陶罐和铁罐教学反思

陶罐和铁罐教学反思

陶罐和铁罐教学反思1

《陶罐和铁罐》是义务教育教科书部编版六年制小学语文教材三年级下册第二单元的一篇精读课文。这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。本文的教学重难点是：在分角色、有感情朗读课文，读懂课文内容，明白其中的道理。纵观整堂课，有收获亦有遗憾，现反思如下：

重朗读、抓对话

课文内容简单易懂，生动有趣，学生比较喜欢这篇文章。教学时，分角色朗读，在自读感悟的基础上，教师再作适当的指导。课文的第一部分主要写铁罐是怎样奚落陶罐的。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。在指导学生分角色朗读时，首先采取师生分角色朗读。在指导朗读过程中，要求学生读出不同人物的感情：读铁罐的话，语气生硬些，给人以傲慢、蛮横之感；读陶罐的话，语调平缓些，语气温和些，给人以谦虚朴实之感。再让学生演一演，加深对课文的理解”。学生学得轻松愉快，也都加深了对“人物”的理解。在自由读、小组读等多种形式朗读之后，让学生说说自己喜欢谁、不喜欢谁、理由是什么。虽然此时的感受是粗浅的，但是促进了学生在读中理解，在读中感悟。绝大部分学生都能说出铁罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的谦虚、善良和真诚。

不完美的地方

学生的情绪没有被充分调动起来。可能由于自己有些紧张，从而影响了学生，总之感觉学生的情绪不如平时高涨，有些孩子始终不敢举手，我也没有及时启发、引导，课堂气氛不是很热烈。

改进方法

1、看图谈话，激趣导入。

2、给足时间与空间让学生自主阅读文本。在阅读中，把课文读正确、读通顺。

3、然后引导学生再次走进文本，读课文，查找、圈画看出铁罐的傲慢、骄傲，陶罐的谦虚、宽容的句子。引导学生多种方式读课文，学生在一次又一次与文本对话的过程中，走进了人物的内心，感悟了人物的品质，体会文中揭示的道理。

4、用好评价语。在学生汇报交流中，我做适时点拨。

陶罐和铁罐教学反思2

以“趣”激情,以“读”明理

《陶罐和铁罐》是一篇寓言故事,文章通过角色的对话推动故事发展,展现故事情节,塑造人物形象,揭示处事之理。铁罐、陶罐的对话充分体现出“傲慢”和“谦虚”,具体生动的人物神态、动作,使形象更加鲜明饱满。教学时,我着眼于“趣”,动之以“情”,把握好“读”,晓之以“理”,循序渐进推动故事情节的发展,激发了学生学习热情。纵观整节课教学,作为执教者个人认为此次教学以下几个方面拿捏得比较到位:

一、把握教材特点,落实教学目标。

寓言是用生动有趣的故事形式巧妙地表达对人生的认识和感受。教学中,让学生凭借语言文字畅游故事王国,稚趣童真自然流露。与此同时,紧紧围绕寓言“表达对人生的认识和感受”的特点,抓住“要看到别人的长处,正视自己的短处”来展开教学,层层建构阅读话题,步步到达中心意图。

三年级阅读教学目标有这样的要求:“能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。”“能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。”通过第一节课学习,孩子们已经对“奚落”、“和睦相处”、“轻蔑”等词语意思有所了解,在扫清字词障碍,整体感知到铁罐和陶罐各自性格特点的基础之上,通过问题“谁在奚落谁?”导入新课,让孩子们通过“找一找,划一划,圈一圈,读一读”的方式让孩子们再次走入文本,又一次整体感知铁罐和陶罐的不同个性,通过老师的引领达到层层递进、逐步生发。教学中老师引导学生找出文中具体的句子。“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地问。“我就知道你不敢,懦弱的东西!”铁罐说,带着更加轻蔑的神气。“住嘴!”铁罐恼怒了,“你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。”等句子来通过多方式的朗读比方说个人读,分组读,分男女生读,表演读等方式来理解铁罐对陶罐的傲慢、轻蔑、恼怒。就这样,领着学生在文本情境中联系上下文理解了词语的意思,完全符合中段学生的认知规律。

二、抓住教学主线,重视主题精讲。

教学中采用抓住对话,注重朗读,体会人物性格特点的教学方法,注意强化学生的感受,以感悟人物性格为主线,淡化对课文的分析,效果很好。首先,从整体入手,先让学生初读课文,对课文初步有个总体感知;接着,让学生自己去体会人物的感受,感受陶罐和铁罐的内心活动;最后进行分角色朗读课文,这样,把学生引入当时的情境,在情感上引起共鸣。

这堂课的精读部分,利用了“神情”进行主题精讲。如在学习铁罐的话时,紧紧抓住“傲慢”、“轻蔑”、“恼怒”的神情提示语帮助学生入情入境,抓住每次陶罐的回答的语气谦虚、争辩、平静体会陶罐的心情。引导学生补充想象“陶罐、铁罐还有怎样的神情?”课堂上有学生就能用“生气的说,发怒的说……”补充铁罐,用“亲切、轻声、温柔”的词来形容陶罐,体会它们的情感变化,不断丰盈铁罐、陶罐的形象。

