矛调简报（定稿）

第一篇：矛调简报（定稿）

法+情+理化解矛盾纠纷的“秋菊困惑” 开展云桂铁路老尖山隧道口林木赔偿纠纷的调解工作

2010年8月，珠琳镇新寨村委会倮多驿村小组老尖山处，因云桂铁路建设用地需要，施工方对已征的隧道进口林地进行砍伐，未经倮多驿村群众同意，擅自使用所伐木材而引发矛盾纠纷事件，我镇及时采取措施稳定双方情绪、及时开展调查、及时跟进矛盾调处，本着“案结事了”的工作态度，继续做双方工作，坚持不懈开展协调。调解过程中，由于现场伐桩因施工已被掩埋，无法进行相关数据勘测认定，双方对赔偿数额分歧较大，各持己见，互不让步，调解进展缓慢。2011年8月19日，珠琳镇政法委书记组织镇铁建办、林业站、中交四航局三分部相关人员及倮多驿村小组干部及群众代表共10余人，在中交四航局三分部珠琳驻地接待室再度开展调解工作。在调解过程中，以领导指出当下调解的目标任务→听取双方发言→林业人员解释说明林木砍伐相关相关法律法规及赔偿测算方法→多方集中协商→矛盾双方“背靠背”分开讨论→集中表态双方意愿结果→达成一致意见并签署协议的程序，最终以施工方向倮多驿村集体支付：33000.00元赔偿金的调解结果，使历时近一年的矛盾纠纷划上圆满的句号。

我镇在调解过程中采取“冷与热”结合，加强引导，注重把握有利时机，以稳定铁路建设环境为目标，以矛盾化解为立足点，采取“法+情+理”相结合的措施开展矛盾纠纷调解。

一、做好涉村群众相关法律解释，让群众理性看待和处理矛盾。自事件发生后，我镇挂村工作人员曾多次进村了解群众思想动向，以群众会议的形式进行相关法律法规解释，从维护群众实际利益的角度出发，为群众分析对采取法律途经产生的利益得失及造成的影响等利弊因素进行分析，使群众能够理性看待矛盾，极大维护了铁路建设社会环境的稳定。

二、调解中融入情感，赢得矛盾双方信任。我镇在矛盾调解过程中始终注重矛盾双方情感重叠点，针对倮多驿村属蔬菜种植重点村，对群众阐明铁路建设对地方长远发展的认同，短期内对百姓做工，蔬菜等生活物资消费的现实利益拉动。对施工方表达地方群众支持对工程建设的推动作用等，真正让矛盾双方认识到相互配合的重要性，赢得矛盾双方对政府工作的信任和认同，为矛盾调处赢得情感支持。

三、分析矛盾根源，让双方明白矛盾症结对应的责任所在。引发矛盾纠纷的根源在于施工方未经群众同意擅自使用所伐木材导致，解决的根本办法是经济赔偿。在调解中，明确施工方应承担擅自利用机械分解并使用木材的过错责任责任，倮多驿村干部未及时组织群众搬运因施工方所砍伐的木材导致木材堆放影响施工的无意识过失责任，要求各方以正视并承担起责任为前提，本着理解、真诚的态度开展务实协商，最终实现矛盾化解。

第二篇：矛调信息

薄壁镇加强矛调信息员培训

（薄壁镇 韩清富 ***）

近日，薄壁镇为加强农村矛盾排查调处力度，规范矛调信息员调解程序，提高矛调信息员业务素质和能力。由武装部长、司法所长对全镇37个行政村的矛调主任、信息员进行了专业学习培训。

为了使各村矛调信息员能够胜任矛调工作，提高调处效率和结案率。要求

1、矛调信息员要认真学习掌握人民调解的法律程序，提高处理矛盾纠纷的业务能力，规范自身言行，提高文化修养，在群众中树立威信。

2、矛调信息员的产生要从德高望重的，有文化素质、有能力的群众中严格按照规定程序选出。

3、矛调信息员在排查矛盾，处理纠纷时要规范调解程序和手续，形成书面材料，有双方当事人的签字，加盖调解章，调解成功的案件要形成具有法律效力的人民调解协议书，汇成卷宗，归档管理。

