第一篇：火石山中心校“高效课堂”经验汇报材料
打造高效课堂、实施课程改革
火石山中心校（小教部）
尊敬的各位领导、同仁们： 大家好
如果说教育是五彩的云，那课改就是强劲的风，有课改的助力，教育才能飞的更高、行得更远。课程改革不仅推动了教育的发展，更使我们教育人在课改的大潮中得到打磨与历练，思想从守旧走向创新，经验从懵懂走向成熟，个人能力也达到了质的飞越。尤其是在高效课堂创建伊始，我校就建立了能够以学生为中心、以快乐为根本、以致力于学习能力的培养为终极目标的课改团队，潜心研究、锐意创新、齐抓共管、精益求精，取得了较好的效果。
现就我校探索课堂教学改革中的具体做法及实施过程向在座的各位领导汇报，并与各位教育同仁探讨交流，如有不当之处，敬请各位批评指正！
一、以“实施方案”为指引，开展课改
在市教育局号召打造高效课堂，深化课程改革以来，我校就举行了“打造高效课堂”动员会，老师们认识到创建高效课堂是促进教师专业化发展和学生全面发展的有效途径，是提高教育教学质量的迫切要求，对于推进我校教育教学的发展具有重要意义。教导处根据我校师情、学情特点，制定了《构建教学模式、打造高效课堂实施方案》。
二、以“领导组织”为依托，推进课改
为保证创建活动顺利进行并取得实效，在中心校的指导下，成立了“构建教学模式、打造高效课堂”实践活动领导小组。小教部主任任组长，负责领导和组织“打造高效课堂”实践活动，确保活动有序有效开展；小教部业务副主任为副组长。负责引领和指导活动的开展，全部一线教师为组员，负责落实。同时学校根据活动的要求，完善评价考核制度，增加对课堂教学的评价考核比重，将高效课堂达标情况按无效、低效、有效、高效四个等级纳入教师年度考核。
三、以“具体措施”为保障，助力课改
要构建高效课堂的教学模式，并非一蹴而就。需要追寻认知的规律，寻求简洁快速的途径，探求卓有成效的提高办法，才能稳步推进课程改革。主要做法体现在：一是理论学习。构建高效课堂的前提就是你要懂得什么是高效课堂、高效课堂的目标、特点、核心理念、基本模式、课堂要求等，只有达到融会贯通，方能彰显出高效课堂的价值所在。学习是进步的阶梯，因此我校经常采用集中培训的方式，每次都有新内容、新专题。教师学得认真，积极反思、内化。同时要求教师分组学习、自主学习，逐步形成席卷校园的学习新风尚。二是集体备课。“梅须逊雪三分白,雪却输梅一段香”，每个人都有对高效课堂教学独到的见解和差异性的感悟，我校采取集体备课的形式，通过相互借鉴、相互学习，形成积极探索高效课堂的氛围，有效提高了教师的专业素质。三是校内教研。搭建“备、教、听、说、评”一体化平台，通过常态课、达标课、研讨课、探究课、引路课、观摩课等多种形式开展校内教研，在台上台下都有教师不知疲倦的身影闪动，经过一次次的实践，老师们的教学水平飞速提升。真可谓“宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来”。四是个人反思。“学而不思则罔、思而不学则殆”我校在校内建立了“教学反思群”，每次教研活动之后，教师都要根据课堂教学中目标的达成、环节的安排等各个方面所呈现的特点进行反思，从而达到优势互补、资源共享。五是外出学习。“操千曲而后晓声,观千剑而后识器”。为了让教师能够快速掌握高效课堂的教学方法，学校经常不定期的组织教师到和平小学听课学习；其次学校指定若干名青年教师拜和平名师为师，通过随时的求教，增加自身的教学底蕴；同时学校经常委派教师走出安达，认真学习外地专家、优秀教师的先进教育理念和课堂教学，开阔了教学视野。考察回来后，结合自身教学实际，内化反思，认真上好展示课、观摩课，促进全校教师共同提高。
四、以“五步导学”为渠道，打造课改 我校按照高效率、高效益、高效果的高效课堂特点，在学习外地先进经验的基础上，集思广益、群策群力，构建了五步导学教学模式：
第一步是创设情境。包含启发引导和激发兴趣两方面。主要是通过具体的生活实例、自然现象、人文典故等，激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的探究欲望，从而引导学生走进知识的殿堂。
第二步是自主探究。包括引领自学和生成疑问两方面。本环节要求学生对自己不能理解的地方生成疑问，这样就会带着问题去听课，可以避免听课时的盲目性。充分体现了学生自主学习，自觉探究、自我反思的高效课堂最显著特征。
第三步是合作解疑。包容小组合作和点拨释疑两方面。通过师生互动、生生互动、交流，完善自己的思考结果，在参与合作交流中寻求发展，解决自主学习过程中不能解决的问题，达到优势互补。