三、强化朗读训练,做到引生入胜。

有效的朗读应该是“内化性朗读”,即教师通过有针对性的引导让学生准确地把握课文内涵,通过“润物无声”的语言真正激发出学生的情感。只有在“加深理解和体验、有所感悟和思考、受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣”基础上的朗读才能有效性的朗读。在这堂课上,我注重朗读的训练,通过理解词语的意思,借助表演感知了事物的特点等方法去理解句子的含义,然后通过读的方式表达出来。以“神情”为朗读教学的落脚点,感悟形象。随着故事的发展,与学生们一起化身为陶罐和铁罐——“你敢碰我吗?陶罐子!”、“我确实不敢碰你……”在老师一拨学生一答的交替对话中,老师就是铁罐,学生就是陶罐,随着故事的发展,情绪也自然转换,在朗读读对话时做到栩栩如生,惟妙惟肖。

我们总说“课堂教学是一门遗憾的艺术”。一堂课之后,总有或多或少值得我们思考和改进的方面。

比如在引领孩子,在驾驭整体文本的基础上充分挖掘“神情”背后的“心理活动”还有待深入。在我看来,本课对话教学的主题恰恰应该是“心理活动”。只有挖掘心理活动,才能将对话主题往“如何正视自己的长处和短处”逼近。正所谓“语文,为语言与精神的同构共生而教!”因此,为了内化性朗读,还需要多一点教师的“追问”。也就是说,在教学过程中教师根据反馈的学习情况,对学生思维作即时的疏导、点拨,“追问”无疑是实现“有效学习”的指导策略。通过追问,可以使学生“知其然,又知其所以然”。如在指名读铁罐说的话时,老师可以这样追问:“你为什么这么读?”“铁罐,你干嘛这么生气?”“陶罐的什么话激怒你了?”“你心里是怎么想的?”,“你为什么瞧不起陶罐?”这样学生就会很自然地运用联系上下文的方法在课文中“走一个来回”。从而达到老师“授之以鱼,不如授之以渔”的教学理念。

另外,小学生正处于正确“情感、态度和价值观”形成的关键时期,他们的模仿性,可塑性非常的强,所以在类似的文章教学同时,老师可依据文本所表达的思想情感,对孩子开展适时的教育,引导学生善的理念。

陶罐和铁罐教学反思3

我在教学过程中以小组为单位，分角色表演，展开合作，通过分角色表演相互启发、评价、激励，弥补了自己的不足，发展了学生的特长，使学生树立了自信心。在合作学习时，我注意了指导和参与。合作学习以学生为主体，首先应让学生明确学习的目的和要求。然后由学生自主选择合作学习方式。同时，我也参与到学生的合作之中，及时发现问题，引导交流，促进合作的实效性。最后提出这样的问题：“那么你们喜欢陶罐还是铁罐？”这个问题看似简单，却意义深重，既启发了学生有价值的思维，又体现了语文教学的人文性，通过讨论，珍视了学生的独特感受、理解、体验。在情感上引起学生的共鸣。

陶罐和铁罐教学反思4

上个星期二在多媒体教室上了一堂公开课，上完之后感很失败，想想自己为了这节课所花费的心血，尽管我知道“课堂教学是门遗憾的艺术”，但在众多领导和同事面前，泪水还是不争气的流了下来，为自己的课前精心设计与上课效果的反差，也为自己糟糕的表现。上课之前，我的心一直被那根紧张的线牵引着，但我一直告诫自己“不就是一节课吗？”可事实证明我没有如此洒脱。由于紧张，思维受到限制，影响了语言表达。

我选的是《陶罐和铁罐》这一课，这是一篇很有启发性的寓言，通过体会陶罐和铁罐两个性格迥异的人物语言、动作和神态描写，让学生理解正确看待人和事物的方法。课文分为两部分，前半部分是写骄傲的铁罐常常奚落陶罐，而陶罐却忍让着铁罐，后半部分是写经过若干年之后铁罐被氧化，而陶罐依旧光洁、朴素。整堂课说重难点都把握到位，可还是有几处不尽如的地方。其实课件制作的挺精美，还制作了动漫。特别是陶罐和铁罐的对话很逼真，把陶罐的谦虚和铁罐的骄傲表现的活灵活现，学生们的兴趣在此刻也马上被调动起来了，如果这时立马让学生模仿去说、去演，肯定课堂气氛马上高涨起来，可惜我没有，我却挑出两个词语要求学生解释意思，最后还很正式的用课件的形式显示出来，在这个环节上学生的积极性被我打消了一半，虽然说后一环节我让学生练了，但效果大打折扣，真的挺遗憾！

