一只小鸟教学反思

一只小鸟教学反思

一只小鸟教学反思1

《一只小鸟》这篇课文主要讲了一只羽翼未丰的小鸟每天在树枝上唱歌，孩子们用打中了小鸟，两只老鸟把它带回了巢中、从此孩子们再也没有听到小鸟的歌声、文章批评了不爱护鸟类的行为，歌颂了亲情的伟大、今天我上的就是这一课，刘校长来听了我的这节课，效果不是很好、我在上这节课的时候有几个地方没有处理好：

1、我注重了学生的朗读，但课文的深度没有，对一些词句地挖掘还不够，词语的理解只是简单应付就过了关、因此，学生的个性化朗读不够到位，典型的`面上跑、

2、因为词句挖掘不够，导致我课时的安排上还不够合理。

3、给学生想象的空间太少，没有让他们进行充分地想象。

如果让自己重新上这节课，我将要好好弥补上面几个不足的地方，争取让自己的课堂生动有趣，让每一名孩子喜欢上语文这门学科。小鸟小鸟教学反思童心是小鸟教学反思放小鸟教学反思

一只小鸟教学反思2

这学期在阅读教学中，我逐步尝试抓住重点词语的理解帮助学生理解课文内容。教学《一只小鸟》这篇课文时，我让学生抓住重点词语，边读边想象。学习课文第二部分时，我让学生抓住小鸟的动作“跌”，体会当时情况危急，速度快。“血从树隙落到地上”的“落”字，体会到小鸟的伤势很重。我又让学生抓住老鸟的动作“斜刺里两只老鸟箭也似的飞来，接住了它，衔上巢去”，理解斜刺，让学生反复读，从中体会到亲情的伟大。学完课文后，我又让学生展开想象：那只小鸟后来怎样了?孩子们的心情怎样?他们会怎样想呢?通过讨论交流，让学生体会到什么样的行为才是真正的喜爱。

不过，这节课有点头重脚轻了。根据这篇课文浅显易动懂但文字写得很美的特点，我先把侧重点放在前面，读中体会这是一只快乐的小鸟，体会小鸟的快乐，感受语言美。并适机进行想象力的拓展训练，如除了看见“灿烂的阳光，葱绿的树木”，小鸟还可能看到什么?“‘自然’也含笑着倾听一般”，那么自然会有哪些人或物在倾听小鸟那清脆柔美的歌声呢?快了体会得非常好，但结果这么一来一节课40分钟就已经去掉了一半不止了。以致于小鸟受伤的部分，由于时间关系，老鸟伟大亲情的体现就处理得有点草率。当有同学读出让他感受最深的`一句：“它的血从树隙里一滴一滴地落到地上来。”我着力渲染出那种悲伤沉重的氛围来，效果是达到了，但深化还不够，看来，对比的落实的教育真的太重要了。

还有，在对一、二自然段的分析中，我还应该引导学生感受因为有了小鸟清脆柔美的歌声，大自然的这种和谐美才会展现得更加淋漓尽致。这样一来，也就为解释“鸟类是我们人类的朋友，我们应该爱护它们”找到了依据，不会学生只是单一回答了。

一只小鸟教学反思3

《一只小鸟》是北师大版三年级上册《鸟儿》单元中的一篇主体课文，这篇课文，出自文学名匠冰心笔下，清新流畅，是一篇非常美丽的散文。文章主要讲了一只羽翼未丰的小鸟每天在树枝上唱歌，被孩子们打中后两只老鸟把它接住并带回巢中的事。根据这篇课文浅显易动懂但文字写得很美的特点，我把侧重点放在前面：读中体会这是一只快乐的小鸟，体会小鸟的快乐，感受语言美。在这篇课文的细节处，“它们每天只能在巢里啁啾着”和“大地上一片好景致”，仅从文字的表面理解是空洞的，但其背后有着鲜活的感情和形象的画面，作者仅用一句话简单带过。在教学“啁啾”一词时，我引导学生理解“啁啾”的意思，想象小鸟一家的对话，体会小鸟的快乐，充分朗读，在读的过程中，让学生理解语言，品味情感，小鸟一家其乐融融的幸福生活自然会跃入学生的视野。在教学“景致”一词时，我先引导学生抓住“景致”这一词进行初步理解,接着让学生想象，除了课文中描写的景致,小鸟还看到了什么?以感悟小鸟的幸福快乐，同时学生也很容易就理解了“好像‘自然’含笑倾听”这一句中“自然”的含义，最后引导学生美读课文，体会这只小鸟的幸福快乐。

而在小鸟受伤的部分，我虽然抓住重点词“跌”、“一滴一滴”、“箭也似的” 让学生去体会小鸟伤势的严重，亲情的伟大，但却没给学生充分的的时间朗读体会，在这一环节，首先，应该让学生通过对“跌”这一词初步认识到小鸟受伤的突然性，联想到伤势的严重性。接着，在学生感觉到了“一滴一滴”也充分说明了小鸟伤势的严重的这一时机，让学生边读边想，重现画面，想象惨景，小鸟的伤情自然再次揪住了学生的'心，为下一步感悟亲情的伟大做了进一步的孕伏。最后，再引导学生抓住“箭也似的飞来”这一细节的描写，体验小鸟的爸爸妈妈在看见自己的孩子跌下来的那一刹那的内心感受，从而使学生体会到什么样的爱才是真正的爱?从而揭示文章的主题。

一只小鸟教学反思4

早上教的是《隆中对》，文言文教学一直存在一个问题，如果重视文字的积累，那么，上课就会变得很枯燥，学生很不喜欢，如果重视了“文”的教学，学生积累方面又会成问题，那么，考试则无法应付，所以，文言文总是摇摆于“文”和“言”之间。

早上我和学生一道，分析隆重对话中关于蜀国最后失败的原因，原文如此说：自董卓已来，豪杰并起，跨州连郡者不可胜数。曹操比于袁绍，则名微而众寡。然操遂能克绍，以弱为强者，非惟天时，抑亦人谋也。今操已拥百万之众，挟天子而令诸侯，此诚不可与争锋。孙权据有江东，已历三世，国险而民附，贤能为之用，此可以为援而不可图也。

这一部分主要分析两个人，何人是敌何人是友。曹操是强者，不可与之争锋，那么能不能和曹操结成盟友?学生也很明白，如果和曹操结为盟友，一旦曹操灭掉了孙吴，那么，回过头来肯定会吃掉刘备;东吴为何能为外援，因为东吴和蜀国一样，也面临强敌曹操，他们顾虑的应该和蜀国一样，就如现在俄罗斯和中国的联盟，目的是为了对抗强大的美国。刘备在关羽被杀之后，出兵东吴兵败，破坏了蜀国战略，把蜀国带入了亡国的境地，这就是战略的重要性。

第三个人是刘表：荆州北据汉、沔，利尽南海，东连吴会，西通巴蜀，此用武之国，而其主不能守，此殆天所以资将军，将军岂有意乎?

