书面材料语言文字出错类型

第一篇：书面材料语言文字出错类型

书面材料语言文字出错类型、规律及防范

中国版协校对工作委员会主任 周 奇

“书面材料”指图书出版前的文字材料，包括作者原创作品，编辑发排文本（原稿），校样。

为什么要研究书面材料出错类型和规律？

今年是“出版物质量管理年”。图书质量是个综合质量，包括内容质量、编校质量、设计质量和印制质量四项。其中，起决定作用的是内容质量和编校质量。

内容质量，指的是图书的思想文化内容。图书是内容载体，其价值在于负载的思想文化信息。所以，评价图书的质量，第一位的应当是内容质量。这一点出版界是有共识的。但是，对于编校质量的意义，出版界的认识就不那么一致。

图书里的信息，是通过文字记录的。南朝学者刘勰说过：“夫人之立言，因字而生句，积句而成章，积章而成篇。”因此，他提出著书立说的三条基本要求：章无疵，句无玷，字不妄。清代学者戴震说得更明白：“经所以载道、所以明道者，词也；所以明词者，字也。学者由字以通其词，由词以通其道。”科学的思想文化内容，需要通过正确的文字符号准确地表达。要正确记录、传播、传承思想文化，就要求正确用字、用词、造句。用字错了，用词错了，造句错了，都会影响思想文化的准确表达，从而影响图书载道、明道的功能，影响思想文化的传播和传承。

古代学者把错误很少的书称作“善本”，把错误多的书称作“错本”，认为错本“诬古人(诬枉作者)，惑来者(误导后学)”。南宋诗人陆游指出：“错本散满天下，更误学者，不如不刻之为愈也。”他主张“出错书不如不出书”。因此，出“善本”不出“错本”是历代编校家的道德追求。我国老一代出版家，也是以这样的态度做出版工作的。鲁迅就是其中的一位代表，他当年曾为《三闲书屋校印书籍》拟过这样的广告词：“本书屋……虚心绍介诚实译作，重金礼聘校对老手，宁可折本关门，决不偷工减料”。这种对读者极端负责的优良传统，是我们应当继承和发扬的。

由于编校质量对图书质量的决定性影响，《图书质量管理规定》为编校质量制定了量化标准：“差错率超过万分之一的图书，其编校质量属不合格”，编校质量不合格的图书属不合格，不合格的图书应当撤出图书市场。从法律意义上讲，“差销率不超过万分之一”就是“图书市场准入标准”。因此，图书出版最基本的要求就是：将一切差错消灭在图书出版之前。要“将一切差错消灭在图书出版之前”，就必须了解书面材料可能存在哪些差错，出错有哪些内在的规律，然后采取有效的防范措施。

探讨三个问题：

一、书面材料语言文字出错类型；

二、汉文字使用出错规律；

三、编校工作防范。

一、书面材料语言文字出错的类型

书面材料出错有十个类型：

(一)文字差错；

(二)词语错误；

(三)语法、逻辑错误；

(四)标点符号使用错误；

(五)数字使用错误；

(六)量和单位使用错误；

(七)版面格式差错；

(八)事实性错误；

(九)知识性错误；

(十)政治性错误。

这十个类型可以分为三个方面：(一)至(六)为语言文字方面，(七)为版面格式方面，(八)(九)(十)为思想内容方面。由于时间关系，今天只能探讨语言文字方面的前三个类型错误，即文字差错，词语错误，语法、逻辑错误。

（一）文字差错

文字差错主要有：错字、别字、漏字、多字、错简、错繁、使用异体字。

出错频率最高、对图书质量影响最大的是错字和别字。

错字和别字，是两个不同的概念。错字：像字但不是字叫做错字。

如“鼻”和“聚”的下半部：

正

畀（丌）乑（众）

错

廾

豕

别字：是字但用在此处不当，即此处当用甲字却误用了乙字，这乙字叫做别字。

通常说的错别字，主要指别字。别字是编校工作的重点防范对象。

《咬文嚼字》编辑部组织专家审读了约3 000种图书、1 000种期刊、100种报纸，整理出“最常见的100个别字”。

1.按(安)装 2.甘败(拜)下风3.自抱(暴)自弃 4.针贬(砭)5.泊(舶)来品 6.脉博(搏)7.松驰(弛)8.一愁(筹)莫展 9.穿(川)流不息 10.精萃(粹)11.重迭(叠)12.渡(度)假村13.防(妨)碍 14.幅(辐)射 15.一幅(副)对联 16.天翻地复(覆)17.言简意骇(赅)18.气慨(概)19.一股(鼓)作气 20.悬梁刺骨(股)21.粗旷(犷)22.食不裹(果)腹 23.震憾(撼)24.凑和(合)25.侯(候)车室 26.迫不急(及)待 27.既(即)使 28.一如继(既)往 29.草管(菅)人命30.娇(矫)揉造作 31.挖墙角(脚)32.一诺千斤(金)33.不径(胫)而走 34.峻(竣)工 35.不落巢(窠)臼 36.烩(脍)炙人口 37.打腊(蜡)38.死皮癩(赖)脸 39.兰(蓝)天白云 40.鼎立(力)相助 41.再接再励(厉)42.老俩(两)口43.黄梁(粱)美梦44.了(瞭)望 45.水笼(龙)头 46.杀戳(戮)47.痉孪(挛)48.美仑(轮)美奂 49.罗(啰)唆 50.蛛丝蚂(马)迹 51.萎糜(靡)不振 52.沉缅(湎)53.名(明)信片54.默(墨)守成规 55.大姆(拇)指 56.沤(呕)心沥血 57.凭(平)添 58.出奇(其)不意 59.修茸(葺)60.亲(青)睐 61.磬(罄)竹难书 62.入场卷(券)63.声名雀(鹊)起 64.发韧(轫)65.搔(瘙)痒症 66.欣尝(赏)67.谈笑风声(生)68.人情事(世)故 69.有持(恃)无恐 70.额首(手)称庆 71.追朔(溯)72.鬼鬼崇崇(祟祟)73.金榜提(题)名 74.走头(投)无路 75.趋之若骛(鹜)76.迁徒(徏)77.洁白无暇(瑕)78.九宵(霄)79.渲(宣)泄 80.寒喧(暄)81.弦(旋)律 82.膺(赝)品 83.不能自己(已)84.尤(犹)如 85.竭泽而鱼(渔)86.滥芋(竽)充数 87.世外桃园(源)88.脏(赃)款89.醀(蘸)水 90.蜇(蛰)伏91.装祯(帧)92.饮鸠(鸩)止渴93.坐阵(镇)94.旁证(征)博引 95.灸(炙)手可热 96.九洲(州)97.床第(笫)之私 98.姿(恣)意妄为 99.编篡(纂)100.做(坐)月子。

这100个别字，都是规范汉字，但都用错了，而且经常用错，所以具有典型意义。分析这100个别字，可以找到错用别字的主要原因：

我对这100个别字进行了初步分析，找到错用别字的四个原因。

第一个原因：没有掌握汉字简化的规范

100个别字里，有6个是没有掌握简化字规范而造成的：

1.“重叠”错作“重迭”。

2.“天翻地覆”错作“天翻地复”。

3.“啰唆”错作“罗唆”。

1986年重新公布的《简化字总表》恢复使用4个曾被简化的字：像、叠、覆、囉不再作象、迭、复、罗的繁体字处理，囉类推简化作 “啰”。这样，叠和迭、覆和复、囉和罗又是含义不同的字。

叠，义为“一层又一层”；迭，义为“一次又一次”。重叠只能用“叠”不能用“迭”。

覆，义为“翻倒”；复是復和複的简化字，义为“往复(復)”“重复(複)”；“天翻地覆”只能用“覆”不能用“复”。

囉，本是语助词，用在句末，表示肯定语气，如“你尽管放心囉！”后跟“唆”组成“囉唆”，表示言语繁复。囉恢复使用后，类推简化作“啰”。

4.“向往”错作“响往”

向，本指北边的窗户。古代房屋，坐北朝南，南边开门(户)，北边开窗(向)，以便空气对流。《诗.豳风》：“穹窒熏鼠，塞向墐户。“塞向”墐户”就是关闭密封门窗。向有“朝向”义，因而引申为“方向”。向又是“嚮”的简化字，义为“趋向，归向”。所以，向是一形二字。“向(嚮)往”就是心所趋向的意思。

“响”是“響”的简化字，本义“回声”，引申为“发出声音”，无“趋向”义。所以：“向往”只能用“向(嚮)”不能用“响”(響)。

5.“蓝天白云”错作“兰天白云”

兰，是“蘭”的简化字，不是“藍”的简化字，“藍”的简化字是蓝。

6.“瞭望”错作“了望”

1986年重新公布的《简化字总表》第一表注⑦瞭，“了解”仍简作了，“瞭望”的“瞭”不简化。

1986年重新公布的《简化字总表》里都许多说明性注释，例如：藉口、凭藉的藉简化作“借”，慰藉、狠藉等的藉仍用藉；餘简化作“余”，在余和餘意义可能混淆时仍用餘(如“餘年无多”)，餘类推简化作馀；徵简化作“征”，古代五音宫商角徵羽的徵不简化。编辑校对必须注意这些注释。

第二个原因：不明了成语的含义。

在书面材料中，常见成语里错用同音或形似别字，主要原因是不明了成语的含义。例如：

“川流不息”错作“穿流不息”

川，江河，“川流不息”，形容行人车马如同流水络绎不绝。穿，本义“破透”，无“流水”义。

“旁征博引”错作“旁证博引”

旁是个多义字。本义“广泛”，别义“侧边”。古书上有“旁求俊彦”，“旁求”不是“从侧边求”，而是“广求”。征是一形二字，本义“走远路”，又是“徵”的简化字，义为“搜集”。“旁征博引”的含义是：广泛搜集，大量引证。人们对“旁”的含义，只知“侧边”而不知“广泛”，就自然地联想到“寻找旁证”，而将“旁征博引”错作“旁证博引”。

“草菅人命”错作“草管人命”

菅，一种茅草，茅和草都是不值钱的，“草菅人命”比喻视人命如茅草而任意残杀。菅字与管字形体近似，且菅字不常用而管字常用，许多人不知菅字的含义，故常将“菅”错写作或错读作“管”。

这类别字还有：沤(呕)心沥血，金榜提(题)名，走头(投)无路，饮鸠(鸩)止渴，针贬(砭)时弊，额首(手)称庆，趋之若骛(鹜)，一诺千斤(金)，言简意骇(赅)，竭泽而鱼(渔)，不落巢(窠)臼，烩(脍)炙人口，不径(胫)而走，自抱(暴)自弃，一愁(筹)莫展，声名雀(鹊)起。

第三个原因：缺乏汉语词汇典故知识。

汉语词汇里，有不少词语含有典故，缺乏典故知识是误用别字的重要原因。例如：

“悬梁刺股”错作“悬梁刺骨”

“悬梁”典出《汉书》：“(孙敬)好读书，晨夕不休，及至眠睡疲寝，以绳系头悬屋梁。“刺股”典出《战国策》”：“(苏秦)读书欲睡，引锥自刺其股，血流至足。”后世用“悬梁刺股”形容发愤读书。

错作“悬梁刺骨”就不知何义了。

“墨守成规”错作“默守成规”

“墨守”即墨子之守。战国时期，楚惠王准备攻打宋国，要鲁班制造攻城器械。墨子得知，前去劝阻。墨子解下衣带当城墙，鲁班将木牒当攻城器械，两人在桌子上较量攻守。鲁班设计了九种攻城器械，都被墨子一一破了。鲁班无计可施了，墨子却还有守城之策。楚惠王看了他们的攻守表演，终于取消了攻打宋国的计划。因为墨子善守，人们便将牢守、固守称作“墨守”。后世将“墨守成规”作为成语，“墨守”的含义改变了，变成“因循守旧”，“墨守成规”比喻因循守旧不知变通。

错作“默守成规”就不知何义了。

“再接再厉”错作“再接再励”

“再接再厉”出自韩愈孟郊合写的诗《斗鸡联句》。韩愈和孟郊一块儿看斗鸡，触发诗兴，便共同创作了《斗鸡联句》。两只鸡斗了几个回合，就无精打采地退出战斗。这时，鸡的主人就给鸡喷水，一喷 水，两只鸡就像是睡了一觉醒来一样，又精神抖擞起来。但是，它们没有马上去厮斗，而是先在地上磨喙。孟郊见此情景，写了两句诗：

一喷一醒然，再接再砺乃。

砺，磨刀石，是名词，在诗句中作动词用，表“磨砺”义。“再接”，再斗；再砺，再磨砺。“再接再厉”作为成语，比喻做事贵在坚持，要不断地努力。厉是砺的本字，所以成语“再接再砺”写作“再接再厉”。“厉”后来被“砺”取代，改义为“严格，猛烈”。人们不知厉字的本义，以为“厉”是别字，妄改作“励”。励，义为“劝勉，振作”，无磨砺义。

“九州”错作“九洲”

九州是九个行政区域，不是九个大海中的陆地。“九州”典出大禹治水，相传大禹治水成功，将天下(华夏大地)划分为九个行政区域，称作“九州”，后世用“九州”作为华夏的代称。

将“九州”写作“九洲”，就不知所指了。

这类别字还有：黄梁(粱)美梦，一股(鼓)作气，美仑(轮)美奂，磬(罄)竹难书，滥芋(竽)充数，世外桃园(源)。

第四个原因：因误解字义而误用别字。

这是误用别字最主要的原因，100个别字有2/3是误解字义造成的。

下面，从100别字中挑出5个来解析：

“优哉游哉”错作“悠哉游哉”（悠是别字）

因误解“优”的含义而致误。优，本义“饶”，即吃饱了。“饶”的第一引申义是“有余”，例如“有余力”“有余暇”。“优哉游哉”里的“优”，是“有余暇” 的引申义：悠闲。“优哉游哉”，又作“优游”，形容悠闲自得的样子。“优秀”是优的远引申义。

只知优的“优秀”义而不知优的“悠闲”义，故误用。

“宣泄”错作“渲泄”（渲是别字）

宣，本义“大室”，即敞亮的厅堂。由“敞亮”引申出“明白”“公开”“传布”等义。“宣泄”，即吐露(公开)心中的积郁从而达到舒散的目的。

渲，国画的一种画法，即用水墨或淡色涂抹画面，起烘托效果。由“烘托”引申出比喻夸大地形容，如“渲染”。渲字无“发泄”之义。

人们看到“泄”有三点水，便误用“渲”。

“精粹”错作“精萃”（萃是别字）

粹，本义“米纯而不杂”，如“纯粹”“粹白”。“精粹”义为“精美纯粹”。

萃，本义“草丛生的样子”。引申为聚集，如“荟萃”“出类拔萃”(荟与萃、类与萃同义)。粹和萃不是同义词。

人们不明了萃字的含义，误以为粹、萃同义，故误用。有的词典将“荟萃”释义为：(英俊的人物和精美的东西)汇集。括号里的限制词是不恰当的。荟，本义“草繁茂”，萃，本义“草丛生”。荟、萃二字是同义词，荟萃，同义反复，含义就是聚集，并非特指“英俊的人物和精美的东西”聚集。

“床笫”错作“床第”（第是别字）

笫，古代的床板(木制为板，竹制为笫，统称笫)。有的字典释笫为“席”，是不准确的。笫是床的构件，席不是床的构件，所以床又称“床笫”。“床笫之私”即两口子的隐私。第的本字是“弟”，本义“次序”，如“次 第”。引申为等级、功名、地位，和床不相干。

“简练”错作“简炼”（炼是别字）

练和炼，都是形声字，表音的声旁相同，故同音。决定它们含义区别的是表义的形旁：练从丝，炼从火。

练从丝，表明跟丝有关系，本义“将生丝煮熟使之柔软洁白”。古汉语上有“练染”一词，其中的“练”即“煮缣使洁白”。“简练”的“练”用的就是“洁白”义，“简练”即简洁，简要明白。

炼从火，本义“加热使物质纯净或坚韧”。炼钢、炼乳都是本义，即通过高温除去杂质、提高纯度。化学工业、文学创作都有“提炼”一词，如“提炼香精”“提炼情节”，都是“提取所要的，除去不要的”的意思。故用“炼”不用“练”。