再一个就是第二部分的一个重要环节，经过时间的流逝，若干年之后，铁罐变成什么样子，陶罐呢？我是先让学生在文中找出陶罐、铁罐变成的样子的句子，然后再让学生去看课件铁罐氧化的过程，和陶罐依旧光洁、美观。最后我又提了几个问题，让学生把这几句话反复读了几遍。我的话不精炼，有的重复啰嗦而且耽误了时间，导致后面时间紧的问题。课件中的两大亮点在课堂教学中却成了两大遗憾之处，这是我在这次公开教学中感觉最可惜的地方。

上完课后最大的感慨就是：上好一节公开课真难，在这次教学中我懂得了，强化学生的感受，淡化纯粹的分析对语文的课堂教学来说是很有必要的，只有这样，才会增强课堂教学的效果。

在这次课堂反思中，学校的多位领导以及我的同事们不仅对我的这堂课提出了宝贵的意见和建议，还用他们丰富的经验和渊博的知识为我指明了所要努力的方向，让我拨云见日。以后我也希望前辈老师们继续关注我的课，然后多提建议，在此真心地感谢所有领导和同仁们对我的点拨。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，教研为我提供了一个学习的平台，我坚信我会在这种紧张、热烈的环境中，更快的成长！

陶罐和铁罐教学反思5

《陶罐和铁罐》是一则童话故事，通过对话展开情节、推动故事的发展，具体、生动的神态、动作描写，使铁罐的傲慢和陶罐的谦虚形象跃然纸上。通过教学这篇课文，我除了让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题外，还要让学生学习初步把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。

课文内容简单易懂，生动有趣，教学中我让学生根据学习方法提示，放手让学生自读，在自读感悟的基础上，引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比如：通过“你敢碰我吗?”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西!” 可以看出铁罐的自以为是，傲慢无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢?我们还是和睦相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。在学生自读后，我检查学生自读的情况。根据学习方法提示中提出的问题，组织学生交流的方式进行检测：陶罐和铁罐是怎样对待对方的?让学生找出对话部分，反复读，根据课文对陶罐、铁罐语言、神态的具体描写，提出自己的看法。比如：铁罐傲慢、蛮横无礼;陶罐的谦虚、友善、宽容。从而体会课文的思想感情。

陶罐和铁罐教学反思6

《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动有趣，情节富有变化，它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。许多年代后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。全文可分为两部分：第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它，即他们的对话；第二部分主要讲许多年代过去后，人们发现了陶罐，铁罐却早已消失。作者告诉人们不能只看到自已的长处，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处这样一个道理。这则寓言故事语言朴素却富有童趣。初读教材时，我感觉对话应该是重点，以对话贯穿全文，给学生呈现一个傲慢自大的铁罐和一个谦虚善良的陶罐。但多读几遍后才发现，作者的这篇童话目的不是给我们呈现两个罐子，而是以两个罐子的形象来说明人无完人，金无足赤的道理，我们应如何正确的看待人和事物。找到了人文价值，以何种形式来贯穿全文呢？经过深深思索与课堂实验，经过全校教师的同研，我们找到了以提示语贯穿对话的朗读，从而引导学生与文本对话。为了让课堂更加明晰、教学思路更加精细，我们全体语文教师进行了深深的思考。通过这节课，我也有许多的感悟与想法。

感悟一：放手有益。

每次拿过课文，我都会着急的去思考如何进行教学设计，如何才能想出新点子，让大家看到我精彩的设计，但每次都没有预想的效果。仔细想想，我忽略了课堂上最主要的人物&mdsh;&mdsh;学生，他们才是课堂的主体，他们的兴趣才是课堂的源泉。因此，我认真听取了岳校长的意思，课堂上放手，让学生随便谈，随便说，随着学生的兴趣爱好走。没想到真的有效果了，学生的表达完全出乎我的意外，而且与我的预设也完全一样。仔细想想，原来站在学生的立场，想想他们对什么感兴趣，他们最想了解什么？会给我带来那么多的惊喜。

感悟二：走进文本，走进学生，达到师生、文本对话之效。

记得李家栋老师说过：语文就是学生、教师、文本之间的对话。正如淳淳小溪流淌在课堂上。因此，以学生文本、关注学生才是我们上课的最终目的。课堂伊始，我可能没有走进学生、走进课文，因此不知其功效。当我投入的与学生一起挖掘陶罐和铁罐的性格，探究其价值时，我和学生全身心投入其中，完全以学生为本，和他们同感悟、同体验。这时我们的思想相互碰撞，心灵相互交流，让我真正体会到了真正的课堂。

感悟三：抛开设计，以生为本。

通过这节课，让我深深领悟到：课堂是随机的，课堂也是学生的，教案不是一成不变的。要随着学生的发言进行教学。处处体现学生自主性，当然，这也需要教师自身有深厚的文化功底。因此，通过这节课也让我深深的明白：知识的储备对一个教师来讲是多么的重要。

这节课，我也深深的反思过，对于我个人来说缺乏一定的锻炼，听的少，练的少，因此也有些不成熟的地方，通过这次教学，我也深刻地感受到了自己在阅读教学方面的不足。我将在以后的教学中更加虚心地向老师们请教，通过这样的教学实践使自己的教育教学水平再上一个台阶。