虽然刘表和刘备有一点亲戚的味道，但政治是没有感情的，无论《三国演义》怎么说，诸葛亮在隆中和刘备谈了这么一些话之后，刘表就是死定了，不管是骗还是抢，刘表如果不让出荆州，都会别刘备给灭掉了，还好刘表早亡。这就是战略的需要，刘备太需要一个战略的立足点，刘备前半生就是因为缺乏一个战略的.立足点，所以如丧家之狗，到处依附，何况，就算刘备不夺荆州，刘表也守不住荆州，肥水不流外人田，刘备取走荆州是势在必行，赤壁之战之后，曹孙刘都拥有荆州的一部分，刘备拥有零陵、武陵、桂阳、江夏等地，实际上是控制了荆州大部分地区，《三国演义》说东吴为了联刘抗曹，借了荆州的这和时是有一定的差距，但无论如何，得到荆州是刘备的战略决策，非得拥有不可。同样的道理，从刘璋手中夺得益州也是势在必行，无论是骗还是抢，都只不过是手段不同，政治是不讲感情只讲利益的。

荆州对于刘备而言是非常重要的，因此关羽失荆州动摇了国本，再加上刘备进攻东吴，再次动摇国本，这直接导致蜀国后来的一蹶不振。

一只小鸟教学反思5

《一只小鸟》是北师大版三年级上册《鸟儿》单元中的一篇主体课文，这篇课文，出自文学名匠冰心笔下，清新流畅，是一篇非常美丽的散文。

文章以爱为主旋律，歌颂了亲情的伟大 。批评了不成熟的儿童爱，因爱的方式不对，给鸟儿带来了伤害。告诉我们：人与自然之间应该是和谐的，我们人类应该爱护自然、保护自然。教育孩子们对于世间一切美好的事物，不仅要爱，而且要会爱，爱不是自私地占有，不是无情地伤害，而是欣赏、呵护和无私的.奉献。对于这样一篇文质兼美的文章的教学，我认为扎扎实实地引领学生凭借教材这个“例子”，进行灵活、扎实的语言实践再合适不过了。

学生在二年级的学习中已初步具备了联系上下文理解词语的能力，也初步掌握了抓住关键词句理解文章内涵的方法。因此在本课的教学中我通过引导学生抓住重点词句，结合交流、想象、感情朗读来加深对课文的理解，达到情感升华。

一只小鸟教学反思6

天津四中吕惠妍

本学期,学校组织青年教师公开课活动,我被备课组老师推举为献课教师.自从接受了这一任务,我深感惶恐,深恐自己学是有限,辜负了全组的希望.因此,从教学篇目的选定,到教学内容的设计,再到课件素材的搜集以及制作,我都下了很大功夫,经常工作到深夜,并且虚心地向其他同行请教,听取他们的建议.

《中国石拱桥》是一篇典型的事物说明文,说明文的教学目的.,概括地说就是指导学生学习有关说明文的基础知识,提高阅读,写作说明文的能力.为了实现这个目的,我精心设计教学环节,制作多媒体课件辅助教学.

本节课所教授的是第一课时,以分析中国石拱桥的典型代表——赵州桥的结构特点为教学重点.导入新课时,我设计了一个概念由大到小,说明对象从概括到具体的方式,由“桥”引到“中国石拱桥”,使学生界定了课文说明对象的范围.字词和作者简介等,在课前我都布置学生进行预习,通过课件检查情况来看,学生们完成情况还是相当不错的然后要求学生速读课文,理清了作者的行文思路.接下来便进入了本课的学习重点——赵州桥.

由于大多数学生都没有见过赵州桥,所以为了增强直观形象性,我利用多媒体课件,先是为学生范读这部分课文内容,然后用几段生动形象的卡通视频把赵州桥的特点介绍清楚,设计了6个探究题目,逐层深入,引导学生理解课文.从实际效果来看,达到了我预期的目的,学生在轻松愉快中掌握了知识,提高了能力.

当然,由于时间仓促,加上本人水平有限,这堂公开课也留下了些遗憾.比如,开始时认为课的容量较大,因此有意无意的加快了速度,并且还删减了最后一道习题,可实际在最后有了些许富余时间,使整堂课感觉起来前紧后松,不够流畅,这在以后的实践中是要努力避免的

这次献课,得到了同组老师的大力支持和热心帮助,在此一并表示感谢.

一只小鸟教学反思7

《一只小鸟》是北师大版三年级上册《鸟儿》单元中的一篇主体课文。这篇课文是出自文学名匠冰心笔下，清新流畅，是一篇非常美丽的散文。文章以爱为主旋律，歌颂了亲情的伟大；批评了不成熟的儿童爱，因爱的方式不对，给鸟儿带来了伤害；教育学生要爱护小鸟，爱护小动物。

这节课，我通过多媒体课件，为学生营造了教学情境：一开课，我就通过几幅可爱的鸟儿的图片，吸引了学生的注意力导入课文，把学生带入到本文所描述的内容中，激起学生对这只小鸟的喜爱，并通过知道有感情地朗读，体验小鸟的快乐。如：抓住“探出头来”的“探”字，让学生想象小鸟还会看到哪些好景致？他的小脑袋里会想些什么呢？从读中让学生感受到小鸟的快乐。

其次，播放课件（小鸟被突如其来的弹子打伤了，两只老鸟如何抢救受伤的小鸟的画面），出示重点句子，引导学生阅读并学习做批注，写出读到这里时内心的感受，体会两只老鸟对孩子的爱，那种浓浓的亲情，拨动学生感情的琴弦，引起学生感情上的共鸣，产生了对这只小鸟的怜悯之情，理解到小孩子的行为是不对的，就是因为他们喜欢小鸟的.方式不对，才造成小鸟的悲剧，那两只老鸟又是何等的伤心难过，并从中感悟到亲情的伟大。进而让学生在早已准备好的剪纸鸟上写出自己想说的话：可以对小鸟说，也可以对孩子们说。写好之后贴到黑板的“树”上（简笔画），让小鸟重归树林，重返大自然，快乐的生活，感情进一步得到升华。

课后拓展部分，引导学生欣赏鸟儿哺育的图片，引出白居易的古诗《鸟》，加深了对课文内容的理解，取得了很好的效果。作业部分，我让学生展开想象的翅膀：那只小鸟后来怎么样了？请同学们把这个故事编完。作业收上来后，发现孩子们编写的故事内容丰富，想象合理，达到了预期的效果。

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《花点心》一课是人美版小学美术教材第2册的教学内容，在愉快的教学氛围中我中抓住教学难点，突破教学重点，使得教学目标得以顺利实现。在教学后，我作如下反思：

一、开展新的课堂评价方式，激发学生的学习兴趣，寓教于乐

课堂及时进行激励评价，让学生体验成功的乐趣，是使课堂教学走向成功的一条有效路径。首先教师的评价，教师在教育教学过程中对学生起主导作用。由于学生对教师有向师性、依赖感的心理特征，教师的评价有着不可低估的作用，在课堂的教学和管理中我经常用激励的语言精心评价和鼓励，调整学生的情绪，使课堂纪律变得有序，使知识的讲授更加顺畅，让学习气氛更加高涨。其次学生自评，这主要是让学生在自己造型、表现结束时对自己成果作充分的肯定和激励性的建议。然后是互评，评价他人美术作品的学生也可以从中吸收别人的长处，还能培养审美能力和评价能力。在教学评价中，我尽量体现学生的主体性，把评价的权力还给学生，让学生自主评价，并尽可能地防止提出尖锐的批评性意见，以免伤害学生的自信心。在本课教学中最后的学生作品展评阶段，我设计了蓝猫的邀请卡，以卡通明星的邀请方式来激发孩子们的学习情绪和进行评价的热情。教师引导学生这样评价：在这些点心作品中，哪个我非常欣赏，在哪些地方塑得好，哪些地方如果修改一下会更可爱，被拟人的动画明星选中的.机会更大一些，有效的缓解了课堂评价的简单呆板的模式，受到了孩子们的欢迎。

二、运用新颖的方式进行导课，激发学生学习兴趣，寓教于乐

“教无定法，贵在得法”，这一来之于实践的教学经验，至今已被广大美术教师所认识，并且针对各种教学实际，探索出各种有效的手段，丰富了课堂教学的组织形式，加入了不少新鲜的内容。在实践中，我精心设计了以“蓝猫”——个深受学生喜爱的卡通明星来选巧手师傅的情节为主线，贯穿整堂教学的始终，既活跃了课堂气氛又让整堂课脉络清晰。

