意学生审美能力的培养，在教学中，应当多给学生（实践）的机会。

7、新课程标准要求在美术教学中加强师生的双边关系，既重视（），也重视（），要确立学生（主体）的地位。

8、在美术课堂教学中，教师应鼓励学生进行综合性探究性学习，加强美术与（）的联系，与（）的联系。

9、教师应重视对学生学习方法的研究，引导学生以（）等学习方法进行（）和合作交流。

10、对学生美术作业的评价要注意充分肯定学生的（）。

二、1、九年义务教育阶段，美术课程的作用主要体现在哪几个方面？答案:提出九年义务教育阶段美术课程的价值主要体现在以下几个方面：一，陶冶学生的情操，提高审美能力；二，引导学生参与文化的传承

和交流；三，发展学生的感知能力和形象思维能力；四，形成学生的创新精神和技术意识；五，促进学生的个性形成和全面发展。

2、美术学习如何从单纯的技能、技巧学习层面提高到美术文化学习层面？

答案:

1、全体学生必修的艺术课程、提高学生的审美能力

2、人文性质

3、造型.表现、设计.应用、欣赏.评述、综合.探索

4、创作、欣赏

6、实践

7、教师的教、学生的学、主体

8、其他学科、现实社会

9、分组学习、讨论

10、想像力篇五：关于举办第四届全国中小学

关于举办第四届全国中小学“教学中的互联网应用”优秀教学案例评选活动的通知

现将教育部教育管理信息中心《关于举办第四届全国中小学“教学中的互联网应用”优秀教学案例评选活动的通知》转发给你们，请各学校按照通知要求，并结合自身实际做好组织工作。具体要求通知如下： 1．高度重视本次评选活动。要广泛开展宣传发动，组织学校积极参与，将其作为推动本校课堂教学信息技术应用向更高层次发展的重要契机，充分利用这一平台，锻炼教师队伍，同时展示本校近年来信息技术与课堂教学深度融合的应用成果。2．加强学校参评的组织工作。要组织学校认真开展参评工作，各学校要明确责任部门和责任人，确保参评各项工作落到实处。

附件一：关于举办第四届全国中小学“教学中的互联网应用”优秀教学案例评选活动的通知 附件二：第四届全国中小学“教学中的互联网应用”优秀教学案例评选活动汇总表

二〇一二年十一月十九日

附件一：

教育部教育管理信息中心函件 关于举办第四届全国中小学“教学中的互联网应用”

优秀教学案例评选活动的通知

为了在中小学教师中普及信息技术，提高广大教师在课堂教学中正确运用互联网、高效率地利用优质网络教育资源的能力，我中心定于2012年9月10日至2013年6月30日举办第四届全国中小学“教学中的互联网应用”优秀教学案例评选活动。

本活动将秉承公开、公平、公正的原则，邀请国内权威教育信息化专家对征集的教学案例进行评审。我中心将为获奖单位和个人颁发证书及奖励，请有关单位积极组织，认真准备。

评选活动方案详见附件。

附件：1.活动方案 2.教案设计评选指标

3.多媒体教学软件设计评选指标 4.微型教学视频课例评选指标

教育部教育管理信息中心

2012年9月10日

附件1：

第四届全国中小学“教学中的互联网应用”

优秀教学案例评选活动方案

一、组织机构

主办单位：教育部教育管理信息中心

协办单位：百度公益基金会

北大未名集团

承办单位：《中国教育信息化》杂志社

二、活动参与对象

小学、初中、高中、职业高中及中职各学科教师。

三、征集时间安排

征稿时间：2012年9月10日—2013年3月20日 评审时间：2013年3月21日—6月30日

四、教学案例评选项目 1.教案设计(格式：word)2.多媒体教学软件设计（格式：ppt）3.微型教学视频课例，简称：微课（格式：mpeg，wmv）以上项目可任选一种，也可以选多种。

五、征集内容及要求 1.教案设计要求

（1）教案设计的内容至少应包括教学背景、教学课题、教学目标、教材分析、教学方法、教学过程、教学反思等方面。

（2）教案设计中要突出互联网对学科教学的支持作用，展现信息化在课堂教学中的应用方式。

（3）教案设计的文件名，命名规则为：教学课题名称_教师名称。如“找规律_王明”。2.多媒体教学软件设计（用ppt形式组织的教学资源）要求 多媒体教学软件要根据教学目标设计，表现特定的教学内容，反映一定教学策略。可以用来存储、传递和处理教学信息，能让学生进行交互操作，并对学生的学习效果做出评价。3.微型教学视频课例要求

