第一篇：素质教育改革论文 素质教育论文
素质教育改革论文素质教育论文
浅谈素质教育新课堂
[摘要]本文阐述了建立素质教育课堂的四个方面的内容:认真钻研大纲教材，尽快转变教学观念;积极开展创造性活动；培养学生创造的个性；讲究学科渗透,把课堂作为实施心理健康教育的主渠道。
[关键词]素质教育新课堂途径措施
在传统的教学观念中，教师对学生来说，是神圣的权威，真理的化身和绝对的评判者，学生被动接受老师的驾驭，在这种教学思想的压制下，学生思想僵化，不敢越雷池一步，毫无创造力可言。有一次我问学生，雪融化了，变成什么？有的说变成水，有的说变成冰，而有一个学生却说变成了春天，这个孩子的回答明显地充满智慧，他的回答很有哲学的诗意,并且具有创新的意识。老师我们要鼓励学生打破思维定势的羁绊。
九年义务教育初中教材（人教社版），已在我市经过了三年多的实验和试用。我认为，九年义务教育教材与原用统编教材的最大区别，它更适合学生自学，在很多方面注重能力的培养，作为初中教师，如何钻研和领会九年义务教育教学大纲的精神？如何把握九年义务教育教材的特点？怎样改进教师教和学生学的方法？怎样培养中学生的创造能力？都是我们必须认真思考和反复研究的问题。
为了实现这一教学目标，形成素质教育下的新课堂，其主要途径
和措施如下。
一、认真钻研大纲教材，尽快转变教学观念
认真钻研九年义务教育教学大纲和教材，就不难发现，它们与原大纲和统编教材的主要区别，一是教学目的更加清晰明确，条理分明，使学生学会有关的基本技能，形成能力；使学生受到正确的思想、观点教育。二是教学内容的安排有了重大的改革和突破，更符合公民素质教育的要求和学生的年龄、心智特征。三是教学内容和要求表格化，多层次，更加具体、明确、清晰，便于师生遵循。四是理论联系实际，重点更加突出。五是技能训练、能力培养要求更加落实，对教学、评价、考核等问题提出了较合理、明确的建议。六是简化和降低了一些要求，减轻了学生负担。
为了适应，而且要尽快地缩短这个适应的过程，满足教学的需要。我转变教学观念，由过去我讲为主变成学生学为主，指导学生学懂，学会，直到会学。我的着力点已不再是“教”，而是“教学生学”，包括教会学生如何读书、读图，勾画要点；如何掌握和运用自学方法，养成自学的习惯；如何科学、准确、规范地理解和运用知识、技能，形成能力；如何顺利通过相关的练习、训练和检测，检验学习的效果等等。
二、积极开展创造性活动
在教学中，我经常通过课堂辩论、智力竞赛、即席讲演、口头作文、即兴咏物、编辑班报等活动来有效地发展学生的各种创造能力，例如在《俭以养德》一文的教学中，我引导学生掌握了有关驳论的知识后，我在课堂上出示一幅漫画，题目是“孔融让梨”，让学生联系当今社会现实，谈谈当今社会需不需要谦让精神，大家分组讨论。讨论题目：A需要怎么样？B不需要怎么样？要求找出材料中的突破口，进行反驳。
三、培养学生创造的个性
青少年学生创造能力的高低不仅跟一个人的知识、智力有关，而且和一个人的个性品质有着极为密切的联系，勇敢、勤奋、谦虚、韧性等均有利于创造性的发展。值得我们去培养。
例如韧性，这是创造能力获得成功的重要保证，是任何进取创造的必备素质。伟大的创造都是在崎岖的道路上无数次攀登的结果，没有足够的韧性，必将一事无成，何谈创造？在我的语文教学中，我注重学生韧性的培养。例如：为了报国文天祥九死一生，矢志不渝；为了求真，布鲁诺锲而不舍；为了求学，宋濂迎难而上，苦学终成，我解析这些范例，训练学生阅读，并且积极开展演讲活动的同时，还不断引导他们努力把模范人物的坚韧精神移植到自己身上，克服脆弱，勇敢地迎战挫折，拼搏进取,只有具有良好的创造个性，我们创造能力的提高才有了可能。
四、讲究学科渗透,把课堂作为实施心理健康教育的主渠道
新课程背景下，要注重学科渗透心理健康教育。各学科教师逐渐有意识地结合学科教学特点，对学生渗透必要的心理教育。遵循晓之
以理、动之以情、循序渐进，逐步提高的原则，采用指导、教育、咨询、疏导、教给学生懂得心理体验。从而使学生的思维、意志、性格、情感得到更好的锻炼。比如：政治学科渗透思想道德品质教育、数学、物理学科渗透思维品质教育、语文学科渗透情感品质教育、英语、历史学科渗透记忆品质教育等。
为了改变传统的课程观,在课堂教学中，我注重创设一个宽松、和谐、愉悦的创新氛围缩、短师生间的心理距离、加强师生之间的沟通、经常开展心理健康教育、培养学生良好的个性品质。在课堂上对学生进行心理训练有的放矢，根据每个学生不同的个性心理特点,因材施教。对于外向的学生给予他们施展才华的机会，并要培养他们的自控能力。对于内向的学生、鼓励他们参加集体活动主、动与他们交流、中学生随着年龄的增长、独立意识和成人感不断增强、在学习中喜欢发表自己独立的见解、尊重学生倾、听学生的观点、这样有利于增进学生的智能、创造力和形成良好的个人品质、使学生的综合素质不断提高。正确地评价每一位学生，做学生知心朋友，对学生多一些鼓励，多一份真诚，从而培养学生良好的心理品质。
