最新上报 发展核心素养 促进学生成长—岭子镇第一小学小学小学生综合素质评价汇报材料 - 副本

第一篇：最新上报 发展核心素养 促进学生成长—岭子镇第一小学小学小学生综合素质评价汇报材料 - 副本

发展核心素养 促进学生成长

——岭子镇第一小学学生综合素质评价汇报材料

我校在抓好课堂教学的同时，更做好学生的综合素质培养与评价。2016年10月，在全区中小学生运动会中，我校队员占全镇的三分之一，我校成为全镇唯一得分学校。

一、综合素质评价工作

学校成立评价委员会，班级成立综合评价小组。开展学生自评、同学互评、教师参评的“多元评价”。具体步骤是：任课教师平时注重对学生的素养评价，记录到综合评价手册，学校评价委员会对评价结果进行确认，对评价中出现的问题进行补充纠正。

二、课堂教学

我们紧紧围绕课堂教学的三维目标，学生的六大核心素养，以及德育一体化工作，制定课堂教学评价标准，采用推门听课、公开课听课、弱项教师指导课等形式，对教师的课堂教学进行客观评价。对存在问题及时纠正。

三、各科现场评价情况

语文课：注重学生的听说读写训练，书写符合楷书规范，有感情的朗读，语言表达自然流畅。

数学：既注重计算结果，又强化学生的算理表达。也就是说，既会算有知道为什么这样算。通过观察画面找出数学信息，逻辑思维能力迅速提高。

英语：注重学生兴趣的培养，听说读写训练有素，尤其是听力能力很强

科学：教师备课认真，开展小组合作探究，讲解细致。学生实验操作熟练，观察现象认真，从中明确科学道理。

美术：使用多媒体进行课堂教学，勇于创新和实践。教学形式多样化，、生动化。示范画美丽直观，既体现教学重点，又能体现教学的艺术创造。

体育：较好的模仿各种小动物的动作、声音，足球运动成长迅速。音乐：进行听力测试。采用教师评价学生互评的方式，学生的试唱、听唱，表演、律动等方面训练有素。

四、学生品行表现

学生爱祖国，爱集体讲文明有礼貌，主动问好。相互谦让，尊敬师长，爱护公共财物，团结协作精神较强。

五、青年教师成长

学校注重对年轻教师的培养。一是采取集体备课、个别指导、推门听课、集体评课等形式提高业务能力。二是外出学习培训。崔成龙老师参加了山东省足球裁判培训，孟斌参加班主任高级培训。三是搭建成长平台。把成熟的青年教师安排的重要的学科、重要的岗位。五名青年教师有三人担任语数外教学、并担任班主任工作，一人参与开发了足球课程，一人获镇级十佳青年教师。

六、学科团队建设

学科教研组定期开展各类活动，发挥教师的集体智慧。学科团队建设，也促进了教师的专业成长。邵旭昌老师的《家庭防火》评为市级安全教育精品课，孟斌老师的美术课获得区级优质课，王莲老师评为镇级十佳青年教师，获区级英语优质课、优课一等奖；于静或区级优课一等奖。

岭子镇第一小学

2017年5月

发展核心素养 促进学生成长

——岭子镇第一小学学生综合素质评价汇报材料

岭子镇第一小学 2017年5月

第二篇：玉门市第一小学关于实施学生综合素质评价汇报材料

玉门市第一小学实施学生综合素质评价汇报材料

玉门市第一小学

我校自2002开展新课程实验以来，便开始了小学生评价改革的实践和探索。改革的过程是一个观念更新的过程，也是一个不断学习实践的过程，在5年的实践中，学校组织教师认真学习新课程标准，认真落实了新课程所倡导的诸多评价理念，积极探索，充分认识学生综合素质的发展与评价的关系，改变了传统以考试的评价标准，通过几年的实践形成了一套具体可行的评价措施，有效地促进我校教育教学质量的提升。下面我首先谈一下小学生综合素质评价制度改革的具体做法。主要体现在以下几点：