练和炼，形似音同，但含义不同。

从上述辨析可知：正字和别字，或者形似，或者音同，或者义近，容易混淆错用。辨别正误的办法：从辨析两字的本义入手，弄清两字含义的本质区别。

书面材料出现别字，有两种情况：

一种是“无心之误”，例如由于疏忽而写了别字。录排过程发生的别字，是由于拆字失误、击键错位、指令失误等技术性原因造成的，也是“无心之误”。这类错误比较明显，因而比较容易发现，所以称作“显性错误”。

另一种是“有心之误”，是写作主体自以为是造成的。这类错误，似是而非，难以辨识，所以称作“隐性错误”。上述100个最常见别字，都是“有心之误”。

（二）词语错误

这里说的词语，包括词、词组、成语。

常见的词语错误：

错用词语；

褒贬错位；

错用成语。

1.错用词语

错用词语的现象在新闻媒体和出版物上极为常见，主要原因是不明了词义或误解词义。有位大学教授从报刊图书中捜集许多错用词语的实例，在部分文科学生中进行测试，根据测试的结果，排出“最常见的10个误用词语”：

①空穴来风

“空穴来风”是成语，语出宋玉《风赋》：“枳句来巢，空穴来风。”枳句，枳树上弯曲的枝杈。枳句会招来鸟儿做巢。空穴，孔洞，空穴会引来风袭。这句成语用自然现象比喻由于自身存在弱点，病菌、流言才得以乘隙而入。白居易在《初病风》中也说：“朽株难免蠹，空穴易来风。”但是，一些人引用这句成语时，常错误地比喻“没有根据的谣言”。《现汉》也作了自相矛盾的释义：“有了洞穴，才有风进来。比喻消息和传说不是完全没有原因的。现多用来比喻消息和传说毫无根据。”

②亲眼目睹目睹：亲眼看到。“亲眼”多余了。

③凯旋而归

凯，胜利的乐曲；旋，归来。凯旋，奏着胜利的乐曲归来。“而归”多余了。

④炙手可热

某报标题：《国际足联主席一职炙手可热，继任人之间再掀波澜》

某报标题：《清华学子炙手可热》

“炙手可热”这句成语，在媒体和出版物中使用频率很高，但十有八九用错，把贬义词误作褒义词，把“炙手可热”比喻行时、走红、抢手。

炙，会意字，上肉下火，含义就是“火上烤肉”。炙手，灼手。“炙手可热”语出杜甫《丽人行》：“炙手可热势绝伦，慎莫近前丞相嗔。”丞相即杨国忠，杜甫用“炙手可热”形容杨国忠权大势盛，告诫人们远离杨国忠。可见“炙手可热”是贬义词，跟行时、走红、抢手不相干。

⑤灯火阑珊

“晚风徐徐，城市的阑珊灯火尽收眼底。”

阑珊，暗淡。灯火阑珊，灯火暗淡。例如：“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”城市入夜的万家灯火，璀璨亮丽，不能用“阑珊”来形容。

⑥曾几何时

“曾几何时，女性可以是交换马匹和玉米的财产。”

曾几何时：时间过去没多久。而“女性可以是交换马匹和玉米的财产”是远古时代的事。⑦叹为观止

“台湾交通混乱叹为观止。”

“叹为观止”语出《左传》，吴公子季札在鲁国欣赏音乐舞蹈，看到舞“韶”时，不禁赞美说：“观止矣，若有他乐，吾不敢请已。“观止”的”意思是“好到了极点”，“尽善尽美”，是褒义词。

⑧莘莘学子

“这位莘莘学子终于走进清华大学。”

“莘莘学子们从公举东身上，再次领悟到了人生的真谛和价值。”

莘莘：众多。“这位”与“莘莘”是矛盾的。“莘莘学子们”中的“莘莘”与“们”是同义词。

⑨首当其冲

“在扑灭森林大火战斗中，解放军战士又一次首当其冲。”

“农民赖泽民首当其冲，办了全省第一家私营缫丝厂。”

冲：冲要。首当其冲：处在冲要位置，首先受到攻击或遭遇灾难。不是“冲在前面”或“敢为人先”。

⑩豆蔻年华

“这些女同志当初在豆蔻年华就干起了列车押运。”

“豆蔻年华”语出杜牧七言绝句《赠别》：“娉娉袅袅十三余，豆蔻梢头二月初。”杜牧这首诗是赠给一位十三岁多一点儿的雏妓的，用“二月初”的豆蔻花形容她。豆蔻春末开花，“二月初”正含苞待放。“豆蔻年华”只能比喻十三四岁的女子，用来比喻女列车员显然不合适。

2.褒贬错位汉语的词义除理性义外，还有附属的色彩义，色彩义之一是感情色彩。有些词表明说话人对有关事物的赞许、褒扬或厌恶、贬斥的感情，前者称作“褒义词”，后者称作“贬义词”。褒贬错位，是说由于用词错误，造成欲褒实贬或欲贬实褒与说话人意愿相反的效果。例如：

①某提倡创新的文章的标题：要当始作俑者

欲褒实贬。“始作俑者”出自《孟子·梁惠王上》：“仲尼曰：‘始作俑者，其无后乎！”后世用作成语，比喻倡导恶劣风气的人。不能用来比喻创’新。

②某报用标题质问中国女足：差强人意为哪般？

欲贬实褒。“差强人意”出自《后汉书》（刘秀称赞大司马吴汉）：“唯吴公差强人意，隐若一敌国矣！”差强人意，原义“很能振奋人的意志”。后世用作成语，含义为：令人比较满意。差，比较；强，满意。理解为“很差劲”，是错误的。

③古往今来，诗人墨客对庐山瀑布的称颂之作连篇累牍。

“连篇”和“累牍”，同义反复，表示用过多篇幅叙述一件事。作为成语，形容冗长烦琐，华而不实，含有明显的贬义。用来形容“称颂之作”显然不合适。

④深孚─深负

不负─不孚

“深孚众望”和“不负众望”，都是褒义词，但常见将“深孚众望”错作“深负众望”，将“不负众望”错作“不孚众望”，两个褒义词便都变成贬义词。

孚，孵的本字，引申为“信”。《说文解字》解释说：“鸡卵之必为鸡，人言之信如是矣。”所以古代文人认为：“诚信曰孚。”“深孚众望”的意思是：深得大家的信服和敬佩。

负，由人贝合体，本义“恃”(自负)，引申为“依仗、凭借”。后更多地表“背”义，如“背负”“负重”，引申为“承担”(身负重任)、“享有”(久负盛名)等。“不负众望”的意思是：没有辜负大家的期望。

“深孚众望”与“深负众望”，“不负众望”与“不孚众望”，意思正好相反。

3.成语错用

要判断成语使用正误，必须了解成语的特点。

成语有两个特点：结构的定型性；意义的完整性。

结构的定型性，是说成语的结构成分和构成方式比较固定，不可随意拆开或改动。

意义的完整性，是说成语的意义不是其构成成分意义的简单相加，而是经过概括带有比喻和形容的性质，能表现十分丰富的内容，增强语言的表现力。使用错了，就会适得其反。

常见的成语使用错误，有如下三种情况：

(1)将成语的构成成分拆开(如：将“求全责备”拆开改作“不因求全而责备”)；

(2)擅改成语的构成成分(如：将“明日黄花”改作“昨日黄花”)；

(3)望文生义错用成语。

后一种错误最为常见。例如：

①一部优秀的电视剧能收到万人空巷的效应。

把“万人空巷”误解为“人们都待在家里”。语源：苏轼《八月十七日复登望海楼》：“赖有明朝看潮在，万人空巷斗新妆。”巷字有二义：①“里中道”；②“住宅”。“万人空巷”通常形容有了重大活动，人们都走出家门，家里没有人了。

②在七月流火的日子里，工人们踩着滚烫的土地……

把“七月流火”误解为盛夏烈日热浪。

语源：《诗·豳风》：“七月流火，九月授衣。”七月，先秦历法的七月；流，运行；火，大火星。七月流火，描写的是先秦七月的天象：到了七月，大火星便偏西向下运行。此时的华夏大地，已是夏末秋初，暑热尽退，秋凉已至。

③中央电视台某著名主持人：下面请大家欣赏美轮美奂的芭蕾舞。

由于中央电视台的影响力，“美轮美奂”一时成了时尚成语，媒体和出版物纷纷用“美轮美奂”形容绘画、天鹅、自然景物，形容各种美的事物。

语源：《礼记·檀弓下》：“晋献文子成室，晋大夫发焉。张老曰：‘美哉轮焉，美哉奂焉。”轮：古代圆形粮仓。奂：众多。众多粮仓矗立，’自然高大宏丽，所以说“美轮美奂”。“美轮美奂”有两个限制词：轮，奂。即轮美、奂美。所以，又作“轮奂美”，只能形容建筑物，不能形容其他事物。

④姐姐性格孤僻，卓尔不群，平时很少参加社会活动。

把“卓尔不群”误解为不合群。

卓尔不群：超群出众。⑤也许有人认为唐代诗人王维除了作诗之外别无长物，其实，他的画也是作得不错的。

把“别无长物”误解为没有别的特长。

别无长物：没有多余的东西。

⑥记者赶到他生前工作的单位，耳濡目染了许多平凡而动人的故事。

把“耳濡目染”误解为听到看到。

耳濡目染：由于常见、常听而不知不觉地受到影响，是潜移默化的意思。

⑦尤其是古代系列，很多书被搞得不忍卒读，唐突古人，以至于此。

把“不忍卒读”误解为读不下去。

不忍卒读：（多因内容悲惨）不忍心读完。

⑧面对太湖的水色山光，又焉能不为大自然巧夺天工的造化所惊叹！

巧夺天工：精巧的人工胜过天然。太湖的水色山光，乃是自然景物。应将“巧夺天工”改为“鬼斧神工”，或删去“巧夺天工”。

（三）语法错误、逻辑错误

逻辑混乱、语言失范，是当前新闻媒体和出版物语言文字错误的重要表现。

据《咬文嚼字》编辑部统计分析,出版物中的错误,语法和逻辑错误占19％。据“全国报刊逻辑语言应用病例征集活动”组委会2006年 10月对征集到的病例所作的统计分析，报刊中的逻辑语言应用病例中,语法错误占19.5％,逻辑错误占14.6％，两类错误共占34.1％。这两个数据，充分说明了逻辑混乱、语言失范的严重程度。

但是，现在出版界对语法和逻辑错误不大在意，编辑加工和校对时不大注意改正这类错误，检查图书成品编辑质量时也很少检查这类错误。

语法错误，分为词法错误和句法错误。

常见的词法错误：

（1）名词、动词、形容词使用不当；

（2）数量表达混乱；

（3）指代不明；

（4）副词、介词、连词使用不当。

①他由于顶不住压迫而丧失原则。

“压迫”是动词，应改用名词“压力”。

②诗里充沛着江南的田园情趣。

“充沛”是形容词，应改用动词“充溢”。

③各历史小区内，服务人员全部衣着当时服装，按当时风俗礼仪、膳食、交通方式提供服务。

“衣着”是名词，不能当动词用。可以改作动词“穿着”。

④中国文物考古工作者，先后在这里出土了大批重要文物。

“出土”是不及物动词，后面不能带宾语。可改为“发掘”。

⑤恐龙蛋壳的微量元素镁比现代正常蛋壳低三十倍左右。数量表达混乱。倍指跟原数相等的数，因此倍数只能表示数量增加，数量减少可以用分数或百分比。

⑥参观了化工厂和铅笔厂后，大家都说：“这个厂变化真大！”

指代不明。“这个”指化工厂还是铅笔厂？

⑦对于文学作品应该如何反映现实这个问题上，我们曾经展开过一场争论。

介词“对于”使用不当。“对于”用于引进对象，“这个问题”本来可以做引进对象，但后面有个“上”字，引进的对象就没有了。可将“对于”改为“在”，或者删去“上”，让“对于”直接引进对象“这个问题”。

⑧惟其如此，而不是什么别的，才能拨动读者的心弦。

连词使用不当。“惟其”作连词用表“正因为”，用在这个句子里显然不当。可以改为“只有”。

常见的句法错误：

（1）搭配不当；

（2）成分残缺或多余；

（3）语序不当；

（4）句式杂糅。

搭配不当指句子相关成分在意义上或语言习惯上不能配合。

①他问清了原因，沉思了少许，慢慢踱到我身旁。

“沉思”与“少许”不搭配。

②元杂剧这种新形式在金代已经初步奠定。

“形式”与“奠定”不搭配。奠定，稳固地建立。改法：在“新形式” 后加“的基础”；将“奠定”改为“形成”。

③中学时代的那些同学的愉快的笑容和爽朗的歌声，至今还在我耳边回响。

“笑容”和“歌声”是联合主语，谓语是“回响”。“歌声”可以“回响”，“笑容”却不能“回响”。可改为“……爽朗的歌声至今还在耳边回响，灿烂的笑容经常在脑海里浮现。”

④构思好不好，关系到作品好不好，正是作家在作品上显示出他的艺术本领。

两面与一面不搭配。“好不好”是两面的，“显示本领”是一面的，两面与一面不能搭配。

成分残缺或多余指句子里少了必要的成分或多了某个成分而使句子意思不清楚。

⑤光明派出所接到报案后，迅速赶到案发现场，将犯罪嫌疑人抓获。

成分残缺。缺主语，“派出所”不能做主语。可在“迅速”后加“派出民警”，这样“派出所”就成了主语。

⑥我久久伫立在楼前，默默地辨别原来三间平房的位置。

成分多余。“伫立”即长时间站立，没有必要再用“久久地”来修饰。

语序不当指词语在句子中的位置失当而造成语病。

⑦展示出丰富多彩的剧作家个性和精神生活。

语序不当。“丰富多彩的”位置失当，应移至“剧作家”后面。“丰富多彩”是形容个性和精神生活的。⑧一位优秀的有20年教学经验的国家队的跳水女教练。

一个句子里有多项定语，就要合理排序。这个句子有多项定语，应该这样排序：国家队的(表领属关系)─一位(数量)─有20年教学经验的(动词短语)─优秀的(形容)─跳水女教练(性质)。

句式杂糅指不同句式（句子结构形式）捏合在一起而造成的语病。

⑨一个人的进步快慢，关键在于内因起决定作用。

“关键在于内因”和“内因起决定作用”两个句式杂糅了。选用其一即可。

⑩深入学习……讲话，推动党的执政能力建设和先进性建设取得实效。

“推动”与“建设”可以搭配，但“推动”与“实效”不能搭配。分析这个病语可知，作者把“推动建设”与“使……取得实效”两个句式杂糅了。

逻辑错误有些句子结构完整，符合语法规则，但在事理上讲不通。这种错误就是逻辑错误。

例如：国庆五十周年，电视晚会上赫然一行标语：欢庆祖国50华诞

从语法上分析，没有什么毛病。但是，在事理上讲不通，因为我们的祖国有五千年历史，已经五千岁了。错在哪里？错在概念误用。“祖国”这一概念的内涵是“祖籍所在的国家，自己的国家”，没有历史阶段的划分。五十岁，是中华人民共和国的岁数。

著名语言文字学家吕叔湘、朱德熙指出：

语法要服从逻辑，一句话不但要有适当的结构，还要事理上讲得 过去，才算是通的。要想正确表达思想，第一件事就是要讲逻辑。

出版物上常见逻辑错误。例如：

①……这数以千万元的“管理费”大都转化为其个人消费基金。

概念误用。“消费基金”指扣除积累后用于消费的那一部分国民收入，即用于满足社会和个人的物质和文化生活需要的那部分国民收入。可以改为“大都中饱私囊”或“大都转化为个人财产”。

②如果一天能记住三个词汇，一年就有一千多。

概念误用。“词汇”指词的总汇，属于集合摡念，不能用表示个体数量的限定词“三个”修饰。可把“词汇”改为“词”。

③每一本书都是有教育意义的，应当让孩子多读点书。

判断失真。“每一本书都是有教育意义的”这个判断是不真实的。

④有关部门表示，今后一定要杜绝此类事件不再发生。

误用否定。本想表达的意思是“此类事件今后不会再发生”，由于误用双重否定（杜绝……不再）表达的意思变成“还要发生”。

⑤墨的造型，有动物型、仿古器物型、植物型，以及圭、璧、琴、蝉、果实等。

属种并列不当。圭、璧、琴都是古器物，蝉是动物，果实是植物。在这个句子里，古器物、动物、植物是属，圭、璧、琴、蝉、果实是种，属种不能并列。

⑥我省热带作物生产的规模还很小,管理水平和科研水平不高，因此发展潜力还很大。

推理错误。“管理水平和科研水平不高”与“发展潜力还很大”之间，没有必然推出的因果关系。

有些逻辑错误会导致思想政治错误。某书稿在分析某县经济落后原因时说：

全县人民多年来为保证辽河中下游人民端上‘一碗清水’，致力于生态环境建设和保护，有树不能砍，有矿不能滥挖，有污染项目不能上，致使县域经济发展缓慢。

从逻辑上讲，这是一种悖论，把生态环境保护与经济发展对立起来，得出只有破坏生态环境，经济才能发展的结论。从思想政治上讲，这个结论是违背科学发展观的，对经济社会发展是有害的。