三、培养自主学习能力，激发学生学习兴趣，寓教于乐

自主学习主要强调学生要以知识学习为主，同时强化技能的训练和实践的锻炼，在学习掌握“是什么、为什么”的知识的同时，要强化“怎么做”的知识与技能的教育，按照素质教育的要求，通过技能的训练转化为素质，通过实践的锻炼升华为素质。在本课的教学里我设计了以回忆从前学过的泥工知识为线索，既强调了知识的连续性，又为新知识的掌握埋下了积极探索的种子。

一只小鸟教学反思9

《一只小鸟》是北师大版三年级上册《鸟儿》单元中的一篇主体课文，这篇课文是出自冰心笔下，清新流畅，是一篇非常美丽的散文。以爱为主旋律，歌颂了亲情的伟大；批评了不成熟的儿童爱，因爱的方式不对，给鸟儿带来了伤害；教育学生要爱护小鸟，爱护小动物。

教学这课，我为学生营造了两个情境：一是快乐情境，二是伤心情境。一开课，我就通过几幅美丽的好景致，把学生带入到文本所描述的内容中，点燃学生对这只小鸟喜爱的火种，并通过指导有感情地朗读，体验小鸟的快乐。如：抓住“探出头来”的“探”字，让学生想象小鸟还会看到哪些好景致？通过“它的歌声里满含着清脆和柔美，唱的时候，好像‘自然’也含笑着倾听一般”，问：你觉得小鸟这时会唱什么歌呢？从歌声中让学生感受到小鸟的快乐。二是伤心情境。（小鸟被突如其来的弹子打伤了，两只老鸟如何抢救受伤的小鸟画面）我让学生抓住小鸟的动作“跌”，抓住老鸟的动作“飞来、接住、衔上”，理解“箭也似的”，体会到速度快、迅速，感受到老鸟的心情是焦急、伤心、难过……指名读、示范读、生再读。通过这两个情境的喜悲对比，一下子拨动了学生情感的琴弦，激起了学生情感上的共鸣，产生了对这只小鸟的怜悯之情，理解到小孩子的`行为是不对的。就是因为他们喜欢小鸟的方式不对，才造成了小鸟的悲剧，那两只老鸟又是何等的伤心与难过，并从中感悟到亲情的伟大。

通过前两个情境的创设，学生对于的思想内涵，已经到了水到渠成之时，“那只小鸟后来怎样了？” 不需要说教，只需要从学生的心灵出发，把足够的时间留给学生，让他们去情感升华，静心续写。大约七八分钟后，我看到了学生内容丰富的续写内容有的说：小鸟死了，我很痛苦。我以后再也不伤害它了。以后，如果有人伤害它，我就在树下立一个木牌，上面写着：爱护小鸟，人人有责。有的说：自从小鸟被打伤后，鸟爸爸和鸟妈妈都很伤心很伤心。他们历尽千辛万苦给小鸟治伤，盼望小鸟的伤赶快好。有一天，奇迹发生了，小鸟的伤好了，它又出来歌唱了。可是，它再也没有以前的歌声清脆和柔美了，因为小鸟惧怕人类，不相信人类了。还有的说：过了一段时间，小鸟的伤口好了。它又天天出来唱歌，小朋友们也高高兴兴来听它的歌声。小朋友对小鸟道了歉，他们又成了好朋友。从他们稚嫩的语言中，我感受到了本节课的内容已经深入学生内心，学生句句话语流淌着真情，不愧是情动而发之作。

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《一只小鸟》是北师大版三年级上册第六单元的一篇主体课文，这一课我抓住小鸟由快乐到不幸命运的转变这根主线，引导学生朗读感悟，在小鸟前后命运的对比中产生震憾。在抓作者的情感脉络上，这一点还是挺准确的。课文具有一定的故事性，情节发展一环紧扣一环。在教学时，我主要抓住文中的重点词句引导学生理解感悟，读中悟，悟中读。但是在教学中采用师生问答的这种形式并没有达到预期的教学效果，学生的参与不够踊跃，主观感悟不够。这主要是与三年级的学生还是形象思维为主有关，学生的理解能力有限。如果我能运用多媒体，让学生通过图画和音乐来感受小鸟的快乐，引起他们感官的共鸣，这样对后来小鸟的可怜就会形成鲜明对比，让学生 明白我们对心爱的事物表达的方式就是更好的保它们，让它们以更加美丽的姿态展现在世人面前。

文章讲到最后要求孩子续写小鸟的结局上，孩子的回答有局限性，想象力不够，总在前一个学生回答的基础上进行延伸，并没有自己新的见解。一方面可能是因为我引导的.不好，还有一方面是因为孩子们的语言表达能力不好，自己心里的真实想法不能很好的表达。所以在以后的语文教学中我会让孩子多读多说多写，鼓励他们勇敢的说，大胆的表达。

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学校赛课，我选择《光世界巡行》这节课，本节是初中物理“光现象”的第一节，对学生认识物理，激发物理学习的兴趣有举足轻重的作用。如何设计好本节课内容，我进行了充分的备课。我觉得本节课成功之处在于：

一、有效激发学生物理学习兴趣

初中生认识事物，处在从感性认识为主，逐渐向理性过渡的阶段。本节课开始，我通过神奇的泰山日出、静谧的三潭印、神奇的海市蜃楼、旖旎的湖光山色、绚丽的节日灯展、缤纷美丽的礼花、神秘闪烁的太空、神秘的蓬莱仙洞、美丽的都市夜景等图片给学生一场视觉盛宴，一幅幅美丽的图片让学生惊叹世界的美丽，让学生感叹光的神奇，进而引入课题。使学生对光充满求知欲。激发学生学习兴趣。

二、尊重学生认知发展规律

本节课新课引入，通过图片给学生感性认识，符合初中学生认知发展。本节课的内容设计上，我在了解光的用途的基础 上，向学生提问：光既然这么重要，那么对于光，你想知道什么?因为学生在第二章声音与环境章节学习中，了解声音从声音怎样产生的、声音如何传播的、声音的传播有多快三个方面出发了解的，因此这里学生不难提出问题：光来自何处?光怎样传播?光传播有多快?在光源概念引入时，我通过课件模拟漆黑的房间，问为什么看不见物体，学生回答没有光，我顺势引入学生的问题“光来自何处”。接下来就是学生讨论光的来源。

三、尊重学生的`主体地位

本节课中，我一直在引导着学生如何去认识光，或者说引导学生在光世界里巡行的方向，而主体是学生。我引导学生想了解光的什么知识，学生自己提出本节课要学习的三个方面内容：光来自何处?光怎样传播?光传播有多快?然后在教师的引导下，学生对三个问题分别提出猜想。特别在本节课重点知识光怎样传播教学中，先让学生看图猜想光是沿着直线传播的，然后给学生实验器材，让学生用所给器材验证光是沿直线传播的，进而得出结论。

本节课也由不足之处，在课程内容安排上，本节课后面有光的色散，由于时间关系，我没有安排本部分内容。安排学生实验时，之前我用的是蚊香，但课前我多次实验发现，效果不好，原因在于现在的蚊香都是无烟蚊香，而我所需要的正是蚊香点燃后的烟。学生实验验证了光在空气、水、玻璃中传播，但现实条件限制无法完成光在真空中传播的情况，通过作业发现，部分学生产生了误解，认为光不能在真空中传播，即使课堂很明确的让学生比较光和声音的不同点。