1、重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化。

2、重综合评价、关注个体差异，实现评价指标的多元化。

3、强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。

4、强调参与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。

5、注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移

一、小学生综合素质评价考核表的实践与探索

1、改革传统以期末成绩评价学生单一评价模式，探索全面的考核评价表。我们遵照“弘扬个性、立足过程、综合评价”这一理念，针对学科的特点为学生设计了学生综合素质考核评价表，学生综合素质考核评价表是根据小学生的发展特点而设计的一种由教师操作、以阶段评价为平台，富有情趣评价表，能真实地记录并反映学生全面发展，健康成长，逐渐长大的历程，为孩子的进步和成长提供了推进器，深受学生、家长、教师的喜爱。语文学科的考察项目分为过程评价和阶段评价，过程评价包括：口语能力、阅读能力、作文能力、作业表现四个方面，每一项为10分，共40分，阶段评价包括：期中考试（20分）、期末考试（40分）。数学素质评价表也分为过程评价和阶段评价，过秤评价的内容为：口算能力、笔算能力、思维能力、合作也表现各10分，阶段评价与语文的阶段评价一样。英语素质评价表的过程评价包括：口语表达、词语积累、作业表现、综合表现四项各为10分，阶段评价与语文、数学相同；音乐素质评价的内容为：赏、唱、奏、理、答、太6各方面进行全面评价，体育素质评价

以《学生体质健康标准》依据，必测项目有身高、体重、肺活量、台阶试验、50米往返跑、50米跑、立定跳远、男生的坐位体前屈、握力，女生的坐位体前屈、握力、仰卧起坐。品德素质评价表包括：认知（课堂表现、测试成绩）、行为表现（校内、校外），各学科依据学生对基本知识、基本技能的掌握情况，作业的表现，行为的表性，以及考试成绩等对学生进行客观的评价。有效激发了学生的学习兴趣，调动了学生上进的希望。

考试是学校教育过程中不可缺少的评价手段，我校以科学的态度应该是建立科学的素质教育考试制度。考试应面向全体学生，在合格的基础上设立多种标准，在要求所有的学生在所有的科目都达到合格标准的前提下，允许并鼓励学生在这些科目中异步发展 ；改革文化考试命题方法。例如数学考试命题中增加能力考试题量及分值等；利用考试的指挥棒作用，引导教和学双方朝着素质教育的目标前进。

2、充分发挥学生综合素质手册，搭建教师与家长共同评价的平台。

学生素质手册的评价紧紧结合新课程的评价标准进行，一是采取分数、等级、评语相结合的考试方法，改变以往只填写分数的办法，二是“综合素质发展性评语”由班级综合各科教师意见，在学期末结合学生相关评价指标的表现，使用描述性语言对学生进行评价。评语要着眼于关注学生发展潜能，力求突出激励性。“家长寄语”用于家长对学生发展过程中的阶段性评价或学生在家庭的思想行为记录。

二、积极发挥班级的各种评价激励表的作用，使过程性评价更加到位。我校每学期开初，全校各班就针对本班学生的实际特点、状况，制定适合本班学生的各种评价机制表，如：我是班集小主人、看谁特长多、课堂作业我真棒，快乐的课堂竞赛，我是路队小标兵，争做课堂小主角，我比以前进步了，比学习、看态度、看方法，我的课堂准备好，重安全守纪律等，利用晨会、周会、课堂时将随时的，以踏小红花的形式从学生的思想行为、习惯，课堂表现，进步的大小、作业表现、集体意识，安全方面等进行评价，学校并把激励评价表的落实作为考核班主任的依据之一，要求教师用发展的眼光看待每一个学生。让学生发现自己的不足和进步之处，促进了学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。其次，学校创新做法，在外面定制小喜报，发放给班主任、任课教师，每当学生进步了教师便书写一张喜报，同时喜报的反面是回音壁，供家长填写，来激励学生的进步。