著名语言学家 吕叔湘 先生在病榻上对社会语言文字混乱十分忧虑，他对来访的《咬文嚼字》主编说：现在是“社会语言文字全面混乱时期，字也错，词也错，语法也不通，文风也有问题”。语言学界有学者认为：建国以来，我国的语言文字有过三次混乱，第一次是建国初期，第二次是“文革”时期，第三次是改革开放之后，一直到现在还在混乱着。《南方周末》把当前的语言文字混乱称作“第三乱世”。《南方周末》在一篇访谈录的引题中指出：

河水突破堤埧，就是洪灾。语言失去规范，就将歧义丛生，失去沟通交流的作用。

我们出版的图书，被读者视为汉语规范，因此，图书里的语言失范的负面影响是不容忽视的。1951年人民日报发表过一篇毛主席亲自修改过的社论，题为《正确使用祖国语言文字，为语言的纯洁和健康而斗争》。社论强调指出：必须使报纸和出版物都能用正确的语言来表现思想，使思想为群众所正确地掌握，才能产生正确的物质力量。

早在上世纪80年代，党中央就在《关于社会主义精神文明建设若干重要问题的决议》中要求：

新闻媒体和出版物要为全社会使用祖国语言文字做出榜样。

我们出版工作者，应当站在推动全社会正确使用祖国语言文字，为祖国语言的纯洁和健康而斗争这样的高度，来对待图书的编校质量。

（四）标点符号使用错误

标点符号不是字，但它在记录语言中有重要作用。吕叔湘、朱德熙在《语法修辞讲话》中指出：每一个标点符号都有一个独特的作用，说它们是另一种形式的虚字，也不为过分。应当把它们和‘和’‘的’‘呢’‘吗’同等看待，用与不用，用在哪里，都值得斟酌一番。

标点符号分为点号、标号两种，其中：点号７个，都表示停顿，但是各自作用不同：

句后点号

句号表示句子末尾的停顿；

问号表示疑问句末尾的停顿；

叹号表示感叹句末尾的停顿。

句内点号

逗号表示句子内部的一般性停顿；

顿号表示句子内部并列词语之间的停顿；分号表示复句内部并列分句之间的停顿；

冒号表示提示性话语之后的停顿。

点号所表示的停顿和分隔的层次，顿号小于逗号，逗号小于分号，分号小于句号。被分号分隔的语句内可以出现逗号，不可以出现句号。

所以吕叔湘、朱德熙强调“每一个标点符号都有一个独特作用”。如果随意使用，违背了标点符号各自的独特作用，就会造成理解上的困难，甚至会造成语言混乱。

点号错用最常见的有（括号内为正确标点符号）：

（1）一逗到底，几个句子混合在一起。例：

现代都市人常常渴望逃出钢筋水泥的城堡，去体验乡间的淳朴生活，（。）乡村旅游顺应了现代人追求自然的渴望，所以刚刚兴起便迅速走俏，（。）相信随着现代生活水平的提高，城市生活节奏的加快，会有越来越多的人加入到乡村旅游活动中来。

（2）非整句引文句号误置于引号内。例：

黑格尔说过，错误本身乃是“达到真理的一个必然的环节，（，”）“由于这种错误，真理才会出现。（。”）

（3）非疑问句误用问号。例：

这位经理担心的是：这笔维修基金在层层传交过程中，监管的力度够不够？（，）能不能做到专款专用？（。）

“够不够”“能不能”是疑问词，但这个句子不是疑问句，所以不能用问号。

（4）滥用分号。分号使用错误常见的有4类：①单句内并列词语之间误用了分号。例：

主食和肉食量高；（，）水果蔬菜量低；（，）室外活动量少；（，）是形成肥胖的一种生活模式。

②不是并列关系误用了分号。例：

这些展品不仅代表了两千多年前我国养蚕、纺织、印染、剌绣和缝纫工艺方面所达到的高度水平；（，）而且也显示了我国古代劳动人民的聪明智慧和创造才能。

③多重复句中，并列的分句不是处在第一层上，之间误用了分号。例：

只有健全社会主义法制，才能使社会主义民主法律化、制度化；（，）才能用法律手段管理经济；（，）才能维护安定团结的政治局面。

④被分号分隔的语句内出现句号。例：

这些课外活动有很多特点。（：）一是形式自愿。孩子愿意就参加，不愿意可以不参加；（。）二是内容丰富多彩。孩子们的兴趣、爱好可以得到充分满足；（。）三是评定方法轻松活泼。考试成了展览、演出、小型报告，孩子们可以尽情发挥。

（5）不同层次的停顿都使用顿号造成结构层次混乱。

全国人大常委会又颁布了禁毒决定，对制造、贩卖、运输、非法持有毒品、（，）非法种植罂粟、大麻等毒品原植物、（，）引诱、教唆他人吸食、注射毒品等，都作了严厉的处罚规定。

标号有9种：引号、书名号、专名号、括号、连接号、间隔号、破折号、省略号、着重号。标号使用错误最常见的有：

（1）省略号后保留了点号，或与“等”“等等”并用；

（2）间隔号（中圆点）误为顿号或下脚圆点；

（3）句内括号放在了句外，括号离开了被注释的文字；

（五）数字使用错误

古代汉语书面材料只用汉字数字，所以不存在使用错误的问题。现代汉语书面材料使用汉字数字和阿拉伯数字。阿拉伯数字笔画简单，结构科学，形象清晰，组数简短，被全世界广泛使用。但是，由于汉语的结构特点、表达方式和语言习惯，在书面语言里又不能用阿拉伯数字完全取代汉字数字，所以两种数字同时使用，常常出现数字使用的混乱。什么情况下可以使用阿拉伯数字？什么情况下只能使用汉字数字？为了规范数字用法，国家制定了一个标准，即国家技术监督局发布的《出版物上数字用法的规定》。不符合国家标准的数字用法就是错误的。

根据国家标准，使用数字应遵循如下基本原则：

（1）凡是可以使用阿拉伯数字而且又很得体的地方，特别是当所表示的数目比较精确时，均应使用阿拉伯数字。

例如：物理量量值中的数字；非物理量量词（计数单位）前的数字；计数的数值（正负整数、小数、分数、百分数、比例及一部分概数）、公历纪年、代号代码和序号中的数字。

（2）使用什么数字，要符合汉语的结构特点、表达方式和语言习惯。例如：定型的词、词组、成语、惯用语、缩略语、具有修辞色彩的词语中作为语素的数字，相邻数字连用表示的概数和带“几”的数字表示约数，非公历纪年等，均应使用汉字数字。

又如：“二”“两”“2”，表示的数值相同，用法有别：“二”“两”在度量衡单位和百千万前面可以通用；序数、分数、小数用“二”不用“两”；常用量词（如个、本、件、回、种、天等）前用“两”不用“二”；用“两”的地方都不用“2”；用“二”的地方如强调具有计量和统计意义时可以用“2”。

（3）可以使用阿拉伯数字，也可以使用汉字数字的，按“局部统一”原则处理。

（4）《数字用法》标准不适用于古籍和文学读物。

数字使用错误是由于违反上述原则而造成的。

（六）量和单位使用错误

所谓量和单位使用错误，是指量的单位名称、符号、书写规则，不符合国家技术监督局发布的国家标准《量和单位》的规定。

常见的量和单位使用错误有：

（1）使用不规范的量名称，包括使用已废弃的旧名称，同一名称出现多种写法，使用自造的名称；

（2）量符号的使用不规范；

（3）单位名称书写错误；

（4）单位中文符号的书写和使用不准确；

（5）单位国际符号书写和使用错误；

（6）SI词头符号的书写和使用不正确；（7）使用非法定单位或已废弃的单位名称；

（8）在图、表等中用特定单位表示量的数值时未采用标准化表示方式；

（9）数理公式和数学符号的书写或使用不正确

二、汉文字使用出错规律

在书面材料里，文字使用出错频率最高，出错数量最大，掌握文字使用出错规律，对于提高加工质量和校对质量，确保图书编校质量，意义重大。

汉文字出错规律主要有如下10条。

（一）形似字混淆致误

两字形体近似，容易混淆致误，是汉字出错的一条古老规律。

汉字形体结构近似，有如下6种情况：

（1）一横一撇一点之差别。如：干千

王壬

天夭

戍戌

（2）多一笔少一笔之差别。如：鸟乌

斥斤

戍戊

冽洌

（3）出头与不出头之差别。如：失矢

申甲

土工

牛午

（4）长横与短横之差别。如：末未

土士

（5）整体形象近似。如：己已巳

戍戌

幻幼

育肓

（6）合体字的两个偏旁一个相同一个近似。如：旷犷

持恃

奕弈

眈耽喧暄

茸葺

辨辩

（二）音同字混淆致误

吕叔湘先生做过统计分析：现代汉字有字的音节有1 200个，一 般字典收字10 000个，平均一个音节担负8个字。因此，音同字混淆错用的概率很大。

音同字错用有如下4种情况：

1.音同形似，出错的概率最大。如：

泡炮

辨辩

仗杖

冽洌

拴栓

烁铄

轫韧

磬罄

殴欧

抉诀

燥躁

骛鹜

2.音同形异，也容易混淆致误。如：（括号内为正字：）

慢（曼）舞

宏（洪）亮

亲（青）睐

愤（奋）发

带（戴）罪

神彩（采）

耸（悚）然

撕（厮）打

精萃（粹）

3.专名错用同音字。如（括号内为正字）：

棉蛉(铃)虫

黄莲(连)金钢(刚)石

天燃(然)气

拓扑(朴)石碳(炭)酸

图门(们)江

搔(瘙)痒症

树酯(脂)涵(函)数

海棉(绵)腐植(殖)质株州(洲)稽(嵇)康

弥(祢)衡

荷(菏泽)三迭(叠)纪

4.成语错用同音字。如（括号内为正字）：

不茅（毛）之地

各行其事（是）

好高鹜（骛）远

仗义直（执）言

明火执杖（仗）

走头（投）无路

以（倚）老卖老

分道扬镖（镳）

金璧（碧）辉煌

稍（少）安勿（毋）燥（躁）

变本加利（厉）

真知卓（灼）见

鬼域（蜮）伎俩

蓬壁（荜）生辉

精兵减（简）政

默（墨）守成规

汗流夹（浃）背

不加（假）思索

出奇致（制）胜

（三）义近字混淆致误

如：采彩

度渡

炼练

消销

熔融

汇会

汲吸

依倚

作做

复覆

象像

记纪

分份

长常

词辞

暴曝爆

（四）义连致误

汉字里的许多字构词能力很强，可以和不同的字合成不同的词。因此，写作主体容易发生下意识的联想，而导致写别字的“无心之误”。如：

文化—文明

奥运会—奥动会

科学—科技

（五）义反致误

上下、左右、前后、里外等含义相反的词，也容易写错。

（六）错分、错合汉字里面的独体字很少，总共不过500多个字，合体字占绝大多数。合体字一般由两个独体字组合构成，合起来是一个字，而拆开来是两个字。这类字容易造成错分（一个字错分为两个字）、错合（两个字错合成一个字）的错误。如：

“明”错分为“日月” “月夜”错合为“腋”（横排）

“炭”错分为“山灰” “白水”错合为“泉”（竖排）

（七）互倒致误

汉语词汇里的许多由两个字合成的词，作为语素的两个字位置互易就会变成另一个词。例如：

办法─法办马上─上马北京─京北

力量─量力女子─子女开放─放开

感情─情感得了─了得

（八）错简、错繁

使用非规范“简化字”，叫做“错简”；简体转为繁体转换对应不准确，叫做错繁。

1.错简

发生错简主要有三种情况：

（1）错用已经废止的《第二次汉字简化方案（草案）》里的“字”。如：

歺（餐）兰（蓝）付（副）亍（街）祘（算）

肖（萧）桔（橘）仃（停）抪（播）咀（嘴）

（2）错误地类推简化。例如“鄧”中的偏旁“登”简化作“又”，“讓”中的偏旁“襄”简化作“上”，但凳、橙的偏旁“登”不能类推简化作“又”，壤、镶的偏旁“襄”不能类推简化作“上”。类推简化就成了错字。

（3）自造简化字。

（4）收入《简化字总表》中的简体字，叫做简化字。简化字是规范汉字。有些简体字在民间和网络流传，但它们不具有法定性，不是规范汉字。

2.错繁

被简化字取代的字，叫做繁体字。有些出口海外的书刊，要使用繁体字，因而要将简化字转换成繁体字。简转繁经常发生错误。为什么会发生“错繁”？主要原因是“一简对多繁”转换偏误。

“一对多”有三种情况：

33（1）一个传承字，兼做另一个或多个繁体字的简化字，变成一形多字。如：几是传承字，兼做幾的简化字；里是传承字，兼做裏（裡）的简化字；云是传承字，兼做雲的简化字；征是传承字，兼做徵的简化字；台是传承字，兼做臺、檯、颱的简化字；系是传承字，兼做係、繫的简化字。

（2）一个古字，借作繁体字的简化字。如：体是古字，音“笨”，借做體的简化字；适是古字，音“括”，借作適的简化字；党是古字，古有“党项族”，借作黨的简化字。

（3）两个或多个繁体字，共用一个简化字。如：復和複共用简化字“复”；發和髮共用简化字“发”；鍾和鐘共用简化字“钟”。

因此，这类简化字转为繁体时，要求对应准确。对应错了，会闹笑话。如：

皇後（后）长徵（征）茶幾（几）髪（發）生

公裏（里）人雲亦雲（云）中文係（系）

简化字里一简对多繁占30.32%，简转繁时要特别注意。

（九）使用已经废止的异体字

异体字是指一字多形，同一字有两个甚至多个写法。如(括号内为异体字)：

窑（窰、窯）创（剏）泪（淚）吊（弔）

《第一批异体字整理表》规定：“全国出版的报纸、杂志、图书一律停止使用表中括弧内的异体字共1 055个。”

后来，先后三次共恢复了其中的28个字，停止使用的异体字还

有1027个。使用了国家明令停止使用的异体字，就属于错别字。按照《国家通用语言文字法》的规定，异体字可以用于姓氏和书法作品。

（十）汉语词汇里，有些合成词或音同或义近，有些合成词甚至被认为是同义词。

这些词容易混淆错用。例如：

学历─学力

权力─权利

成心─诚心

不肖─不孝

服法─伏法

辩证─辨证

分辩─分辨

利害─厉害

必须─必需

化妆─化装

截止─截至

以至─以致

质疑─置疑

事实─事态

期望─希望

保障─保证

界限─界线

通信─通讯

确当─确切

心情─心绪

暴发─爆发

秩序─次序

位置─地位

交纳─缴纳

关心─关怀─关注

发明─发现─发觉

布置─部署

问世─面世─应世

价值─价格

文萃─文粹

反应─反映

汇合─会合记事─纪事

吸取─汲取

含义─含意

监察─检察

胜地─圣地

还有些科技术语或形似或音同，容易混淆错用。例如：

电介质─电解质

综合证—综合症

支原体—依原体

声纳—声呐

欧姆—姆欧

篙草—嵩草

地质—地盾

因数—系数

相位差

—相位移

磨擦—摩擦

吕叔湘、朱德熙先生在《语法修辞讲话》中，针对音同义近的合成词特别指出：意义和用法完全相同的词是不大会有的。其间的区别往往很细微，但这正是我们的语言的丰富与精密的证明。那么，怎么找到它们之间的细微区别呢？辨析这些词义，要辨析合成词中相异的作为语素的字，通过字义的辨析，找到词义的区别。例如：