陶罐和铁罐教学反思7

《陶罐和铁罐》是义务教育课程标准实验教科书人教版六年制小学语文教材第五册的一篇精读课文。讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，埋在土里许多年后，陶罐仍光洁如新，铁罐却完全氧化，不复存在了。这则寓言故事告诉我们一个道理：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。根据课标要求，我从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度，结合教材特点和学生实际，确定本课的教学目标为：

1、分角色，有感情地朗读课文。

2、读懂课语文内容，学习正确看待人和事物的方法

回顾公开课《陶罐与铁罐》的教学，感受颇深。本课的教学目标，以人文目标为基本点，通过文本的学习，与文本交流，感受本课通过神态和语言描写表达人物内心的写法。以期达到对学生待人处世方面良好品德的教育。在教学过程中，重视了朗读，却忽略了文本内涵的挖掘；对铁罐的反面教育过于注重，却忽略了以陶罐为住的正面引导。纵观整堂课，有收获亦有遗憾，现反思如下：

（1）、本课教学中，为了体现自主合作探究这一教学理念，我多次安排学生自读，指名读，表演读，用自己喜欢的方式读，想一想这是一只怎样的陶罐和铁罐，进行分角色表演朗读，让学生在体验中读，在感悟中读，读出自己的感受，读出自己的个性。激励学生大胆的参与，努力调动每一个成员学习的积极性，目的想把学习的主动权、选择权还给学生，使他们真正做学习的主人，让他们获得充分自主的发展。

（2）、鼓励学生以不同的方式感受课文内容。课程标准指出：“鼓励学生选择适合自己的学习方式”“珍惜学生独特的感受、理解、体验”。因此，在课中，我有目的地引导学生抓住课文中陶罐和铁罐说的语句，通过读一读、想一想、说一说、演一演等多种方式来体验。课后拓展设置了如果陶罐和铁罐再次相遇，鼓励学生进行续写。但是对续写考虑不够周全，要求不够明确。可以让学生仿照课文，通过神态和语言来表达人物的内心。

3、在教授本课时不仅注重了对学生朗读的指导，还注重了通过反复朗读中对重要词语的理解，如“傲慢、轻蔑、相提并论”等。在反复朗读和老师的激发下，以读带讲，学生能够体会人物的内心感受。在讲解轻蔑一次时，我查阅了资料，利用字理解学，让学生感受这个蔑字，还让学生通过动作体会当你这样看人时心里是怎样想的，从而理解文本。这也是本堂课的一个亮点，给听课老师留下了深刻的印象。这对于学生正确全面认识陶罐和铁罐有很大的帮助。

4、本节课让学生反复自读、展示读的内容比较多。在课堂上，我对学生每一次的朗读做出了鼓励性的有效评价，不再是空空而谈。比如：学生在读到铁罐带着更加轻蔑的神气时，我给出“通过你用眼角看人的眼神老师感受到了你的轻蔑。从你的动作和上扬的语调中我们知道了你瞧不起陶罐。”学生读到铁罐恼怒时，我给出“你眼睛瞪得圆圆的，从嗓子里吼出的话语，我知道你恼怒了。你指着它，跺着脚，我感受到你恼怒了。从你咆哮的声音中我明白你真的生气了。”有效评价，不是“好，再来。读得太好了！”而是要细心观察学生课堂上的表现，给出准确、具体的指导。教师要融入其中与学生，还有文本进行交流和对话。从而教师以读代讲，使学生在读中感悟，在读中理解。

5、由于太过投入铁罐的角色，课上教态显得略有生硬。课后有老师向我提出教态要具有亲和力，语速再慢些，要让学生感受到老师是与学生平等的交流会更好。

陶罐和铁罐教学反思8

从设计上我把本课时分了三大块，第一块，巩固词语，这一块主要通过让学生抽读词语卡片，阅读词语幻灯片来巩固词语的。第二块，理解课文内容，这一块我主要是通过让学生朗读对话，角色表演，说一说来体会人物的不同态度。第三块，拓展训练，既让学生感悟了课文的中心思想又培养了学生的写作能力。这一课时的设计我觉得很完美。但在操作时我最终觉得有颇多遗憾之处。第一，在朗读人物的对话时应让学生反复的读，以读代讲，以读带悟，以悟促读，这样更能让学生在读中体会、揣摩人物的内心活动。第二，对学生的评价语比较单一，没有激起学生活跃的课堂学习气氛。

陶罐和铁罐教学反思9

本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的.描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教学的难点。我在教学设计中，抓住了以下两点进行教学设计的。