4、为了调动矛调信息员工作的积极性，经镇政府研究可采取适当的奖励措施，给予激励，使其主动地排查化解矛盾纠纷。

经培训后使矛调信息员掌握了专业知识、武装了头脑、提高了认识，在工作中更加注重方式、方法，规范程序，完善手续，为其主动、大胆的开展调处工作奠定了思想理论基础。为我镇的矛调工作注入了新的动力和活力，为我镇的矛盾调处工作的规范化建设起到了推动作用。

第三篇：矛排总结

2012年（上半年）双庙职业中学矛盾纠纷排查调处

工作总结

在学校领导的正确指导下，通过全体教职员工的共同努力，取得了良好的办学成效。现就学校加强矛盾纠纷排查调处工作做一总结。

一、做好宣传，渗透和谐理念，切实加强学校内部管理

学校领导结合行政例会、全体教师大会、各条线工作会议，认真及时宣传构建“和谐校园”这一办学理念。无论布置工作，还是各类检查考核，都吃透政策、讲清道理，用事实来说话，以工作实绩为重要参考依据。从以往几次教代会所提供的议案和意见的内容来看，无一起涉及教师与教师之间、领导与教师之间的矛盾纠纷。由于学校按规矩办事，不断加强管理，重视构建“和谐校园”，这与学校领导加强管理，重视避免出现内部矛盾和纠纷是分不开的。

二、提高条线工作水平，提供师生、家长申诉渠道

作为学校管理者，自身素质要强，开展工作有方，这就要求每一位学校中层管理人员、年级组长、教研组长不断加强学习，做到品德高尚、业务过硬、懂政策、懂法律、责任心强。近几年来，我校这支管理队伍素质有了明显提高，在开展工作的过程中能做到减少问题的发生概率，能做到及时妥善解决问题、能做到问题的解决不出校门。

从学校一头来说，做到校务公开，增强管理透明度，也是减少矛盾纠纷的一贴良药。该项工作，学校行政、工会十分重视，很早就成立了校务公开领导小组。凡大事、重大决策及时公开。优秀表彰、各类先进推荐、各项工作考核结果做到公示一周，无疑义后再予以定局。

关于家长工作。我校从2方面入手：一是认真办好家长学校，提高广大家长教育子女的水平和对学校工作的积极配合程度；二是要求班主任和任课教师经常与家长联系，有事及时耐心主动做好宣传解释工作，把意见化小，把小事化了。

不过，一所学校难以避免教师、家长和学生对学校管理产生意见。一旦突出问题和意见不及时处理，很有可能出现矛盾纠纷，甚至事态进一步激化。为此，我校的对策就是提供畅通的申诉渠道，热情及时予以解决或答复。如果教师、家长有意见，按照“谁主管、谁负责”的原则，条线领导能解决的由条线领导负责解决，条线领导不能解决的提交行政会议、教代会讨论解决，学校解决不了的也要耐心做好解释工作。如果学生有意见，就按青少年维权岗工作要求去做。从源头上预防、减少和化解矛盾，落实“抓早、抓小、抓苗头”的要求，努力构建和谐校园。

三、及时进行工作总结，不断加以反思改进

工作头绪多，难免会出现漏洞和不到位的地方。这就要求每一位教职员工在工作的过程中及时总结，不断反思，决不犯同一种错误。如果出现工作问题或漏洞，应及时采取切实有效的措施予以弥补，不断改进工作，以求增强实效。我校是这么要求的，也是这么做的。

总而言之，我校的矛盾纠纷排查调处工作是十分有效的。学校明确提出“外树形象、内强素质”，我们深信：通过不断努力，加强管理，提高教育质量，一定会使学校办学品位进一步得到提升，一定会使周边老百姓对我校更加放心满意。这也为我校努力构建和谐校园，迈出了坚实的一步

第四篇：矛 盾（范文）

老子论强弱（矛盾转化）

传说孔子曾带领一班学生到老子那里去请教。孔子见到老子，恭恭敬敬地行过礼，垂手站立在一旁。老子那时已经很老了，正在闭目静养，大概听到响动，抬起眼皮来望了望。孔子赶忙再请安说：“弟子孔丘特来候教。'半晌，老子张开嘴，用手指着自己的嘴问：'你看我的牙怎么样？”孔子说：“已经全掉了。”老子又问：“我的舌头怎么样了？”孔子回答，“还好。”然后，老子又合上眼皮，重新开始静养起来。孔子便立即率领学生告退出来，吩咐学生套车回家。学生们都感到很奇怪，问孔子道：“老师不是来求教的吗？怎么没有问什么问题就忙着回家呢？”孔子说：“老子指出：牙齿是刚强的，却是柔弱的；舌头是柔弱的，却是刚强的。看起来刚强的牙齿，敌不过柔弱的舌头。这不是教给我了吗！”