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一、入境激趣引导整体感知

课堂伊始，如何将学生的注意力由课外引向课内，为学生的课堂学习开好头，引导学生积极主动地参与学习。这就要求教师依托文本创设情境，激发学生学习兴趣。在整体感知时创设情境，首先应根据课文内容，从具体的整体情境出发，决定情境的基调；然后运用多种方式、手段，如语言描述、图画表现、音乐渲染等创设情境。在本课教学伊始，我设计了这样的导入：

师：请同学们听一段录音，（放录音）谁愿意说说你听到了什么声音？

生：我听到布谷鸟的叫声。

生：我听到了小鸟快乐的叫声。

… …

师：你从小鸟的叫声中都感到了快乐。同学们闭上眼睛，想灿烂的阳光，潺潺的流水、葱绿的树木，再加上小鸟快乐的歌声，这是一幅多么和谐的自然画卷啊！今天我们就来认识一只爱唱歌的小鸟。

这个片断是用欢快的鸟叫声和悠扬的歌声，和教师优美的描述性语言，创设了一个美丽和谐的大自然氛围，使整个课堂教学成为一个整体、一个特定的情境，直接作用于学生的心理，使学生进入具体的课文情境，对课文中的人物或事情引起关注，激发情感，使之处于一种最佳的情绪状态，为加深其内心感受和体验作好准备。

二、以境解疑主动质疑探究

课程改革的重点之一就是改变学生的学习方式，由被动的接受学习转变为自主的探究学习。在质疑──探究的过程中巧妙设置情境，通过具体情境的作用，学生容易形成热烈的情绪，大脑的优势在兴奋中产生。这样，我们再引导学生在自己的个性感受和独特体验中释疑解难，学生将拥有更多的自主权，全面提高学生语文素养的理念将得到更充分的体现。出示课题后，我请学生质疑，你都想知道什么？从学生的兴趣入手学习。

《一只小鸟》教学的难点是如何让学生通过自我感受和体验来理解亲情的伟大和我们要保护鸟类，而不是仅仅把教师的分析理解照单全收。揭示难点是对课文具体形象和故事情节的最高抽象和概括，这对于小学生的思维能力来说，有一个跨度，是一个飞跃。如何减缓难度，达到教学目的呢？我们同样可以通过创设情境，再现生动形象，让学生在具体而深切的感受中悟明寓意。于是我请学生进入情景：“这么可爱的小鸟，由于孩子们过分的喜爱造成小鸟的伤痛，各位受伤的小鸟们你们现在想对谁，说点什么呢？这一环节的教学中，让学生假想自己是那只受伤的小鸟，在轻松的情境中，凭借音乐，感知画面形象，说自己看到的、想到的。这种”有我之境“产生一种巨大的无形导引力量。这样，有的学生说：”我天天为你们唱歌，你们天天来听歌，我们像朋友一样，你为什么还要打我呢？“有的学生说：”爸爸、妈妈谢谢你们，不顾自己的安危冒险来救我。“……从而知道课文中学生的错误行为。再联系前面，小鸟面对美好的大自然一翻感慨，我要为人类造福形成鲜明对比，学生的`情感态度、价值观作出取舍，有学生就说：”我们喜欢小鸟，但这种方式会使小鸟受到伤害。“课文的难点学生已基本理解。学生在这样的熏陶感染、潜移默化中悟出寓意，全然不需教师的灌输说教，在”润物细无声“中受到教育。这样的教学过程就不仅仅是传授知识、培养能力的过程，更是情感、人格的陶冶过程，符合语文课程教学的目标，体现了”大语文“的理念。

三、拓境悟得填补文本空白

此处的”文本“指教学过程中的客体，即阅读材料。文本留有的空白，无非是让读者去揣摩填补，以表现难以言尽的情思，或给人留下丰富的想象空间，体现出文本的”含蓄美“。这就需要我们在教学中善于创设情境，对文本的空白加以充分的发掘和利用，让学生用自己的思想见解、学识才智、趣味情感来充实文中的人物或事物，来拓宽文本的情境，并使自己的认识升华，创设出更新、更完善的意境，得到新的感悟和收获。

小鸟后来怎么了？文中是一处空白。我在此设计了一个看似简单实则很有价值的问题：”那只小鸟被父母救回巢去，它后来怎么了？“以此激发学生说的欲望、创造的激情。学生通过读书、感悟，凭借情境，领会语言文字的含蓄之处后，认识到学生之错在哪里，感受到鸟类和大自然和人类的微妙关系。这样的各抒己见，不仅加深了对课文寓意的理解、领悟，又训练了语言表达能力，积累了语感；既丰富补充了课文内容，又培养了学生思维的广阔性和创造性。

一只小鸟教学反思13

《渔歌子》是一首传唱千年的古词，作者运用“写意山水画”的方式给我们展示了一幅动静结合，色彩艳丽的画卷。所谓“以诗传情、以诗言志”，在这幅意境优美的山水画的背后，传达的是作者对悠闲自在生活的向往。词中更吸引我们的不是一蓑风雨，从容自适的渔翁，而是江南水乡二月桃花汛期间春江水涨、烟雨迷蒙的图景。雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸红桃，色泽鲜明但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。

所以，我在讲授这首古词时弱化了单一的解释诗句的意思，而是注重引导学生从多角度品读，想象画面，词画交融，进入意境，体会情感。我把诗词中的景物都呈现在黑板上，这副画成为学生脱离课本进行半扶半放式的背诵关键词，使学生迈出积累语言的第一步。教学过程中，学生运用平时积累的语言把词意说得很美，生动有诗意，我想学生的语言表达能力与思维能力已在潜移默化中锻炼了。然后再联系作者当时的`写作背景，指导学生品读出“不须归”所蕴涵的情感。此外，我注重学生对课内外诗词的积累，在教学中适时穿插相关诗句，丰富画面的同时，也让学生学以致用。

其次，在设计教学环节及上课的过程中，紧紧围绕教学目标，并力图体现“从学生实际需要出发，以学生为主体，自主合作，营造融洽、和谐、民主的教学气氛;教师参与引导，与学生平等对话”的新课程教学理念。使学生感悟这首词的魅力所在，培养学生欣赏美、鉴赏美的能力。同时，“授之以鱼，不如授之以渔”，我十分重视学生学法的指导，让学生不仅“学会，还会学”!

一只小鸟教学反思14

以“喜爱”为线索指导全文的教学。“小鸟喜爱大自然” “大自然喜爱小鸟”“老鸟喜爱小鸟”“孩子喜爱小鸟”指导学生抓住课文中的重点词句，理解课文内容。边读边想象，表达对课文的理解与感受。通过多种形式的朗读，品味“喜爱”所创造的和谐美——自然美及小鸟的快乐情感。创设情境，使学生在研读中与文本展开深层对话，感悟亲情的`伟大，引发情感碰撞，在角色体验中，明白什么样的行为才是真正的喜爱，从而产生自我教育的阅读效果。

通过授后反思，我自认为本节课达到了这一要求。但是授课过程中“续写小鸟后来怎么样了？”这一环节，处理得过于仓促，没有给孩子足够的时间，致使孩子说得很简略；同时，教师的指导没有到位，使孩子失去了一个充分发挥想象与口头作文的锻炼机会。

一只小鸟教学反思15

《一只小鸟》是北师大版三年级上册《鸟儿》单元中的一篇主体课文，这篇课文是出自名匠冰心笔下，清新流畅，是一篇非常美丽的散文。文章以爱为主旋律，歌颂了亲情的伟大;批评了不成熟的儿童爱，因爱的方式不对，给鸟儿带来了伤害;教育学生要爱护小鸟，爱护小动物。