一、抓对话、重朗读

课文内容简单易懂，生动有趣，教学中放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师作适当的指导。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比如：通过你敢碰我吗？和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！可以看出铁罐的自以为是，傲慢无理。通过不敢，铁罐兄弟。何必这样说呢？我们还是和睦相处吧可以看到陶罐的谦让宽容。在学生自读后，教师检查学生自读的情况。提出问题、组织讨论的方式进行检测：陶罐和铁罐是怎样对待对方的？让学生找出对话部分，反复读，根据课文对陶罐、铁罐语言、神态的具体描写，提出自己的看法。比如：铁罐傲慢、蛮横无礼；陶罐的谦虚、友善、宽容。

课文的第一部分主要写铁罐是怎样奚落陶罐的。为了让学生熟读精思，充分体现以读为本的思想，确保读书人人参与，在指导学生分角色朗读时，首先采取男、女生分组朗读竞赛，再次是师生品评。在指导朗读过程中，要求学生读出不同人物的感情：读铁罐的话，语调温和些，拖长一点，语气生硬些，给人以傲慢、蛮横之感；读陶罐的话，语调平缓些，语气温和些，给人以谦虚朴实之感。通过品读、比较、分析，让学生感悟：铁罐一次又一次傲慢无理，而陶罐虽然谦虚，但能据理力争。这样以读带悟，以悟促读，在读中体验、揣摩角色的性格特点，提高思想认识，为理解寓意作铺垫。

二、以对比、悟品格

在品析人物对话时，采用对比的方法，让学生体会陶罐和铁罐不同品格。教学第二部分许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢？在比较中让学生明白：在这里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值形成了鲜明的对照。进一步让学生领悟；陶罐出土后，依然惦记着曾经对自己并不友好的铁罐，从中感受陶罐的善良之美。

陶罐和铁罐教学反思10

“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”，这是对小学语文阅读教学的基本要求，也是我这节课的设计主旨。整节课紧扣“读、思、练”三字进行教学设计，尽最大可能追求语文教学的实效性，做到生本高效。

1、研读文本，从学生的实际情况出发制定教学目标，寻找教学的突破口。

《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的课文，主要通过对话展开情节、推动故事的发展，铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善，都在人物的对话中充分展现。我在研读教材时把握五点，即“教材、课标规定了什么教学内容？学生已经掌握的有哪些？哪些内容学生通过自学就可掌握？什么学习内容需要教师的帮助？哪些内容无能力学习？”，明确了学生一读课文就能知道铁罐是傲慢的，陶罐是谦虚的，而要读好人物不同的语气则需要老师的指导，明白寓言的道理是需要老师帮助的。因此在制定教学重难点时，我确定了[教学重点]指导读好人物对话，分角色朗读课文。[教学难点]通过学习让学生学会正确全面地看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的做人道理。那么，以什么作为指导对话朗读的突破口呢？我和指导老师反复研读课文，找到了“奚落”这个关键性的词语：陶罐和铁罐所有的对话，不就是“怎样奚落”和“怎样对待奚落”吗？于是，整节课以初步掌握主要内容、理解“奚落”的意思开始后，就用“铁罐是怎么奚落陶罐的？”这个问题直奔主题，导入新课。

2、以生为本，以读为本，以读带讲。

我让孩子们通过读课文，把铁罐奚落陶罐的话勾画下来，在具体的语言环境中进一步体会奚落的含义。对话的朗读指导，怎么才能做到求真、求实、求趣呢？这篇课文还有一个特点，就是具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。对话的朗读指导就根据这个特点分成三部分，有层次地展开，以学定教、顺学而导：第一部分采用生生互评、师生互评的方式，结合神态引导学生读好铁罐和陶罐的对话。特别是铁罐恼怒的话。铁罐和陶罐最后一次的对话，让孩子们自己读书，在括号里填上合适的词并读一读。全班交流展示，品读语句，感悟铁罐是怎样一次次奚落陶罐的。第二部分练习分角色朗读人物对话。考虑到学生的实际情况，我先让他们对子练习，给他们准备的时间，再请两名学生展示。第三部分分男女生读，老师读旁白。把所有对话连起来练读，这是在前面充分练读基础上的总体回归，也是孩子们对课文理解的升华，还是内化语言、积累语言的训练。

课文的10-17自然段，内容简单易懂，所以我请孩子们先自己读课文，再把自己读懂的内容说一说，了解两个罐子各自不同的结局。其余的不再做更多的讲解。

3、注重了语言表达能力的训练。

语文教学，要千方百计地把写“挤”进课堂，但如何才能“挤”得巧“挤”得妙，让学生乐于接受，易于表达？在本课的结尾，我设计了“拓展延伸”，让学生续写童话故事，“假如铁罐还没有完全消失，经过这件事情后，他们之间又会发生什么事呢？写一篇童话故事！”这一环节，不仅把写巧妙地“挤”进了课堂，学生把描写神态、动作的词语，也运用到写作里，训练了学生的语言表达，而且也丰富了文本内涵。

4、注重了语言文字的训练。

在指导学生朗读第八九自然段时，我让学生在括号里填上表现铁罐语气的合适的词语，并提高了要求，让学生填个四字词语。通过这个练习，不但训练了学生恰当使用词语的能力，也让学生积累了语言。