课堂上进行“读、动、练、评”等学生的学习活动，我有计划、有意识、有目的地对课堂学生活动的时段、形式、内容等精心加以设计安排，上课时再加以积极引导、指导和组织实施。无准备、不安排课堂学生活动不行，自流放任地让其活动也不行。九年义务教育教材的重要特点之一，就是本身就有不少学生活动的形式和内容，如“想一
想”、“读一读”、读图、选作复习题等，我一方面充分加以利用，适时进行安排处理，同时又根据自己学生的实际，及时按排其他形式的学生学习活动。如每节课中，我精心设计安排的、有效的学生学习活动时间平均能有１／２以上，那么，教师为主导,学生为主体的教育思想就将得以体现，教师教的积极性和学生学的主动性也将得以发挥，教学质量的提高，学生能力的培养将不再是空话，九年义务教育教材的变革精神及“教师教学生学”也将逐步得以贯彻、实现。
为了建立素质教育下的新课堂,我们每个教师必须以新课程标准为基础,以培养学生的创造力为目标,以养成学生的心理健康,培养国家有用之人为己任,充分发挥各人的聪明才智,建立高标准的有效课堂。
第二篇：论文--浅谈大学生素质与素质教育
浅谈大学生素质与素质教育
雒焕喜
“一家用人单位招聘职员，应聘人员在门外排成长队等候答辩应聘，轮到一位大学生时，她进入办公室，看到地板上横着一把扫帚，便从容的弯下腰拾起放到一个角落。最后，她被录用了。这家负责人后来解释说：“她拾起的扫帚是她被录用的一个重要原因。”我们说，这位应聘大学生就是一个素质高的学生。请再看一个故事：一个大学生要结婚了，他问老师有何忠告。老师说，祝贺你，你要结婚了。你若娶一个好老婆，你将是幸福的；你若娶一个坏老婆，你将成为一个哲学家。另一个学生离婚了，也去这个老师这里听忠告，老师说，祝贺你，你离婚了，以前的婚姻是幸福的，你将留下一段美好的回忆；若是不幸的，你将获得自由。我们说，这位老师是一位素质高的老师。什么是素质？这就是素质。
而素质教育是指，依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。实施素质教育是我国社会主义现代化建设事业的需要。它体现了基础教育的性质、宗旨与任务。提倡素质教育，有利于遏制目前基础教育中存在着的“应试教育”和片面追求升学率的倾向，有助于把全面发展教育落到实处。从教育面向现代化、面向世界和面向未来的要求看，素质教育势在必行。李岚清副总理指出：“素质教育从本质来说，就是以提高国民素质为目标的教育。”这是从教育哲学的角度在教育目的层次上对素质教育概念的一种规定，这一规定把素质教育与其他种种不是以提高国民素质为目标的教育区分开来了。
素质教育是从人的全面发展出发，始终把人的素质看成是一个可分割的整体。素质教育认为，人的素质不是单—的，而是由多种具体素质构成的，如政治素质、科学文化素质、能力素质、心理素质等。人的素质是诸多具体素质的统一体，各种素质之间既可以相互制约、相互影响，也可以相互促进。因此，素质教育赞同在人的素质全面发展基础上，有所侧重。毫无疑问，德育工作主要功能是提高学生的思想品德素质，但学生的素质又是由多种具体素质构成的整体。大量事实证明，如果德育工作只注重学生思想品德素质，忽略了其他素质，就很难达到提高学生思想品德素质的目的。
素质是在人的先天生理基础上、经过后天教育和社会环境的影响，由知识内化而形成的相对稳定的心理品质。从高等教育的角度来看，人才素质应包括四个方面，即：思想道德素质、文化素质、业务素质、身体心理素质。也就是通过教育在这几个方面形成的相对稳定的心理品质。关于素质教育，是相对于急功近利的功利主义教育即应试教育而言的，是以培养和强化综合素质为重要内容和目的的教育。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》对素质教育的基本内涵做了深刻全面的阐述。《决定》指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新实重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。这就是说，我们长期以来强调的德、智、体、美等全面发展的教育，实质是素质教育。实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中。高校的教育不仅要抓好智育，更要重视德育，还要加强体育、美育和社会实践的教育，使这几方面相互渗透、协调发展，促进大学生全面发展和健康成长。所以，素质教育从本质上说，就是以提高国民综合素质为目标的教育。归根结底，是一世界观、人生观、价值观和审美观的教育。在现阶段，可以说是培养“四有”公民的教育。全面推进大学生素质教育，就是把大学生的综合素质作为教育工作的战略重点，在加强和重视文化知识教育的同时，更要重视和不断加强改进思想道德教育，特别要注重创造型人才的培养。