第四步是拓展升华。包揽掌握双基和求异创新两方面。一是关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才是成功，唯有水涨才能船高。二是要在知识与能力基本构建的基础上适当延伸与探究。
第五步是巩固反思。包纳达标测评和评价总结两方面。巩固应用就是让学生用学到的知识解决实际问题，在运用中理解知识，在运用中掌握知识。回顾反思，就是让学生对本课学习内容有一个系统的全面的总结，通过总结，提高分析问题、解决问题的能力。
以上五个环节，环环相扣、相辅相成，让学生通过自主学习与合作探究，轻松自如的获取知识、培养能力。充分体现学生自觉性、主动性、创造性和可持续发展的教学思想。
五、以“可喜成果”为动力，深化课改
新的教学模式给师生们带来新感觉，教学不再是几个人的舞台，课件不再是只有表面的光鲜，课堂不再是无聊的热闹非凡，我们满足，我们庆幸，分享学校每一处可喜的转变。一是教师的转变。一花独秀不是春，百花齐放春来到。全体教师不分学科、不分老少，都能以理论知识为指导，教师间相互学习、研讨、交流，形成了一个比、学、赶、帮、超的教学氛围。可喜的画面一一映入眼帘，让我们欣慰不已。二是课堂的转变。问渠那得清如许，为有源头活水来。我校课堂教学呈现出全新改观，迸发出前所未有的生机与活力，小组内同学们热烈的讨论、课堂上老师适时的点拨、讲台上学生精彩的展示、教学中同学们广泛的参与，立体式、快节奏、大容量的课堂教学已不是只有出课的特定场景了，他是学校自高效课堂以来最朴素、最常见的课堂实况。三是学生的转变。少年辛苦终身事,莫向光阴惰寸功。学生终于从压抑、沉闷的课堂氛围中解放出来，萌发了学习的兴趣，由肯学的态度，想学的精神到学会后的喜悦，逐一彰显了学习为他们带来的快乐，他们也必将珍惜寸寸光阴，努力学习、奋发向上。四是教研的转变。不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。教研既是课改的助力器，又是课改的延伸，抓教研、促教改成为了打造高效课堂的必然途径。我校由以前的单一模式向多元并举转变。自此，研讨课屡见不鲜、引路课不胜枚举、观摩课层出不穷、同课异构各有千秋，获得各级各类优质课证书30余篇，教师们乐在其中。同时集体备课、组内教研、自主探究，又激发了教师们“一览众山小”的豪情，跃跃欲试，一展所长，获得省级教研成果的20余篇，地级教研成果30余篇，成果斐然。五是活动的转变。花开堪折直须折，莫待无花空折枝。为了让学生收获知识、为了给学生留下美好的追忆。我校根据学科的特点，依据学生学习的需求，成立了各种社团组织，学生踊跃参与，收获知识与快乐，受用终生。其次针对传统节日，举办相应主题的手抄报、绘画、演讲、文艺汇演、特长展示等形式的活动，学生其乐无穷。
以上的转变为我校教学质量的奠定了坚实的基础。近几年在全市的教学质量检测中始终位于前列，尤其是上学年更是列居榜首，令全校师生欢欣异常。
六、以“下步打算”为引领，强化课改
1、深入落实集体备课。此后我们将实行分学科、分年组教研，加强教师之间的合作，为提高教学水平，巩固教学质量打下坚实基础。
2、细化管理，开好教学分析布置会，开展好各学科高效课堂教学展示活动。
3、全力实施五步导学教学模式。努力创造一种和谐的氛围，让教师尝到教研中的快乐与幸福，在激励机制上对教研工作加大奖惩。
4、加大教学反思监管力度，有效利用好“教学反思群”使教师的反思真正起到实质性的作用。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。在幽幽的课改路上，我们经历了学习的艰辛与困苦，教学的迷惘与尴尬，但最终我们也收获了智慧成果的欢乐。今后，我校将一如既往的贯彻“打造高效课堂，深化课程改革”的教育理念。相信有上级领导的关心支持，有全体老师的紧密配合，我们火石山的教育事业将会谱写出崭新的华章。
谢谢大家！！
第二篇：高效课堂经验材料
河头店镇中心中学
高效课堂经验交流材料2011.4.6
为促进学生自主学习、主动发展，改革教法和学法，构建和推广有效的课堂教学模式，进一步推进我校课堂教学改革，提高教育教学质量，我们深入持久地开展了“高效课堂、有效学习”活动。现将我校一年来在课堂教学研究与管理方面的一些做法简要汇报如下。
一、做到“三个到位”，将教学思想和工作重心集中统一到“高效课堂，有效学习”中来。
1、认识到位：通过召开校长办公会、教研组长会、全体教师会、家长会、学生会等一系列会议，广泛学习宣传市局下发的关于“高效课堂，有效学习”等文件内容精神，让“高效课堂，有效学习”这一观念深入人心。