强和弱，这是对立的统一，在一定条件下它们相互转化。这个故事就形象他说明了这个哲学道理。

塞翁失马（矛盾转化）

据《淮南子·人间训》记载：古代边塞地区有一位老翁，他的一匹马无故跑出国境丢失了。别人都认为不幸，特地来安慰他，他却说：“这说不定还是福呢！”过了几个月，他的那匹马意外地带领着国外一匹骏马跑回家来。别人都来祝贺他，他又说：“这说不定还是祸呢！”他的儿子见到新骏马，高高兴兴地牵着到村外试骑，一不小心掉下马来，把大腿骨跌断了。别人又来安慰他，他还说：“这说不定还是福呢！”果然，过了一年，朝廷发动了战争，凡年轻人都被招去打仗，只因他儿子是跛子，没有被征去。

这个古老的故事，朴素他说明了矛盾可以互相转化的道理。一些看起来是'祸'的事，在一定条件下是可以转化为'福'的，看问题不要绝对化了。

吹落黄花满地金（具体情况进行具体分析）

宋朝，有一个大文学家苏东坡，是翰林院的学士，人们都称他“苏学士”。

有一天，他去拜访王安石，王安石没有在家。他见王安石的书桌上有一首咏菊的诗，这首诗没有写完，只写了两句：

“西风昨夜过园林，吹落黄花满地金。”

苏东坡看了，心里想道：这不是胡言乱语吗？“西风”明明是秋风，“黄花”就是菊花，而菊花敢与秋露鏖战，是能耐寒的。说西风“吹落黄花满地金”，岂不大错特错？于是他诗兴大发，不能自持，便提笔做墨，续诗两句：

“秋花不比春花落，说与诗人仔细吟；”

王安石回来以后，看了这两句诗，对于苏东坡这种自以为是的作风，很不满意。他为了让事实教训一下苏东坡，便把他贬为黄州团练副使。苏东坡在黄州住了将近一年，到了重九天气，连日大风。一天，风息后，苏东坡邀请了他的好友陈季常到后园赏菊。只见菊花纷纷落叶，满地铺金。这时他想起给王安石续诗的事来，不禁目瞪口呆，半晌无语，恍然悔悟到自己错了。

这个有趣的故事向我们提出了一个有教育意义的问题：办任何事情都要根据具体情况进行具体分析，千万不能搞经验主义。苏东坡不懂得这个道理，所以，不能不犯错误。

第五篇：矛与盾说课稿

《矛与盾》说课稿

李彩萍

一、说教材

《矛与盾》是北师大版六年级下册第五单元的第一篇讲读课文，《矛与盾》这篇课文主要讲了一个卖矛和盾的人，同时夸耀自己的矛和盾，因互相抵触而不能自圆其说，告诫人们说话、办事要实事求是，不能言过其实，自相矛盾。本课是一篇文言文形式的寓言故事，本课教学主要是引导学生运用已经具有的学习能力，独立阅读思考，并与同学一起研究探讨，提高学生的语文基本功。从教材本身看，本课有三个特点：一是课题概括了主要内容；二是全文描写生动，叙述清楚，人物形象鲜明丰满；特点之三寓意深刻，耐人寻味。因此，本文是训练学生分角色有感情朗读的好教材，在本单元乃至本册中地位都很重要。根据上述教材编排的特点，我确定以下教学目标：

1.知识目标：学会生字。正确流利有感情地朗读课文，背诵课文。2.能力目标：能借助注释理解课文，初步领悟课文所讲的道理。并用自己的话表达出来。

3.情感目标：引导学生以此为戒，懂得说话办事要实事求是，不要言过其实，自相矛盾。知道生活中处处都存在矛盾冲突，学习正确对待。

本课教学的重点是引导学生抓住对话中的关键性的话语展开思考、讨论，指导学生朗读和背诵。

教学的难点是理解重点字词的意思、弄懂寓言的寓意，能用自己的话表达出来。

二、说教法学法

《矛与盾》一文，语言简洁、精练，体现了人物的个性特征。在教学中我主要采用“重点句突破法”和讨论法、探究法进行教学。《新课标》明确指出：“阅读教学应注重阅读感受和体验，应注重指导学生理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”因此在教学中我采用了“重点句突破法”进行教学。小学阅读

