激励科研人员加速成果转化工作细则（精选）

第一篇：激励科研人员加速成果转化工作细则（精选）

关于科研人员科技成果省内转化的认定及

职称评聘工作实施细则

总

则

第一条

根据《吉林省关于激励科研人员加速科技成果转化的暂行办法》（以下称《暂行办法》），为规范我省科技研发和成果转化中做出贡献科研人员的职务成果认定及职称评审、职务聘任工作，制定本《细则》。

第二条

凡属省内各级各类企事业单位、遵守国家法律法规、具有良好的职业道德和敬业精神、并在科技研发和成果转化中做出贡献的科研人员（不含离退休人员、参公事业单位人员），均可依据本《细则》规定程序申报认定和参评。

第三条

凡申报享受《暂行办法》中专业技术资格（职务）破格评聘的科研人员，须先按程序申报职务成果认定，其认定结果经核定确认类别后，方可对照本《细则》规定的办法和程序进行破格评聘，并享受职务聘任政策。其他未达到认定条件人员，须按年度全省职称评聘工作部署意见要求，在申报正常评审时提交相关材料，经资格审查符合条件的人员，可在正常评审时享受相关评聘政策。

第一章

认定的申报推荐

第四条

每年上半年统一组织科研人员的职务成果认定工作，对符合《暂行办法》中规定条件的认定结果，经核定后确认 类别，作为本年度科研人员享受《暂行办法》规定的职称评审和职务聘任政策的重要依据。

第五条

申报成果认定的科研人员应满足《暂行办法》规定的利税条件，并符合下列情况之一：

1.在科研工作中，个人自主研发或在创新团队中主持或参与研发项目，取得具有实用价值的专利技术、攻关技术、关键技术等重要成果的；

2.在科技成果转化中，个人自主研发、投资、转化或在创新团队中主持或参与自主研发、投资、转化成果，并形成新产品、新工艺、新材料、新产业；

3.在科技成果转化中，通过转让、出售、合作等方式，利用他人资金或采取法定方式合资推广、应用、转化自主研发成果，并形成新产品、新工艺、新材料、新产业；

4.在科技成果转化中，通过引进、中介等方式，合法转化他人研发成果，并形成新产品、新工艺、新材料、新产业；

5.采取其他合法方式，自主或主持参与科技创新、研发和成果应用、转化活动。

第六条

申报成果认定须提交以下材料： 1.《吉林省科研人员成果转化认定表》； 2.本人身份证或其他身份证明材料复印件；

3.证明申报人身份的单位编制本或聘用合同复印件； 4.单位正式推荐报告；

5.近三年申报人员相关科研工作总结； 6.近三年单位财务凭证复印件；

7.近三年单位财务报表及财务部门核算复印件； 8.近三年申报人员研发或转化投入明细复印件；

9.申报人员科技成果鉴定证书、专利证书等成果类奖项证明材料及个人排位名次证明材料复印件；

10.申报人员技术转让、出售、合作、引进、中介合同文书等成果转化类证明材料复印件；

11.近三年申报人员转化收益或第三方转化收益专项审计报告复印件；

12.以上材料须编排目录，统一装订成册一式五份，复印件须加盖单位公章。

第七条

申报人员按规定填报相关材料后，向本单位提出职务成果认定申请。

第八条

申报人单位按照本《细则》规定，对申报人员提供的相关材料进行审核，并对申报人员近三年的职务科研业绩和成果转化情况进行5个工作日的公示，审核公示无异议后，报所属科技主管部门审核。