这节课的教学，比较圆满地完成了预设的教学要求，达到了预设的教学目标，孩子们在课堂上学得主动，练得积极，以极大的热情投入到对话的练读中。从孩子们的朗读和发言中，可以感觉到他们已经体会到了陶罐的谦虚宽容，也感受到了铁罐的傲慢无礼，这时，明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了！

大家常说：课堂教学是一门遗憾的艺术，这节课也如此。我应该更关注孩子们课堂表现的细节，再指导孩子们对铁罐和陶罐的心理做更深的探究。

陶罐和铁罐教学反思11

《陶罐和铁罐》是一则很有启发性的寓言，讲述的是国王御厨里的铁罐自持坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成了文物，铁罐却化为泥土，不复存在。教学重点为透过体会陶罐和铁罐两个性格迥异的人物的语言、动作和神态的描述，让学生理解正确地看待人和事物的方法：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

由于在第七单元中类似课文已经学习过，再加上本文语言生动，贴近儿童实际，资料浅显易懂，适合学生自主阅读。因此，在设计本课教学时，我决定放手让学生自读，在学生自读、感悟的基础上做适当的指导，引导学生明白寓言中蕴涵的道理并受到教育。

我在上这课时，我做了这样的设计：在学习生字新词的基础上朗读课文，要求读正确读流利，在自由读、小组读等多种形式朗读之后，让学生说说自己喜欢谁、不喜欢谁、理由是什么。虽然此时的感受是粗浅的，但是促进了学生在读中理解，在读中感悟。绝大部分学生都能说出铁罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的谦虚、善良和真诚。

在精构环节，围绕陶罐和铁罐的四次对话，我在教学中采用范学式，先指导学习第一次对话，然后总结学法，再让学生用这样的方法去学习其他的对话。在学习第一次对话时，我引导学生在课文中找关键词，体会人物说话的语气和表情，并透过指导朗读，感悟人物性格特点，由此对人物的性格有了全面的了解。之后采取小组合作的学习形式，由小组长组织进行学习。在小组充分学习基础上，进行全班交流。让我欣喜的是学生不仅仅能有感情地读出人物的不同神态不同性格特点，有的小组甚至自告奋勇要为大家表演一番，可千万别小瞧孩子们，铁罐和陶罐的特点被孩子们演绎出来了。看着孩子们意犹未尽的神情，我想这样自主主动的学习，带给孩子们的是在快乐中学习，在学习中享受吧。并请学生说说悟出了什么道理，这样读写结合，激活了学生头脑中储存的信息，使学生有话可说，乐于写作。

教学中存在不足之处如下：精讲环节中，在总结学法的时候我没有起到很好的指导作用，对细节之处没有讲得更清楚，导至小组合讨论走形式，不知从何入手进行学习。有些小组长在组织小组学习时，人员分配不够合理，没有起到以点带面的作用。这些方面的训练在平常还需加强。透过国培学习我能认识到自己不足。要及时转变观念，学习新的教学方法，跟上时代步伐与时俱进，

陶罐和铁罐教学反思12

《陶罐和铁罐》是人教部编版三年级下册第二组课文里的一篇精读课文。本文是一篇童话故事，这个故事主要是通过对话展示情节、推进故事发展，塑造人物形象，阐明道理。这篇文章讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。通过这节课的教学，我有了些许的感悟与想法。

一、巧妙导入，激发兴趣。

兴趣是学生最好的老师，于漪老师曾说：教师的教学“导入语”像动听的曲子，只有精心设计的设计，才能充分调动学生积极参与到学习时间活动来。这节课的开始我设计了一个小游戏给学生出示了几组有关表情的图片，让学生用表示心情和神态的词语说一说。这个环节符合学生的认知，一下子就抓住了学生，极大地调动了学生的兴趣，很好地导入新课对下步的教学流程起到了很好的推动作用。

二、注重对话，读中悟理。

课文内容简单易懂，生动有趣，学生比较喜欢。教学时，放手让学生自读，在自读感悟的基础上，课文的第一部分主要写铁罐是怎样奚落陶罐的。抓住“奚落”这个关键词，引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，对“傲慢、轻蔑、和睦相处”等重要词语加以理解，以及陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，进一步体会奚落的含义，体会人物性格特点。比如：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”可以看出铁罐的自以为是，傲慢无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。还让学生透过动作体会人物的内心想法，从而理解文本。这也是本堂课的一个亮点，这对于学生正确全面认识陶罐和铁罐有很大的帮忙。从学生反复的对话读中，让学生自己悟出本课的道理。

三、朗读表演，加深理解。

课程标准指出：“鼓励学生选取适合自己的学习方式”“珍惜学生独特的感受、理解、体验”。在指导学生分角色朗读时，要求学生读出不同人物的感情：读铁罐的话，语气生硬些，给人以傲慢、蛮横之感；读陶罐的话，语调平缓些，语气温和些，给人以谦虚、和善之感。再让学生演一演，加深对人物的理解。让学生戴着头饰，按课文中所描述的“人物”的语言、表情进行表演，鼓励他们可以加上自己的理解和动作。学生的表演可以说是绘声绘色，博得了同学们的掌声，营造了课堂上的小高潮。学生学得轻松愉快，也都加深了对文本的理解。