三、建立学生成长记录袋，利用记录袋评价。

档案袋评价的主要意义在于它为学生提供了一个学习机会，使学生能够学会自己判断自己的进步。在传统的评价中，测验或考试对学生而言具有相当的神秘性，从标准的制定、试题的选择直到分数的评判，学生完全被隔绝在外。这是传统测验对客观性的追求所决定的。档案袋评价与此迥然不同。由于要考查的是学生运用所学知识所取得的成就，学生就成为选择档案袋内容的一个决策者甚至主要决策者，从而他们也就拥有了判断自己学习质量和进步的机会。因而，在考虑档案袋体系的开发时，其中允许学生反省和自我评价的可能性，是最为重要的。当然，这一切都要基于评价观念的转变，即对学生成就的评价，是对其进步的连续考查，而不是对学生掌握内容范围的阶段性考核。几年来学生先后组织实验班教师对成长记录袋里面的表格进行了设计，设计了我的个人小档案，一份耕耘一份收获，成长的足迹，课堂是学生的主阵地。内容涉及学生的兴趣爱好，习惯养成，情感态度，知识技能，作业表现等方面，作为一种从实践中涌现出的评价方法，学生成长记录袋已经有5年左右的历史了，但从教师们对档案袋评价的使用情况来看，很难给它一个确切的定义。

1、“学生成长记录袋” 评价法的具体操作

①教师评议：教师将学生的优秀作业、获奖作品、学科记录等进行恰如其分的评议后装入记录袋。日常评价是对学生一时一事的特殊情况，或对学生的品格、学业、行为习惯、兴趣爱好等个性特征方面的变化发展进行及时的引导、纠正和肯定。

②学生自评：学生每学期1—2次，老师给一些具体的评价项目：课堂纪律、发言情况、参与活动、动手能力等，让学生逐步学会自我评价，可写简短的话语，肯定自己的长处，激励自己不断进步。

③小组评议：在教师的带领下，以学习小组为单位，由小组长或其他班干组织评议活动，评议以星级形式；批评、建议应该是负责任的、诚恳的，能使

同学心服口服，改正缺点、发扬优点。

④家长评议：一学期1—2次的家长评议，主要是根据孩子在校外的情况及在学习中教师没注意到的各种现象进行评议，使家长和老师、家长和学生、老师和学生之间有更好沟通。家长的话，彻底改变过去由教师作为唯一的评价主体的现象。

⑤综合评议：由各学科教师共同参与，结合日常教学及学生、小组、家长的评议意见，进行综合评定，采用星级（或是其他符号）评价加评语的形式：五星表示表现突出，进步明显；四星表示表现较好，要更上一层楼；三星表示须努力加油，力求更大的进步！定期的面向全体学生的综合而具体的评价，它不仅是一次教师劳动成果及学生学业成绩的概括和汇报，也应该是一个希望家长关心自己子女的教育状况、要求他们积极合作、主动参与子女教育的信号。期末，将“学生成长记录袋”反馈给学生和家长，学生和家长写出简短反馈意见或心理话，记录在档案袋里。“学生成长记录袋”可以作为教师和家长联系和沟通的一种工具，科学地建立和运用学生成长记录袋，可以全面地、系统地、持续地开展对家长的联系和沟通工作。

四、实施学生综合评价后的感受

1、给学生三面镜子，让他彻底看清自己。第一面镜子留给学生自己。让他从自己的眼中看到审视自己，评价自己。教师可开展“我是一个怎样的中学生”主题班会活动，让每位同学都能在老师营造的民主和谐的氛围中积极分析判别自己，哪些方面的素质是突出的，为什么突出；哪些方面的素质是滞后的，为什么滞后，让同学们在自评的过程中找到原因。第二面镜子留给自己的同学。如果说自己对自己的评价不够客观，带有个人感情色彩的话。那么同学眼中的你就要客观公正的多。好朋友看到的是你突出的个人素质；和你不熟悉或者曾经有过意见的同学眼中放大的则是你明显落后的个人素质。教师可适时开展“我眼中的**同学”主题班会活动，让同学们“互揭老底”，互相评价，共同归纳出每一位同学的各项素质优劣。在活动中，学生的互评能力也有所提高。第三面镜子留给老师和家长。教师和家长相对于学生来说，毕竟有了一定的阅历积累，分析学生的各项素质也自然会比较深刻，学生也易于接受。尤其是学生的父母，和学生相处的时间比较长，个别藏匿起来在学校发现不了的行为或素质比较熟悉。教师应尽可能多的深入学生的家庭，和家长沟通，交换意见，真实了解学生各方面的信息，让学生“裸露”在你的视野中。为了使这种反映更加清楚明白，教师可把各项素质制作成表格，细化，使评价更全面；量化，制定出各项素质的具体标准。自评，互评，师长评价，再一综合，学生的综合素质便清晰的呈现在学生自己的面前，使学生有了一个清醒的自我认识。以次为鉴可以知得失也，今后的努力也就有了方向。