这节课，我为学生营造了两个教学情境：一是快乐情境，二是伤心情境。一开课，我就通过几幅美丽的好景致，把学生带入到文本所描述的内容中，点燃学生对这只小鸟喜爱的火种，并通过指导有感情地朗读，体验小鸟的快乐。如：抓住“探出头来”的“探”字，让学生想象小鸟还会看到哪些好景致?通过“它的歌声里满含着清脆和柔美，唱的时候，好像‘自然’也含笑着倾听一般”，问：你觉得小鸟这时会唱什么歌呢?从歌声中让学生感受到小鸟的'快乐。二是伤心情境。(小鸟被突如其来的弹子打伤了，两只老鸟如何抢救受伤的小鸟画面)一天小鸟又像往常一样飞到枝头上，它正要发声，可怕的事情发生了?我让学生抓住小鸟的动作“跌”，抓住老鸟的动作“斜刺里两只老鸟箭也似的飞来，接住了它，衔上巢去”，理解“箭也似的”，体会到速度快、迅速，感受到老鸟的心情是焦急、伤心、难过……指名读、示范读、生再读。通过这两个情境的喜悲对比，一下子拨动了学生情感的琴弦，激起了学生情感上的共鸣，产生了对这只小鸟的怜悯之情，理解到小孩子的行为是不对的。就是因为他们喜欢小鸟的方式不对，才造成了小鸟的悲剧，那两只老鸟又是何等的伤心与难过，并从中感悟到亲情的伟大。学完课文后，我又让学生展开想象：那只小鸟后来怎样了?请同学们把这个故事编完。

一只小鸟教学反思

一只小鸟教学反思1

《一只小鸟》是北师大版三年级上册《鸟儿》单元中的一篇主体课文，这篇课文，出自文学名匠冰心笔下，清新流畅，是一篇非常美丽的散文。

文章以爱为主旋律，歌颂了亲情的伟大 。批评了不成熟的'儿童爱，因爱的方式不对，给鸟儿带来了伤害。告诉我们：人与自然之间应该是和谐的，我们人类应该爱护自然、保护自然。教育孩子们对于世间一切美好的事物，不仅要爱，而且要会爱，爱不是自私地占有，不是无情地伤害，而是欣赏、呵护和无私的奉献。对于这样一篇文质兼美的文章的教学，我认为扎扎实实地引领学生凭借教材这个“例子”，进行灵活、扎实的语言实践再合适不过了。

学生在二年级的学习中已初步具备了联系上下文理解词语的能力，也初步掌握了抓住关键词句理解文章内涵的方法。因此在本课的教学中我通过引导学生抓住重点词句，结合交流、想象、感情朗读来加深对课文的理解，达到情感升华。

一只小鸟教学反思2

本课教学培养了学生自主学习与合作学习能力，教学内容丰富，练习设计有梯度，使学生能够积极主动地参与学习，较好地完成本课教学任务，学生在自主、合作学习的氛围中个性得到了发展，能力得到了提高，身体素质得到锻炼，学生的学习习惯逐步养成。

今后要从以下方面进行改进：

1、行进间热身操时，有的.学生走得较快，前后间隔没控制好，影响做操质量。

2、学生做练习时，发现错误，我立即停止并告诉学生要怎么规范动作，而做错的学生因为做练习还没回来，却没有听到。应等所有学生体验练习完，再来强调。

3、踩绳梯游戏时，因为学生急于求胜，而忽略游戏规则，应再次强调游戏规则。

4、今后教学中要注意教师与学生的互动。

一只小鸟教学反思3

《桃花心木》是一篇说理性很强的课文，借种树喻育人。写了一位种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦的环境中经受生活的考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。

本课的教学我主要引导学生抓住两条线索，一条是作者认识变化的线索：奇怪——越来越奇怪——更奇怪忍不住——非常感动。另一条是种树人种树的方法：不确定——不定时，不定量，补树苗。这样引领学生随着作者去感知给桃花心木浇水的方法，聆听浇水的道理.展开类比推理，感悟育人的道理。并让学生运用自己的生活经验，加深对育人道理的认识。整节课我觉得有几处比较满意：

一、在教学中我充分体现了新课标中的以人为本的新理念，引导学生自读自悟、多层次地触摸语言、揣摩语言，让学生真正用“心”去体会，去思考、去咀嚼语言文字中蕴涵着的'思想感情以及深刻道理。珍视学生在阅读过程中的独特感受。如学生对种树人怎样种桃花心木，和明白浇水的道理部分的解读与理解，我是通过小组自学完成的，让学生通过自主探究与文本对话，从而突破了重点和难点。

二、尊重学生的学习经验，在学生的理解出现障碍或偏差的时候，我及时的给予帮助和引导，体现了老师在教学中的主导作用。如当学生汇报种树人的一段话时，对育人的道理并未完全读懂，我恰当地设置了提问环节：你有什么不理解?并让学生联系前生活实际想象“不确定的生活”的意思，经过这一点拨，学生茅塞顿开，对课文重点、难点的理解也水到渠成了。

一只小鸟教学反思4

《一只小鸟》是北师大版三年级上册《鸟儿》单元中的一篇主体课文。这篇课文是出自文学名匠冰心笔下，清新流畅，是一篇非常美丽的散文。文章以爱为主旋律，歌颂了亲情的伟大；批评了不成熟的儿童爱，因爱的方式不对，给鸟儿带来了伤害；教育学生要爱护小鸟，爱护小动物。

这节课，我通过多媒体课件，为学生营造了教学情境：一开课，我就通过几幅可爱的鸟儿的图片，吸引了学生的注意力导入课文，把学生带入到本文所描述的内容中，激起学生对这只小鸟的喜爱，并通过知道有感情地朗读，体验小鸟的快乐。如：抓住“探出头来”的“探”字，让学生想象小鸟还会看到哪些好景致？他的小脑袋里会想些什么呢？从读中让学生感受到小鸟的快乐。

其次，播放课件（小鸟被突如其来的弹子打伤了，两只老鸟如何抢救受伤的小鸟的画面），出示重点句子，引导学生阅读并学习做批注，写出读到这里时内心的感受，体会两只老鸟对孩子的爱，那种浓浓的亲情，拨动学生感情的琴弦，引起学生感情上的共鸣，产生了对这只小鸟的怜悯之情，理解到小孩子的行为是不对的，就是因为他们喜欢小鸟的方式不对，才造成小鸟的悲剧，那两只老鸟又是何等的伤心难过，并从中感悟到亲情的伟大。进而让学生在早已准备好的剪纸鸟上写出自己想说的话：可以对小鸟说，也可以对孩子们说。写好之后贴到黑板的'“树”上（简笔画），让小鸟重归树林，重返大自然，快乐的生活，感情进一步得到升华。

课后拓展部分，引导学生欣赏鸟儿哺育的图片，引出白居易的古诗《鸟》，加深了对课文内容的理解，取得了很好的效果。作业部分，我让学生展开想象的翅膀：那只小鸟后来怎么样了？请同学们把这个故事编完。作业收上来后，发现孩子们编写的故事内容丰富，想象合理，达到了预期的效果。

一只小鸟教学反思5

诗歌的教学，注重的是在诵读中品味理解，因而备课中设计了多种形式的读，以及相应的指导与训练。而如何使学生由课内走课外，使一节课不仅仅只是“一节课”而已，既是素质教育的要求，也是当今考试形势的要求。

以上是我在执教《茅屋为秋风所破歌》时所做的几点尝试，谈不上创新。通过进一步学习课程标准和教学大纲，我认识到课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学，所以教学改革就成了课程改革的'重头戏了。学生的学习主要是课堂学习。