学历（历，经历。学历，学习经历。）

学力（力，力量，学力，在学问上达到的程度。）

权力（力，力量。权力，政治上的强制力量。）

权利（利，利益。权利，公民或法人依法行使的权力和享受的利益。）

成心（成，已定的。成心，故意。）

诚心（诚，诚实。诚心，诚恳的心意。）

不肖（肖，与祖先相似。不肖，与祖先不相似，多指品行不好的后代，如“不肖子孙”。）

不孝（孝，孝顺。不孝，不孝顺。）

服法（服，承认，服从。服法，承认罪行，服从判决。）

伏法（伏，趴下。伏法，被执行死刑。）

分辩（辩，解说。分辩，辩白，辩解。）

分辨（辨，辨别。分辨，辨别。）

利害（利，利益。利害，利益与损害。）

厉害（厉，严厉。厉害，难以对付与忍受。）

必须（一定要。）

必需（必不可少。）

化妆（妆，梳妆打扮。化妆，为了漂亮而梳妆打扮。）

化装（装，装扮。化装，为了掩盖本来面目而装扮。）

截止（不及物动词，后面不能带宾语，义为“终止”。）

截至（及物动词，后面必须带宾语，义为“告一段落”。）

三、编校工作防范

(一)构筑两道图书质量保障防线

图书质量保障体系，有两道防线：第一道防线是编辑工作；第二道防线是校对工作。编辑以作者原创作品为对象，以审读加工为手段，消灭书稿中的差错。

校对以编辑发排文本(通称“原稿”)和依据编辑发排文本排版打印的样张(通称校样)为对象，先校异同，将校样同原稿对照，依据原稿改正排版的错漏；再校是非，发现并改正原稿可能存在的错误。

编辑工作和校对工作，相互衔接，相互协作，形成合力，才能确保图书的质量。

编辑工作的疏漏，可以由校对工作来弥补，校对工作的失检，就无可换回地成为图书成品的差错，所以说，校对工作是图书质量保障的最后防线。

现在的问题是：编辑加工普遍粗放，甚至不加工，把大量差错留

给校对。苏州大学出版社总编辑吴培华将这种现象称作“编辑职责后移”。就是说，消灭原稿上的差错，本应是编辑的职责，却推给了校对。第一道防线弃守，第二道防线势必承受巨大的压力。如果第二道防线坚固，当然还可以阻击来犯之敌。遗憾的是，第二道防线十分薄弱。全国有1/3以上的出版社撤销了校对机构，另有1/3的出版社的校对机构只有一两个管理人员，校对工作完全依靠外校。一方面编辑防线弃守，一方面校对防线残缺，这是“无错不成书”愈演愈烈的根本原因。解决“无错不成书”的治本之策，就是构筑两道防线：一方面，严格审读加工的编辑工作制度，遏制“编辑职责后移”；一方面，建立和健全专业校对机构和校对制度，加强校对工作。现在，编辑工作重心转移到策划，编辑加工粗放倾向很难彻底扭转。在这种情势下，当务之急是构筑图书质量保障最后防线，强化校对队伍，培养校对人才，加强校对工作，弥补和完善编辑工作。这个问题不解决好，“无错不成书”还会继续下去。

要构筑图书质量保障最后防线，当前必须解决三个问题：

(1)要解决好出版社领导班子的认识问题。

出版界长期流行两种错误认识：一是认为“校对是简单劳动，认得字的都可以干。”另一是认为“校对不创造财富”，把校对人才视作“包袱”。因此，许多出版社不建立自己的专业校对队伍，不重视培养自己的校对人才，或者实行“编校合一”，或者完全依靠外校。出版社的决策者们，应当尊重出版工作的客观规律，正确认识校对在图书出版工作的重要地位和作用，加强校对队伍建设，构筑好图书质量保障的最

后防线。

(2)要根据已经变化了的情况，重新制定校对工作政策，为校对工作的发展创造良好的环境。

上世纪80年代初制订的《出版社工作暂行条例》，将校对工作定位为“对原稿负责”。现在，书稿早已电子化了，作者交给编辑的是电子书稿，编辑在打印稿上加工修改，排版部门将电子书稿打开，依据编辑在打印稿上的加工进行修改，然后依据版式设计要求进行版式转换，打印出来就是校样。这个校样不同于传统校样，除了编辑加工的部分外，它同“原稿”并无二致。如果编辑没有加工，校样同“原稿”就完全没有区别。从一定意义上讲，“原稿”和校样已经合二而一了，校对实际上是做“无原稿校对”，“对原稿负责”失去了责任依凭。《出版社工作暂行条例》关于校对工作的规定过时了。我们的认识应当与时俱进，根据变化了的情况，重新认识和规范校对工作。现在的校样里，可能存在5类差错：①作者录入差错；②作者写作差错；③编辑错改；④排版人员修改电子稿的漏改、错改；⑤版式转换过程可能发生的内容丢失和错乱。这5类差错都隐藏在校样的字里行间，用传统的对校方法发现不了，而必须通过是非判断去捕捉差错。“校是非”已经上升为校对的主要功能，这无疑对校对队伍提出了更高的要求。

(3)要修订《出版专业技术职务试行条例》，为校对员的职称晋升提供公平的平台，为造就高级校对人才创造条件。这个《试行条例》已经试行了20年了，这20年中国出版事业有了巨大的发展，出版

专业技术队伍状况有了很大的变化，它里面的一些条款已经不适合变化了的情况。这个条例中关于校对技术职务的规定，在今天看来是不公平、不合理的。例如：条例将校对的职称规定为三级校对、二级校对、一级校对，一级校对为中级职称。初级校对后多设一个门槛，没有设置高级校对职称。随后颁布的《实施意见》，作了如下补充规定：“负责校对方面工作的副编审，可注明‘技术’二字，其条件还要求对校对理论有一定的研究或著译；其职责还应承担培养这方面的专业人才的任务。”由于这条补充规定含混不清，许多出版社不执行，校对职称依旧是“一级封顶”。据我们2005年的调查，专职校对人员中，初级职称及尚未评定职称的共占64％，中级职称占28％，副编审仅占8％，正编审则为0。54％的出版社没有高级校对职称。是不是现在的校对队伍，缺乏高级校对人才？不是。现在在职校对人员中，具有大专以上学历的已占83％，其中具有大本学历的已占44％，不乏具有专业理论造诣和丰富的校对经验的高级校对人才，不少资深校对的专业理论造诣和专业技术才能并不比编审低。校对人员职称问题是政策偏差造成的，继续执行《试行条例》，会挫伤广大校对员的积极性，不利于校对队伍的稳定和高级校对人才的成长，因而不利于图书编校质量的提高。

（二）引导编校人员建立语言文字优势

出版物中的差错，语言文字差错占80％以上。因而消灭语言文字差错是编校主体的主要任务。要消灭语言文字差错，编校主体就必须具备语言文字的优势。

编辑校对怎样建立语言文字的优势？五点建议：

1.继续识字，多认识字

我们提倡的多认识字，有两层意思：一是增加识字的数量，应当认识国家法定的7 000个规范汉字；二是提高识字的质量，要知其一又知其二。后者尤其重要，只知其一不知其二是用别字的主要原因。例：“标识”“款识”“附识”等词里的“识”，常被错读作“实”，理解为“认识”，就是只知其一不知其二所致。“识”有二音三义：读“实”，义为“认识”“知识”；读“志”，义为“记，记号”。“标识”“款识”“附识”的“识”，都应读“志”，义为“记，记号”。标识，特殊的记号。款识，钟鼎等器物上的铭文、书信和书画的落款。“附识”，作者著作正文后的附言。这三个“识”都应读“志”，含义是记或记号。还有“广闻博识”，孔子的两句名言“默而识之，学而不厌”、“小子识之，苛政猛于虎也”中的“识”，都是“记”的意思，都应读“志”。

2.掌握现代汉语语言文字规范

判断汉字使用正误，有一个基本要求：必须符合现代汉语语言文字使用规范和标准。

国家制定并颁布了一系列现代汉语语言文字法规，这些法规是正确使用现代汉语语言文字的规范和标准。编辑和校对都应当掌握这些规范和标准。

3.掌握汉字辨析方法

形似而讹、音同而讹、义近而讹，是汉字使用出错的三条主要规律。因此，编校人员必须学点汉字知识，掌握汉字辨析方法，从而准确地辨误改错。

辨析汉字使用正误的基本方法是：审形，明义，知音。即从审形入手，通过审形来明义，通过明义而知音。

试举6组14字辨析：

折──拆

折、拆都是会意字，左边的形旁都是手，说明两字均与手有关，差异在于右边的形旁不同。

折，从手从斤（古斧字），手持斧，会意为“断”（分成两段或几段）。

拆，从手从斥（使离开），会意为“开”。

折、拆二字的引申义，如曲折、转折、折损，拆除、拆穿、拆散，均系各自本义的扩展。

玷──沾──粘──黏

玷、沾、粘、黏，都是形声字，声符都是“占”，所以，形体近似，读音接近。四字的区别在于：表义的形旁不同：玷从玉，沾从水，粘从米，黏从黍。

玷从玉，表示跟玉有关系，本义“白玉的斑点”，引申为“使有污点”“蒙受耻辱”。如“玷污”“玷辱”。

沾从水，表示跟“水”有关系，本是一条河的名称，叫做沾水。引申为“浸染、附着”，“接触”，“分享”。如“沾染”“沾亲带故”“沾边儿”“利益分沾”。

粘，形声，从米占声，含义为“用黏性的东西使物体连接起来”。如“粘连”“粘贴”。

黏和粘原本是二形一字，都是黏性材料，只是制作黏性材料的原

料不同，一个用大米，一个用黄米(黍)。专家们在整理异体字时，曾把黏字作为异体字淘汰了。后来又恢复黏字，这样就出现了一字二形。于是，专家们将两个字的音和义重新规范：粘读“沾”，义为“使连结”；黏读“年”，义为“黏性”。

度──渡

度，会意，从庶（省灬）从手（变形为又），直接会意即“庶民之手”。但这个“手”是度量的标准。《说文解字注》：“周制寸尺咫寻常仞，皆以人体为法。”周代计量长度、宽度、高度，以人体为标准。这就是“度”的原始含义。计量长度有“由此及彼”的意思，因而引申为“通过”。渡是后造的会意字，从水从度，会意为“由此岸及彼岸”。由此，度和渡的含义就有了分工：度，由此时及彼时（时间）；渡，由此岸及彼岸（空间）。

即──既

即、既是两个古老的字，甲骨文里就有。剖析这两个字的甲骨文，可以明白无误地掌握它们的含义。即、既的甲骨文，左旁都是“豆”（盛饭的锅），这表明二字都跟吃饭有关系。即的右旁是“人面对饭锅”的形象，表示“就食”。既的右旁是“人背对饭锅起身要走”的形象，表示“食毕”。古人用“就食”表示“正在或将要发生”的意思，用“食毕”表示“已经发生”的意思。“正在或将要发生”和“已经发生”就是即、既二字含义的本质区别。“即使”“既然”都是假设，但是，假设的前提不同：“即使”假设的前提是“尚未发生”；“既然”假设的前提是“已经发生”。

备——倍（备感倍感备受倍受）

备，繁体作備，是由小篆演化而来的。甲骨文里也有备字，是象形字：筐里盛着一支箭，含义是“具”，即器具。金文备字形体变了，成了会意字，由矢和用组合而成，含义未变，还是“具”。小篆在金文备字左边加个“人”，除了表“具”义外，增加了“慎”的含义(不是普同的“具”，而且置放武器的“具”)。所以，备字兼有“具”“慎”二义。由“具”引申出“具备”“设备”，又引申出“齐备”(完全)；由“慎”引申出“预备”“防备”。

倍，形声，从人咅声，本义“反”，是“背”的本字。古文里常用“倍”表示“反叛”义。《礼记》：“信以结之，则民不倍。“不倍””，不反叛。“背诵”的含义是“重诵”，是从“反”引申出来的。所以，古文里常见将“背诵”写作“倍诵”。在现代汉语里，倍字的本义已被“背”取代，而被假借表示“跟原数相等的数”，如“倍数”。又引申为“程度比原来深得多”，如“倍加”“倍增”。

倍感，表示感受的程度，如“倍感亲切”，感到特别亲切。备受，表示“全面受到”。类似的还有“备尝”(尝够了)，“备至”(无微不至)。不可写作“倍受”“倍尝”“倍致”。

作——做

作，是个古老的字，甲骨文里就有，《说文解字》释义为“起也。”这是作字的本义。现代汉语仍在使用的“振作”“枪声大作”“一鼓作气”中的“作”，都是“起”的意思。

作字后来增加了一个含义“工作”。“日出而作，日落而息”中的“作”，含有“起”和“工作”的双重含义。作字的引申义，分别由“起”和“工作”二

义而衍生：由“起”引申出振作、发作、动作等义；由“工作”引申出制造、充当、从事、行为等义。

做是后造字，最早出现在宋、元时代，但含义跟后来的“做”不同，当“即使”“播弄”“做作”讲。做字收入字书，最早见于明代，明末出版的字书《正字通》释义说：“做，作俗字也。”这说明，在明代，“做”才作为“作”的异体字在民间流行。由于作字已经流行两千年，后起的“做”不可能取代“作”，于是作、做同时流行。这就给使用者造成困难。

上世纪80年代，吕叔湘在《评讲一份通报》一文中专门论述了作、做二字，他说：“古代只有一个‘作’字，是个入声字。后来在说话中变成去声，可是读书音还是入声，就有人造出一个‘做’字来代表说话的去声字音。这种‘文白异读’的现象，现在许多方言里都很普遍。不过，‘做’和‘作’跟别的文言异读字不同之处是：别的字只有一个字形，说话用一个音，读书用另一个音；‘做’和‘作’两个字形，说话里边有些从书面里来的字眼，也说‘作’，读书的时候遇到‘做’字可不能读成‘作’。大多数北方方言没有入声，‘做’是去声，‘作’也是去声，完全同音，意思又相同，什么时候写哪个字，这就麻烦透了。”

基于上述分析，吕先生指出：“区别的办法基本上还是用‘文’与‘白’做标准，但不是绝对的。那么怎么办呢？我说，遇到没有把握的词，宁可写‘作’不写‘做’。”

过了十几年，吕先生又在《现代汉语八百词》一书中，再次论述作、做二字的用法：“语音上二者在普通话里已经没有区别。习惯上，具体东西的制造一般写成‘做’，如‘做桌子，做衣服，做文章’，抽象一

点的、书面语言色彩重一点的词语，特别是成语里，一般都写成‘作’，如‘作罢，作废，作对，作怪，作乱，作价，作曲，作文，作战，装模作样，认贼作父’。”

从吕叔湘的论述，可以找到区分作、做用法的一般规律：

①区别二字用法的基本方法，是用“文”和“白”做标准：

②做语素用，内容抽象或书面色彩重的词，一般用“作”；内容具体或口语色彩重的词，一般都用“做”；成语都用“作”。

③做单音节动词用，多用“做”，少数用“作”的，其宾语的含义也比较抽象。

④表身份、成绩、行为等义的“作为”，用“作”不用“做”。

⑤动名词做宾语一般用“作”，一般名词做宾语一般用“做”。

⑥遇到没有把握的词，宁可用“作”不用“做”，但同一个词不要一会儿用“作”一会儿用“做”，要做到局部统一。

掌握了汉字辨析方法，就有了辨识汉字使用正误的武器。

4.学好语法和逻辑

编校人员都必须学好语法和逻辑，把语法规则和逻辑规律作为消灭语言文字错误的武器。

5.掌握书面材料文字出错的规律。

（三）广闻博识，长期积累，成为杂家

编校主体在编校工作中会接触各种各样的知识，要防范各种知识性错误。汉语字词也有着丰富的知识内涵，用字用词错误，有时是知识欠缺造成的。这就要求编校主体具备广博的知识积累。

下面是几位校对员在校对时发现的存在错误的6个句子，请大家看看，它们涉及的知识面多么广。

①体现在作品中的情蕴和旨趣，与它所处的时代出现了明显的干格。

“干格”是“扞（汉）格”之误。“扞挌”的含义是：相互抵触，格格不入。

②1998年，13亿双眼睛同时凝聚这里，那拍岸惊涛撞痛了13亿颗心。

作者描述1998年抗洪，可谓情真意切。遗憾的是1998年我国并无“13亿双眼睛”和“13亿颗心”，我国人口达到13亿是 2005年1月6日 的事，新华社宣布这天0时2分，中国的第13亿个公民在北京诞生。