第九条

科技主管部门审核同意后，推荐报送省科技厅认定。省直属企事业单位（部门）和驻长企业直接推荐报送省科技厅认定。

第二章

认定的评估及分类

第十条

省人社厅和省科技厅共同负责组建全省科研人员职 务成果认定委员会，办公室设在省科技厅人事处。全省科研人员职务成果认定委员会对申报成果认定科研人员进行考核认定。

第十一条

认定委员会由科技、经济、金融、工商、税务、财政以及相关领域专家等组成。认定委员会设主任委员1人，副主任委员1—2人。主任委员和副主任委员由全体评委推选产生。

第十二条

认定会议由主任委员主持，重点对科研人员的科研项目、研发业绩和成果转化情况等进行核算认定。对确需必要的，认定委员会将对申报人员所在单位及相关资料进行现场核查。

第十三条

对申报人员的成果转化效益计算，在成果转化收入中，扣除研发投入（包括人员薪金、材料及试验等费用），按参加该项目的全体人员计算平均数，分别乘以当量系数作为个人取得效益数额。项目主持人当量系数为5，主要完成人（其余前2名）当量系数3，其余人员当量系数1。按创新团队计算利税的，只计算扣除研发投入后成果转化的净收入。

第十四条

根据认定委员会提出的认定意见，并结合其他未达到认定条件人员情况，由省人力资源和社会保障厅核定分类为七类：

1.一类为近三年职务成果取得利税1000万元以上的个人或5000万元以上创新团队中的3名主要完成人；

2.二类为近三年职务成果取得利税600万元以上的个人或3000万元以上创新团队中的3名主要完成人；

3.三类为近三年职务成果取得利税300万元以上的个人或1500万元以上创新团队中的3名主要完成人； 4.四类为近三年职务成果取得利税200万元以上的个人或1000万元以上创新团队中的3名主要完成人；

5.五类为近三年职务成果取得利税100万元以上的个人或1000万元以上创新团队中的第4名以后的参与完成人；

6.六类为近三年职务成果取得利税50万元以上的个人或500万元以上创新团队中的参与完成人。

7.七类为近三年职务成果未达到以上条件的个人或创新团队中的参与完成人，以及未取得直接经济效益的科研人员。

第三章

职称评审聘任

第十五条

凡在科技研发和成果转化中做出贡献的科研人员，根据其核定类别结果，在参加年度专业技术职务任职资格评聘时，可按照本《细则》规定享受相关倾斜政策。

第十六条

职务成果认定为一至三类的科研人员，可按以下政策参加年度专业技术职务任职资格破格评聘：

1.可不受学术技术著作、论文和职称外语、计算机应用能力水平考试限制；

2.可不受专业技术职务任职资格评审规定的标准条件限制； 3.认定为一类的科研人员，可按照规定程序直接破格参评相应系列正高级专业技术职务任职资格；事业单位中已取得正高级专业技术资格、但未聘任到正高级专业技术岗位的一类科研人员，可由所在单位按规定程序申请岗位特设，实行超岗位聘任；事业单位中已取得正高级专业技术资格且已聘到正高级专业技术岗位 的一类科研人员，在符合年度全省二、三级岗位申报评审条件下，可由所在单位按规定程序直接推荐申报，评审时同等条件下予以优先；

4.职务成果认定为二类的科研人员，可按照规定程序直接破格参评相应系列高级专业技术职务任职资格；事业单位中已取得高级专业技术资格、但未聘任到高级专业技术岗位的二类科研人员，可由所在单位按规定程序申请岗位特设，实行超岗位聘任；事业单位中已取得高级专业技术资格且已聘到高级专业技术岗位的二类科研人员，可由所在单位按规定向同级人社部门申请，直接聘任到五级岗位；

5.职务成果认定为三类的科研人员，可按照规定程序直接破格参评相应系列中级专业技术职务任职资格；事业单位中已取得中级专业技术资格、但未聘任到中级专业技术岗位的三类科研人员，可由所在单位按规定程序申请岗位特设，实行超岗位聘任；事业单位中已取得中级专业技术资格且已聘到中级专业技术岗位的三类科研人员，可由所在单位按规定向同级人社部门申请，直接聘任到八级岗位；

6.经破格评审取得相应专业技术职务任职资格的上述人员，不受单位专业技术岗位核定职务级别和岗位数额限制，按照规定程序实行超职务级别和超岗位聘任。符合岗位特设聘任条件的以上人员，须按照全省事业单位岗位设置管理规定，由所在单位正式行文报主管部门和同级人社部门审核批准后，办理岗位特设超岗聘任手续。第十七条