四、不足之处，继续努力。

不过，由于自身经验及准备不足，教学中也存在很多遗憾：

首先，是教学语言不够简洁到位，语言不够丰富。

其次，学生的情绪没有被充分调动起来。教师也没有及时启发、引导，课堂气氛不是很热烈。

再者，对于学生的朗读指导还不足。陶罐和铁罐的对话部分，是指导朗读的重点。理想的状态是学生能够表现出人物对话时的动作和神态，而且每次对话都有所区别。应该让个别学生进行演练，从而有目的的进行指导，逐渐提高要求，增加梯度。但是本节课的指导不够有梯度，学生的参与度还不够。

总之，每一次优质课比赛都是自我历练、不断提升的过程，就像这篇课文所讲的道理：取长补短、相得益彰！期待着自己的课堂教学，也能够在以后的教学中有好的表现。

陶罐和铁罐教学反思13

《陶罐和铁罐》是九年义务教育人教版小学语文第五册中的一篇寓言故事，它趣味性强，寓意深刻，讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，经常奚落它。而陶罐却没有与它计较，埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却化为泥土，不复存在。这篇课文文本价值在于，让学生体会到每个人都有长处和短处，要善于看待别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。

我在设计本课教学时，能够依据新课程理念，树立“学生是学习的主体”的观念，从陶罐和铁罐的对话入手，充分调动和发挥学生的主动性，让他们真正地成为课堂的主人。

教师要在深入理解文本的基础上，把握教材所体现的人文精神，并在课堂上抓住时机，进行良性的引导，在情感上引起学生的共鸣，如果只是停留于文本的表面，这样的语文在感情的熏陶上是缺失的。在教学上，引导学生利用多种感观来体会感受陶罐和铁罐的不同的态度，相信学生从中以能体会到其中的一些是是非非，有所感有所悟。然而，教师的引导点拨还不够，如果能抓住恰当时机，抛砖引玉，引起学生自主的思考，对童话所昭示的寓意体会得会更深入一些。

但是一堂课下来，学生感悟最多的还是铁罐的骄傲、自以为是和陶管的谦虚、善良。学生从铁罐和陶罐的对话入手，引导学生学习感悟。以“陶罐不再理会铁罐。”为关键，让学生发现问题、解决问题。由于引导的方向不够精确，引导的深度不够，学生的体验也停留在表面。如果学生在感受到铁罐的骄傲时，我能再多问一句“铁罐为什么会那样骄傲呢？”学生的思考的深度也就随之深入了。

问题是打开思维、唤起想象的钥匙，因此，教师必须高度重视问题意识。理想的课堂教学应该是教师的问和学生的问相互的融汇。问题还要由学生自己来解决，最好的方式是展开讨论，鼓励学生发表各自的看法，不追求答案的统一。本片断教学，教师在鼓励学生问的基础上，也不乏教师的问，教师的问不在于多，而在于精，在于有思考的价值。

陶罐和铁罐教学反思14

在这次工作室研讨教学活动中，我所执教的是三年级上册的第27课《陶罐和铁罐》。它是一篇童话故事，课文生动有趣，情节富有变化，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。全文可分为两部分：第一部分主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它，即他们的对话；第二部分主要讲许多年代过去后，人们发现了陶罐，铁罐却早已荡然无存。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教学的难点。

课文内容简单易懂，生动有趣，教学中我放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师作适当的指导。在课文第一部分的教学中，我引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，以多种形式的读去体会他们的不同内心活动。根据三年级的学段特点，《新课标》要求在阅读教学中逐步培养学生默读的能力，要培养学生一边默读，一边思考的习惯。故我设计了让学生默读课文2——9自然段，边读边勾画出表示神态、语气的词语。再让学生用上句中提示的语气和神态再读这些部分，初步体会陶罐和铁罐的内心活动。再抽生分角色朗读2——4自然段。教师在引导学生评价的过程中通过联系上下文、找近义词等方法理解“奚落”、“懦弱”等词语，并引导学生在朗读的同时配以表情和动作，接着通过师生合作读这一形式进一步体会陶罐和铁罐的内心活动。学生在读一读、想一想、说一说，演一演等多种方式下，产生了极大的乐趣。通过品读、比较、分析，学生自己就能用恰当的词语来形容陶罐和铁罐的性格特点，即铁罐的自以为是，傲慢无理；陶罐的谦让、友善、宽容。再一次激活学生思维、训练了学生语言概括的能力，对事物的不同感受能力及情感表达能力。