③《洛神赋图》……《历代名画记》中载西晋明帝司马昭作有此图。

司马昭是三国时代的人物，且西晋并无“明帝”，作《洛神赋图》的是东晋明帝司马绍。

④零下40度的酷寒，寒流压得温度计里那根细细的水银柱一个劲地矮下去。有两处错误：一是“零下40度”应作“－40 ℃”；二是水银的凝固点是－38.87 ℃，气温降到－40 ℃，“那根细细的水银柱”凝固了，“矮”不下去了。

⑤伊犁哈萨克自治州内有208条河，其中额尔齐斯河、额敏河、伊犁河是外流河。

额敏河和伊犁河都不是外流河。外流河指“流往海洋的河”，额敏河和伊犁河都不是流往海洋的河。

⑥革命是千万人民群众长期奋斗的事业，决非少数人一朝一夕可以完成。

句中的“决非”当作“绝非”。决、绝都可用在否定词前面，但含义是有差别的。“决”用在否定词前面，表示不容怀疑、不可动摇，含有主观成分，如“决不妥协”“决不退让”。“绝”用否定词前面，表示排除任何可能性，含有客观判断的意思。“绝非少数人一朝一夕可以完成”，表示的正是对事物的客观判断。

6个句子都存在错误，但错误的性质不同，涉及的知识领域不同。

1、6涉及语言文字知识，2涉及人口知识，3涉及古代史知识，4涉及自然科学知识，5涉及地理知识。知识储备不足，是很难发现这些错误的。

（四）充分实现校对功能

校对有两个基本功能：校异同；校非是。

校异同清代校雠家段玉裁这样定义：

照本改字，不讹不漏。

校是非段玉裁这样定义：

定本子之是非。是非有二：底本之是非；立说之是非。

现代校异同的任务：消灭排版错漏。

现代校是非的任务：对原稿中可能存在的错漏进行是非判断，协助编辑改错补漏。

既校异同，又校是非，在消灭排版错漏的基础上发现并改正原稿本身的差错，才能实现对编辑工作的补充和完善的使命：将一切差错消灭在图书出版之前。

那么，怎样才能全面实现校对的功能呢？

我以为要从如下三个方面努力：

1.必须掌握并综合运用各种校对方法

校对的基本方法有四种：对校法；本校法；他校法；理校法。

对校法要旨在“对”。对校的优点：有利于发现错漏；有利于找到改错补漏的直接依据。

本校法要旨在“前后互证”。“前后互证”即通过文稿的内在矛盾发现错误。

例1

太子曰：“善。然则涛何气哉？”客曰：“不记也。然闻于师曰，似神而非神者三：疾雷闻百里；江水逆流；海水上潮；山出内云，日夜不止。”

前后矛盾。前面说涛气“似神而非神者三”，后面列出的涛气现象却是四种。原因是错用了一个分号。

例2

正文：公元756年，四川发生大地震。

书末注：天宝十五年，帝奔蜀，川中大震。

文与注矛盾。正文说“四川发生大地震”，注文说“帝奔蜀，川中大

震”（川中百姓大为震惊）。

例3

董其昌是明代中叶对后世最有影响的书画家，他生于嘉靖三十四年，卒于崇祯九年……

前后矛盾。前面说董是明代中叶书画家，后面说董死于明末崇祯九年，董死后8年即崇祯十七年，明朝就亡了。董其昌生活的年代应当是明代后期而不是明代中叶。

他校法要旨在“以他书校本书”。改必有据，是校对工作的原则。陈垣指出：“此等之法，范围较广，用力较劳，而有时非此法不能证明其讹误。”

例4

某《唐诗鉴赏辞典》将杜甫《自京赴奉先县咏怀五百字》诗中“葵藿倾太阳，物性固难夺”译作：“向日葵老是围着太阳转”。

向日葵原产北美，杜甫是8世纪人，那时美洲大陆尚未被发现，因此可以肯定：杜甫没见过向日葵。查《本草纲目》可知：葵，是古代一种蔬菜，其生物特性是葵叶向阳。藿，豆科植物叶子。杜诗中的“葵藿倾太阳”不是“向日葵围着太阳转”，而是“葵叶倾太阳”。而要了解“葵藿倾太阳”的含意，还得进一步他校。

理校法要旨在“推理判断”。理，即推理。理校法是运用自己的学识、经验和判断能力，进行分析、推理从而作出是非判断的方法。

古代校雠家总结理校的经验，认为理校主要从语言、史实两个方面入手。

第二篇：聋生的书面语言发展

聋童由于听觉障碍，而不能获得外界声音的刺激，致使他们的口语能力发展受到了严重阻碍。发展聋儿的口语是我们的目标，对聋童进行口语训练是为了形成他们的口头表达能力，回归主流，能与正常人交谈。大多数聋童表达时都有概念不准、语汇贫乏、词序颠倒、表达困难等情况。

（一）培养聋童理解语言的能力

聋童与正常儿童相比，在心理、语言等方面都有很大的差距，由于听觉障碍，他们没有外界声音的刺激，语言形成较晚，所以在对聋童进行口语训练时，必须让他们理解，单纯的教与训练，是较难掌握的。应通过实物对照，让学生观察，再辅助以语言的教学，就比较容易理解和接受。理解与表达是相辅相成的，聋童理解语言都是通过视觉和他们的残余听力，因此不联系任何情景或事物的言语刺激，对聋童语言的形成没有多大作用的。聋童掌握一些语言之后，教师要注意变换方式，让学生做到举一反三，如：教学生一种句式，然后就应多训练他们多说一些这样的句式，才能够做到随机应变。

（二）丰富聋童知识，积累词汇

聋童只有积累了较丰富的词汇以后，才能和健全人进行口语交流（但语速较慢）。无论是家长，还是教师都要注意给聋童创设语言环境，帮助他们积累词汇。

首先要给聋童提供多见多识的机会，使他们可以亲身体验和感受。比如：带学生外出活动、旅游等，可以让他们有目的、有意识地去观察一些常见的、直观的事物，并及时告诉他与之相对应的词语，使他们在实践的进程中加深印象；还应注意的是要随时随地将学过的词汇再现给他们，让他们学得会、记得牢。

其次充分利用聋童各种正常感官，使其积累词汇。从视觉的角度来讲，聋童可以“以目代耳”，所以就可以把一些直观的、形象的词汇教给他们，如：各种颜色、形状之类的词；触觉方面可以通过让他们去感触、去体验；味觉方面的酸、甜、苦、辣等，可以通过让他们去品尝、去理解。

对聋生（聋而不哑的学生）进行口语教学，就是“要从根本上做起，教半途致聋的人巩固说话能力”。可能在现实的教学过程中，口语教学确实是以教会聋生说话为主要目的。但是我认为，聋生学习口语的目的不在于“聋生会说话了！”，或者提高聋生的说话能力，而在于让聋生具备基本的唇读能力，能够帮助区分聋人手语与书面语言之间的结构差异（虽然口语与书面在语法结构上也存在差异，但是基本的语法顺序是一致的，语法关系也是一致的），在聋人手语与书面语之间架起一座桥梁，便于聋生掌握书面知识，它只是促进聋生进一步学习科学文化知识、融入主流社会的一种手段。我不赞成“为教说话而进行的口语学习”，任何言语都不是、也不应该是教育的目的，而应该是一种工具，口语对聋生而言，它的作用也是如此。既然这样，我认为，对所有的聋生（包括聋哑生、聋而不哑的学生）都可以进行口语学习，目的在于使聋生习惯于与聋人手语语言结构不同的书面语言。

5、纯手语教学更有利于聋生吗？

聋人手语对聋生各方面成长的重要性，甚至是关系着聋生道德的决定因素之一，所以他坚决支持手语教学。手语教学是可以在聋生中产生共鸣，吸引学生学习、做人。但是它是一把双刃剑。据有关调查显示，聋校老师的语言表达能力呈现一种反常的退化趋势，先是口语表达能力的退化，进而波及到书面语言表达能力的退化。

①究其原因，之一即受特殊的语言环境影响。聋校里客观都存在“双语环境”，长期生活在其中，虽然教师倾向于使用汉语（口语和书面语），但是受到手语影响，造成教师语言表达能力一定程度上的退化；之二手语的词汇极为贫乏，教师在遇到不能用手语表达的词时，往往略去不说，加上手语的句法规则不同于现代汉语，“十分”、“很”等程度副词在手语中被省略而代之以表情或夸大手势动作的频率与幅度，长期使用手语，教师受其影响就常常出现说“哑巴话“的现象……（毕玉俭、王琦虹、贾益芹，1996）。

长此以往，如果学校没有注意到这一点，不给予及时干预，教师的水平只能是下滑，他们语言表达能力的退化，反映在教学中只能是问题解释不清，对聋生的进步还有大的推动作用吗？这样的情形还是发生在“以口语为主要教学手段”的年代里，如果完全否定口语的作用，只用手语，教师能保证上好课吗？聋生能达到正常学生的发展水平吗？——只怕是个“？”。

二、我看聋生语言教学

在刚开始接触双语教学时，我对双语教学的基本思想不是十分理解，只是觉得可能又是一次盲目地向外引进。借这次机会，我看了许多介绍双语教学的文章，对它的基本指导思想有了概要地了解，我觉得双语教学是聋校语言教学法发展进程中一次比较大的飞跃，我认为聋校如果采取双语教学的教学方式将会对聋生的发展有很大促进作用。

1、双语教学对聋生使用的语言有一个清楚的认识。

⑴手语的必要性。

Bristol大学“聋人研究中心”的研究发现，聋孩子在出生后至三岁期间与聋妈妈的生活交往中获得手语的进程，与有听力孩子与有听力的母亲在这段时间交往中获得语言的进程是同步的。另外，“中风”可能导致有听力的人失语，它也同样会导致聋人丧失手语能力，这表明人们语言中枢的左大脑半球同样也指挥着聋人的手语。②可见手语在推动聋人语言、认知发展中的作用与口语对正常儿童发展的作用同等重要。

“双语教学”理念充分肯定了聋人语言——手语和聋人文化。它肯定手势语是聋人母语的地位，主张用聋人手语作为聋人必须掌握的第一语言，聋人最好在三岁以前就被教会最适合他们的语言—聋人手语，以便聋人可以用这种语言取得更好的智力发展，也能用它来学好口语与书面语。他们主张有聋人任教师，用聋人手势教聋童，并由健听人任教师教聋生主流语；聋儿父母要学会手语，创造家庭中手语交流的环境……双语教学强调的是现代社会中大教育，融教育于生活，充分体现了对聋人的重视，真正以聋生为本。

⑵聋生学习口语的必要性

虽然肯定了聋人语言的语言性，但是聋人语言在现代社会中确实有其局限性。聋人语言词汇量少，没有自己的书面语，无法传递异时异地的信息，无法记录自己的经验；此外，聋人们散居在主流社会中，但却无法同主流社会中不会聋人语言的人进行全面的交流，如果他们不学习主流社会的语言，也就无法受到相应的科学文化的教育等等。（郭熙，1999）正是因为有上述原因，双语教学在强调聋生掌握聋人语言的同时，还要求他们掌握所在社会的语言。

2、我的思考

双语教学法被引进我国已经有好些年头了，但在聋校教育的各种讨论中，大家都关注的是“双语教学”是否真的有利于聋生的发展；在各种报刊杂志上面，刊登的也都是聋教育的各界人士对“双语教学”基本理念的介绍；或者是对哪种语言教学法更适合聋生这一类的研究，没有对“双语教学”再做深一步地介绍，如到目前为止，关于“双语教学”的基本实施过程、步骤缺乏介绍。我们只知道“双语教学”有利，但究竟该如何着手，就不知所措了。事实胜于雄辩，我觉得，与其在理论上谈采用什么样的语言教学法更适合，还不如把“双语教学”的实施方法展示出来，让事实来评判。我在这里把我自己的一点想法写出来，也是我此次分析、思考的结果。

⑴聋生语言教学基本过程。

在我看来，聋生学习聋人手语、主流社会的口语和书面语的过程，跟我们健听的儿童习得口语、学习一门外语的过程基本是一致的：都是在自然环境中掌握本族语言（聋人的本族语是聋人手语，健听者是口语），然后当本族语掌握到一定程度之后，就可以开始着手学习另一门语言，并用自己的本族语来促进外语的学习。其中本族语的习得应该是在自然条件下积累、获得的；而“外语”的学习则是要在本族语掌握到一定程度的基础上，通过尽可能多地创造言语环境来达到最佳学习效果——在这一点上，聋生对口语的学习比健听者学习外语有更大的优势：他们始终处于口语环境中，更有利于对口语的掌握。在此基础上，我认为，聋生的语言学习是在一个大的语言教学环境中进行的，就像正常儿童的言语习得主要依靠周遭的环境一样，聋生的语言学习是一个社会问题，而非个人私事，他们的语言老师包括：家长、聋校的聋人老师和健听老师以及社会中的每一个健听者。从开始做起：

首先，鉴于聋人手语对聋人智力发展的重要作用，聋校和社会中的聋童机构有义务了解所在社区内的聋童情况，并且有责任让聋童父母了解聋童语言教育的新观念，清楚认识到聋人手语对孩子正常发展的重要性，并向家长提供学习聋人手语的机会，给聋童创造一个适合他生长的语言环境，尽量使聋童在入学之前解决手语语言的基本问题，为其在聋校进一步学习创造条件。可以通过创办社区内的“家长学校”来实现这一目标，同时“家长学校”的学生不一定是聋生的家长，如果能够动员所有孩子的家长都来学习的话，聋童习得本族语的条件更加充裕。（重听儿童的家长可以根据孩子的需要决定采取怎样的语言教学。如果家长愿意，也可以让重听儿童学习聋人手语。但我觉得重听儿童既然有条件学习口语，可以不必学习手语，直接进行口语康复即可，不至于使孩子的实际发展滞后于他潜在能力。）

到了学龄期，聋童也要进入学校接受教育。从录象及观摩语言训练课的过程中，我发现目前在聋生的课堂上，不论高中低年级，老师总是在刻意地追求让学生“说话”，最典型的方式就是通过念课文段落、律动课中的儿歌或音乐课中的歌篇，让学生讲话。我不太清楚，是不是因为师生之间已经有了很好的默契，所以即使学生的发音在我听来“云里雾里”时，老师们仍能够辨别出学生的正误。但是，我不赞成这种没有区别度的教学方式，普通小学中的语文学习尚且还有高中低年级的差别，聋生教学中更是必不可少。

类比普通小学的教学进程，我认为聋校的语言教学可以划分为两大阶段：①1-3年级，这一阶段主要是用来巩固聋人手语,加强与口语、书面语相关的手语练习，这一课程由聋人教师来引导学生，类似于健听儿童在小学1、2年级时逐渐建立口语与书面语之间的联系。由健听教师创造语言环境，建立聋人手语与主流社会语言（主要是口语）的初步联系，让聋生可以在同一手势与不同汉语词汇之间建立关系，因此，健听教师也应该懂得聋人手语的使用，并逐步引入少量文法手语，对比聋人手语，找到两者差别，熟悉口语的语法规则。②因为有了前三年的基础，在6-9年级的学习中，在课堂里可以加强聋生读话的能力，用聋人手语辅助口语和书面语的学习，其中口语是学习书面语的基础，但重点不在让聋生说话，而是让聋生可以通过读话清楚理解相互交流的信息。这是在语言训练课中的要求，在其它课程中，我认为没有必要硬性要求聋生使用哪种语言表达方式，以聋生能最流畅表达自己的思维过程为第一准则——语言毕竟只是学习、表达的工具而已，不是学习的最终目的。

⑵应当注意的事项。

①教学中必须强调聋人手语的重要性。对聋人而言，聋人手语是其最能流利表达思想、感情的工具，也是聋人在聋人社会中相互交流的基础。在聋人学习过程中，它不是作为次要因素存在的，而是刺激聋人学习书面语的积极因素。我们要尊重这一点。

②我认为“双语教学”中讲口语学习，目的是让聋生更好地学习书面语、扫清与健听人交流的障碍。因此，它的重点是通过练习口语的口型、气流、嗓音运用等，经由亲身的动作感官，了解口语的发音机制，让聋生学会看话，掌握读话的技巧，可以根据对方的嘴形、上下腭位置、喉部运动等判断对方所说的话语。毕竟这个社会是以健听人为主要群体的，而且在我国现有国情来看，我们还达不到人人都会聋人手语的程度，聋人要完成其社会化的过程，就必须依靠读话来了解健听人说话的意思。再者，据香港、台湾有关专家的测试表明：植入电子耳蜗的聋儿，即便经过二三年的康复训练，仍有95%依赖视觉线索作为 主要的信息来源，即需要借助看话来帮助他们理解他人的话语，只有5%可以不借助看话而光靠听来理解会话内容。（陈莹，2000）可见看话训练的重要性。因此教师在学校应该注意自己的口型、语速等因素，尽一切可能为聋生在聋校里创造无障碍环境。