职务成果认定为一至三类科研人员的专业技术职务任职资格破格评审，由省人力资源和社会保障厅专门组建全省有突出贡献科研人员专业技术职务任职资格破格评审委员会，采取单独组织申报审核、单独组建评审委员会、单独组织专家评审、单独审核认定的方式进行专门评审认定。

第十八条

核定类别为四至七类科研人员，可按以下政策参加年度专业技术职务任职资格正常评聘：

1.职务成果认定为四类的科研人员，可相应免除论文和职称外语、计算机应用能力水平考试限制条件，其科技成果转化实际效益将作为参评依据，同等条件下予以优先。

2.职务成果认定为五类的科研人员，可相应免除论文和计算机应用能力水平考试限制条件，其科技成果转化实际效益将作为参评依据，同等条件下予以优先。

3.职务成果认定为六类的科研人员，可相应免除计算机应用能力水平考试限制条件，其科技成果转化实际效益将作为参评依据，同等条件下予以优先。

4.职务成果认定为七类的科研人员，其研究成果或成果转化效益将作为评聘参考指标，同等条件下予以倾斜。

5.取得相应专业技术职务任职资格的上述人员，在年度竞聘相应专业技术岗位时，同等条件下单位优先聘任。经高等院校评聘委员会通过的上述人员，由单位直接聘任。

在申报年度专业技术职务任职资格正常评聘时，四至六类人员须按年度全省职称评聘工作要求，填报《吉林省专业技术资格（职务）评审表》及相关材料，并按本《细则》第六条规定中的3—12项一并报送相关材料。七类人员在填报《吉林省专业技术资格（职务）评审表》及相关材料基础上，一并提供本人可享受倾斜政策的佐证材料即可。

第十九条

全省有突出贡献科研人员专业技术职务任职资格破格评审工作，由全省职称评审工作部署会议统一部署开展。符合申报破格评审条件的科研人员须按照年度职称评审工作要求及《吉林省专业技术资格（职务）评审工作规范（暂行）》（吉人社„2012‟117号）和本《细则》规定填报相关材料，提供个人《吉林省科研人员成果转化认定表》，并按程序逐级申报、审核、参评。

第二十条

国家已实行“以考代评”或“考评结合”的专业技术资格，不纳入破格评审范围。

第二十一条 申报破格评审的一至三类科研人员，经评委会评审认定后，由省人力资源和社会保障厅统一核准、公示、发证。

第二十二条 申报正常评审的四至七类科研人员，通过相应系列（专业）评委会评审后，由省人力资源和社会保障厅按规定程序统筹核准、公示、发证。

第四章 附 则

第二十三条 对有突出贡献的科研人员，开辟职称评定、职务评聘和扶持培养“绿色通道”，是职称工作服务经济和社会发展建设的一项重大举措。有关部门要坚持原则，实事求是，严格掌握条件标准，凡发现弄虚作假，提供假业绩、假证明、违反规定 程序和随意降低标准的单位和个人，将按有关规定通报批评、追究责任和严肃处理，并三年内不再受理认定。