一、当前我国大学生素质教育面临的现状
从当代大学生的学习、工作和生活情况来分析，当代大学生的总体素质是好的，并呈现出向上发展的趋势，主要体现在：
1、在政治上有强烈的主体意识，关心国家大事，关心、包容、理解、勤劳、谦逊；
2、在人生道路上提倡积极进取，不断开拓创新精神；
3、对校园生活，主张“品位”，提倡“公平竞争”意识，并注意文化修养上的全面性。但由于教育的不完善，环境的影响，以及大学生自身的局限等因素，当代大学生的素质还存在一定的缺陷，其具体表现是：
1、在思想文化素质培养上，一些大学生对学校开设的一些思想文化素质教育课热情不高，反映勉强；
2、在业务素质的培养上，大学生的专业知识丰富，书本知识较多，基础知识扎实，但实践经验缺乏，动手能力不强，专业口径小，创新精神不足，适应能力差；
3、在心理素质上，一些大学生(特别是独生子女学生)，在家被父母视为掌上明珠，大多受到家庭的宠爱，同时也由于心理素质教育一直是我国高等教育的一个薄弱环节，所以导致部人学生心理素质脆弱，对困难和挫折的心理承受能力差，缺乏在逆境中求发展求上进的进取精神。面对当前我国大学生素质的现状，笔者认为，影响和制约当前我国大学生素质教育的因素主要有以下几个方面：
1、我国原有的高等教育体制制约着素质教育的实施。大学生即将面对的是需要有创新意识和一定专业技能的高素质人才的知识经济社会。而传统的教育体制要求大学生首先要通过各种考核，这就使得他们必须先去应付考试，无形之中，产生了一部分高分低能的“优秀”人才。但步入社会之后，却连一些最基本的问题也解决不了，不论是对用人单位，还是大学生本身，都是一个不小的打击，使大学生对学校的教育或多或少地产生了怀疑，挫伤了学习的积极性、主动性和创造性。因此，这种仅仅局限于学校教育的高等教育，还没有冲破传统狭隘的专业教育和“学科本位型”的课程设置，它忽略了学生兴趣的培养，其结果不利于学生全面发展，使受教育者在心理上产生一种“饥渴效应”，面对新旧文化交流和东西文化碰撞，他们感到无所适从，对社会环境产生“失落效应”。这些都表明，传统的高等教育己走入了内容陈旧、方法死板、僵化的境地，使受教育者局限于书本、课堂，难以发展自己的个性与兴趣。这种教育模式导致的后果就是使受教育者在教育过程中缺乏主体精神，被物化为“学校工厂”模子里压出来的“产品”。反映到实际中便是眼高手低，只知书本知识，缺乏创新意识和社会意识，影响了素质教育现代化的进程。这就要求高等教育寻找新的规范来帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
2、市场经济的一些消极因素对素质教育产生了负面影响。例如，国家实行招生并轨政策后，由于客观上的原因，人才就业市场还不十分完善，一小部分人趁着过渡时期政策的不完善，拉关系、走后门，为自己的子女找工作，有些大学生看到这些现象，觉得没有希望，失去提高自己各方面能力的信心，产生了心理失落感。又如，市场经济大潮的涌动，使得大学生的个人主义、利己主义和享乐主义观念有所抬头，影响了他们对客观事物的判断，使他们的世界观、人生观和价值观在潜移默化中发生了变化。
3、大学生对素质教育的内涵还不完全清楚，缺乏参与意识。部分大学生没有明确的学习目的，也就没有了动力。部分在校大学生只知道忙于学习专业知识，而用于提高自身素质的时间相对较少，对素质教育的知识了解甚少，更不知道应该怎样参与。
4、高等院校的育人环境仍需继续改善。多年来形成的教育观念，认为加强大学生素质教育仅仅是高等院校思想政治教育工作者的主要职责，而与基础教育以及高等院校其他专业教师、行政人员和校园环境关系不大。但在实际教学与生活中所有这些对提高大学生的综合素质都不容忽视。此外，长期以来，对大学生的心理素质教育(如增强大学生的情感智商)一直是我国高等教育的一个“瓶颈”制约，也是全面推进大学生素质教育的一个“瓶颈”制约。从我国部分高校发生的恶性事件、暴力倾向和行为、自杀事件以及其他不道德行为便充分表明这一点。
二、加强和改进大学生素质教育的途径和方法(一)转变教育目标，明确培养目的
高等教育需要从旧观念中走出来，需要从专业教育、职业教育中挣脱，以提高大学生全面素质为教育目标，并根据目标进行一系列的调整和改变。
1、在课程结构上落实素质教育。因为没有课程的保证，目标再好也没有用。要建立一套有利于提高大学生全面素质的、具有深度广度又可行的课程体系，改善学生的知识结构，实行文理渗透、多学科结合，重视专业知识的同时，又重视人文素质教育。