③双语教学是聋人手语与主流社会语言相互融通的教学方式。我觉得，现在的律动课、音乐课过于牵强地把口语加入其中。由北京一聋的律动课看。整个上课过程中，学生可运用口语进行学习的只有念儿歌，其余时间都是老师在讲如何来表演。一来起不到训练语言的功效；二来也剥夺了聋生创造性思维的发展，不利于聋生认知发展。我觉得由于律动课、音乐课的内容一般都是学生生活中常见的、可理解的东西，完全可以让聋生发挥想象力，自由创作，讲解创作意图。我认为在一聋的律动课中最好的一部分不是老师教的过程，而是老师让学生根据自己的喜好扮演不同动物自由活动的场景，在这个过程中可以看得出学生们很喜欢自己扮演的角色，而且几乎没有一个学生扮演的小动物的动作、形态是和老师教的一样，都是自己创造出来，也远远高出老师所教的内容。如果老师不是为了赶进度，完全可以让学生充分讲解自己的意图——既训练了语言能力，又增加了想象、思维能力练习，有助于多方面促进聋生认知发展。

④我所列举的这些想法其对象是聋人，不包括重听儿童。对于重听儿童，我和梅老师的看法一样“要区别对待”，但我还是主张尽一切可能让他们学习口语，从口语着手，可避免走“聋人手语→口语→书面语”的弯路，可以一步到位的话，就不要远路，一切以最优发展为准则。

⑤虽然对梅老师的手语教学观点，我不是十分同意，但是我赞成他所说的“不论是口语教育，还是手语及其它聋哑教育的实验工作，应该是审慎的，范围不宜过大。要坚持在成功的基础上逐步地扩大推进的原则，此即以点带面的做法。”①双语教学的优越性就目前而言，在我国仅是从理论和社会发展需要的前提出发得出的结论，我们拿不出十分确凿的证据来说明“双语教学一定好”。还需用实验来说明，不宜全国由政府命令统一。但我相信，只要是以 聋人利益为本，我们就能取得聋教育的进步发展，使聋人更多平等发展的机会。

参考文献：

1、梅芙生：《对我国聋人语言教学法的沉思》，《教育科学》，1999年第3期

2、沈玉林：《聋校双语教学简述》，《中国特殊教育》，1998年第4期

3、毕玉俭、王琦虹、贾益芹：《聋校教师语言表达能力退化现象浅议》，《现代特殊教育》，1996年第11期

4、吴安安：《双语教学：一种聋教育的新思想、新方法、新突破》，《现代特殊教育》，1998年第4期

5、郭熙：《聋儿双语教育浅谈》，《现代特殊教育》，1999年第6期

6、梅芙生：《聋校的语言教学问题》，《现代特殊教育》，1998年第6期

7、陈莹：《影响聋儿看话的因素及应注意的问题》，《现代特殊教育》，2000年第3期

8、朴永馨主编：《特殊教育辞典》，华夏出版社，1996年版

1、当前至少有些聋校特别是口语、手语相对集中的中、高年级，教师教学语言效率比较低。本次研究选择的是一位平时口形、手语比较好的语文教师作代表，参加测试的有效被试又是语言表达能力较强的学生，其有效率最高约为55.2％，最低约为25.2％，平均大约只有39.87％；如果换成平时口形、手语较差的教师，其教学语言效率可能会更低。此次研究结果基本上与何文明作的问卷调查一致，反映了聋校教师教学语言存在比较严重的问题，应引起注意。

2、研究中发现，教学语言效率不但没有充分发挥，有时学生接受的甚至是错误信息，严重影响了学生正确知识的学习，也制约了学生汉语言能力的形成和发展。

3、影响教学语言效率的因素既有教师教学语言本身的问题，也有具体的语言情境和学生的语言基础影响，但其中主要因素应该在于教师教学语言本身的不科学，不规范。

根据以上研究结果，对如何进一步提高教学语言效率提出如下意见：

1、聋校教师必须过好口语和手语关。口语（特别是口形）和手语是聋生在课堂上接受教师语言信息的重要桥梁，是帮助学生发展汉语言的重要途径。它应该是聋校教师的重要特殊基本功，是每位教师必备的基本素质。教师本人要刻苦学好普通话和中国手语。学好普通话重点是掌握好普通话口形，掌握好说话速度，显示清楚每个词语的口形。备课时特别要做到对新授内容每个词语的口形心中有数，即备课要备口形。学好中国手语，要掌握好中国手语的手式，要做到手语清晰、到位和标准，不要晃动太大，不要打半个手式，并且做到该打的手语必须与口语同步，不能超前，也不能落后。学校也要采取各种措施，经常加强教师口语和手语基本功的训练和考核。口语和手语不过关的教师，严格来讲是不允许上讲台的。

2、正确处理好口语和手语的关系。口语和手语作为聋生接受教师语言信息的重要渠道，教学中应该充分发挥二者的互补作用。在看口形有困难时，可以借助手语辅助。如“十一”的口形与“十”、“十四”相同，为了让学生能看成是“十一”而不是“十”、“十四”，可以用手势辅助，说“十一”的同时打“十一”的手势。反之，在学生看手势有歧义时，可借助口形辅助。如为避免把“蚕”看成是“蚕丝”或“蚕虫”，打“蚕”的手势时可用口形辅助，告诉学生是一个字而不是两个字。打“菜”的手势时也可用口形显示，让学生区别是“菜”而不是“花”。

3、要充分了解学生的语言水平。不同语言基础和语言水平的学生，能理解的话语程度是不同的。只有当教师的语言符合学生的语言接受水平，才能正确让学生理解。因此，教师讲话要看对象，要充分了解所任教年级班级学生的语言水平。任何超越学生语言水平的话语，口形和手语再清楚也无效。聋生语言水平一般都比较低，不同年级、不同背景的学生语言水平是不一样的，要防止教学语言成人化、超水平化。

4、要充分利用直观教具。并不是教师说得越多，学生对教学内容越容易懂。相反，教学语言要做到规范、精炼，教学中要注意创设语言情境，充分利用直观教具。如解释“竹匾”，其实并不需要教师反复讲竹匾是什么，能做什么，只需出示直观教具（如图或实物），名字与实物对上号，学生就可以马上理解，把教师大量的无效的解释语言省下来，让学生去读，去记忆，真正把知识内化成自己的。

总之，教学语言效率问题已成为制约聋校课堂教学质量的首要问题。如果课堂上不解决好语言沟通问题，教师知识再丰富，教学方法再好，也无法很好地传授给学生。因此，教学中教师应该时刻提醒自己：我的话学生懂吗？怎样才能不讲废话？

何文明，《中国特殊教育》2003年第1期

株洲市教育科学研究院,湖南,株洲 412007 湖南株洲市聋哑学校

第三篇：工作出错检讨书

工作出错检讨书汇编15篇

在有过错的情况下，为了避免再犯，就需要写一份自我检讨书好好进行自我反省，在写检讨书时要表明改错的决心。相信很多朋友都对写检讨书感到非常苦恼吧，以下是小编为大家整理的工作出错检讨书，希望对大家有所帮助。

工作出错检讨书1

尊敬的酒店领导：

您好！

我是xx，今天的工作出错了，我真的感觉非常的自责，到酒店工作并不是一天两天了，我感觉自己确实还是应该做好充分的检讨，在近期的工作当中还是应该认真的做好这些细节，在这一点上面应该搞好自己的工作，我现在是非常的自责，近期没有搞好自己的本职工作，我们酒店对这方面的要求也是比较高的，我感觉这让我非常的有感触，这次我的工作出问题了，我也不知道怎么跟您解释，这也是我的问题，真的不知道怎么去搞好这些细节上面的事情，我现在也是感觉非常的为难，近期我确实是做的不够好，我需要反省自己一下。

作为xx酒店的一名员工，我还有很多的事情需要去提高，这让我现在还是对工作充满了期待在，我想要在这方面搞好本职工作，需要认真起来，不管以后是在什么事情上面都应该提高自己的工作经验，这一点是一定的，今天我的工作的时候没有认真，继续这样的下去肯定是有很大的问题，我真的不能够继续这么消耗下去了，影响是很不好的，出现这样的情况我也不知道怎么跟您解释，但是作为xx的一员我需要端正好心态，在工作方面对自己的要求高一点，我以后一定不会再出现这样的情况了，这让我感觉非常的吃力，继续这样下去肯定对工作有影响，来到公司之后我一直严格的要求自己，保持好的状态，在工作方面是需要认真去做好的。

在工作当中我的态度态度一直都是非常的认真，但是这段时间我松懈了很多，这让我感觉很不好，继续这样的下去肯定会有很多的问题出现在，这不是我的愿意看到的，影响也很大，做好这份工作让我感觉非常的有动力，我们酒店对员工的要求也是非常的高，但是我近期总是出现一些不应该出现的错误，继续这样下去肯定是会有影响的，我一定会保持端正的心态，在未来的工作当中继续保持好的心态，为这次的工作出错好好的反省一下自己，我以后一定不会再出现这样的情了，真的非常的影响工作，这也让我感觉很不好在，xx酒店这里让我感受到了很多，我希望自己能够在工作上面认真一点，在以后的工作当中让自己保持一个好的状态，避免出现像今天这样的事情，我一定努力调整好的，希望您能够给我纠错的机会。

此致

敬礼！

检讨人：xx

20xx年x月x日

工作出错检讨书2

尊敬的领导：

您好!

我是xxx部门的xxx，很抱歉在这里向您写下这份检讨。作为一名xxx部门的员工，我非常的清楚，造成顾客对我们的工作不满是一件非常不应该的事情。这是对我工作最大的否定!是我没能为顾客带来满意的服务所带来的惩罚。我很清楚，但是我在过去却没有足够的了解!导致在工作中我无意的犯下了不应该的错误，给顾客造成了不满。

现在，就我个人的问题，我对自己进行了反省，并将其总结如下：

首先，自己作为服务人员，在对问题的处理能力上实在是不足!确实，在过去的工作中，我一直勤勤恳恳，并没有出现过这样的问题，但是也同样因为自己的资历尚浅，面对这样的问题没有确切的解决方案f132.Com。这才导致在之后惹得顾客更为恼火。

对此，我真的感到非常的后悔。如果我在平常的工作中不是安于现状，对这种情况多加考虑，多去学习，在当时也不会束手无策，更不会导致矛盾越发的严重。

其次，自己在在问题中做出正确的判断。在发生自己不能解决的事情之后，我真的感到头脑都是混乱的，没能准确的处理好现场，就去找前辈帮助，将顾客扔在一边实属错误!尤其是当顾客在怒火中的时候。我这是犯下了大忌!

作为服务人员，在安抚顾客的时候，我应该更加的用心，更加的去了解顾客的情况!而不是自己先陷入了混乱，这不仅不能解决问题，更会让顾客感到不好。

再次，主要还是我在个人工作能力上的问题。如果我能更好的提升自己的能力，如果我在工作中得更加认真负责一些，这些事情是不会出现的!尽管已经工作了一段时间了，但是在工作中我还是有很多的问题存在，我要好好的反省和改正自己，让自己的能力提升上来。

对自己的能力的问题，我感到很抱歉，尽管很多事情我都还没有遇到，但是我也应该好好的预习、预防，作为服务业，我们就应该准备的更加充分一些!

很抱歉，在这次给大家造成了这么多的麻烦，甚至对我们xxx的声誉造成了一些影响。但是我真的希望弥补自己的错误，希望领导能原谅我，再给我一次机会，我会好好的反省和改正。在今后的工作中，我会努力的提升自己，并让自己的工作更加圆满!

此致

敬礼!

检讨人：xxx

20xx年x月x日

工作出错检讨书3

尊敬的领导：

您好！

我是xx，这段时间的工作让我内心有很多的压力，也让我不知道怎么去对待，确实还是有很多做的不好的地方，在车间工作我也想要通过这样方式积累经验，也有了一些想法，工作期间我也希望自己的能够继续去做的更好，可是现在已经逐渐的偏离了很多，这不是我愿意看到的，而且今天的工作还出现的了一些偏差，实在是让我感觉非常的吃力，这段时间以来的表现确实还是有待提高的，工作当中出现了这样的问题确实是非常不应该的，毕竟您是再三的告诫了我们的，但是我的表现真的是让您失望了，以后还是应该打磨一下自己，积累足够多的工作经验，对于这次的问题我还是应该检讨自己。

在这段时间以来的工作当中，我也是深刻的意识到了一些问题，有些事情还是应该努力一点才是，车间的工作不像别的，这肯定是不能够出现什么错误的，一旦出现问题能够就会影响到很多，连锁反应非常大，现在回过头来想想我今天出现的问题，确实还是非常不好的，还好是及时的反映了过来，但是我仍然感觉非常的惭愧，作为一名来到车间工作了一年的员工，我实在是不应该出现这样的情况，我也确实在很多的地方做的不够好，有些事情还是要做好准备，这份工作我也一直都在认真的`努力做好，我也是非常的清楚自己应该朝着什么方向努力，一直以来我也是能够做的更好的，但是有的时候就是不能够太自信，养成细心的习惯是非常有必要的，这一点需要清楚，现在我也在不断的在改正，回顾今天的情况我会好好反省的。

这次的工作出现了问题，我一直对这份工作非常的努力，有些事情还是应该要认真一点，工作一定是要认真去对待的，这段时间我能够清楚的意识到这一点，今天工作出错了，让我感觉非常的不好，车间的工作非常的重要，以后我也会认真的去做好这些细节的事情，不会让您失望了，今天出现的这件事情我一定会去反省一下的，近期的工作还是需要做好准备的的，这段时间我深刻的意识到了这些，在车间工作让我感觉有很大的进步，在工作方面存在问题就一定要及时的调整纠正，这一点是需要明白的，我现在非常的清楚这一点，所以我会认真反省这次错误。

此致

敬礼！

检讨人：xxx

20xx年x月x日

工作出错检讨书4

尊敬的领导：

您好！

我是xx，对于这次工作出错的事情，我现在最多的还是一个愧疚，我知道公司让我做了这个职位，我们员工就做好，我一向对自身要求不低，公司也是对我的信任，做好自己工作的本分当然是我的职责，我没有好好地去做好工作，也是自己对自己的要求还不够高，我总是觉得自己这样可以了，做到了这样就够了，问我没有意识到不管做什么是永远都不够的，不管是什么职位，自己多么的优秀，一件事情，或者说一件工作，它是没有极限的，作为一名员工我要做的就是做的比过去更好，这次犯了这么一个低级的错误还是很不好的，工作之中讲究的细心，我们的速度是一个素养，做好工作当然要保证效率，保证这件事情在指定的时候完成，我却忽略了自己在做这件事情的时候的一个质量。

今天您交给我的工作任务，一开始我很开心，这是当然的，能够帮助您做一点事情我很开心，这次您交给我的任务也不是很多，就是需要很细心，我本来可以做好的，这种工作我在平时上班的时候也做的很多，自己我对自己的也是很有信心的，但是就是因为有时候有了这种不好的心态，让我骄傲，容易让人不知道珍惜机会，您交待的事情我太过于操之过急了，其实您没有让我那么快，但是我心里想着快点做好，我很急，自己在工作的时候就疏忽了很多的东西，自己没有好好的去确认吗，手忙脚乱的最容易出事情，这次果然还是自己出了错。

我很内疚，本来一件简单的事情，本来就不是怎么的麻烦，我却不细心一点，这完全就是我太心急了，您是不经常让我们做什么事情的，这次您让我做这么一件简单的事情我还没做好，我的心态问题造就了这次工作的错误，不是我们员工应该犯的，反而我们要通过这一次反省自己，通过这次我很清楚的认识了自己的错误，这是一个容易长期犯得错误，我们在平时工作的时候最怕的就是这种心态问题，心态没有把握好，我也会再一次像今天这样，这么急功近利，我不愿意让自己这样在慢慢的陷落，我也会非常重视这个问题。