第二十四条 本《细则》由省人力资源和社会保障厅负责解释，从发布之日起实施。

第二篇：新技术成果转化的激励奖励制度

XXXXX有限公司

新技术成果转化的激励奖励制度

[2018]021号

一、目的

为提高研发人员的积极性，激发研发潜能，根据公司研发中心的工作实际，制定本公司研发中心新技术成果转化奖励制度。

二、基本原则

公司对于参与产品开发的各项目小组，依据承担研发任务的比重及对研发成果的贡献程度，按股份制形式进行成果收益的分配。

三、成果收益

成果收益主要体现为如下两种形式：

1、研发中心将研究成果向本公司外的企业进行转让获得成果转让费。

2、研究成果在本企业使用获得生产效益。

四、奖励对象

1、在公司主要产品的研究开发、模式改进等领域的基础研究、应用研究和系统开发等方面投入研发经费的企业。

2、为研究过程提供软硬件支持的公司相关部门。

3、核心参与主要产品的研究开发、工艺改进等领域的基础研究、应用研究和系统开发工作，获得重要研究成果，并且在应用实践中取得良好的经济效益的研究人员。

五、成果收益的整体分配

1、研究成果收益分配主要体现研发经费投入主体、研发软硬件平台、研发人员三个方面。

2、当研发成果收益体现为成果转让费时，按如下规则进行收益分配：

研发经费全部来自公司的，成果收益的20%归研发中心，20%归研发人员，60%归企业所有；

研发经费来自合作企业或者其他研发机构的，其在成果收益中占40%，公司研发中心在成果收益中占20%，研发人员在成果收益中占40%；

研究经费来自国家纵向研发经费的，研发中心在成果收益中占40%，研发人员在成果收益中占60%。

3、当成果收益体现为合作企业的生产效益时，企业须将生产效益的8%作为本公司研发中心的成果收益，12%作为公司研发中心研发人员的成果收益。

六、成果收益的人员分配

1、成果收益的人员分配主要依据研究人员承担研发任务情况，采用“事先认定、事后调整”的方式进行。承担任务比重及对研发成果的贡献程度。

2、事先认定：在研究工作开展之前，依据研发人员的研究内容重要性、工作量大小和难易程度等确定其收益比例。

3、事后调整：在研究工作完成后，按照研发人员对研发成果的贡献程度确定最终的收益比例。

七、附则

1、成果收益的奖励制度是年薪制、绩效奖励制度并列的研究人员激励制度，研究人员的成果收益不影响其年薪和绩效奖励的发放。

2、本文件由公司董事会批准，协同研发中心负责解释，自公布之日起施行。

XXXXX有限公司研发中心

2018.7.5

第三篇：初中数学激励式阶梯教学阶段总结成果

初中数学激励式阶梯教学 阶段总结成果

一、研究的题目：《初中数学激励式阶梯教学》

李洁

二、研究的目标和意义：

（一）目的：

1、激发各层次学生学习数学的兴趣，进一步克服当前数学教学中“同内容、同进度、同目标要求、同评价标准”的弊端；通过与新课程标准的结合，推动新课程标准的实施，使激励式阶梯教学法更加适应当前的教学需要。

2、继续探索激励式阶梯的对象，形成经验材料（即激励式阶梯应围绕哪些因素进行），结合当前数学教学的各个环节，进一步探索各激励式阶梯要素的具体激励式阶梯办法，形成经验文章。

3、新的课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。通过对学生数学成绩等方面的跟踪记录与反思,使学生达到可持续发展.4、通过实验，提高教师的教学水平和理论水平，使参研教师由“思考型”教师向“科研型”教师转变。使学生能够发挥潜能,持续发展.（二）意义：

1、初中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的，继续在教学中采用“一刀切”的教学方法，已根本不符合素质教育的要求。“激励式阶梯教学”是一种符合因材施教原则的教学方法，它能面向全体学生，为学生的全面发展创造条件，有利于学生素质的普遍提高。为今后的学习工作打好基础。

2、考虑各层次学生生的个体差异，考虑各层次学生的水平，实施激励式阶梯教学。激励式阶梯教学是在学生激励式阶梯的基础上，有针对性的进行激励式阶梯备课、激励式阶梯授课、激励式阶梯训练和分类指导，做到课堂教学有的放矢，区别对待，最大限度的调动各层次学生的学习积极性，使每个学生的潜能得到尊重和开发，从而得到进一步的发展。

（三）研究现状：

1、现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，而且一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”，优生学习没动力，冒不了尖，后进生最基本的也掌握不了。给其它学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展