2、调整学生的学习目标。许多大学生以为教育就是培养“有用”之才，什么有用就学什么，从学生的选修课的情况中可以看出，学生多注重“是否实用”、“是否容易学”等因素，普遍存在“近视眼”的问题，即只看到近期的用途而忽略了起决定作用的综合素质的提高。因此，要强化素质教育，须调整学生的学习目标，使学生懂得提高综合素质的重要性，并全身心地投入，让学生自觉自愿地提高自己的综合素质。由“让他学”到“他要学”转变，才能使素质教育取得事半功倍的 最佳效果。
(二)深化教育体制改革，改进教学模式和教育方法
高等院校必须改革原有的教育体制，改进教学模式和教育方法，摈弃“单向灌输”的教学模式，启用启发式、探究式的教学方法。应认识到教育的重点不仅仅是传播知识，更重要的是教会学生如何学习和怎样做人，充分发挥学生受教育过程中的主体作用，从而改变学生读死书、死读书的陈旧方法，注重学生对知识的应用和创新，着重提高学生独立学习、思考和实践能力，教给学生思考问题的方法、解决问题的思路，改善学生的思维方式。思维方式是一个人极其重要的素质，我们的大学培养出来的学生不应是书呆子，而应有驾驭知识、驾驭书本的能力。
在教学过程中，要大力摒除陈旧的教学内容，提炼核心内容。要用能反映本学科国际先进水平的成果来充实教学内容，同时要加大教学内容的适用性，要重不同学科知识的交叉与渗透，增强知识的复合性，确保知识结构的系统优化。在不违背课程结构的科学性、系统性及拓宽基础的前提下，尽量做到灵活讲授，以满足全面推进学生素质教育的需要。在教学过程中还要积极运用现代教学手段，采用多样化的教学方法，使教学方法和手段与现代科学技术紧密地结合起来，因课制宜、因时制宜、因势制宜、因人制宜，活跃教学过程，调动起学生的积极性、主动性和创造性。改革大学的考试内容和方式，对于“考试”，笔者认为这是检查学生对所学知识掌握的情况以及教师教学效果的形式，即考试是一种手段而不是目的。历来，人们想出了种种防止学生作弊的方法，但考试中仍有学生铤而走险，以身试“法”。监考方法的改进是必要的，但更重要的是考试内容和形式的改革。学生之所以可以准备小抄等，是因为有固定的答案，如果考题是应用性的或需学生作出自己的结论，作弊恐怕就很难成立，而且考试就不再只是表面化、简单化的形式。这样做既检查了学生的学习效果，又使学生把考试当成另一种学习，而不是应付过关，从而提高学生分析问题的能力。(三)加强教师队伍建设，改善教师队伍素质
教师是科学文化知识的传播者，是思想道德素质和创新精神与实践能力的培育者，是人类灵魂的工程师。一个学校能不能为社会主义现代化建设培养合格人才，关键在教师，教师在大学生素质教育中扮演着重要的角色，教师素质是全面推进大学生素质教育的关键和基本保证。教师在教学过程中，再不应只是讲授知识的教书匠，而应该是教会学生学、思、行的教育者，要教育学生学会学习、学会工作、学会生活、学会做人。一个本身综合素质不高的教师无论如何也不可能认识到综合素质的重要性，也就不可能主动地、有意识地把提高学生综合素质作为教育目标。在素质教育过程中，教师素质的高低对学生的影响是深刻的和难忘的，全面推进素质教育，必须重视和加强教师队伍建设，全面提高教师队伍素质。(四)创造良好的教育环境
良好的环境包括良好的基础教育、有弹性的教学环境和优美的校园环境。目前文理分科的中学应试教育无法给学生全面的基础，许多进入大学的学生偏科相当严重，理科的学生连起码的地理、历史知识都不了解，文科的学生对理、化更是知之甚少，相当一部分学生连简谱都不识，更不要说准确深刻地欣赏艺术作品，这些“先天营养不良”在很大程度上阻碍了学生从课堂以外的地方提高素质。如有许多大学生看电影只选择武打、言情方面的，以是否刺激为标准。面对名著、精品却一脸的茫然，看完后感慨的竟是：没意思!看不懂!所以，要从根本上实现素质教育，需要全社会的努力，需从“根”抓起，大学四年(或五年)是很难弥补中小学时的不足。同时，应注重每个学生不同的个性和特点，创造一种较宽松的、开放的教学环境。学生在掌握知识技能的时候，速度和深度是不同的，每个学生有自己独特的能力、经验基础和学习方式，因而很难让每个学生在提高。
为了进一步贯彻落实中共中央关于《深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，全面贯彻教育方针，面向全体学生，提高学生素质，提高学校办学水平，特制订素质教育实施方案
以邓小平理论、“三个代表”重要思想和党的十八大精神为指导，以全面提高教育质量，大力培养合格加特长的人才为目标。进一步解放思想，改进教学方法，更新教育手段，强化质量意识，规范教育管理，科研兴校；加强校园文化建设，优化育人环境，加强艺术教育；建立学校、家庭、社会网络教育。为把我校建成“校园环境优美，管理科学规范，教风学风严谨，教学手段优化，氛围积极向上”的学校而努力。充分利用德育基地开展活动，进行知我祖国，爱我人民教育。开展“心中有祖国、心中有人民”教育活动。举办“爱祖国、爱家乡”手抄报展评，“祖国之最知多少”读书竞赛，爱国歌曲演唱会，使学生懂得爱国主义精神是中华民族的永恒主题。从知祖国、爱祖国到爱人民，坚定同学们的报国之心。全体教师充分发挥学科教学的“主渠道”作用，注意挖掘教材中的爱国主义素材。寓爱国主义教育于教材内容之中，使学生受到潜移默化的教育。有机地把爱国主义教育与爱家乡、爱学校联系起来。