2、组织到位：建立健全领导工作机制，加强组织领导，明确分工，责任到人，确保各项工作顺利开展。
3、落实到位：层层有分工，事事有人干，件件有落实。按照部署及时开展活动，各分工口定期组织检查，阶段性汇报、总结、量化、评比、表彰。
二、坚持“四个保证”，在加强教学管理制度完善与落实上下功夫，确保工作扎实有效开展。
1、时间保证：每周二至周五上午2、3节确保每天安排两节汇报课，下午活动课集中评课。周二活动课业务学习，周五活动课集体备课。教师每天上网学习时间不少于半小时。
2、组织保证：学校成立了以校长为组长的活动领导小组，业务副校长具体抓，各分工领导负责组织，教研组长具体落实，教师全员参与。
3、内容保证：学习领会“省规四十条”和王局长讲话“三十条”等文件精神，研究《杜郎口教学模式》以及市局下发的关于“高效课
1堂，有效学习”等文件。反复学习《有效教学三铁律》、《高效课堂22条》。
4、措施保证：学校先后出台了一系列规定与制度：《上课行为规范十条》、《学生课堂学习三十条》、《教师课堂教学二十不准》、《作业布置与检查规定》、《一分钟候课制度》、《小黑板使用与管理制度》、《导学案规范使用制度》、《汇报课与推门听课制度》、《听评课制度》等。学校对每项制度安排专人检查、考核、评比。
加强师生的教学常规管理，将教育教学常规管理纳入考核。每月进行一次教学常规检查，量化成绩，期末总评。抓好教学上的“三本一卡”：课堂笔记本、典型习题集锦本、错题本，记忆卡。开展“六个一”活动：每天一句格言，每天一支歌，每天一千米跑步，每天一分钟踏步，每天一分钟记忆比赛，每天一篇反思日记。
三、强化“五个研究”，全面提高课堂教学质量。
1、加强备课研究。坚持个人备课与集体备课相结合，倡导“三步”备课法，即个人初备后提出问题---集体研讨解决问题---二次备课形成个案。教师结合学生实际，发挥个人潜能，对教案进行个性化修改和补充。课后做好反思。每学期每位教师至少编写一个精品教（导）学案，学校每学年组织优秀教案评选活动。利用校园网建立“精品教案展示栏”，实现资源共享。
2、加强教学模式研究。按照新课程标准，在总结经验的基础上，进一步优化完善“10+35”教学模式。尊重教师首创精神，探讨更多更有效的模式。我们通过各种渠道搜集研究每学科新授课、复习课、讲评课等三种课型教学模式，现已初步定型。我们认为，教学模式是活的，课堂教学不管采用哪种模式，只要体现了高效、有效，能把大多数学生教会、让大多数学生学会，就是好课。
3、加强教法研究。组织教师开展多层面、全方位的教法探讨与研究。一是树立正确的教法选择理念。教法的选择紧密结合教学目标、教学内容、教师个性特点、学生认知规律和教学环境，按照有利于激发学生学习兴趣、促进学生自主学习和可持续发展的原则确定。二是以教学模式为载体，深入研究讲授法、讨论法、实验法等多种教法的特点，在教学过程中进行优化组合，实现优势互补，提高教学实效。三是组织教师结合同课异构等教学活动，积极创新教学方法。
4、加强学法研究。教师围绕培养学生的自主学习能力，从预习、听课、复习、作业、小结等环节入手，加强学生学习方法的指导。在教学过程中，教师引导学生自主探究、合作学习，提高学习能力。利用期中期末举行学生学习方法经验交流会、教师学法指导经验交流会，切实促进学生学会自主学习，主动发展。每学期组织一次优秀学生学法经验交流会，并建档推广。
5、加强小课题研究。降低教研重心，树立“问题即课题”意识，针对教学中遇到的具体问题与困惑开展研究，有效促进课堂教学。学期初，各科汇集日常听课、座谈、调研中发现的问题，精心设计小课题。对小课题结合实际，认真组织教师分析、实验，探索有效解决策略。学期末，积极参加教研室组织的交流活动，汇集小课题解决策略并抓好研究成果的推广。
四、抓好“六项常规”，在着力打造高效课堂上下气力。
1、狠抓备课。首先抓集体备课。按镇教委统一要求，各学科每月组织一次大型集体备课，确定中心发言人，对每一学科每学期教材分段进行研究，特别注重重难点突破、教法的研究、学法的指导。其次抓教师个人备课。要求在集体备课的基础上写出详案，学校每月对备课检查一次，将成绩计入教师业绩档案。
2、坚持听评课活动。学校总体组织示范课、公开课、复习课，对各种课型坚持听评课制度，有听必评，评中提高。本学期，重点坚持推行领导干部推门听评课制度，以促进教师备课和落实课堂教学的各种规定。