2、另外，对于农村初中，以中考升学（一级达标高中）率的高低去衡量办学的优劣的观念至今未打破，甚至越来越严重。而且现在实行的是九年义务教育，全体小学毕业生都就近入学，学生水平参差不齐，于是，多数教师往往不惜血本，绞尽脑汁，采用多种手段，使大多数学生，陪同小部分“有希望”的“尖子生”，为之而“奋斗”，这样就使大多数“陪读生”“劳师无功”“，大大挫伤了他们学习的积极性，也严重影响了整体的教育教学质量，这显然与素质教育背道而驰。

（四）关键词： 初中数学 激励式阶梯教学 持续发展

三、研究假设：

通过课堂教学的层次化，就可能使学生在课堂上的自主学习活动时间从少到多、形式从单一呆板到多向互动、生动，从被动发展到较主动和谐地发展。

实施激励式阶梯教学后，课堂教学质量就可能得到一定的提高。学生素质就可能进一步提高，基础教育就会显示出它的魅力，学生的发展就更具有可能性。

四、概念界定

（一）、所谓激励式阶梯教学法，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，综合考虑每个学生的智力、非智力等因素，运用模糊学的方法，把全班学生分为短期性的（即处于发展变化状态而短期内又相对稳定的）A、B、C三个层次，并依据群体学生的差异，区别对待地制定激励式阶梯教学目标、设计激励式阶梯教案、采取激励式阶梯施教、进行激励式阶梯评价，并有针对性地加强对不同层次学生的学习指导，从而大面积提高教学质量的方法。

（二）、持续发展，就是

五、研究方法及途径：

（一）学生激励式阶梯。教师在教学过程中，对学生的实际情况要有充分的了解，根据学生的智力、基础和学习态度等，将学生大致分成三个层次：（A）基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳；（B）基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右；(C)基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀。对学生的激励式阶梯是动态的，要随时注意学生层次的变化，鼓励低层次的学生向高层次发展。

（二）激励式阶梯备课。在学生激励式阶梯的基础上，根据教材和大纲的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标。A层学生要求掌握课本的基础知识，学会基本方法；B层学生要求熟练掌握基础知识，并能灵活运用知识解决问题；C层学生要求在B层次的基础上，培养创新意识，有良好的数学素质。

（三）激励式阶梯授课。荷兰数学教育家弗赖登塔尔说：教师的作用就是如何使每一个学生达到尽可能高的水平。因此我们在课堂教学中应采用：低起点，缓坡度，多层次立体化的弹性教学。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应将有思维难度的问题让C层的学生回答，简单的问题优待A层的学生，适中的问题回答的机会让给B层学生，这样，每个层次的学生均等参与课堂活动，便于激活课堂。学生回答问题有困难时，教师再给他们以适当的引导。对B、A层的学生要深入了解他们存在的问题和困难，帮助他们解答疑难问题，激发他们主动学习的精神，让他们始终保持强烈的求知欲。对于C层的学生在教学中注意启发学生思考探索，领悟基础知识、基本方法，并归纳出一般的规律与结论，再引导学生变更问题帮助学生进行变式探求。对C层学生以“放”为主，“放”中有“扶”。突出教师的导，贵在指导，重在转化，妙在开窍。培养学生的独立思考和自学能力进而向创新精神和创造能力发展。

（四）作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的。因此，作业应该多层次设计，针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业，供不同层次学生选择，题型应由易到难成阶梯形。A组做基础性作业；B组以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目；C组做基础作业和有一定灵活性、综合性的题目。使得作业的量和难度使每个学生都能“跳一跳，摘到苹果”。从而调动各层次的学生的学习积极性。在作业批改上，对A层学生尽可能面改，发现问题及时订正，集中的问题可利用放学后组织讲评，反复训练，真正掌握；成绩较好的学生的作业可以采取抽查、互改等处理。

（五）分类竞赛：测试是检验一个学生对知识的理解和掌握程度，我们不可能用同一把“尺”去量尽世界上的万物，同样我们也不能用同样的要求、标准去衡量每一个学生。在试题编制中，我们依据教学目标，把测试题可以分基础题、中等题和较难题。对不同层次的学生采取不同的竞赛标准，充分发挥竞赛的导向功能和激励功能。如对A层采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的每一点进步，唤起他们对数学的兴趣，培养他们对学习数学的自信心；对B层的学生采取激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上；对C层的学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自已。