所提交的视频要求图像稳定，色彩正常；声音清晰，声画同步；单机拍摄稳定，多机拍摄的镜头衔接自然；拍摄设备不限（如dv摄像机、数码摄像头、录屏软件等均可）,视频要有片头片尾，显示标题、作者、单位等信息；主要教学内容和环节有字幕提示或说明；

视频格式为：mpeg，wmv，时间一般为8分钟，最长不宜超过10分钟。

六、作品报送方式 1.作品提交方式

（1）教学设计报送方式

（2）多媒体教学软件设计报送方式

（3）微型教学视频课例（简称：微课）报送方式 2.作品提交截止日期 2013年3月20日24时止

七、评选过程

由组委会组织各省、自治区、直辖市的教育技术、教研和教学等相关专家和教育部中国教育信息化专家数据库专家进行教学案例的评审工作。初评：由各省组织专家进行初评，优秀作品推荐参加终评。终评：组委会组织专家进行终评，终评结果公示。

八、其他事宜 1.获奖作品的作者享有作品的著作权，且同意授权组委会在全国“教学中的互联网应用”优秀教学案例评选相关推广活动中使用该作品。2.参赛的各类作品必须为参赛者本人原创，不得抄袭他人作品，侵害他人版权。组委会在评审前将先对作品进行检查，如发现抄袭现象，取消参评资格，并通知参评教师所在地区的有关部门。3.获奖作品组委会将优先推荐给有关国家级杂志刊登发表或编辑出版。

第四篇：全国中小学教师继续教育网

全国中小学教师继续教育网

全国中小学教师继续教育网（简称“继教网”）是经教育部师范教育司批准，由东北师范大学主办，牵头联合全国十八个省级师范院校、省级教育学院共同成立的面向全国中小学教师、校长开展继续教育的大型专业网站。目 录

1简介 2培训项目 3远程培训 4开发课程 5构建体系 6网站理念 1简介

全国中小学教师继续教育网（简称“继教网”）是经教育部师范教育司批准，由东北师范大学主办，牵头联合全国十八个省级师范院校、省级教育学院共同成立的面向全国中小学教师、校长开展继续教育的大型专业网站，2002 年 12 月 28 日 由教育部袁贵仁副部长点击开通。

截止到 2009 年 5 月，承担国家级培训项目 7 个，承担省级培训项目 35 个，在全国 31 个省（自治区、直辖市）建立了 18 个省级总站，区域教师学习与资源中心 600 多个，为地方提供特色网站 60 多个，在县级教师培训机构的组织管理下，近10 万所中小学校利用继教网平台开展了校本培训，累计 远程培训教师 200 万人。在 2006 年教育部办公厅下文组织的 “ 全国教师教育优秀课程资源评审 ” 中，继教网被评为 “ 优秀中小学教师培训网站 ”，排名第一。[1]

2培训项目

继教网重点承担了 教育部新一轮中小学教师远程非学历培训试点项目（教师司 [2004]24 号）、教育部 2007 年万名中小学班主任国家级远程培训项目（教师司 [2007]37 号）、教育部 2007 年中小学校长“校园安全”国家级远程专题培训项目（教人司 [2007]388 号）、教育部 2008 年普通高中课改实验省教师远程培训项目（教师司 [2008]22 号）、教育部 2009 年农村义务教育中小学校长“预算管理”国家级专题培训项目（教人司 [2009]88 号）。同时，承担了 全国中小学教师远程非学历培训课程资源开发项目（教师司 [2005]33 号）和 教育部中小学校长远程培训课程开发项目（教人司 [2004]36 号）。2009 年将继续承担“ 普通高中课改实验省教师远程培训项目”。[1] 3远程培训