2、给自己一本书，让理念得以丰富。

要想真正用评价促进学生素质的发展，光有满腔热情是远远不够的，它还要靠丰富而先进的理念做后盾。没有理论的评价创新和改革无异是无源之水，无根之木。因此教师必须经常充电，优化自己的知识储备，使评价更准确，更合理，更有理论依托。

（1）把握评价的度。兴趣是最好的老师。实验表明，一个学生在集体里得到认可，得到教师的夸奖比任何一种物质奖励带来的刺激作用都大。因此教师在评价初始阶段，不要吝惜自己的语言，积极主动的给予学生激励性评价。睁大双眼发现每一名学生每一处闪光点大肆赞扬，帮助他们树立自信心，使这一方面的素质突出发展。然后进一步引导他，以“优”带“劣”，刺激学生全面发展。随着各项素质的逐步提高，教师的激励性评价要适度削减，否则会大大减弱它的刺激作用。给他些批评，让他受些挫折，从相反的方面给他以刺激，这样的做法会收到意想不到的好效果的。也就是说评价应该呈现一个阶梯式发展趋势，从最初的激励性评价占主体地位到否定性评价占主体地位，最后到激励性评价和否定性评价交相辉映。

（2）把握评价的法。评价方式要多样化。评价方式不要仅仅局限于纸笔测验的定量评价，要把眼光放宽，放远。什么成长记录袋、调查研究、座谈等等，只要能促进学生的发展，都要为我所用。方法要灵活，要针对不同学生的发展特点，因时、因地、因人制宜，选择最为恰当的评价方法给予学生客观、公正、公平的评价，使他们有“错”知改，无“错”加勉。教师的评价要有指导性，使学生明了以后努力发展的方向。

（3）把握评价的时长。正确把握评价的时长，对评价的效果有着至关重要的作用。课堂评价、座谈等评价时间短，但效果呈现的也快，教师要准确把握学生的思想动态，根据学生的反馈信息及时快速的做出反应，以期达到最完美的评价效果。而成长记录袋、数学日记等则是反映学生一个时间段乃至一个时期各项素质的发展变化，时间长，影响却很深远，教师可利用它来指导自己一段时间的工作思路，做出针对性的调整，使学生的素质始终保持住那个上升的趋势。

3、给探索一点时间，让积累饱经锤炼。

一种理念或教学行为从萌芽到付诸行动，再到开枝散叶总要经历一定的时间积累，一定的挫折积累，总会用灰心丧气、想要放弃的时候，其实这时才是最关键的时刻。挺一挺，海阔天空；松一松，尽弃前功。要相信自己，多加学习，多加反思，多加积累和记录，多加验证，风雨过后你始终会见到彩虹的美丽。

第三篇：小学学生成长记录与综合素质评价

小学学生成长记录与综合素质评价 学生素质发展状况评价，在小学教育评价中处于核心地位，具有十分重要的意义。为了适应新课改要求，必须改革现有的评价体系。在结合现有的小学综合素质评价经验的基础上，现对小学生综合素质评价的实施提出如下方案： —、小学生综合素质评价的指导思想及目标

以《基础教育课程改革纲要(试行)》及《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神为指导，全面贯彻党的教育方针，充分发挥评价的激励、教育、诊断、反馈、导向功能，通过评价帮助学生认识自我、建立自信，激励和发展学生潜能，促进学生全面和谐发展，为学生的终身学习和发展打下坚实的基础。

二、小学生综合素质评价的原则

1、全面性原则

全面性原则也是整体性原则。是指小学生素质发展的评估，不仅要面向全体学生，而且要促进学生素质的全面和谐发展；评价不仅关注学生的学业成绩，而且要关注学生德、智、体、美等多方面的发展潜能；不但关注终结性评价，而且关注学习过程和学习方法的评价，关注学习态度、情感体验以及心理素质等各方面的发展。