优化育人环境，构建环境文化，熏陶学生心灵。环境文化是校园文化建设的主体部分，应成为德育工作主阵地。抓好教室环境、墙报书法、图书阅览、校园广播站建设。把环境文化作为创建文明学校的重要组成部分，让每一棵花草、每一堵墙壁都成为育人的工具，让德育融化在环境中，让环境蕴含着德育。
抓好活动文化，丰富业余活动。开展各种有益身心的活动，如组织公益活动，校会、主题班会，社会实践，校艺术节，兴趣小组、体育运动会等。活动做到目标明确、计划合理、准备充分、讲求实效，不搞形式主义。
总之，我国现代化建设的进程，在很大程度上取决于国民素质的提高和人才资源的开发。在知识经济时代，国家综合国力的竞争，实质是经济、科技的竞争，但归根结底是知识、人才乃至国民素质水平的竞争。人才资源是科技进步和经济社会发展最重要的资源。人才问题，是关系到国家盛衰、民族强盛和现代化建设成败的战略问题。作为一种新型的人才培养模式，素质教育关系到我国的人才质量，关系到整个中华民族素质的提高。我们的社会，不仅需要“专才”，更需要“全才”如今加强和改进大学生素质教育，已经成为我国高等教育事业的一场深刻变革，我们的高校必须义不容辞地肩负起加强和改进大学生素质教育的责任和重担。
第三篇：素质教育论文 文档
我学习，我快乐
快乐的感受是更好地学习的情感基础。在课堂上，我们发现，当学生喜欢某种活动时，他们便会全情投入，还会获得最高的学习效率和最好的学习效果。因此，在课堂教学中，就必须为孩子创设快乐的学习环境，激发浓厚的学习兴趣，以兴趣促进学生乐学数学，达到学习的自动化，从而提高课堂教学效率。
没有爱就没有教育。对学生的快乐教育同样需要本着注之以爱、启之以智，晓之以理、动之以情的原则。在循循善诱的工作中需要抓住时机，以朋友的身份想学生所想，急学生所急，用真爱和智慧把快乐内化为学生前进的动力，让快乐酝酿出学生不屈的勇气，进行耐心细致的心理辅导，带领学生走出误区，走向成功。千万不能不讲方法，强迫接受，出现“成年人以爱的名义对孩子所犯下的错误，结果却让孩子用一生的痛苦来承担”的悲剧局面。
一、创设情境，激发兴趣
人人都希望被别人赏识，对于小学生来说更是如此。课堂上，我把学生当作平等的朋友来对待，热情关心、循循善诱，最大限度地去挖掘学生的优点，进行“激励式”的评价。“你们听，这位同学说得多完整啊！老师真佩服他！”“你说得真好，如果声音再响亮一些，就更好了！”“太棒了！还有谁能超过他！”……这些话语在我的课堂教学中使用频率最高。这些激励式的评语能在学生的内心深处形成一股强大的心理推动力，在潜意识中产生向表扬目标努力的追求，对学习的态度是乐意的、主动的。当学生遇到困难，回答不出问题时，我便说“你肯定行，再动动脑筋，好好想一想！”如遇到沉默寡言、不愿意回答问题的学生，我更是一次又一次满怀期待地说：“你先试一试，轻轻的说给老师听一听。”“真不错！声音稍微响亮一些，同学们就听到了。”“老师知道你一定行，这不，说得多好、多响亮啊！”这一切都让学生感受到自己被高度尊重，高度信任，学生在一种高涨、激动的情绪中进行思考和学习，感到学习是一件开心的事。
二、游戏教学，体验乐趣
儿童的天性爱玩、爱动，而且注意力集中不持久。在教学过程中，把游戏引入课堂，寓教学于游戏中，可以使学生在轻松愉快的学习活动中掌握数学知识。因此，在教学中，我经常设计相关的游戏，如送信、夺红旗、开火车、小猫钓鱼、摘苹果、红花配绿叶等穿插在课堂教学中。这些游戏能照顾到点又能覆盖到面，信息反馈及时，学生兴趣盎然。
对于相当一部分学生来说，学习基础差，学习积极性不高，他们觉得目前传统的教学方法枯燥无味，学起来没劲，自身有一种无法抗拒的厌学情绪。而对象棋、麻将、扑克等等这些传统的游戏和电子游戏这样的现代游戏，是那么迷恋，可以通宵达旦，可以废寝忘食。因为孩子们需要玩，这是人的天性，也有益于少年儿童的身心成长。
我们常说寓教于乐，游戏教学法的原则就是对“教”和“乐”的严格界定：教，必须是各科教材中的内容，尤其是其中的重点难点内容。这些学科应该是语文、数学、英语、理化、史地、音体美等等，还有一些学生必须掌握的知识，如交通法规、自卫自救知识等等。因为只有这些知识才能纳入教学范畴，才是学生、学校乃至家长最必须的，最迫切的；乐，必须有比较成熟的游戏法则，有很强的竞赛性，有明确的输和赢，有极大的趣味性，并且在一定的机遇前提下，给参赛者以很大的发挥主观能力的空间，就象我们传统的和现代的游戏那样。
三、教学方法灵活