3、抓好导学案的指导工作。学校制定了导学案编写与使用规定，要求必须有三部分内容：课前预习案、课中探究案、课后巩固案，充分体现师生和生生互动，培养学生自主、合作、探究学习的能力。学校对每个教师的教学案进行集体展评，评出优秀的，打印下发，组织学习，相互提高，纳入教学管理考核。
4、坚持优质课评选工作。学校从级部入手，逐级听课、评议、推选，最后学校每科推选一节优质课，经过学校评委总体听课，全面审查，达95分以上者，确定人选，有力的促进了课堂教学。
5、抓作业批改和学生辅导，以巩固课堂效果。要求教师布置适量正规作业和家庭作业，实行“三批制”，即精批1/3，抽批1/3，互批1/3，教师对每次作业注上批语，发挥作业的效用。同时学校成立各种兴趣小组，对特长生加强辅导，辅导做到“四定一落实”：定时间、定地点、定辅导内容、定辅导人员，教导处每天检查落实。
6、抓好学习评价。为了做好课堂效果巩固，体现课堂效果，要求教师坚持学科单元测试和随堂评测，及时表扬优秀学生，鼓励下游学生，让每个学生树立自信，乐于学习。学校重点抓期中、期末考试，抓好质量分析，但不公布学生分数，不给学生排队。
以上交流，只是我们工作中的一点具体做法。工作中，我们始终坚持教学为中心，突出体现高效课堂，减轻学生负担，向课堂45分钟要质量，全面提高学生素质。今后，我们将以饱满的热情、只争朝夕的时间观念，投入到学校教育教学中去，全力谱写河头店镇中心中学的教育新篇章。
第三篇：高效课堂经验
仙岩中心小学英语高效课堂经验及问题
高效课堂模式在我校实施近5年时间，在语文、数学方面取的一定的成效，但是对于英语高效课堂模式实施较晚，所以也没什么经验可谈，今天也是带着学习的心情来到这里，下面我就讲讲我们平时一些做法。
第一．进行有效的课前预习。
我们经常有这样的经历：当我们看了一步非常好看的电影时，总想与身边的人分享，讲给同事或朋友听。若别人没看过这部电影，你一直在讲，别人一直在听，听者很容易走神或失去兴趣；但如果在场的人之前都看过这个电影，那么很有可能大家会参与到其中来，甚至进行更深层的讨论。我们新小学英语的每个单元都有一个话题，若能提前布置预习任务，让学生通过自学、查阅资料，小组讨论等方式完成任务并解决问题，了解话题。那么在课堂上便会出现人人都想参与，想表达，想提出问题或解决问题的局面。这正是任务型教学的一种形式，也是我们英语课堂所需要的。我们在探索的过程中采用设计导学案的方式来帮助引导学生开展有效的预习。
第二，我们办公室的老师也经常抱怨“这个问题我讲了十几次了，可学生还是不记得，还是会在考试中答错，这到底是为什么呀？是不是他们根本就没认真听我讲啊？” 不曾记得在哪里看过这样一句话：Tell me, I forget;Show me, I understand;Involve me, I remember.你告诉我，我会忘记，你展示给我看，我懂了，你参与了，我记住了。这就体现了让学生充分参与课堂的重要性。在平时课堂中，我让优生带动学困生，学困生每参与一次讨论都给与一定口头上或实际上的奖励。久而久之，他们就被带动了，也就有兴趣了。
第三，注重课后反思与集体备课的作用
在每节课上完之后，我就进行简单的反思，并不一定说要写出来，课后用几分钟在脑子回想下，这节课优缺点在哪里，哪里需要改进，这样我在另一个班级就能及时纠正，另外一点，注重集体备课，我们每周一下午进行集体备课，学校英语老师集中一起讨论某节公开课，谈谈这节课为什么这样上，学生有没有学到东西，以及说说大家对这节课的意见等。
我的几点看法也就说到这里，这次来这里，更多的是带着问题来的。在实施高效课堂中，我们确实遇到很多问题
第一，我们都知道教学质量对于六年级来说有多重要，而且教学任务这么重，一个星期20多节课很常见，以至于感觉没有时间去搞课改。
第二．如何建立有效的小组合作，像我们班60个人，怎么搭配，每组都有几个学困生，虽然我用过一些方法，但是有些学生连“small,big”这样简单的单词都认不到，真不知如何让他们参与课堂讨论。
第三，小学生词汇量少，特别是三四年级，讨论的时候，多是用中文讨论，感觉像上语文课，如何在有限的单词量下用英语进行有效的讨论，是我们遇到比较棘手的问题。
第四，为了更有效的实施课改，我们改变了学生传统的位置坐法，学生面对面围在一起坐是为了更好的讨论，但是随之也出现很多问题，比如，在我们需要讲一些语法的时候，需要学生认真看黑板倾听，可是学生头转过来时间久了脖子也难受，另外一点，每节课都需要讲很多次转过来看黑板，感觉很浪费时间。
经验比较少，问题比较多，希望各位有经验教师能给与指点。
第四篇：高效课堂汇报材料
让 孩 子 在 课 堂 起 飞
——xx中学构建高效课堂经验材料