课堂学习是学生学习活动中最普遍、内容最广泛的学习。作为教师，应紧紧围绕创新学习，充分发挥课堂主渠道作用，努力探索减负、优质、高效的教改之路，培养学生具有适应未来社会生存和发展的基本能力，提高学生的综合素质。更新教学观念，转变教学方式，并把它落实到每一节课中，应该是我们每一个教师的任务。

一只小鸟教学反思6

《山中访友》是人教版课标实验教材六年级上册第一单元的第一篇课文，是一篇文质兼美、构思新奇、富有想象力、生动展现大自然美景的散文。本单元主要内容为“感受自然”。本课的特殊之处在于作者以他独特的观察视角，采用联想和想象，赋予山中万物以人的情感。文章字字玑珠，句句含情，读来朗朗上口，情真意切，给人美的享受。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中的众朋友” ——古桥、树林、山泉……与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，使读者顿生身临其境之感，表达了对大自然的热爱之情。

我在教学本课的时候，依据学生的认知规律，注重让学生欣赏文章画面美，感受作者美好情怀，通过入情入境的朗读品味文章清新优美的语言，感受作者对“山中朋友”那份深厚的感情，并体会作者表达情感的'方法作为教学重点。六年级学生虽然已经接触了一些散文，但对散文的特点还不能深入理解。不过学生已经具备了一定的朗读能力，可以通过朗读感受文章语言的魅力，入情入境，理解作者表达的感情。同时小学生想象力丰富，善于模仿，通过阅读体验可以和作者产生一定的情感共鸣。

针对本课构思奇特、想象丰富，文字优美的特点，我通过感情诵读法：教学生读散文，注重对学生进行朗读训练，引导学生入境悟情、审美学文，通过朗读，把学生带入课文意境，体会作者热爱大自然的感情，从而使学生受到美的熏陶。通过音乐渲染、图像再现、语言描述等形式，让学生观察思索，入境悟情。数据本文想象奇特浪漫的特点，让学生在诵读基础上展开想象，体会文章特色。最后进行仿写训练法：运用第二人称及拟人、想象等手法介绍一两个你自然界的朋友，说清楚以他为朋友的原因，培养写作能力。在感受的基础上进行练习，是对课文的深入理解，同时也是对知识方法的一种灵活的运用，在这个过程中使知识得到丰富，能力得到提高。

在课文分析时，用第三段做例子，重点讲解。其他的段落，学生自己读，先说说这一段落该用什么语气语调来朗读，再让他根据自己的理解与体会朗读出来。然后说自己的理解和感受，在此过程中，争取让每一个学生发言，让每一个学生都能有表达自己的机会。

最后强调，文章字里行间透露出作者与山中朋友之间的亲切，表达作者对大自然的热爱之情。

作者构思新奇，想象丰富，充满童心童趣。以“山中访友”为题，让人感到更加亲切，使景与我融为一体。读者时时会被作者的童心打动，时时被流淌在字里行间的激情感染，我们与大自然是这样的贴近，甚至会融为一体，又怎么能不热爱大自然，热爱生活呢?来引起共鸣

进行本课，在仿写时处理的比较粗糙。朗读的时候学生对感情的把握也不是很好。说明学生的个性化体验不够，在今后的教学中要有足够的重视。

一只小鸟教学反思7

我们经常说语文课堂要让孩子多读课文，以读代讲，以读悟情，要真正把握好“读”却很难。在教学《慈母情深》一课时，我感觉这是以读悟情的最好范例，但怎样引导我却一直没有找到更为理想的方法。由于本文是一篇略读课文，文字浅显易懂，我设计放手让学生自主阅读，在学生初读课文时，要求学生一定要读准字音、读通句子，并采取多种形式，让学生能流利地朗读全文。在学生读通、读熟课文的基础上，让学生默读课文，理清作者思路，勾画出感人的语句，体会课文是怎样表现母亲的深情的。然后组织学生交流自己读懂了什么，有哪些感受和体会，还有什么没有解决的问题。让学生在读中再现情境，在读中体会感情。

但是这样的设计总是觉得少了点什么，于是我找到了王崧舟老师的《慈母情深》教学实录，他的课堂给我做了很好的如何起引导孩子“读”的范例。尽管课文所描写的情节与现在孩子们的生活实际相距甚远，但王老师精心设计，抓住了一个切入点——“深”，整节课都引领着学生去寻找母亲那浓浓的深情。

王老师用读贯穿了整节课的教学，并让读成为了课堂的主旋律。他引领的“读”，不是单一空白的读，而是一种盘旋环绕，回复上升的读。王老师用富有感染力诗意般的语言，引导学生从读准句子到理解词义的读，从感受母亲工作环境恶劣到母亲工作动作、神态的读。一个“读”字里，把慈母的深情表现的一览无余。让学生忘记了这是课堂，都忘情地跟着他不断地做思维的舞蹈，享受其中。

从他的`教学中，我受到启发，将这种方法引入自己的课堂，收到了很好的教学效果。不愧为名师，总是有自己独到的见解和做法。同时，我也在思考，为什么自己在备课时就没有这样的想法呢?究其原因，是自己对文本缺少敏锐的解读能力，是自己的知识水平和文化底蕴的缺乏。在以后的教学中，要广采博取，不断丰富、提高自己，使自己的教学更具艺术性。

一只小鸟教学反思8

本单元主要内容为“感受自然”。本课的特殊之处在于作者以他独特的观察视角，采用联想和想象，赋予山中万物以人的情感。文章字字玑珠，句句含情，读来朗朗上口，情真意切，给人美的享受。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中的众朋友” ——古桥、树林、山泉……与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，使读者顿生身临其境之感，表达了对大自然的热爱之情。

我在教学本课的时候，依据学生的认知规律，注重让学生欣赏文章画面美，感受作者美好情怀，通过入情入境的朗读品味文章清新优美的语言，感受作者对“山中朋友”那份深厚的感情，并体会作者表达情感的方法作为教学重点。六年级学生虽然已经接触了一些散文，但对散文的特点还不能深入理解。不过学生已经具备了一定的朗读能力，可以通过朗读感受文章语言的魅力，入情入境，理解作者表达的感情。同时小学生想象力丰富，善于模仿，通过阅读体验可以和作者产生一定的情感共鸣。

针对本课构思奇特、想象丰富，文字优美的特点，我通过感情诵读法：教学生读散文，注重对学生进行朗读训练，引导学生入境悟情、审美学文，通过朗读，把学生带入课文意境，体会作者热爱大自然的感情，从而使学生受到美的熏陶。通过音乐渲染、图像再现、语言描述等形式，让学生观察思索，入境悟情。数据本文想象奇特浪漫的特点，让学生在诵读基础上展开想象，体会文章特色。最后进行仿写训练法：运用第二人称及拟人、想象等手法介绍一两个你自然界的朋友，说清楚以他为朋友的原因，培养写作能力。在感受的基础上进行练习，是对课文的深入理解，同时也是对知识方法的.一种灵活的运用，在这个过程中使知识得到丰富，能力得到提高。

在课文分析时，用第三段做例子，重点讲解。其他的段落，学生自己读，先说说这一段落该用什么语气语调来朗读，再让他根据自己的理解与体会朗读出来。然后说自己的理解和感受，在此过程中，争取让每一个学生发言，让每一个学生都能有表达自己的机会。