俗话说，“教无定法，贵在得法”。一堂课的教学目标确定下来，还需要恰当灵活的教学方法、教学手段才能得以实现。在实践当中，教师通常使用讲解、尝试、交流、观察、讨论等方法，适当借助多媒体等技术灵活运用。不管是哪些方法，只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。教师运用恰当的教学方法进行教学，学生学起来就有兴趣，易于接受，就会收到良好的效果。
如在学习中，学生经常会遇到一些相应年龄阶段难以记住的东西，教师如能灵活处理，让学生在愉快的玩耍中记忆，将获得满意的效果：如学生学习“乘法中因数扩大或缩小时引起积的相应变化规律”时，我将学生分成三人一组，两个学生当“因数”，一个学生当“乘积”，比如一个因数说自己扩大10倍，另一个“因数”说自己缩小100倍。那么“乘积”就要回答说自己要缩小10倍。三人玩两轮后自由交换角色。输赢的规则由学生提议老师决议。学生玩得可起劲了，后来学除法算式中被除数与除数的变化引起商的变化规律时，学生自发的要求再玩类似的游戏。学生在玩中练习巩固的效果达到了课堂的最佳效率。
学习兴趣对于学生掌握知识起着非常重要的作用。要我学与我要学，效果截然不同。数学是一门抽象性很强的学科，如何激起学生学习的乐趣，是数学教师在教学过程中应十分重视的问题。但是，对小学生来说，更重要的要靠教师的课堂教学艺术，即如何结合小学数学这门学科的特点，根据儿童的年龄特征，采取有效的教学方法，去激发和培养学生学习数学的乐趣。让所有的学生在快乐中学习，在快乐中成长。
第四篇：素质教育论文
http://oocc1.cccpan.com/ 素质教育之“体验式教学”
教学的过程，不仅仅是传授知识的过程，更是把人类积累的丰富文化内化为受教育者的素质、才能、智慧与品德，促使受教育者身心健康发展的过程。教育的内化不能靠强迫，而是要通过个体的体验活动才能实现。在教育活动中，没有体验就没有内化，没有内化就没有发展。我将结合基地的实际情况和查阅的相关资料浅谈一下体验式教学，以便更好认识了解它。
一、体验式教学的背景
1．社会发展对人才、对教育的要求
素质教育可以带来人的各方面的发展，在这些发展中最有意义的是人自身的创新，人的生命拓展。人自身的创新体现为人的身心发展水平的变化，人自身的创新应当是带有根本性的，带有主动因素的，不是那种维持式的新陈代谢。人自身的创新会带来一种成功感、成就感、幸福感，这成为人是否产生了创新的一种自我检验或他人检验的方法之一。
社会发展需要大量创新性人才，对人才的评价也上升到了理性的层次，不再局限于其拥有知识量的多少，而是更多地关注其内在潜能的发挥、创新能力的发展。社会发展呼唤高质量的素质教育，作为素质教育主阵地的我基地就更应该大胆地扬弃传统的教育观念，深刻反思传统的教学模式，构建能担负起培养创新人才重任的新型教学模式。2．现行学校教育教学反思
现行的学校道德教育定位偏移，远离现实生活。主要表现为：道德教育目标只注重方向性，缺乏时代性、层次性和生动性，目标过高而未能切近学生的思想品德发展实际；道德教育具有较大的封闭性、防范性，而未能激励、引导学生积极地创造新生活；在引导人们追寻崇高理想的同时，有意无意地忽视了学生置身其中的日常生活世界。
现行的教学模式仍然存在着较为严重的应试教育倾向：重智力，轻态度；重统一，轻个性；重书本，轻实践；重课内，轻课外；重灌输，轻主动；重认识，轻方法。这种教学模式不重视学生的情感体验，缺乏对学生能力发展的指导，导致学生实践能力的平庸化；过于强调全体学生的整齐划一，使学生的个性、特长难以得到更好的发掘。3．时代呼唤“体验教育”
新《基础教育课程改革纲要》以“体验”为核心把教育目标从单一化向多元化转变，提出了关注学生的情感、态度与价值观，知识与技能，过程与方法等多元的发展。《义务教育全日制课程标准》针对教学活动也多次提出“体验”的要求，教学不仅要关注学生基础知识与技能的学习，而且要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤 1 于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。体验科学的过程和方法，培养创新精神和实践能力。这些要求的宗旨是呼唤转变全体学生的学习方式，呼唤在教育教学中实行“体验学习”、“体验教育”。
二、体验教育的基本内涵
体验教育是指教师积极创设各种情境，引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对教育情境进行体验，并且在体验中学会避免、战胜和转化消极的情感和错误的认识，发展、享受和利用积极的情感与正确的认识，使学生充分感受蕴藏于这种教育活动中的欢乐、幸福，以达到促进其充分、自由发展的教育目的。体验教育的终极目标是人的自然性、社会性、自主性的和谐发展，并生成新的主体。