xx 实 验 中 学 0 1 0 年0 月
让
孩
子
在 课
堂
起
飞
——xx中学构建高效课堂经验材料
随着课程改革的深入，人们对教育的认识越来越深刻，构建高效课堂已成为教学的主旋律。我们学校在认真学习市教育局高效课堂基本流程和县教体局“以学定教，精炼达标”教学模式的基础上，进一步更新了教育观念，提出了“博采众长，为我所用”的口号，鼓励教师把高效课堂的理念与我校“三环六步”教学法接轨，进一步优化课堂结构，丰富教学手段，真正把课堂变成培养学生能力的主阵地，让孩子在课堂起飞。围绕构建高效课堂，我校多策并举，强化落实，取得了阶段性经验和成果。
一、制定方案调动教师积极性
围绕县教体局高效课堂的总体要求，我校制定了《高效课堂达标评优活动方案》和《教师升级达标活动实施意见》。《课堂达标活动评优方案》分阶段安排了“高效课堂”活动进程，首次明确了达标标准，包括：思想观念、教育理论水平、教学基本功、课堂教学常规等方面的内容，给广大教师提供了自我提升的空间。《教师升级达标活动实施意见》作为年终考评依据，对高效课堂达标教师进行综合考核。规定凡在县、市级赛讲中成绩突出的教师，优先享受评先资格，并优先安排参加省、市级学习交流及研讨活动。这两项措施，调动了广大教师教研和课改的热情，把提升教育教学能力，提高课堂效率引向深入。
二、加强基本功训练，提高教师整体水平
为了让教师更好的适应高效课堂，我校加强了教师基本功的训练，从“三笔字”、普通话、绘制知识树、说课、课件制作等方面作了具体的规定，要求教师提升业务能力。一是利用假期培训，让全体教师参加了省教育厅组织的课件培训，让每位老师掌握了课件制作的基本技能，更好的利用多媒体服务教学，优化教学资源，提高课堂效率。二是深挖教材，把握重难点，理解教材编排体系和意图，绘制知识树。通过此项活动，使每位教师理清了课本知识的内在联系，提高了驾驭教材的能力。同时组织教师参加校级、县级知识树绘制比赛，进一步提升了教师业务能力。三是提倡30分钟说课。15分钟提前准备，15分钟讲述，同学科教师共同点评，相互指正缺点。要求教师说清楚每节课的教学目标、重难点、教学程序、达标测评等内容。尤其是说清楚每节课的学法指导，讲清楚如何教学生会学。说课是上课的提前演练，通过说课加深了教师对课堂内容的理解，做到上课胸有成竹。我们学校始终把这一环节作为整个教学的重点。除了课下教研组内说课外，还组织校级说课达标活动。成立说课评审组分阶段、分批次进行验收。对于优秀选手报请参加县级说课比赛，不达标的则要求二次说课，直至达标。
三、从备课入手，打好教研基础
备好课是上好课的关键，也是打造高效课堂的基础环节，我们对此高度重视。主要从以下几点抓起：一是每个教研组做到“三坚持一必须”。“三坚持”，即:在个人精心备课的基础上，坚持同头课教师集体研究；在研究的基础上，坚持合作说课；在说课的基础上，坚持修改设计好自己的每节课。“一必须”，即：每节教案必须符合新课程理念的要求。二是严格落实备课组合作备课、说课制度，切实做到一人主备，同科研讨，完善修订，因材施教。学校将周一、周二定为集体说课时间，同头课教师共同确定学生的自学范围、自学内容、自学方式、自学时间以及自学要求，做到统一进度、统一教法、统一教案、统一练习，反复推敲课堂上各环节的时间分配和解决二次备课中出现的新问题，我们将其概括为：“五自、四统一、一推敲”。三是教师教案做到目标明确,自学指导具体可行,精讲点拨抓住关键点,设计分层训练题。四是教务处每周对教师下周教案进行把关性检查。每周五上午10点前，任课教师将下周教案交到教务处检查盖章，检查后将教案分为优秀、合格、不合格三个等级，对于不合格的教案坚决重备，经验收合格后方可上课。
四、让学生在课堂起飞
说课、备课是前奏，真正体现教学效果的是课堂，这也是高效课堂的重头戏。能不能唱好这出戏，关键要看教师怎
么“导”，学生怎么“演”。多年来，我校在学习借鉴洋思和杜郎口经验的基础上，逐步探索总结出了一套适合自身特点的课堂教学方法——“三环六步”教学法。该教法注重学生的自学探究和合作释疑能力，对激发学生兴趣，培养学生能力起到明显效果。在学习市教育局高效课堂流程和县教体局“以学定教，精炼达标”教学模式后，学校又提出了“博采众长，为我所用”的口号，要求“三环六步”与高效课堂接轨，在教学环节上不必面面俱到，可根据学科特点和课堂内容灵活运用。这一提法很快得到了大家的认可，也为课堂教学增添了活力。在“目标导学”环节，或情境导入，或测评反思，把学习目标和自学指导明确的告知学生，激发学生学习兴趣。“自学探究”阶段，给学生留下充分的学习时间和思考空间。