最后强调，文章字里行间透露出作者与山中朋友之间的亲切，表达作者对大自然的热爱之情。

作者构思新奇，想象丰富，充满童心童趣。以“山中访友”为题，让人感到更加亲切，使景与我融为一体。读者时时会被作者的童心打动，时时被流淌在字里行间的激情感染，我们与大自然是这样的贴近，甚至会融为一体，又怎么能不热爱大自然，热爱生活呢?来引起共鸣

进行本课，在仿写时处理的比较粗糙。朗读的时候学生对感情的把握也不是很好。说明学生的个性化体验不够，在今后的教学中要有足够的重视。

一只小鸟教学反思9

《简单电路》是苏教版小学科学五年级上册第三单元第一课。本课的重点和难点是会画简单电路的电路图和根据简单的电路图连接电路。虽然学生在生活中经常解除电，也有一些同学连接过简单电路，但学生对怎么画电路图基本都不清楚。我先带领学生认识了简单电路里的各部分，然后将这些部分的画法展示给学生，接着，让学生尝试用导线将灯泡、电池连接起来，让灯泡发光。学生分组进行尝试，最快连接好的3个小组将他们连接的方法画到黑板上。有基础的同学很快就能做好，有些没有基础的同学却始终都连不亮，我和大家来一起解决在分组实验过程中产生的各种问题，并就短路和断路进行了对比分析。然后看着黑板上的电路图，对如何画电路图进一步学习。接着，我向同学展示了开关，让学生把开关加到电路图中去，并根据自己画的图进行连接，看是否能起到开关的作用。最后我向学生展示了自制红绿灯，激发了学生课外探究的'兴趣。

当我回顾这节课时，我深深感到，我们经常说，在备课时要备学生，要站在学生的角度去思考，可事实上往往我们认为很简单的、学生一下就能想到的，在实际教学中学生却有较大的困难。只有真正从学生角度出发，考虑到实验中可能出现的状况，那么在实际教学中的引导就会越明确。

一只小鸟教学反思10

这学期在阅读教学中，我逐步尝试抓住重点词语的理解帮助学生理解课文内容。教学《一只小鸟》这篇课文时，我让学生抓住重点词语，边读边想象。学习课文第二部分时，我让学生抓住小鸟的动作“跌”，体会当时情况危急，速度快。“血从树隙落到地上”的“落”字，体会到小鸟的伤势很重。我又让学生抓住老鸟的动作“斜刺里两只老鸟箭也似的飞来，接住了它，衔上巢去”，理解斜刺，让学生反复读，从中体会到亲情的伟大。学完课文后，我又让学生展开想象：那只小鸟后来怎样了?孩子们的心情怎样?他们会怎样想呢?通过讨论交流，让学生体会到什么样的行为才是真正的喜爱。

不过，这节课有点头重脚轻了。根据这篇课文浅显易动懂但文字写得很美的特点，我先把侧重点放在前面，读中体会这是一只快乐的小鸟，体会小鸟的快乐，感受语言美。并适机进行想象力的拓展训练，如除了看见“灿烂的阳光，葱绿的.树木”，小鸟还可能看到什么?“‘自然’也含笑着倾听一般”，那么自然会有哪些人或物在倾听小鸟那清脆柔美的歌声呢?快了体会得非常好，但结果这么一来一节课40分钟就已经去掉了一半不止了。以致于小鸟受伤的部分，由于时间关系，老鸟伟大亲情的体现就处理得有点草率。当有同学读出让他感受最深的一句：“它的血从树隙里一滴一滴地落到地上来。”我着力渲染出那种悲伤沉重的氛围来，效果是达到了，但深化还不够，看来，对比的落实的教育真的太重要了。

还有，在对一、二自然段的分析中，我还应该引导学生感受因为有了小鸟清脆柔美的歌声，大自然的这种和谐美才会展现得更加淋漓尽致。这样一来，也就为解释“鸟类是我们人类的朋友，我们应该爱护它们”找到了依据，不会学生只是单一回答了。

一只小鸟教学反思11

以“喜爱”为线索指导全文的教学。“小鸟喜爱大自然” “大自然喜爱小鸟”“老鸟喜爱小鸟”“孩子喜爱小鸟”指导学生抓住课文中的重点词句，理解课文内容。边读边想象，表达对课文的理解与感受。通过多种形式的朗读，品味“喜爱”所创造的'和谐美——自然美及小鸟的快乐情感。创设情境，使学生在研读中与文本展开深层对话，感悟亲情的伟大，引发情感碰撞，在角色体验中，明白什么样的行为才是真正的喜爱，从而产生自我教育的阅读效果。

通过授后反思，我自认为本节课达到了这一要求。但是授课过程中“续写小鸟后来怎么样了？”这一环节，处理得过于仓促，没有给孩子足够的时间，致使孩子说得很简略；同时，教师的指导没有到位，使孩子失去了一个充分发挥想象与口头作文的锻炼机会。

一只小鸟教学反思12

《一只小鸟》是北师大版三年级上册《鸟儿》单元中的一篇主体课文，这篇课文是出自冰心笔下，清新流畅，是一篇非常美丽的散文。以爱为主旋律，歌颂了亲情的伟大；批评了不成熟的儿童爱，因爱的方式不对，给鸟儿带来了伤害；教育学生要爱护小鸟，爱护小动物。

教学这课，我为学生营造了两个情境：一是快乐情境，二是伤心情境。一开课，我就通过几幅美丽的好景致，把学生带入到文本所描述的内容中，点燃学生对这只小鸟喜爱的火种，并通过指导有感情地朗读，体验小鸟的快乐。如：抓住“探出头来”的“探”字，让学生想象小鸟还会看到哪些好景致？通过“它的歌声里满含着清脆和柔美，唱的时候，好像‘自然’也含笑着倾听一般”，问：你觉得小鸟这时会唱什么歌呢？从歌声中让学生感受到小鸟的快乐。二是伤心情境。（小鸟被突如其来的弹子打伤了，两只老鸟如何抢救受伤的小鸟画面）我让学生抓住小鸟的动作“跌”，抓住老鸟的动作“飞来、接住、衔上”，理解“箭也似的”，体会到速度快、迅速，感受到老鸟的心情是焦急、伤心、难过……指名读、示范读、生再读。通过这两个情境的喜悲对比，一下子拨动了学生情感的琴弦，激起了学生情感上的共鸣，产生了对这只小鸟的怜悯之情，理解到小孩子的行为是不对的。就是因为他们喜欢小鸟的方式不对，才造成了小鸟的.悲剧，那两只老鸟又是何等的伤心与难过，并从中感悟到亲情的伟大。

通过前两个情境的创设，学生对于的思想内涵，已经到了水到渠成之时，“那只小鸟后来怎样了？” 不需要说教，只需要从学生的心灵出发，把足够的时间留给学生，让他们去情感升华，静心续写。大约七八分钟后，我看到了学生内容丰富的续写内容有的说：小鸟死了，我很痛苦。我以后再也不伤害它了。以后，如果有人伤害它，我就在树下立一个木牌，上面写着：爱护小鸟，人人有责。有的说：自从小鸟被打伤后，鸟爸爸和鸟妈妈都很伤心很伤心。他们历尽千辛万苦给小鸟治伤，盼望小鸟的伤赶快好。有一天，奇迹发生了，小鸟的伤好了，它又出来歌唱了。可是，它再也没有以前的歌声清脆和柔美了，因为小鸟惧怕人类，不相信人类了。还有的说：过了一段时间，小鸟的伤口好了。它又天天出来唱歌，小朋友们也高高兴兴来听它的歌声。小朋友对小鸟道了歉，他们又成了好朋友。从他们稚嫩的语言中，我感受到了本节课的内容已经深入学生内心，学生句句话语流淌着真情，不愧是情动而发之作。