“体验教育”也包括四个阶段：在学生亲历之前，教师有一个启动体验教育的阶段，在这个阶段主要是引导学生产生动机，促使学生开始亲历或者选择亲历的方式，比如活动场景的布置、巧妙的课堂引入等来激发学生的好奇心和求知欲；体验教育的第二个阶段相当于个体亲历的过程，也就是学生开始自己动手动脑不断探索的过程；第三阶段是体验的关键阶段，相当于个体体验的第2阶段，在探索的过程中会遇到很多困惑，然后他们会通过个体反思、同化或顺应等等方式，将亲历中对事物、知识的感知觉或者对情境、人物的情感体验内化成为自身行为或观念的过程；第四阶段相当于个体体验的第3、4阶段，由于个体体验的程度或者体验本身的内容不尽相同，有时经过一次体验与反思，就可以形成人生经验，有时则不行，需要反复体验，或者在不同的情境中反复体验，人生绝大多数经验属于后一种情况，因此，体验是需要经过不断外化、不断调节才能够形成的。在体验中收获、前进、提高。
三、体验教育的实践与认识
（一）开展各种培训活动，确保体验教育实施
提高教师的教育理论水平，转变教师的教育观念和教育行为是实施体验教育的关键和保证。为此，我们应不断学习，积极开展各种培训活动，促进教师教育理论水平的提高，教育观念和教育行为的转变。
（二）重视德育体验活动，领悟做人做事道理
当感性的个体置身于一定的图景之中，或心灵世界的领悟之中，回忆其过去的生活阅历，筹划未来的生活梦想，通过自我反省和诉说性表达，诱发和唤醒他的人生感悟的时候，这种体验即是道德体验。没有深刻的道德体验，就没有道德修养境界的实质性提升。为此，我们积极开展道德体验活动，让学生领悟做人做事的道理。
1．体验规范，养成习惯。陶西平同志曾指出：“良好行为习惯是基础教育的重要环节，是改进德育的重要方面。”叶圣陶先生说：“什么是教育？简单地说，就是养成习惯。”行为习惯是德育中最“实”的部分，是看得见、摸得着的，是学校德育的中心环节。为此，我们从“五种规范”和“三个结合”来培养学生的良好行为习惯。“五种规范”：(1)生活行为规范，主要培养饮食起居等方面的良好行为和习惯；(2)学习行为习惯，主要包括学习纪律和学习方式、方法等方面的要求；(3)劳动行为规范，要求中小学生参加力所能及的劳动；(4)交往行为规范，从待人接物的礼仪、态度等方面对学生提出要求；(5)社会行为规范，即为人处世的态度和行为方式，主要是从对人对事、对国家、对集体、对自然界的态度和行为方式等方面向中小学生提出要求。
“三个结合”之一是静态教育与动态教育结合。启动“校园三化工程”，即美化、绿化、净化。修建文化走廊、生物园、绿化带、铺植草坪，在适当的地方贴上行为规范宣传教育牌。让学生在文明的环境中得到良好的影响和教育。教官们组织学生就文明礼貌开展学习。
“三个结合”之二是规范教育与“五自”教育结合。规范教育主要抓：礼仪规范、仪容规范、教室规范、卫生规范、学习规范等。抓好规范教育的同时，还在各校积极开展“五自”教育，即行为自我约束、生活自我管理、学习自我激励、意志自我铸造、人格自我完善。开展规范教育与“五自”教育相结合以来，许多学生能做到自我约束，积极为班为校争创荣誉；学习上自我激励、参与竞争，提高了热情，增强了主动性；全镇学生的违纪率明显降低。“三个结合”之三是校内教育与校外教育结合。首先，组建镇、村、教办、学校、派出所等联合组成的“管理委员会”，每学年主持召开会议，协调学校教育、家庭教育、社会教育多方面力量，保证了教育的一致性、有效性。其次通过召开学校交流会、座谈会、家访、发《告家长书》等形式，广泛对学生家长进行宣传教育，使家长充分认识到子女养成良好行为习惯的重要性，转变家长只注重子女学习成绩、忽重子女行为习惯教育的思想，并指导家教方法。2．体验关爱，培养爱心。在校园生活中，一声亲切的问候，一个真诚的微笑，都在传递着尊重与关爱的信息。因此，开展丰富多彩的校园活动，是对学生进行爱心教育的好途径。
（1）培养尊敬师长的情感。各校广泛开展了《菁菁校园，恩师难忘》的主题活动，在讲台上摆放鲜花，在黑板报上歌颂师恩，在贺卡上倾诉感激，尊重师长的良好风尚在学子们心中逐渐扎根。
（2）培养关爱同学的情感。让学生们学会交流合作、互助互爱。
（3）培养热爱大自然的情感。在校园树内开展《认领一棵树，认养一片绿》的活动，为树木命名，使学生主动地去收集资料，获取更多的植物知识。开展一些饲养小动物保护花草的活动课。还鼓励学生在家喂养小家禽、小动物，使学生的爱心、细心在喂养的过程中定会表现得淋漓尽致。