教师巡回指导，不干扰学生自学，发现并记住存在的共性问题，准备调整预设教案。“合作探究”阶段，主要解决自学解决不了的问题。采取“兵教兵”的办法，通过同桌、组内、班级等多种形式的合作探究，解决学生个人在自学中遇到的困难。实践证明：“兵教兵”是学生中最天然，最容易接受的学习方法，不仅可以提高学生的合作意识，而且赋予学生更多的成就感，他们在互帮互学中相互鼓舞，共同提高，奏出高效课堂最美的旋律。一个善“导”的教师，如果能够组织好这一环节，必能满足学生自我表现的心理需要，使学生感受到成功的喜悦，从课堂上获取无限的动力，飞向更高的境界。在“精讲”的环节，着力解决学生合作探究解决不了的问题。教师要做到“三讲三不讲”。“三讲”即：核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲；“三不讲”即：学生通过自学已经掌握的不讲，学生合作探究已会的不讲，讲了也不会的不讲。“达标训练”环节，实施分层练习和分层达标活动，主要让学生独立完成本课的练习和作业，做到堂清。达到巩固知识，培养学习技能和解决实际问题的目的，收到触类旁通、举一反三的效果。确保每节课让学生学有所得，学有所用，学有所乐。
五、开展赛讲活动，推进课堂达标
为提高教师实践高效课堂的能力，把高效课堂活动引向深入，我校积极开展高效课堂达标赛讲活动。采用典型示范和分组赛讲相结合的方式，分科、分级进行。具体要求是：（1）利用周三教研会，通过典型课例，为教师掌握高效课堂教学模式提供示范。上课教师谈教学设计和教后反思，并形成书面材料。同科教师、学科名师点评，取长补短，共同提升。（2）分学科组进行赛讲。要求人人参与，参照高效课堂评价标准，结合我校实际“三环六步”教学法进行讲课。每学科组评选出30%的教师参加校级赛讲。（3）学校成立校级评课小组对各学科组评选的达标教师进行评审。参赛教师采用同课异构的形式，每人上交一份优质教案（赛后写出500字左右的教学反思）。学校评审组通过当堂听课，当堂检测 的方式评出校级“高效课堂优秀达标教师”15名，进行表彰奖励，并推荐参加县、市级赛讲。通过赛讲，调动了教师研究教材、改进教法、指导学法的积极性，涌现了一批教学新秀和教学名师，促进了我校高效课堂达标活动的深入开展。
六、实施高效课堂的成绩
实施高效课堂以来，我校教学成绩一年一大步，年年上台阶，学校优秀率、及格率连年名列全县第一，在全县综合评比中遥遥领先。在2009年中招中，我校成绩突出。全县总分前10名我校占9人，前50名，我校占41人，前100名占69人，前300名占153人。被重点高中正式录取452人，优生人数高居全县第一，创造了办学十年的历史新高，取得了前所未有的辉煌成绩。同期期末考试中，八年级全县总分前200名，我校占102人，前500名占207人；七年级全县前200名，我校占89人，前500名占196人；
七、八年级优生人数、“二率一人平”均居全县第一。2010年中招，在生源较差的情况下，我校优生人数再次高居全县第一。全县前10名，我校占9人，前100名占58人，前300名占151人。
七、八年级期考成绩再次名列全县前茅。在全国中小学英语知识竞赛中，我校2名同学荣获一等奖；在全国数学奥林匹克竞赛中，我校2名同学分别获得河南赛区一等奖。全校学生参加上级组织的竞赛及征文活动获奖达520余人次。在省级优质录像课评选中，xx、xx、xx荣获一等奖；在
三门峡市优质课教师赛讲中，学校参加4位教师全部荣获一等奖，有6位教师在市级教学研讨会上作课，深受好评。在全县优质课教师赛讲中，我校8名教师荣获一等奖。学校多次被县政府、县教体局评为“教育教学先进学校”；先后被三门峡市教育局命名为“示范性初中”、“初中教学工作优秀单位”、“规范化管理先进学校”等； 2010年8月，我校语、数、英、物理、生物等科目的教研课题顺利通过市教育局的结题验收，获得了市级科研成果一等、二等奖。
教育是科学，更是艺术。如何遵循教育规律，以科学的态度和方法对待教育，把艺术思想融入到教学中，让知识焕发无穷的魅力，使人愉快的接受，才是最完美、最崇高的教育。深化课程改革，构建高效课堂，是一个新生事物，我们所知仅为冰山一角，所言也只是凤毛麟角，如果能给我们的工作带来有益的启示，愿与各位同仁一起探讨，共同进步。
第五篇：高效课堂汇报材料
高效课堂典型经验交流研讨会汇报材料(中国课改万里行2012年第三期)
栾川县第二实验小学
二零一二年五月