2、发展性原则

发展性原则，是指小学生素质发展评估在不同阶段呈现出发展水平的差异性，在同—阶段层面，不同个体的发展水平也有差别，评估要注意这些发展变化。评估目标在保持基础性、稳定性的同时，要体现素质发展的阶段性、梯度性、独特性，不仅要关注个体的横向比较，更要注重纵向比较，为不同的学生提供相对的激励性评估，促进每一个学生的发展。

3、多元性原则

多元性原则，是指小学生评价主体与评价方法应该是多元的，既有形成性评价，又有终结性评价；既有定量评价，更注重定性评价；既有课内评价，又有课外评价。有教师、家长、学生多个评价主体共同参与评价活动，为学生提供多渠道获得反馈信息的机会，形成促进学生发展的合力。

4、过程性原则

过程性原则，是指评价不仅注重结果，更要注重过程。在评价过程中通过自我认识、自我调节、自我反馈、自我教育，及时发现问题、反馈问题、解决问题，以便顺利达到预期目标。在操作过程中，坚持周评、月评、学期总评的连续评价方法，形成一个动态的评价过程。

5、激励性原则

激励性原则是指评价有利于调动被评价对象的积极性，达到促进提高教学质量的目的。评价指标的制定要适合被评价的对象，评价内容要合乎儿童的“最近发展区”，即“蹦—蹦，够得着”，过高或过低的指标都不利于激励。在评价过程中，评价者与被评价者双方都要提高对教学评价的认识，主动参与和积极配合，评价必须做到全面、公正，区分优劣，表彰先进，使被评者既看到成绩，又看到差距，心悦诚服。在评价中让学生获得成功的体验，评价者要捕捉评价时机，用满怀希望的目光、善爱学生的动作、激励性的语言对学生进行即时、即地的评价。让学生发展特长，张扬个性。

四、小学生综合素质评价的组织与实施

（一）、综合素质评价内容的制定与操作：

小学生综合素质评价的内容主要包括基础性发展目标和学科学习目标两方面。对学科学习目标可以以阶段性考试与考查成绩为依据。学校在对学生学科学习进行评价时，可以参考“方法与措施”中的要求进行。综合素质评价表中提出的目标内容是对学生的基本要求，一、二级目标内容适应于各年级参照。三级目标属于具体操作层面的目标内容，仅列举了各年段目标内容，在具体实施中，学校可根据不同年级、不同学期的具体目标要求进行细化和量化。

（二）、综合素质评价的程序综合素质评价的具体方法由学校根据自己的实际情况确定，但要采用多样的、开放的评价方法，诸如自评、家评、组评、班评以及行为观察、情景检测、问卷调查、教师评语、个案分析、成长记录等，了解每个学生的优点、潜能、不足以及发展的需要。

一般情况下应按照以下程序进行：

（1）组织学生自评；

（2）组织小组同学进行互评；

（3）家长评价；

（4）班级综合素质评价。

(三)、综合素质评价方法与措施

小学生综合素质评价主要以形成性评价和阶段性评价为主。

1、形成性评价

形成性评价是对学习过程及其结果的评价，并通过评价来影响学习过程。它是建立在事实判断基础上的评价，因而它具有评价的差异性、针对性和即时性，它能及时地给学生提出改进的建议和发展方向。主要采用几种形式：

（1）、单元学习效果测试评价

单元测试以各学科课程标准为依据，紧扣本单元学习内容，主要考察对本单元所学基础知识和基本技能的掌握情况。测试形式要多种多样，富有趣味性。可以用书面方式检测，也可以用实践活动检测。测试形式可开卷也可闭卷。

（2）表现性评价

表现性评价包括对课题或实践活动方案设计和组织实施的评价；对实验操作的评价；对艺术、科技作品的设计及活动展示的评价等。这一评价形式可比较好地反映出学生的活动设计能力，活动实践能力，解决问题的能力和合作交流能力。

（3）观察中的即时评价

通过课堂观察，可以及时了解学生的学习情况，做出积极反馈，给学生以鼓励、指导和调整。教师可根据需要，关注学生突出的—、二个方面作出相应的评价记录。这种评价可根据需要一周一次或—月—次。评价次数因人而异，不要求整齐划一。课堂评价的内容主要有：学习兴趣，参与学习活动的主动性、积极性；在学习中发现并提出问题，解决问题策略的多样化，方法的独特性，思维的灵活性、创造性，想象的丰富性；独立思考与合作交流；良好的学习习惯等。