这次工作出错还是要引起重视的，尽管不是自己日常的工作，但是这也是您交代的工作，我不能够因为自己平时的工作范围而不重视这些，我会继续努力的，今后我当然会继续改善自己。

此致

敬礼！

检讨人：xxx

20xx年x月x日

工作出错检讨书5

尊敬的单位领导：

您好，向您递交这份问题检讨，表达我对公司近段时间出现责任问题的认识，通过此次认识让我更好地清晰认识自身的工作性质，为今后的工作打下坚实基础。

首先，我谈一谈对公司本次问题责任人的一些看法。但我申明并非指责而是看待，首先我确立这些责任同事本心并不坏，他们也是想做好工作，但是由于思想主观上对工作认识不够，加上一些不良的工作习惯等使得造成此次工作问题。

我看到这些问题主要是出在预结算岗上的，主要是负责工程项目的预算和结算工作。在公司工作这么久，我清晰地认识到本身工作的特殊性，对于施工质量、建设标准都是要求极其严格。出于考虑到问题的后高，我们不得不对自身工作严格要求，因为一旦有失，其后果不堪设想，这后果都不是我们任何人可以轻松承担的。

针对同事的预结算工作，首先预结算一定是一门需要积极细心地工作。然而，预结算本身有一套精细的工作流程，每一次的预结算都要进行多次复核才能通过。一旦出现问题，必然是当事员工在工作当中存在懈怠、不专心、态度重视不足等问题。

对于同事的施工工作中出现的问题，虽然我不是事故责任人，然我在公司工作多年，如果不对于工作性质做充分认识，很难保证在今后工作中就一定不出错误。

所以此次我比较从此次错误当中吸取足够教训，彻底深刻的检讨，最大限度避免今后不再犯同类错误。

检讨人：

工作出错检讨书6

尊敬的领导：

首先由于我的工作不认真的原因，没有把工作做好出现了不应该的失误，再此我做出深刻检讨！

当天由于时间比较紧张，由于我工作的马虎大意，忘记了本应该开会解决的事而独自一人做主了！导致事后的一系列事件，还在同学中引起了不好的影响。

经过老师的批评和教育后我发现，造成此时的主要原因，主要是我责任心不强。通过这件事，我感到这虽然是一件偶然发生的事情，但同时也是长期以来对自己放松要求，工作作风涣散的必然结果。自己身为团支部书记，应该严以律已，对自己严格要求！增强自身的工作态度，避免在工作上的随意性。然而自己却不能好好的约束自己，我对自己的工作没有足够的责任心，也没有把自己的工作更加做好。在自己的工作态度中，仍就存在得过且过，混日子的应付想法。现在，我深深感到，这是一个非常不好的想法，如果继续放任自己继续放纵和发展，那么，后果是极其严重的，甚至都无法想象会发生怎样的工作失误。因此，通过这件事，我感觉到自己的不足，所以，在此，我在向老师和同学们做出检讨。

我向老师做出深刻检讨，并保证：

1，在这件事中，我感到自己在工作责任心上仍就非常欠缺。加强自己的工作责任心和工作态度。认真克服工作懒散、粗心大意的缺点，努力将工作做好，以优异工作成绩来弥补我的过错。

2，以后工作中认真履行岗位职责，增强与同学的交流，认真做好职责范围内和领导交办的工作任务，要积极表现，多和同学、老师配合以自己的行动来表示自己的觉醒，以加倍努力的工作来为班级做出积极的贡献

3，由于个人工作疏忽，带来了麻烦，影响班级的形象，以后要积极改正亡羊补牢。

4，对于这一切我还将进一步深入总结，深刻反省，改正错误，把今后的事情加倍努力干好。我已经意识到我的错误了，而且认识到了此次错误严重性。我知道我确实是太马虎大意了。我保证今后不会再有类似行为发生在我身上。请XXX继续监督、帮助我改正缺点，使我取得更大的进步！我在此进行了十分深刻的反思和检讨。

此致

敬礼！

姓名：

日期： 年 月 日

工作出错检讨书7

对于昨天我所犯下的错误，已严重影响了公司的良好形象，触犯了做人的道德底线，也严重违背了自己的做事原则，对此，我愿意承担领导给予的任何责罚!

究其原因，是自己的冲动与自己对工作态度的放松造成的，虽然这段时间我也很痛，但是个人心理的创伤也绝不允许将其情绪带到工作上去，错了就是错了，既然犯错，就要为自己犯下的错付出代价，我接受领导的处罚。

这次的状况让我想明白了很多事，使我成长了很多，同时使我深刻认识到，自己的鲁莽带来什么样的后果，让领导及同事也都受到了一定的影响，为此我感到十分抱歉与不安。

在我百般疼痛的同时，我还直接或间接伤害了很多一直以来所关心我的人。事情发生以后我才知道，原来我还没有被遗弃，我无故离开让很多朋友和同事为我从下午担心至夜深，最让我无地自容的是，我自认为一直以来都对我不闻不问的XXX得知我的情况时，在我宿舍的隔壁为我整整担心了一夜!很惭愧，我辜负了你们，更辜负了自己。昨晚我想了很久，总而言之，如果再继续颓废下去，我知道，没出多久也就报废了。

经过这件事情后，希望各位同事以我为反面材料，对照自己，改正自己，然后慢慢的提升自己。如果有机会让我重新认识自己，我将以此为警示。其实在公司的这段时间，关于自己所犯过的错误，我也想过了很多，也自我检讨，总想说点什么，只是以为这般小事无需抓住自己不放，错误的开始导致了我最后的大错特错，今天我才真正的领会到李总在《拆掉思维里的墙》扉页上写的那句话：原谅自己就是堕落的开始!

一路走来，XXX帮我扛了很多，而我却没想过他们当时又是什么样的心情?好想马上长大，学会换位思考，学会去分享我们的欢乐与忧愁。

……

因必果。我明白，一个人作下的因必定要承受其带来的后果，工作、生活尤如此，我犯下的错误，我也会承担后果。如果公司再给我一次改过的机会，我保证在以后的工作中一定会更加努力，以往的大大咧咧也会改成注重细节，类似的错误不再发生!

此致!

敬礼!

检讨人：

20xx年XX月XX日

工作出错检讨书8

尊敬的领导：

您好!

实在是非常的抱歉，在工作这样忙碌的时候，我居然还犯下了这样严重的错误!这实在是让我感到非常的愧疚。领导您在前些天才在会议上和我们重点指出了这个问题，让我们认识到这样的错误!要求我们在工作中，要尽量的避免这样的问题!

可是!就在今天，就在我的岗位上!我居然当场犯下了这样的错误!这实在是让我没想到的!自己在工作中仅仅只是迷糊了一下，错误就这样犯下了!这样的错误让我直感到惭愧。您总是在工作中千叮万嘱，不厌其烦的让我们记住那些不该犯下的错误!但是我却因为自己不重视，导致在您教导的时候，不去认真的听!结果导致自己在工作的时候不知道加以防范，最后落得这样的结果。

我真的很抱歉，也很后悔。在犯下了这样的错误之后，我不久后就收到了您的批评。尽管在自己力所能及的地方我已经进行的弥补和修改，但是自己却没能圆满的完成自己的工作，甚至还犯下了这样明显的错误!这实在是值得好好的反省!

说来惭愧，自己作为员工，却没能仔细的对待工作，没能认真的听取您的教导，这实在是不不应该。所以在听了您的批评后，我当即对自己的错误以及个人的情况进行了深刻的反省。

首先，我认识到自己的错误是由自己在工作中的走神导致的。因为我在工作中的散漫，和不重视，导致在工作中居然犯下了这样的错误!这不仅仅是在工作上的疏忽，更是对自己岗位的不负责!

其次，自己在面对工作的时候，心态的问题造成了工作中的不足。首先，自己没有认真的对待工作，这是责任感的严重问题。工作做的好不好，那是态度问题，因为自己的疏忽而造成错误，那是责任心的严重缺失!

作为一名员工，在工作中犯下错误本就值得反省，而我因为自己的工作态度犯下了这样的错误，就更值得检讨自己。错误不会凭空产生，这都是我们在工作中的问题所导致的，再看看那其他优秀的同事。他们因为自己的态度和严谨的责任心，在工作中从未出现过这样的问题，这就是我要好好学习的地方!

在这次的检讨之后，我会好好的严格要求自己，为了让自己能成为一名出色的员工!希望领导能原谅我，我一定会改正自己!

此致

敬礼!

检讨人：xxx

20xx年x月x日

工作出错检讨书9

尊敬的领导：

您好！

我是xx，我现在真的是非常的自责，因为我个人的问题，导致了这件事情出现了错误，工作是需要严阵以待的，是需要非常认真，非常仔细的从我来到公司的第一天，我们就接受了严格的培训，我们就结束了，我们公司最先进的一些理念，对于这些我都是非常熟悉了，但是这一次我还是在工作上面出错了，非常难受，我不希望这样的情况继续发生，所以这次我一定要好好的检讨一下自己，因为这是一份作为工作人员的职责，作为我们公司的员工，应该有的素养，所以一定不能哭，一定不能轻视它，这样的错误肯定不能再出现了。

今天工作我出错了，这是我很大的一个失误，过去从来都没出现过这种情况，而且这次的错误是一件非常小的事情，是一件非常不应该出现的事情，虽然事情问题不是肯定是要重视起来的，因为往往大的情况就是从这样的小情况，小错误引发的，我不能忽视他，所以我一定要重视起来，今天我工作上面出错了，如果我还是打马虎眼，不重视起来的话，给自己找一些什么借口，那么明天肯定就会再次出现这样的错误，这一点我是真的不希望看到今天我工作上面出错了，就应该好好的检讨自己，我过去很长一段时间都不会去，对自己严格要求，因为拿到公司已经那么久了，很多地方都松懈了了，但是这样真的很不好，我现在出了这错误，就意识到了我现在的状态是非常危险的。

在以后的工作当中，我肯定会记住这一点，我不会再让自己出生这样的错误了，我也不希望这样的情况再发生，因为这真的很影响自己的工作状态，也很影响周围同事出现了错误，就需要及时的纠正，不能去给找什么借口，我从来都不会去给自己找一些退避的理由，就像这次的错误一样，我也没有给自己找一个借口去掩饰，我一定要好好的去反省自己，因为错了就是错了，而且这次工作上面本来就不是一件什么大的问题，但是肯定是需要重启来的，而且越是因为一些不应该出现的错误，出现了，我就越是自己，今天本来可以好好的完成工作任务的，但是因为了这么一点错误，我连自己日常的一个工作任务都没有完成，我知道我的这种情况，让您失望了，您之前是非常看好我的，也给过我一些评价，但是我这次让您失望了，我实在不应该在工作当中出现这么低级的错误，我也是意识到了这样的错误，肯定不能继续的让它发展下去，我可以给自己一个好的方式去纠正的，也会在未来的工作当中进一步的去完善好自己的缺点，因为有些东西本身就应该认真的去做好，包括自己的一个状态，还有对工作的一个热爱，我真的是意识到了这一点，我一定好好检讨自己。

此致

敬礼！

xxx

20xx年xx月xx日

工作出错检讨书10

尊敬的领导：

您好！

这次的失误使我感到非常的惭愧，自己怎么能这么的大意，在这样重要的工作中，仍然不假思索的就胡乱下判断，导致工作出现严重的失误！这实在是非常的可耻！

尽管在之后我做出了补救措施，但是最后还是对工作的进度造成了一定的影响。这实在是让我感到非常的惭愧。自身的错误判断，导致整个工作被拖后腿！甚至给公司带来了一定的影响！这是一场非常严重的失误！

在您的批评中，我再次认识到了自己工作的重要，我因为自己的放松、散漫，导致了这样严重的错误！我知道，这是因为我在工作过当中的不负责所导致的事态，是我没能在工作中严格的遵守要求，这才导致了工作中的失误。但是，我也同样清楚，自己的错误不仅仅是这一点！我还有很多需要改变和改正的问题！这些都是导致我工作犯错的元凶！作为xxx的员工，我不能让自己一直犯下这样问题，不能让自己一直在工作中造成错误！为此，我深刻的反省了自己。

首先，在反省中我认识到的最大的问题，就是自己在工作中的态度问题。我们常说“态度决定工作的质量”。现在看来，确实如此。回想过去的工作，我在工作的时候不仅散漫，而且还带着很多不好的小习惯！这些小小的错误或者是缺点慢慢的堆积，不仅给工作带来缺点，更是随时有可能导致错误的诞生。

其次，自己的责任心，实在是太不负责了。在面对这次的工作的时候，自己带着无所谓的态度进行工作，不去好好的思量，不去向领导前辈请教，随意的自己妄下判断，直接导致了这次的错误。对于工作来说，这实在是非常错误的事情，也是我至今还在反省和后悔的错误。

最后，是我个人的的工作能力问题！是因为自己的工作能力不足才导致自己无法在抉择的时候做出正确的判断，是因为自己的能力不足，才导致后面的弥补也没能做好。自己尽管工作了这么久，但是却没有在工作的能力上有多少的进步，这实在是一个非常严重的问题！

真的非常惭愧自己辜负了领导的信任，但是我一定会好好的吸取这次的教训，努力的改正自己的错误，提升自己的工作能力和工作质量。希望领导能能相信我再给我一次机会。

此致

敬礼！

检讨人：xxx

20xx年x月x日

工作出错检讨书11

尊敬的领导：

您好！

我是超市的员工xxx，是专门负责给货架上添置新的货品的和补充货品的，但是这一次我的工作在这上面出错了，我深觉的抱歉，给我们超市添了一些麻烦，工作做的没有让客户满意。在此跟领导检讨一番。

早上起来人有点迷糊，工作开始就没有注意自己的问题，在摆放其中一种货品在货架上时，没有注意到自己手上拿到不是放在那一个货架上的，后面全部摆放完毕，也没有进行检查核实，直接人就离开了。结果超市开门，顾客进来买东西，需要买的东西因为我放错架子了，因此找了很久，耽误了顾客的时间，也让顾客有些不满意了。而我作为一个摆货员，竟然会出现这样的错误，也真是不该的。超市里的货品都有对应的货架摆放，更何况超市很久没有改变货品的摆放位置了，所以顾客都已经习惯了，也都知道自己要买的东西在哪个地方，可是经我这样出错，就让顾客失去了方位，可是一顿好找，即使是我自己去找，也是费了好大的劲的。本来超市就很大，一般都不会轻易的调动货品的位置，可今天让我这样一通搞，把大家都弄晕了。

对此对顾客和超市其他人我都很抱歉，因为我的迷糊导致了自己在摆放货品上出错了，把位置给改变了，致使顾客不能及时找到自己需要的东西。我本身也是后悔的，我就不应该在不清醒的时候去做这事，而且在添置完所有的货品时，我应该进行进一步的确认的，不然也就不会有这般事情出现，工作也不至于出现这么大的错误。我该庆幸的是只是摆错了一两个地方，没有大部分都去弄错，不然调整过来也是很费精力和时间的。经这一事，我也是知道自己做事有些迷糊，在这方面需要去改掉，以后工作会努力的做好，认真的把该补充和添置的货品摆放在正确的地方，不会让自己在出现同一样的错误了。以后早上上班还迷糊，我一定会想办法让自己保持清醒，不让自己继续迷糊下去，然后又导致今天这样的事情。我会尽自己的努力去把自己这工作做到让顾客满意，让顾客一进超市购物就能精确的找到自己想要的东西的。在这望领导您对我能原谅一次，我会诚心改过。

此致

敬礼！

检讨人：xxx

20xx年xx月xx日

工作出错检讨书12

尊敬的领导：

您好！

在上次的工作中，我因为自己的一个小失误，差点酿成了大祸！这实在是非常的抱歉。尽管这仅仅是一个小小的失误，但是在关键的工作中犯下了错误，它也会严重的影响到之后工作的进展！

而在上次的工作中，我却偏偏犯下了这个简单，却又致命的问题，而且在之后的检查工作中甚至没有发现！这给大家都造成了不少的麻烦！实在是对不起大家！

在这个错误被检测出来之后，我也好好的反省了自己的情况。当时的字确实有做过检查工作，但是依然漏掉了这样一个简单的问题！这就说明了，自己在检查的时候，没有好好的按照工作的要求去做！确实，回顾我现在的工作，我在检查的时候，为了节省时间，总是按照自己的经验和习惯去检查容易出错的地方。这样虽然提高了速度，但是当那些不容易出错的地方出现问题的时候，我反而不容易发现！这实在是有些本末倒置。