《新课标》要求：词、句训练要贯穿在小学阶段各年级的语文教学过程中。主要的任务有两方面：理解和积累。要在此学段引导学生自觉运用查字典、联系上下文等方法准确理解词语，运用联系上下文和生活实际的方法理解含义比较深刻的句子。在理解的基础上，通过背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段，积累在课外阅读和生活中获得的新鲜语言材料，同时培养对好词佳句的敏感，养成积累词句的习惯。在教学本课时，我不仅引导学生理解、积累了课文中的词语：看不起、奚落、恼怒、和睦相处、懦弱。如在引导学生理解词语“懦弱”这一环节时，我这样处理的：师：铁罐奚落陶罐是“懦弱的东西！”，“懦弱”是什么意思？可以找找它的近义词。一学生说是“虚弱”，另一学生说是“弱小”。我引导学生：说一个人虚弱、弱小，我们不会看不起他，而说他懦弱，我们就会瞧不起他。“懦”字有个竖心旁，就说明这个人胆小。那“懦弱”我们就可以理解为：胆小怕事、软弱无能、不坚强。在本堂课的教学中，我还刻意利用各种语境，送给了学生许多好词佳句，如：支离破碎、坚如磐石、耐人寻味、明知故问、趾高气昂、心平气和、忍气吞声、灰飞烟灭。学生也能将平时积累的一些词语正确地运用到课文的语境中，如：火冒三丈、气急败坏、怒气冲冲、怒火中烧、大发雷霆等。长此以往，学生就会养成主动积累的习惯，我相信对丰富学生的语言积累、对今后的学习是有很大帮助的。

在这堂课教学中，自我感觉不够理想的地方还有很多，如：朗读的形式还不够多样，在学生中抽读的面还不够广。引导学生积累的好词还可以写在黑板一侧，让学生读一读、抄一抄，加深印象，将理解积累落到实处。

我想：在教学中，边走边思，边思边走，作教学的有心人，精品就是在有心中慢慢磨出来的。

陶罐和铁罐教学反思15

《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动搞笑，情节富有变化，它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。许多年代后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。这个故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

在本课中，“奚落”一词贯穿全文，有着举足轻重的作用。因此在本课的教学中，我紧紧围绕“奚落”一词做文章，层层递进，步步深入，让学生在读中悟“奚落”，在悟中感“奚落”，在感中说“奚落”。最终到达读，感，悟的有机结合。

一、读中悟“奚落”

二、悟中感“奚落”

再好的课堂也难免有遗憾，在整堂课的教学设计中，最大的困惑是如何将陶罐和铁罐的思想品质不偏不倚的展此刻学生的面前，而又不使得课堂教学显得过于繁杂。这是在今后对这篇课文的解读中继续要做的工作。

有效教学是最大的“以人为本”，是最好的“人文关怀”语文课堂是生活的一部分，是教师和学生务必应对的、无法逃避和躲藏的真实生活，是教师与学生共度的生命历程，共创的人生体验，是师生生命空间的重要组成部分，是使学生学会学习、学会生活、学会交往、学会审美的场所，也是教师自身不断发展、专业化成长的必由之路。就让我们为了自己，为了孩子来认真解读文本，把握语文的命脉，寻找有效的策略，共同追求生态和谐的语文课堂吧!

《陶罐和铁罐》这篇文章浅显、易懂、有趣，贴近儿童生活，陶罐和铁罐教学反思。讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，互相尊重，和睦相处。

为了提高课堂效率，我从整体上把这篇文章分成了两个部分，也就是“铁罐瞧不起陶罐”和“许多年后陶罐和铁罐各自的命运”两大块。前一个部分我以“骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它”为线索，让学生思考

1、陶罐的短处是什么？铁罐又凭什么来奚落陶罐的？

2、铁罐用了哪些尖刻的话数说陶罐的短处？

3、面对铁罐的奚落，陶罐又是怎么回答的呢？学生边读边在书上勾画。然后分组讨论，体会各自的态度。通过教师的指导，读出两只罐子不同的性格特点，使情的变化渐渐明晰，这一部分是我教学的重点，教学反思《陶罐和铁罐教学反思》。第二部分的教学，我对文章进行了一些取舍，以两个问题来引导阅读，通过默读、导读、细读让学生体会两只罐子命运的不同，从而进一步让学生悟出这则寓言所蕴涵的道理。

在教学中我让学生通过充分的、不同形式的朗读，来体会人物说话的语气和当时的心情，学生理解得比较到位，兴趣很浓。如在理解轻蔑一词时，我们结合课文插图，有学生说它的意思，有学生表演轻蔑的样子，我趁势让学生带着这样的神态来朗读铁罐的话，学生兴致很高纷纷练习。几个环节下来，通过加表情读、加动作读、小组分角色读等等形式，学生读得充分，对于人物说话的语气、神态和动作的理解也都比较清楚。一节课上下来看到学生情绪高涨，孩子们在课堂上学得主动，练得积极，以极大的热情投入到对话的练读中。我觉得自己在课前多付出一些也是值得的。从孩子们的朗读和发言中，可以感觉到他们已经体会到了陶罐的谦虚宽容，也感受到了铁罐的傲慢无礼，这时，明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了！课堂上学生有合作，但体现不够。有时只是个形式，未体现合作的实效性。