教学的重点是：“培养学生自由感受、理解、欣赏和评价的能力，逐步培养学生探究性的阅读和创造性的阅读能力。”其最佳的方法之一是让学生在读书思考的基础上，通过教师提问，围绕重点展开讨论和交流，发表见解。因此，我采用讨论法和探究法进行教学。

学法：采用“读、思、说、写”相结合的学习方法，尽量让学生自主、合作和探究，让他们自己质疑、释疑，教师适当点拨、帮扶，必要时进行讲解。

三、说教学过程

（一）激活沉淀，定标导向

以回顾自己课内外读过的寓言故事导入本课的学习，谈谈自己对“寓言”这种文体的了解，然后水到渠成地导出本课的学习任务：学习《矛与盾》这则寓言故事。“矛与盾”这三个字中两个是生字，因此，我要求学生仔细看老师写，指导学生认真写字。明确课题之后，引导学生提出问题，确定目标，教师归纳后，出示目标，让全体学生都明确。

（二）运用学法，自主学习

要求学生运用总结的学法，对照学习目标，自主学习，然后在小组里交流。

（三）汇报交流，导学释疑 读通：

采用听读、自由读、指名读等多种读的形式相结合，帮助学生把课文读通顺，对学生来说，读文言文最大的困难是读正确，因此，我利用画斜线表停顿来指导学生朗读，从而克服困难。

读懂：

1.结合注释，理解重点字词的意思然后逐句理解。根据学生学习的情况，再次指导学生朗读，通过朗读体现对文中语言的理解。然后要求学生连起来说一说。这样，达到理解课文内容的目的。

2.接下来尝试让学生来演一演这个寓言故事，进一步加深学生对课文的理解。

3.引导学生交流：卖矛又卖盾的人可笑在哪里？帮那个人总结一下教训。

4.现实生活中有没有这样的事情？请举例说说 明理：

通过对叫卖者为什么“弗能应也”“，从叫卖者和围观者进行探究，得出卖矛与盾之人可笑在哪里的结论，谈谈自己从中体会到什么，从而达到理解寓意的目的。然后引出成语“自相矛盾”并告诉学生，“自相矛盾”也比喻语言与行动相抵触。

（四）拓展延伸训练

安排一个小练笔：围观的人走散了，这个楚国人＿＿＿＿。（要求：语句通顺，表意清楚，200字以上）

四、说设计意图

文言文是一种传承祖国古代灿烂文化的载体。文字言简意赅，又不失生动形象，表达了深遂的思想，而又颇能让人体味到某种含蓄和幽默。在小学高年段学习少量文言文，就好像在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空，去阅读、去思考、去吸取，与两千多年前的大师直接对话，这将为他们以后进一步了解并热爱祖国文化打下基础，并对其一生的文化素养的形成起到非常关键的作用。

学生在接触文言文时，难免觉得拗口难读，晦涩难懂，产生畏难情绪。这则文言寓言，在文字表达上与现代文有很多不同，然而有注释可供借助，小学生读起来就容易多了，加上在第十一册已接触过文言文，学生多少有了一些学习基础和经验。因此，文言文的教学仍应坚持以自读为主，重点指导朗读和背诵，强化感悟、积累的策略.不过，《矛与盾》这则文言寓言将理解古文的意思，领悟寓言的寓意两者加在一起，为学生学习古文提出了更高的要求。以前教学这样的课文时，教师往往教学生弄懂文言词句和整篇课文的意思，懂得讲了一个什么道理就行了，这种只关注知识和能力的“双基”目标以及简单的德育目标，在新课改背景下是远远不够的。如何借助文言文 的文本特征进行教学设计与实施教学呢？如何让学生经历文言寓言学习的过程，并在体验学习过程中领悟寓意呢？我们仔细研究了教材，充分借助文言寓言的文本特征，巧妙设计，尝试了“情境引领，读为根本，拓展积淀”的特色教学方法，力图使学生充分体验到学古文的乐趣。

五、说板书设计

矛与盾

无不陷 莫能陷

自相矛盾

这一板书设计突出文本线索，简洁明了，抓住本文重点，利于帮助学生理解课文。

《矛与盾》说课稿

教 师：李彩 萍