（4）成长档案记录

通过收集反映学生发展变化的资料来表现学生成长的轨迹，学生、教师、家长对成长档案记录的内容取舍都有参与权，但以学生的意见为主。

一般来讲学习评价中成长档案记录内容如下：①一年级新生学前情况调查表；②语文学科评价报告；③数学学科评价报告；④学生兴趣特长发展表；⑤考试试卷；⑤其它(如同学赠言，家长、教师寄语、作业评语、自己愿意保留的作业、获奖证书等等)。其中①至④项为保留资料；③至⑥项为定期更换资料。

（5）作业情况评价

在作业过程中，可实施由学生“自定目标、自我评价”的“双自”评价方法，也可实施小组互评、教师建议、教师评价等多种评价方法(教师对学生的作业评价以评星和鼓励性语言结合起来)。这种评价对学生有一种自我约束和对作业正确与否的自我判断，这也可以让教师比较好地观察到学生对知识的把握程度、理解程度和学生看待自我的客观性与自信度。

2、阶段性评价

阶段性评价一般在学期或学年进行，对学生的学期或学年的学习情况进行综合考核评价，是一种注重学生自我发展的评价。阶段性评价—般由期末考试和实践检测两部分构成。

（1）期末考试

期末考试的内容主要有以下—些：基础知识；运用所学知识解决简单问题的能力；综合运用所学知识解决较复杂的问题的能力；运用所学知识和方法探求新知识的能力；解决问题策略的发散性和求异性；想象力丰富程度。命题应根据学科课程标准，加强试题与社会实际和学生生活的联系，注重考查学生对知识与技能的掌握情况，特别是在具体情境中运用所学知识分析和解决问题的能力。试题应具有一定的效度和信度，以增加评价的科学性和实效性。

（2）实践检测

实践检测的内容和形式，根据学科的不同可以有所区别，但是应力求丰富多彩而又切合学生实际，主要有：探究性学习，调查访问，生产劳动，实际操作，信息收集和整理，社区服务等。通过演讲比赛、小论文、小制作、小发明、小竞赛等丰富多彩的活动，展示学生的特长，张扬学生的个性，培养学习兴趣，促进全面发展。

综合实践活动均属于实践检测，可以通过过程、情景观察、档案袋评定和协商研讨评定等形式进行。

(四)、综合素质评价结果呈现

主要以“等级+评语+特长”呈现。

1、综合评语：主要对品德、态度、日常表现以及学习情况等进行定性描述，尤其要突出学生特长、发展潜能以及各发面的成就。综合性评语应是一个充满人

文关怀的语段，既要充分肯定学生在学业上的进步，尽量发现其闪光之处，指明其个性特长，也要指出其成长过程中的不足，并指明努力的方向。肯定进步要实事求是，恰如其分，就学生个人进行纵向比较，不在班上排名。指出不足，要用激励性语言表述，把存在问题和努力方向融合起来。评语中既有对客观事实的陈述，又不乏主观情感的自然流露，让教师对学生的深切关怀和殷切希望跃然纸上。

第四篇：黄坌镇小学学生综合素质评价工作总结

黄坌镇小学学生综合素质评价工作总结

在学生综合素质评价工作的实施过程中，得到了领导的大力支持和学生家长的积极配合，各项工作完成得非常顺利。现仅对综合素质评价活动总结如下：

一、领导重视

我镇各小学就专门成立了由校长亲自带头的综合素质评价工作领导小组，领导小组负责制定了详细的综合素质评价实施细则，并多次召开综合素质评价专题会议，研究落实此项工作，责成专人负责此项工作。

为了使综合素质评价工作实施得更加完善，我镇各小学还专门成立了由学校领导、科任教师、各班家长代表组成的学生综合素质评价监察小组，监察小组负责对我校综合素质评价工作过程进行监督，接受咨询、申诉与复议，查处违规行为等。