2012年4月20日到21日，我和学校其他六位同事在偃师参加了高效课堂典型经验交流会。两天的学习时间里，既有专家的引领，又有一线教师的实践经验之谈，感触颇多。在这里摘取其中一些和大家分享，如果能给大家捎回来哪怕是一点点有用的东西，就不枉我们此行。下面我就谈一谈山东省乐陵市实验小学校长李升勇先生的一些教育理念和方法。
教
育
没
有
上
帝
随着市场经济的不断推进，人们的服务意识也在不断增强，服务业、商贸业中的一些经营理念，已逐步开始渗透到社会的各个角落，有些人也把“顾客是上帝”的观念推而广之，引伸甚至强加到教育领域，把家长、学生当成上帝，这样的思想是不可取的。
一、学生不是上帝，是受教育者。
1、学生是学习的主体，不应成为上帝。
现在课堂教学有一种倾向，从教学手段到教学评价都在强化学生的快乐体验，说什么是尊重学生的主体地位。学生主体性最终显现的标志是：学生对知识的渴望和追求，是学习主动性的确立。课堂上学生说得多、动得多、问得多，都不能理解为是学生主体性的体现，主要看学生学习主动性的培养与形成。学习是一项艰苦的劳动，过程中有点枯燥和机械是难免的，学习毕竟不是娱乐、不是游戏，快乐学习只是一种理想，是相对而言的，绝不是一种教学标准。
2、现在的学生更需要教育.现在的学生已不同于20年前的学生,物质条件的优裕，使他们身上缺少了许多应有的良好习惯和品质,同时西方不良观念的冲击,各种信息、技术的刺激和诱惑,使今天学生身上出现的问题越来越多。随着离异家庭、单亲家庭、留守家庭的增多，问题学生也越来越多，而家庭教育却表现的越来越情感化、非理性化，20年前家长对教育是宽容的、配合的，如果孩子在学校做错事，挨了老师的批评或惩罚，家长知道后，多数是更加严厉的批评和惩罚，今天的部分家长恰恰相反，对孩子越来越娇惯，对老师越来越苛刻。面对社会人文环境的不断恶化，家庭教育的弱化，教育的功能只能加强，而不是一味迁就，一味把学生当成不需要教育、没人敢教育的上帝。
二、家长不是上帝，而是教育者。
面对学生体质的急剧下降，素质教育推行的艰难，学生道德修养、心理素质水平的滑坡等问题，社会把板子都打在学校教师身上，这是不公平的。应先问几个为什么, 教育真的是在整体滑坡吗？教育相对20年前是倒退了，还是发展了？教育的发展和成就是有目共睹的,除了社会因素之外，更多问题出在家庭教育身上。
1、家庭教育功能越来越差。
父母是孩子的第一任老师，孩子基本的生活学习习惯，做人的基本素养，正确的是非观念等，主要在家庭中培养，而现在不少家长不但放弃了应有的教育，实行的却是反教育。镜头一: 生活中，小孩子打架，家长不是去教育自己的孩子，而是鼓励孩子：“你怎么不打他”；镜头二: 孩子正在教室扫地，家长冲进教室拉着孩子就走：“你怎
么这样傻”；镜头三: 孩子看到红灯就停下，父母一看没有人禁止，拉起孩子就闯……凡此种种，请看这几种现象（课件出示）
2、家庭必要的教育过程和内容越来越少。
家庭教育呈荒漠化趋势，有的家长白天忙事业、忙挣钱、忙发展，有的家长几天也见不到孩子的面，没有时间和精力教育孩子，为寻求心理上的平衡，就在物质上给孩子补偿，要什麽给什麽，吃什麽买什麽，缺少了与孩子的正常交流，平时关注的只是眼前的分数和名次，忽视了心理、性格、品质方面的教育和培养。
3、家庭教育目标的偏差越来越大。
家长无论懂不懂教育，总希望按自己的意愿要求学校，对教育的要求过分理想化，有时甚至是自相矛盾的。一方面要求学生轻松快乐，要尽量多开展各种实践活动，晚上不能留作业，另一方面要求学生的成绩要优秀，各科都要得满分。如果一个人同时追求几个自相矛盾的目标，那就等于没有目标，没有明确目标的教育，那算什么教育？
三、教师是人，不是万能的上帝。
现在有一种倾向，对谁都可以宽容，就是对学校教师不能宽容。社会上出了那么多的腐败分子，没有人对腐败的原因穷追不舍;如果教师行业出了几个败类，那是必不能放过的大事；一个城镇一个月出几次交通事故，死伤几十人，这很正常，一个学校几年、十几年出一次意外事故，哪怕是死伤一人，那也是天大的事，学校教师也是有责任的；出了一个马加爵，一个药家鑫，那就是整个教育出了问题，所有学校和教师都脱不了干系。
在日本，教师带孩子野营，如果孩子从山坡上滑下摔伤腿，家长会再三向教师道歉；“给您添麻烦了”；在中国，家长首先想到的是把教师、学校告上法庭。在家庭中一个孩子几个成人看着，有时都难免发生磕碰，在学校几十人，几百人，上千人，有点小事故就责怪教师、学校没尽到责任，这公平吗？
教师不是神仙，也有家庭、父母、孩子，不能不食人间烟火，教师不是机器，也有喜怒哀乐，即使是人类灵魂的工程师，他也有自己的缺点和不足。作为家长、媒体、社会应理解他们，尊重他们，还他们做人的权利，不应拿上帝的标准要求他们。