一只小鸟教学反思13

歌曲《小红帽》一课，是音乐课改教材二年级下学期的歌曲教学课，如何让学生掌握气息(急吸气)方法更好地表现歌曲的情绪，并让学生主动参与音乐创编活动，体现新课改的教育理念。本课设计，我从教材入手，从学生的实际出发，设计教法，突破教学重点、难点，让学生在轻松愉快的氛围中学习音乐知识技能、技巧，并鼓励学生大胆进行音乐实践活动。

在发声练习过程中，教师用亲切的语言激发学生演唱的兴趣，师：春天来了，听!百灵鸟在放声歌唱春天的到来，她在把这个消息报告你，报告她。她的声音多么的动听!让我们同她一起歌唱美丽的.春天吧!教师范唱“啦啦啦。。。。。。”用“急吸”的方法演唱。并引导学生模仿老师的演唱方法，模仿百灵鸟清脆悦耳的声音，用轻快的声音，积极地咬字报告春天的到来。把小朋友盼望春天到来的心情唱出来，让学生初步感受，模仿演唱方法。

在学唱歌曲的过程中，我首先抓住学生喜欢听故事的这一特点，给学生富有感情的讲述《小红帽》这一童话故事，并向同学提出思考的问题：童话故事告诉我们什么道理?同学们听得认真，回答问题踊跃。在学生听范唱过程中，让学生感受歌曲的情绪，歌曲表现的内容。采取让学生模唱的方法进行学习歌曲，在模唱的过程中，通过比较法、探究法选择歌曲的演唱技巧。(急吸气的方法)师问：哪种演唱方法更能表现歌曲的情趣?让学生感受、体验并选择正确的演唱技巧来表现歌曲的情绪。在跟着老师视唱旋律中，让学生仔细观察乐句的特点?用对比的方法比较乐句的相同与不同。在学唱歌词的过程中，采取多种形式进行学习(小组演唱，律动表现、独唱等)。学生的兴趣很浓。

为了激发学生的创作激情，鼓励学生参与音乐实践活动，我结合歌曲的特点，给学生创设音乐表现的机会，受到学生们的欢迎。师说：今天我们学习了《小红帽》这首欢快活泼的外国儿童歌曲。下面我们要对这首歌曲进行创编活动，你可以为歌曲改编歌词，也可以加入情节进行表演，还可以用自己制作的打击乐为歌曲伴奏等等。看谁的思维最活跃，谁的表演最精彩，谁的想象力最丰富。在教师的启发引导下，学生自由组合了故事表演组、歌词创编组、器乐表现组、续编故事表演组。学生的创作的兴趣很浓，都分组进行了展示，师生进行讲评。学生们在欢快的情绪中结束了音乐课。

一只小鸟教学反思14

《秋游》这篇课文是苏教版小学语文第三册中的一篇情景交融的记叙文。全文生动地描绘了同学们在老师的带领去郊游的情景，表达了孩子们沉浸在秋天大自然中的欢快情景。我觉得这节课的亮点就在于我能随着课堂教学的实际需要，以学生的朗读为主，串起看图、想象、说话，让学生在读读、看看、想想、说说中，用心体验，用情表达。

一、以读为主，引导看图、想象，培养语感。

低年级的阅读教学要将读贯穿始终，让学生进行多种形式的朗读、鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，引导学生在读中感悟，读中体验，达到以读激情，以读悟情，以读代讲的教学目的。

课文的第二、三自然段绘形绘色的描写出了秋天的特点，为帮助学生体会秋天的美丽。我先让学生观察图画，具体感受秋天的天空美在颜色是“蓝蓝的”，美在“一望无边”，美在白云的形态变幻;秋天的田野美在色彩斑阑。在学生有了具体感受之后，鼓励学生大胆想象：“白云有时像什么?有时像什么?”我着力诱导学生在头脑中勾勒具体的画面，培养语感。当学生把白云的变幻，田野的五彩斑阑描述得很美时，我创设了一个语言情境：“小朋友说得可真美呀!谁来把这美景读出来?”这时我有意先让一名朗读水平一般的学生读，再让一名朗读水平较高的学生读，当一名学生朗读时，其他学生闭上眼睛听，进入课文的意境中，然后让学生评议他们的朗读。这一教学环节的.设计，我创设了朗读情境，采取了激励措施，通过对比让学生知道该怎么去有感情地朗读，从而激发学生朗读的兴趣、提高朗读技能，使学生真心投入，真情流露。

二、阅读教学中重视对学生语言文字的训练。

《语文课程标准》指出：小学语文教学要切实地对学生进行扎实有效的语言文字训练，提高学生的语言表达能力。根据新课程理念，在教学第四自然段时，我紧扣“开心”一词，让学生说说你从哪些语句中感受到同学们玩得很开心，再通过想象训练用“有的……有的……有的……”练习说话，来唤起孩子们的生活经验。当学生通过有关的语句感受到了同学们的欢快心情时，我引导学生转变角色，以小主人公的身份走入课文，融入课文，鼓励他们学着文中的孩子向着蓝天亮开嗓子，有的孩子喊：“这真是一个美丽的丰收季节。”有的孩子喊：“我们多么开心呀!我爱这美丽的秋天。”学生完全被感染了，“开心”在课堂上空飘荡着。这时，学生有感情地朗读着课文，在读体会、感悟，表达这种心情。

三.不足之处：

1、在学生用“有的——有的——有的”说话时，学生说得不太好，我应该让学生联系生活经验来说说：你来到草地上，会做哪些事情，再启发学生将话说得更具体些，这样的训练才会更扎实。

2、在指导学生朗读第三自然段时，学生读出了庄稼的色彩美，但整句话读得不够流畅，欣喜的语气还不够。如果我在备课时能够充分研读教材，把场面和语言表达形式结合起来指导学生朗读，那么学生才会在读中体会庄稼丰收时农民伯伯内心的愉悦!

3、在指导学生用“白云有时像——，有时像————。”想象说话时，图片放得过快，对学生的说话没有起到很好地提示作用。另外，学生想象的内容比较单一，教师没有及时加以引导。因此，我觉得在低年级，老师适时启发性的语言是十分重要的，同时一定要根据学生的回答及时运用一些教学机智。只有这样，一堂课才会更完美!

一只小鸟教学反思15

《一只小鸟》是北师大版三年级上册第六单元的一篇主体课文，这一课我抓住小鸟由快乐到不幸命运的转变这根主线，引导学生朗读感悟，在小鸟前后命运的对比中产生震憾。在抓作者的情感脉络上，这一点还是挺准确的。课文具有一定的故事性，情节发展一环紧扣一环。在教学时，我主要抓住文中的重点词句引导学生理解感悟，读中悟，悟中读。但是在教学中采用师生问答的这种形式并没有达到预期的教学效果，学生的`参与不够踊跃，主观感悟不够。这主要是与三年级的学生还是形象思维为主有关，学生的理解能力有限。如果我能运用多媒体，让学生通过图画和音乐来感受小鸟的快乐，引起他们感官的共鸣，这样对后来小鸟的可怜就会形成鲜明对比，让学生 明白我们对心爱的事物表达的方式就是更好的保它们，让它们以更加美丽的姿态展现在世人面前。

文章讲到最后要求孩子续写小鸟的结局上，孩子的回答有局限性，想象力不够，总在前一个学生回答的基础上进行延伸，并没有自己新的见解。一方面可能是因为我引导的不好，还有一方面是因为孩子们的语言表达能力不好，自己心里的真实想法不能很好的表达。所以在以后的语文教学中我会让孩子多读多说多写，鼓励他们勇敢的说，大胆的表达。