二、宣传到位

为更科学地完成本次评价工作，各校先以三年级作为试点学年。首先，我们把实施细则印发给相关教师组织学习，并专门对三年级班主任进行培训，使教师们了解了评价的意义、原则和操作方法。接着，学校通过《致家长的一封信》深入宣传，并将《小学生综合素质评价内容》印发到每个学生的手中，由班主任组织学生认真学习，并联系学生的生活实际让他们对照自己的言行举止，领悟这其中的精神实质，让学生相互讨论、研究，做到了然于胸。通过宣传、讲

解，学生、家长都明确了综合素质评价的重要性、严肃性，明晓综合素质评价的程序、内容、形式、方法及注意事项，能本着实事求是的原则参与评价过程。这是一个学习的过程，也是一个对学生教育的过程。

三、操作细致

1、学生自评

在此项操作前，我们要求学生结合评价要素，提供相关的个人实证材料，包括小学阶段任职情况、参加活动、获奖情况等。

2、家长评价

家长根据学生在家的表现，依据综合素质评价各维度的相关要求，依据评价标准，确定评价等级。

3、学生互评

各校组织学生学习《杜步镇学生综合素质评价实施细则》的具体内容和操作方法，认真做好评前讲解，以确保评价公正有效。

4、班级评价小组评价

各班成立由班主任教师和两位在本班任课时间达一年以上的科任教师组成的班级评价小组。班级评价小组的3位教师以学生的日常表现为依据，对学生进行综合素质评价，各自给出五个维度的评价等级，填入记录表中，最后根据3人给出的等级综合出学生互评等级。

四、诚信为本

在整个综合素质评价工作中，不论是学生自评、互评还是家长评价、班级评价小组评价，评价人员均能以学生的日常表现为依据，严

格依据《细则》中操作方法，本着“实是求是、客观公正，全面衡量，激励发展，以评育人”的原则，对学生进行综合素质评价，不以成绩好坏代替一切，尤其突出了学生的特点和发展潜能。特别是学生自评和家长评价的等级，学生本人和家长都能本着诚信的原则参与评价过程，这一点比我们预计的情况还要理想。这说明学校老师的宣传力度很到位，同时也从侧面反映了家长对学校、老师的认可，愿意认真地配合学校完成此次工作。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，综合素质评价工作需要我们的尽心、细心。好的方面我们会继续坚持，不足之处我们会慢慢完善，争取让教育的功效发挥最大的作用。

黄坌镇小学

2009年10月15日

第五篇：敬仲镇第二小学学生综合素质评价实施细则（小编推荐）

敬仲镇第二小学学生综合素质评价实施细则

学生综合素质评价是调动教师教学和学生学习的积极性，促进课堂教学改革，提高小学教学质量的重要手段。其具体内容如下：

一、评价目的：

全面贯彻教育方针，切实落实课程计划，促进学生德、智、体、美等方面全面发展，有效地发挥教学评价促进发展的功能，提高小学生综合素质，全面推进小学素质教育。

二、评价依据：

新《义务教育法》、《基础教育课程改革纲要（试行）》、各学科《课程标准》、《综合实践活动指导纲要（小学）》、《小学管理规程》，以及上级有关教育的政策法规。

三、评价内容：

评价的主要内容是：以评价学生基础学力为主的学科评价（包括过程性评价和阶段性评价）和以评价非学科素质（体质、个性、特长、兴趣、爱好、实践、研究、创新、发明等）为主的综合素质评价。

四、评价对象：学校全体小学生。

五、评价方法：

摒弃了单一的“一张试卷”评价模式，采用了多元化学科评价体系，除了期末书面测试（占70%），增加了日常学科多元评价（占10%）和基本能力分项评价（占20%），各项评价以不同的比例计入学生学科成绩，纳入期末学生综合素质报告单中。

1、强化学科日常多元化评价，培养学生良好的学习习惯 注重学科日常多元化评价，任课教师把培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯作为落实教学常规的重要内容。对学生的日常评价以10%比例计入学生学期学业成绩之中。

设立“课堂学习评价表”，落实新课程三维目标。“课堂学习评价表”从“课前预习”“课堂参与”、“创新实践”、“小组合作”等几个方面对学生进行观察性评价。具体考察学生学习的过程、学习方法、情感态度和学习习惯。