作为一名xxx的员工，我非常的清楚我这次的工作非常的重要，但是我依然没有仔细的检查！自己这样按照自己方式的检查，已经不知不觉成为了自己默认的习惯！而且还是个坏习惯！这是不行的，更是错误的！这次的错误幸运的很快找到了原因，但是如果下次再出现怎么办？难道要一次次的找？这是不行的！这根本就是在增加问题！

自己这样散漫的态度，其实根本上也是对工作的一种不负责！为了提升自己的速度，却不顾自己工作的质量。这样的工作迟早会出现问题！甚至，会对周围认真工作的同事们也造成影响。

意识到了自己的问题，我明白，这只能从我身上改正！自己犯下的错误，必须由自己来改！更别说错误的源头就在我身上！在今后的工作中，我会更加认真仔细的做好自己的工作，在检查的时候，我也会严格的按照规定进行，绝不会再让自己犯下偷懒钻空子的行为！

真的很抱歉，但是这次的错误，让我认识到了自己的问题，认识到了自身的错误！对我个人来说，也算是一次重要的收获。但是依然很抱歉给大家带来了麻烦！我一定会好好的改正自己身上的问题，努力的为公司做出自己的贡献。今后，我一定不会犯下这样的错误！

此致

敬礼！

检讨人：xxx

20xx年x月x日

工作出错检讨书13

尊敬的领导：

本人由于疏忽，导致客户非常不满，投诉到总部去了。公司领导让我好好检讨一下：

今天，我怀着愧疚和懊悔写下这份检讨书，以向大家表示我这种不良行为的深刻认识以及决心。

早在我上周之前就要和大家说明这客户的机器的具体情况的，结果周一早上我给忘了……这莫过于我的一大损失。同时，大家的关心也令我深深地感动！我感激的泪水可以添满整个塔里木盆地；我因过分激动而跳跃的心可与唐山大地震相媲美；我浪子回头的决心可赛过女娲补天时的毅力。我坚决保证执行我党的路线、方针、政策，绝不辜负广大领导的期望。所以我相信大家一定会深刻反省我这次无意间所犯的错误，虽然这也许只是一个不假的理由，真实就是真实，事实就是我的工作疏忽，但我还是向往领导能减轻我所犯的错误的深度。

对不起，这次我犯的是一个严重的原则性的问题。错误已像光天化曰下的凶器说出了一切事实。

大家的批评反复教导言犹在耳，严肃认真的表情犹在眼前，我深为震撼，也已经深刻的认识到事已至此的重要性。

如今，大错既成，我深深懊悔不已。深刻检讨，认为在本人的思想中已深藏了致命的错误：思想觉悟不高，对重要事项重视严重不足。如果不是因为没仔细检查机器也不至于如此。

作为犯错误的我，我觉得有必要对我的行为作出检讨，自己的错误根源进行深挖细找的整理，并认清可能造成的严重后果。

能念在我是初犯，认识深刻而且平时表现也不错的份上，从轻处理，请关心爱护我的领导和同事们继续监督，帮助我改正缺点，取得更大的进步。

检讨人：xxx

20xx年x月x日

工作出错检讨书14

尊敬的领导：

由于我自身原因，致使××××××××××，造成了严重不良影响，在此，我首先做出诚恳的检讨。

领导提出批评后，我进行了深刻的自我反思，对近段时间的工作进行了梳理总结，认为自身主要存在以下问题：

1、思想懈怠，责任心不强。思想麻痹大意，认识不强，对工作重视不够，有时存在“得过且过”、“差不多就行”的想法。

2、工作作风不深入、不扎实、散漫松懈，工作安排不具体、落实不到位。对领导布臵的工作，不是一马当先，而是左顾右盼，没有立即落实，甚至有时存在“在其岗不尽其责”的现象。

3、对下属要求不严。在工作中，对下属要求太松，监督不力。发现工作存在问题时，总是觉得给下属留点面子，没有给予立即纠正，实际上，这样不仅不便于管理，而且造成了工作上的失误。

鉴于上述存在的问题，我向您做出深刻保证：一是加强学习，绷紧思想这根弦，认真学习单位相关管理制度，立足职能职责，不断提高执行力，提升服务水平；二是坚持工作上亲力亲为，严格要求自己，端正工作态度，形成严谨、稳妥、效率的工作作风，抓好管理制度的督促落实，制定出切实可行、可操作性强的管理方法；三是在以身作则的前提下，严格要求下属，决不放松对他们的要求，只有这样才能有利于工作的开展，从长远来讲，也有利于他们的个人成长。

领导的批评使我认识到自身存在的不足，给了我一个反思自我、自我警醒的机会，我恳请领导能够接受我真诚的歉意，并在以后的工作中继续监督我，指正我。

检讨人：×××

××××年××月××日

工作出错检讨书15

尊敬的领导：

您好！

我怀着十分的愧疚以及十分的懊悔向你们这份检讨书，我为自己作业前没有认真的检查电源多大伏数的行为感到了深深地愧疚和不安。在此，我向各位领导做出深刻检讨！

通过这件事，我感到这虽然是自己一时疏忽而差点发生意外，但同时也发现了自身工作作风涣散，没有能够好好的约束自己，也给其他同事带来了恶劣的影响，由于自己的失职，给公司带来了严重的安全隐患，如果发生事故，后果不堪设想。这也说明，我对自己的工作没有足够的责任心，也没有把自己的工作更加做好，更加走上新台阶的思想动力。

在自己的思想中，仍就存在得过且过，混日子的应付思想。现在，我深深感到，这是一个非常危险的倾向，也是一个极其重要的苗头。

因此，这次发生的事使我不仅感到是自己的耻辱，更为重要的是我感到对不起领导对我的信任，愧对领导的关心。同时，要诚心的谢谢领导，如果不是领导及发展，那么，后果是极其严重的，甚至都无法想象会发生怎样的工作失误。

因此，通过这件事，在深感痛心的同时，我也感到了幸运，感到了自己觉醒的及时，这在我今后的人生成长道路上，无疑是一次关键的转折。所以，在此，我在向领导做出检讨的同时，也向你们表示发自内心的感谢，发生这件事后我知道无论怎样都不足以弥补自己的过错。

因此，我不请求领导对我宽恕，无论领导怎样从严从重处分我，我都不会有任何意见。希望自己的错误，给其他同事敲响警钟，不认真对待工作的影响是恶劣的，后果是极其恶劣的。同时，我请求领导再给我一次机会，在以后的工作中我会通过自己的行动来表示自己的觉醒，以加倍努力的工作来为我单位的工作做出积极的贡献，请领导相信我！

此致

敬礼！

检讨人：xx

20xx年x月x日

第四篇：出错信息

SI PROT SET 密码输入错误 USER GRP 级别输入错误

PLEASE SIGN IN FIRST 请先输入工作号，再进行查询 SO PENDING 表示有未完成的旅客订座PNR，在退号前必须完成 或放弃它 TICKET PRINTER IN USE 表示未退出打票机的控制，退出后即可 QUE PENDING 表示未处理完信箱中的QUEUE，QDE 或QNE PROFILE PENDING 表示未处理完常旅客的订座，PSS：ALL 处理 FD AIRLINE 查询票价时，应加上航空公司代码 NM ELE NBR 旅客序号不正确 INFANT 缺少婴儿标识

INVALID CHAR 姓名中存在非法字符，或终端参数设置有误 NAME LENGTH 姓名超长或姓氏少于两个字符

PLS NM1XXXX/XXXXXX 姓名中应加斜线(/)，或斜线数量不正确 SEATS 座位数与姓名数不符，可RT 检查当前的PNR NO NAME CHANGE FOR MU/Y 某航空公司不允许修改姓名 SS、SD UNABLE 当所订的航班舱位不存在或状态不正确时,系统给出 应答为UNABLE 并显示航班情况 ACTION 行动代码不正确

SEATS 订座数与PNR 中旅客数不一致 SEGMENT 城市对输入无效 TIME 输入时间不正确 FLT NUMBER 航班号不正确 SCH NBR 航线序号不符 TK DATE 输入的日期不正确

INVALID CHAR 自由格式项中存在非法字符 OFFICE 部门代码不正确 PLS INPUT FULL TICKET NUMBER 输入完整的票号，航空公司客票代码及十位票号 @ CHECK CONTINUITY 检查航段的连续性，使用@I CONTACT ELEMENT MISSING 缺少联系组，将旅客的联系电话输入到PNR中 MAX TIME FOR EOTIGNORE PNR AND RESTART 建立了航段组，但未封口的时间超过5 分钟，这时系统内部 已经做了IG，将座位还原，营业员应做IG，并重新建立PNR NAME LENGTH 姓名超长或姓氏少于两个字符 NAMES PNR 中缺少姓名项 NO DISPLAY 没有显示

NO NAME CHANGE FOR MU/Y 某航空公司不允许修改姓名 NO QUEUE 说明该部门此类信箱不存在 OFFICE 部门代号不正确

PENDING 表示有未完成的旅客订座PNR，在退号前必须完成或放弃它 PLEASE SIGN IN FIRST 请先输入工作号，再进行查询 PLS INPUT FULL TICKET NUMBER 输入完整的票号，航空公司客票代码及十位票号

PLS NM1XXXX/XXXXXX 姓名中应加斜线(/)，或斜线数量不正确 PROFILE PENDING 表示未处理完常旅客的订座，PSS：ALL 处理 PROT SET 工作号密码输入错误

Q TYPE 所要发送到的信箱的种类在目的部门中没有定义

Q EMPTY 信箱中此类信箱为空的，已处理完成，没有需要处理的内容 QUE PENDING 表示未处理完信箱中的QUEUE，QDE 或QNE RL 记录编号不存在 SCH NBR 航线序号不符 SEATS 订座数与PNR 中姓名数不一致，可RT 检查当前的PNR SEGMENT 航段

SIMULTANEOUS MODIFICATION-REENTER MODIFICATION 类似的修改，IG，并重新输入当前的修改

TICKET PRINTER IN USE 表示未退出打票机的控制，退出后即可 TIME 输入时间不正确 UNABLE 不能

USER GRP 工作号级别输入错误

WORKING Q 表示营业员正在对某一种信箱进行处理，未处理完时，不能再处理另外一种这时若要结束原来的处理，可以做QDE 或QNE，然后再QS：xx

Q。

第五篇：不再出错保证书

不再出错保证书

不再出错保证书1

尊敬的单位领导：

近段时间工作老是出错，不仅给自己的压力大而且给公司的利益带来严重的损失。这让我们老总也很生气很头疼，我知道一切的麻烦和错误都在于我的粗心大，能力有限，经验不丰富，记忆不够好。

时刻提醒自己，工作绝不能马虎，一定要实事求是到底。可每次我都会犯同样的错，都会遇到同样的麻烦，都会有一种通病。这真的是我们做这类工作一定要犯的错吗?这真的是我们做这类工作得的相同的病吗?这真的是我们做这类工作必不可少的麻烦吗?为什么这些错误每次不能避免和逃离?为什么错误出现才知错?为什么错了还要给自己解释的理由?或许是习惯，或许是本性，或许是天注定。

前几天我的工作一直都出错，整个公司都跟着乱。我的疏忽，我的粗心，我的失职，一切一切的麻烦给公司带来很多很多的不便和损失。在这里我只能说句：虽然这些错误不是我故意造成的，但损失的利益是因我而起的。我很抱歉，也很忏悔，更要保证自己。所以现在把自身的工作做一个详细的规划：

一、在做每件事之前都要反复思考并给予老总审核。

二、如果没把握的事要先询问经验丰富的同事或朋友，让他们给我提出宝贵的建议和更好的方法。

三、坚决每天把自己一定要完成的事全部做完并做好明天的待办事件。

四、力争工作时全心投入，因为我的工作不能来半点虚假和玩笑。

五、不是不犯错，但不能犯相同的错，不能犯不是错误的错，不该犯错的绝对不能错，这次错了下次一定要记住不能再错。

六、对工作不能差不多，在工作里没有差不多，我不追求最好，但我只求我要把我的工作做到更好。

七、增强记忆力，提高工作效率，时刻让自己大脑保持清醒，工作进入最佳状态。

八、脾气和口气要端正，必定我的职责是对外，我的客户是建立在我的言谈举止上。

九、工作上的麻烦我尽力处理，没办法与我客人沟通和商量的要及时给老总做一个清楚的交代。

十、请清楚楚做事，明明白白做人，笑的天真，说的幽默，行的潇洒，这是我的宗旨。

保证人：XX

日期：XX年XX月XX日

不再出错保证书2

尊敬的领导:

我怀着万分忏悔的心情向你递交这份保证书,在与您的交谈和教诲中，我深刻地认识到了在工作中的不负责任，我不应该在工作时间娱乐玩手机，在听完您的教诲后，想到的唯一一句话就是“知错能改 善莫大焉”。也感谢领导给我一个改过自新，并重新认识自己的机会。

多年来，我在公司领导和同事的教诲和帮助下，我在不断的成长，也在不段的犯错误。在公司以一位老员工并没有起来带头作用，我深感惭愧。所以感谢大家对我在即将过去一年之中屡屡犯下的错误和给工作带来的不便给予我的包容。在包容中，我也看到了一个公司一个集体在发展过程中团结的重要性。真的很谢谢大家。

在以后的日子里，我保证一定会改掉以往对工作的懒散和不负责，尽心尽力做好自己的本职工作。一定外树形象，内树素质，不断开拓创新，让大家看到一个不一样的自己。恳请领导和同志们给予监督。如果在外有犯影响公司形象，在公司违犯公司规章制度的行为。敬请公司严厉处分，绝无怨言。

这是我第一次写合保证，我也坚信这是最后一次。

保证人：XX

日期：XX年XX月XX日

不再出错保证书3

尊敬的领导：

xx月xx日，在工作中，我没有认真投入工作，还在工作中出错，并被领导发现。几天来，我认真反思，深刻自剖，为自己的行为感到了深深地愧疚和不安，在此，我谨向各位领导做出深刻保证，并将我几天来的思想反思结果向领导汇报如下：

通过这件事，我感到这虽然是一件偶然发生的事情，但同时也是长期以来对自己放松要求，工作做风涣散的必然结果，也是与我们时代要求—树新风，讲文明，背道而行。经过几天的反思，我对自己这些年的工作成长经历进行了详细回忆和分析。记得刚上班的时候，我对自己的'要求还是比较高的，时时处处也都能遵守相关规章制度，从而努力完成各项工作。但近年来，由于工作逐渐走上了轨道，而自己对单位的一切也比较熟悉了，尤其是领导对我的关怀和帮助使我感到温暖的同时，也慢慢开始放松了对自己的要求，反而认为自己已经做得很好了。因此，这次发生的事使我不仅感到是自己的耻辱，更为重要的是我感到对不起领导对我的信任，愧对领导的关心

同时，在这件事中，我还感到，自己在工作责任心上仍就非常欠缺。众所周知，服务行业一定要有规范的行为准则，工作出错，这充分说明，我从思想上没有把工作的方式方法重视起来，这也说明，我对自己的工作没有足够的责任心，也没有把自己的工作做得更好，也没给自己注入走上新台阶的思想动力。在自己的思想中，仍就存在得过且过，混日子的应付思想。现在，我深深感到，这是一个非常危险的倾向，也是一个极其不好的苗头，如果不是领导及时发现，并要求自己深刻反省，而放任自己继续放纵和发展，那么，后果是极其严重的，甚至都无法想象会发生怎样的工作失误。因此，通过这件事，在深感痛心的同时，我也感到了幸运，感到了自己觉醒的及时，这在我今后的人生成长道路上，无疑是一次关键的转折。所以，在此，我在向领导做出保证的同时，也向你们表示发自内心的感谢。

此外，我也看到了这件事的恶劣影响，如果在工作中，大家都像我一样自由散漫，漫不经心，那怎么能及时把工作落实好。做好呢。同时，如果在我们这个集体中形成了这种目无组织纪律观念，不良风气不文明表现，我们工作的提高将无从谈起，服务也只是纸上谈。因此，这件事的后果是严重的，影响是恶劣的。

发生这件事后，我知道无论怎样都不足以弥补自己的过错。因此，无论领导怎样从严从重处分我，我都不会有任何意见。同时，我请求领导再给我一次机会，使我可以通过自己的行动来表示自己的觉醒，以加倍努力的工作来为我单位的工作做出积极的贡献，请领导相信我。

保证人：xx

日期：xx年xx月xx日