继教网全力为各级教师培训机构打造一个网上工作(公共服务)平台。基于最新网络技术和数据库技术开发了适合学员学习、教师辅导与考核、培训机构组织和管理的远程培训系统，形成了全国继教网公共服务平台、区域教师网联、县区学习与资源中心和校本培训四级管理的基本框架。平台可支持百万人同时在线学习，拥有强大的视频直播、点播、视频互动功能。同时，提供强大的在线考试功能，能同时让数万人在网上进行考试。网站设置了教学中心、信息中心、交流中心、资源共享、教研指导等 10 个重要的一级栏目及文章搜索、在线课堂等多个辅助栏目，为广大校长、教师提供丰富的教育信息、教学经验、教研指导知识，满足培训机构的多样化需求。为了充分利用互联网上可随时随地进行多种方式交互的特点，全国继教网还提供了教育论坛、教师博客、校长博客、课件展示等多种交流平台。继教网多方位、多层次地满足了教师专业发展的需要，服务质量得到广大教师的认可。

第五篇：全国中小学教师继续教育学习心得范文

认真学习了《评好课》专题后收获颇丰,更加明白了怎样去评课,在理论的认识上有所提高。一堂好的课,不光是看教学目标是否完成,教学重难点是否突出,师生互动是否活跃等等,主要还要看学生的感受和真正的实际效果。过去只关注教师的“教”,现在更关注学生的“学”,尤其是学生的学习状态、参与程度、自主学习等。我认为,一堂好课,并不是千锤百炼的公开课,而是常态下的日常教学。我在本学期的校本研修期间,认真履行评好课专题培训的研修要求,严格要求自己,鞭策自己,积极主动的做了很多相关工作,如学习教育理论、听课、评课、备课、上课、撰写教学反思和论文、读书、写读书笔记等等。短短几个月的校本研修,使我深刻地认识到当一名现代的教师,尤其是当前课改下的好老师是一件多么不容易的事。如果没有新课程的教育理论没法教,没有扎实的德才学识和广博无私的胸怀教不了,没有刻苦钻研、勤反思的进取精神教不好。回顾本学期的校本研修学习,我觉得自己有很多的收获和体会。通过本学期“评好课”专题的学习，让我体会到，评课是一门艺术、一门学问、如何评课？直接关系到授课教师今后的工作与学习方向。那么怎样才能评好课呢？



一、认真听课

通常我们在听课做记录有两种形式，一种是实录型，这种形式如同录音机一样，如实的记录课堂教学的全过程，仿效的用意之多，这种记录方式一般不可取。因为听者记得多、想得就少，另一种是选择型，选择某一侧面或某些问题，而选择记录内容的依据是根据听课者的需要，如主讲人的优势所在、课堂的特色、存在的问题等。

二、倾听授课教师的自评，做出对点评内容的取舍。

授课教师有刚参加工作不久的新教师也有经验丰富的老教师，有新秀、有骨干、也有能手、名师，有活跃型、也有内向型，有严肃型、也有可亲型，形形色色，各有差异。作为评课者为了达到评课的目的，一定要学会察言观色、学会倾听其自评，从而做出判断，做出点评内容的取舍。切不可一意孤行。因为任何人的点评都是“仁者见仁、智者见智”，本来评无定法，评课也无法用条条框框的标准准确量化。只有评课者与教者达成一致，点评内容才落到了实处。

三、认真点评，实现点评的目的。

实事求是的讲，我们分析授课教师的心理也好，倾听教师本人的自评也好，其目的不是为了迎合教师，而是或激励、或督促、或帮助，所以了解点评的形式很重要。

校本研修工作，是一项常做常新、永无止境的工作。社会在发展，时代在前进，学生的特点和问题也在发生着不断的变化。作为有责任感的教育工作者，必须以高度的敏感性和自觉性，及时发现、研究和解决学生教育和管理工作中的新情况、新问题，掌握其特点、发现其规律尽职尽责地做好工作，以完成我们肩负的神圣历史使命。“一份春华一份秋实”，在教书育人的道路上我付出的是汗水和泪水，然而我收获的却是那一份份充实，那沉甸甸的情感。所以听课评课，不亚于一面明镜，使我知得失，知过错而改之，吸取他人的良好建议，使课堂教学过程得到最优化。听好课评好课进而上好课对自己的专业成长，对今后的教学，对学生的发展都有着巨大的意义。怎样评好课专题校本研修成果