建立“成长档案袋”和“诗书撷英”，搭建学生个性发展平台。为每位学生建立了成长档案袋。成长档案袋汇集了学生各个阶段各个方面的作品样本及评价记录，主要收集反映学生进步的重要资料，如喜报、表扬卡、获奖证书、最满意的作业或作品。这些资料，记载着学生的成长足迹，浓缩了学生成长过程中的点滴进步。“诗书撷英”是一本精致的小册子，内容丰富，形式多样：有“好词佳句”摘抄，有 “读后感”，有“诗配画”，也有学生“读书反馈表”、“家长评价”等。主要是引导学生进行课外阅读、课外积累，学期结束各班都进行评比，优秀作品在全校进行展评，并进行表彰奖励。

倡导“等级+鼓励性评语”的评价方式，推广延迟评价和二次评价。客观的等级评价再加上激励性的短语评价，如“好样的！”、“真为你高兴”、“加油！”、“如果字再写得认真一些，作业会更棒！”等。这样的作业评价，学生爱不释手。有的老师先根据学生写的作业给一个评语或者提示，在学生改错后，再给学生一个较高的评价，延迟评价使学生不再“望错生畏”。对一些学习困难学生，在单元过关测试时，我们允许学生申请二次过关考试，目的是把进步的权利和机会交给学生。

2、突出学科基本能力项目评价，全面考查学生的综合学科素养

改变过去单一的书面考试方式，增加了学生学科基本能力项目评价，评价成绩以20%比例计入学生学期学科成绩之中。

语文学科。语文学科的基本能力分项评价主要包括生字书写测评、朗读、背诵、古诗文诵读等方面，书写测评根据学生生字词中的字词听写，学生正确的写出需要识记的词语占5%；朗读从课内外选取适合学生朗读的美文，抽取一篇进行朗读占5%；课文背诵从课本中要求背诵的内容抽取2—3段检测占5%。古诗词背诵，按照每周1首的标准，取范围包括本学期要求背诵的古诗词占5%。四项能力评价以20%的比例计入学期学科总评价之中。

数学学科。对数学学科基本能力的评价，是利用数学本身具有的魅力，激发学生学习兴趣，从多角度关注学生的数学素养和良好的数学敏感度，学校每学期都从口算、操作应用、说理分析、观察与想象等四个领域对学生进行数学基本能力分项评价。每个年级都根据教材的特点设计具体操作内容，数学能力抽测全部采用现场操作模式，学生操作完毕，评委老师即时评价，四项能力评价各以10%的比例计入学生学期语文总成绩之中。

英语学科。英语学科基本能力的评价包括单词认读、日常对话、儿歌表演和课本剧表演四项内容。四项能力评价各以10%的比例计入学生学期英语总成绩之中。其他学科。音体美、信息技术等学科的基本能力评价重点放在了实践操作上。学生体育素质的评价主要采取体育技能测评的办法，按照小学生健康体质标准的要求，对学生各项体育技能进行分项测评，各项测评成绩之和，即为学生一学期的体育技能成绩。音乐学科的能力评价，根据学生演唱水平和表演展示进行综合评价。美术学科的能力评价，也是根据学生绘画作品和平时作业完成情况进行评价。信息技术学科，则重点考察学生电子作品的限时制作情况，科学学科能力评价重点抽测一项实验技能。其他校本课程和综合实践性课程的能力评价，重点考察学生的实践报告和研究性学习成果。

3、完善“素质教育报告单”，对学生进行综合素质评定 在期末 “素质教育报告单”中，学生的学科素养是根据学生一学期多元评价的结果填写的。期末书面测试占70%，日常学科多元评价占10%和基本能力分项评价占20%，各项评价之和即为学生的学科总成绩。根据学生的分项成绩和总成绩确定“优秀、良好、及格和不及格”四个等次分别计入报告单。学生的道德素质、身体素质、艺术素质和心理素质诸方面，以及特长发展、社会实践等内容，采用等级评价，彻底告别百分制，淡化分数影响，以多元化的评价项目和发展性指标来全面评价学生的各个发展侧面，使学生综合素质的评定更加科学、完善。

敬仲镇第二小学

2012.12