六、研究过程：

（一）、准备与启动阶段：

1、认真制定工作计划.开学之前组织课题组教师进行了认真学习，确定了各自的研究内容；通过以上工作，教师们对自己承担的工作做到方向正确，内容准确，时间明确。

2、对课题进行了认真的研究探讨，找出研究前的不足，有针对性地调整研究力量，制定出研究计划，这为研究工作的开展打下了良好的基础。

3、保证研究力量，我校课题组研究的科研成员共有7人，使科研带动教研有保证。

4、重视相关资料搜集，资料的及时搜集整理是课题建设的一个重要组成部分。为使课题资料便于教师查找、阅读和打印，我们一开始就要求课题资料微机化，保证了实验资料的完整性，可信性。

（二）研究阶段：为保证研究计划的顺利实施，我们确定了以下的研究形式：

1、自主探索，定期交流。

“自主研究，定期交流“，即课题组成员按照实施方案规定的内容、步骤和方法，根据各自确定的研究内容，自主地在所教班展开研究，定期于每周二下午，组织课题组成员进行一周研究情况交流。这种活动形式，既有利于教师在探索研究中，灵活确定研究的具体内容与形式，又有助于研究教师间及时互通和反馈研究信息，相互启发，相互促进。

2、集体研究，共同进步 为了解决自主式研究中，研究力量的相对薄弱问题，我们设计了“集体研究，共同进步”这一活动形式，这是对第一种活动形式的补充。是在教师“自主研究”的基础上，总结提炼后展示自己的研究成果。所有课题组成员探讨展现出的新思想、新方法，帮助研究教师进行进一步的提炼、挖掘，对成功的经验和方法进行肯定和完善。

3、加强学习，取长补短

在研究的过程中，我们还要利用理论学习会，讨论会等时间，组织研究教师反复学习课题实验方案，使得研究教师对课题的各项工作与任务有了充分与清醒的认识。对自己所承担的研究任务明了于心，这样，就避免了研究教师在今后的研究过程中迷失方向，大大的提高了研究效率。

（三）总结评定阶段：

我校课题的阶段总结应是一个学期一次。阶段总结的好处：一是提炼并展示、推广这一阶段的研究成果，使之能及时指导所有教师优化自己的课堂教学。二是便于调整科研工作的进度。成果交流有两种形式：一是上成果展示课。二是开展经验文章论文的交流。并在总结交流的基础上修改、丰富实验方案。

七、研究的预期成果及成果形式：

1、通过实验，提高教师的教学水平和理论水平，使参研教师由“思考型”教师向“科研型”教师转变。

2、课堂教学的优化表现。完善实施激励式阶梯教学的模式——“以学生为核心，以教材为关键，以活动为依托”实施激励式阶梯教学。

3、学生的综合素质应该得到一定的提高，课堂上的实施感到得心应手，使学生对数学的求知欲也越来越浓厚，同时减轻了学生的课业负担，提高了学习的效率。

4、能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，持续发展，最终取得预期的教学效果。

成果交流有两种形式：一是上成果展示课。二是开展经验文章论文的交流。并在总结交流的基础上修改、丰富实验方案。

八、研究可能存在的限制：

1、激励式阶梯可能会给差生增加心理负担。因为学生学习成绩的差异是客观存在的，如果被分到了基础层学生的自尊心会不会受到伤害。

2、激励式阶梯评价方面有没有真正落到实处，能不能实现对学生真正意义上的激励式阶梯，虽然在教学目标、教学方法、课堂提问、课后辅导、作业、测验等方面，我们注意到了对不同层次的学生用不同的评价方式，但对考试的最终评价上没有太大的改变。

3、以考试成绩论英雄这种评价方式对A组的同学的自信心、学习兴趣打击较大，因为他们总是尝不到成功的喜悦，但是由于中考的压力，很难找到一个比较合理的评价方式.