老师们，请放正心态，认真干好自己应该做的事，无愧于自己良心足矣！
形式有时比内容更重要
在学校教育的过程中，人们一般关注的多是教育内容，对教育的形式往往不太注意，其实，有时形式比内容更重要。
“入学即静，入室即学”，“一分钟默想”等活动的设计与开展，充分体现和证明了形式重于内容的观点。小学生不仅具有好奇心强、活泼好动的特点，同时也有自我控制能力差和心理调节能力差的特点。由生活状态转入学习状态对于成年人来说不成问题，但是对于几岁的孩子来说，并非是一件容易的事。每周一的上午，学生的学习状态普遍不好，注意力不集中，被人称为“星期一综合症”。
学习是一项艰苦的劳动，本身是机械重复、枯燥无味的，与五颜六色的生活相比，对儿童缺少吸引力。每天在学生入学后，使其尽快由生活状态转入学习状态，是一个即重要又现实的问题。
学生在进入教室以后，生活中各种生动画面和感官刺激仍然在脑海中激荡不已，电视中的情景，图书中的卡通人物、游戏画面、奇闻异事等等，牢牢控制着学生的兴奋点，此时让学生尽快进入学习状态，单靠教师的说教，或者学生的自觉，是远远不够的。
为解决这一问题，我们提出了“入校即静，入室即学”的要求，开展了“一分钟静默活动”。“入校即静”，先让激动的情绪和浮躁的心态安静下来，“入室即学”，创设一种学习氛围，发挥“场”的作用，促进学生生活向学习的转化过程。“一分钟静默”，每一次进教室都要闭上眼睛，静默一分钟，心中想一想“我是谁，我要成为什么样的人，现在我要做什么”。这样一个看似简单，没有多少教育内容的活动，教育效果却是非常明显的。
自我意识和责任心是学校工作的重要内容，是教育的前提，如果一个人没有自我意识和责任心，人生观、世界观、价值观就无从谈起。如果对小学生谈人生哲学问题，无异于对牛弹琴。
为了唤醒学生的自我意识和生命意识，我们设计了“糖果试验”和“生命工程”。一年级的学生自带四颗糖果交给教师，第一天教师发给每个学生一块，如果第二天管住自己，没有吃掉，就再赠他一块，第三天两块都没有吃，就再赠一块。人与动物的最大区别就在于人有自我意识和人生规划能力。
二年级以上每人带一颗生鸡蛋，要求除了睡觉其他时间必须带在身上，并提醒学生要把鸡蛋当做一个鲜活的生命来看待。它不是一个鸡蛋，而是一个毛茸茸的不断啼叫着的可爱小生命。活动增强了学生的自我控制能力和责任意识。
在教学方面，“学生是学习的主体，把课堂还给学生”等教育教学观念深入人心，但是，从课堂教学的实际来看，结果差强人意。
我们的语文课堂教学，主要采用周目标导航的方法进行（也就是目标不是针对一篇文章，而是直指课程标准，根据课程标准设置学校的课程，一类是基础性课程，一类是文本性课程，一类是实践性课程。把总目标分解到每周，学生以小组为单位，具体落实各项学习目标。有小组负责过关检测，班级负责展示性检测或抽查。每学期的40篇课文，开学以后的前两周有老师领着精讲三五篇，目的是给学生做示范，然后让学生以小组为单位认领课文，自学。在小组的分配上也动了一番心思，如综合考虑家长的素质，住址，性格、性别、学生的学习基础等因素合理分组，采用捆绑式评价，对小组不对个人。淡化竞争，强化合作。采用小组过关的形式检查每个学生对基础知识的掌握情况，如认读字词，诗歌背诵，成语积累等。学生间是有差异的，比如一个小组有5人，可以按学生的基础分为金、木、水、火、土、5个档次，在小组评价提问时分别加1、2、3、4、5分；让基础最差土星代表小组来回答，加分就高是5分，让学习最优秀的金星回答只加1分，这样就加强了学生之间的合作，都去帮助最差的那个学生。）课堂教学环节以固定栏目的形式出现，什么时间做什么，怎样
做，谁去做，做到什么程度，师生一目了然。栏目教学成为各种素质教育观念的载体和操作平台。形式决定了内容的存在。
教育实践活动过程中，我们在精心设计内容的同时，也关注了形式方面的设计。感恩节中的“三个一”：说一句感恩的话，为父母洗一次脚，做一件力所能及的事。文化小使者活动的“一元钱行动”、养成教育过程中的“无语周”“弯腰拾起一片文明”“高雅从安静开始”。文明礼貌中的“停下来立正问好”，“看着对方眼睛说话”。家庭教育中的“亲子共读”、“家庭留学生”.班主任工作中的“亲师宴”“手挽手”等等。
形式不仅承载着内容，同时也影响改变着内容的进程和效果。在我们的教学中不妨也多动动脑筋设计一些多样的教学形式，让学生对教学内容的接受更容易、更有效一些。
材料整理：宋炎霞
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