3．体验成功，培养自信。自信心是人们相信自己，追求自我，实现自我价值的积极表现的心理倾向，是人类健康的核心。苏霍姆林斯基指出：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可能促进儿童好好学习的愿望，请你们注意无论如何不要使这种力力量消失，缺少这种力量，教学上任何巧妙措施都是无济于事的。因此，在校园生活中注重创造条件使学生有成功的机会和体验，增强学生对学习的兴趣和自信心。例如：在活动课上要恰当的设置难度，不要打击学生 3 的自信心，并且活动课的评价体系也应该多样化，奖项也可以多设置几个，让每个学生都发现自己的潜力和闪光点，找到自信，让学生尝到成功的喜悦，从而鼓励起他们学习的勇气和信心。
（三）建构体验教学，促进认识内化
体验型教学具有亲历性、过程性、开放性、情感性、思维性、生活性的特点，体验型教学又是以“情境体验中学习，探究体验中感悟，实践体验中内化，交流体验中升华”等思路来组织和实施教学的。⒈情境体验中学习
苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”因此，我们得各种活动课都应通过设置各种情境，如创设问题情境、运用实物演示情境、利用语言描绘情境、借助图画再现情境、创设音乐渲染情境、创设激励情境、创设动画情境、扮演角色情境、创设生活情境、创设游戏或故事情境等，让学生入情入境地体验，通过启发性的外界刺激，从而激发学生追寻奥秘、探究学问的欲望。
情境创设必须以情感为出发点，以鲜明为落脚点，以学生的体验为支撑点，最终使学生自觉地进入实践活动中去。再好的创境方法，如果反复使用，就起不到启思激趣的作用。所以，情节创设要多样化才能使学生入情入境地进行体验。
2.探究体验中感悟
课堂的生命活力来自学生对问题进行探究过程中的真实的体验与感悟。探究与体验在同一过程中，二者相辅相成，密不可分。如果探究活动不深入、不全面，就不能很好地体验探究学习的方方面面；而如果不注重体验，则又不利于积累实践经验。探究的“结果”可以通过体验来验证，体验的“结果”也可以通过探究来重新获得。
感悟是一种心理现象，也是一种心理过程，先有所感，方有所悟。感悟主要依赖于学生的亲身体验，依靠平时积累。学生有了一定的感性经验，就可以通过自己的感受、体会、揣摩而有所感悟。教师不能过早地将具体的知识抽象化，感性的知识理性化，使学生匆匆跨过感性阶段而步入理性的殿堂，而应让学生自悟自得。例如：在活动课“提出问题——独立判断猜想假设——交流感悟——实践探索——不断创新——交流分享”等基本环节中，指导学生多观察，交流，实践，在实践中探索，在探索中感悟，在感悟中创新。其教学效果显著，受到学生的欢迎。
体验教学的核心就是“悟”，它是对问题的探究和学习结果的一种全身心的体验和领悟。学生在探究体验中感悟到真实的知识结构、情感的历程、学习材料以外的丰富世界等等。3.实践体验中内化
知识是学生成长和升华自我不可缺少的营养素，离开对知识的学习和掌握，人就不可能自立和发展。知识只有内化，成为智慧，才有力量。知识的内 4 化要通过个体实践体验才得以实现，实践出真知，实践出智慧。实践体验中内化主要包括课内实践与课外综合实践。
课内实践主要是学生通过动手、动口、动脑、动眼等，将所学知识准确地内化到自身的知识体系或重建知识体系。同时也可使信息及时反馈，及时补救，从而提高课堂教学效益。
课外体验性综合实践就是让学生在小课题研究、开放性作业探索中求经历，在设计制作中求体验，在体验后的感悟中求发展，在心灵的共鸣和思维的共振中求内化。我们要给学生足够自主的空间、足够活动的机会，让他们去体验学习、体验成功、体验生活、体验社会，学习做人做事的基本道理，并转化为行为习惯，以达到完善人格的目的。4.交流体验中升华
交流体验其具体形式是在课堂教学中采用小组讨论或辩论，学生相互议论、评论的方式；或以“问题解决”为动机，引导学生分工、合作、探讨的方式；还可以在实践活动中，组织学生开展合作性观察，动手制作等活动。交流体验从多种角度的对话、沟通、汇聚、融合中取长补短，克服各自的认识偏见，实现在交流体验中突出主体，促进全体，升华个体目的。
（四）探索体验教育评价，促进学生自主发展
1．评价内容与方法。其内容由对学生知识的评价扩大到对学生能力、兴趣、习惯、态度、方法、特长等的评价。评价空间由课内扩大到课外、校内、校外、家庭等。评价时间由短期定时已扩大到中期定时、长期定时、不定时等。评价方法由笔试扩大到观察、研究报告、伙伴判断、方案设计、作业样品、现场测验、活动汇报，将百分评价改为等级评价、评语评价、特长评价等。评价者由教师单方已扩大到学生个体、群体、学校领导、家长等多方参与。
2．转变教育观念，实施综合性行政评价。活动课评价方案并予以表彰。
3．立足过程评价，促进师生发展。提倡过程性、终结性的评价相结合，成为“体验教育”中一项重要的实验内容。过程性评价是建立在事实判断基础上的评价，因而，它具有评价的差异性、针对性和即时性，它能及时地给师生提出改进建议和发展方向。在过程性评价中，主要从表现性评价、即时性评价、成长记录评价等方面进行探索。
通过上述介绍，进一步认识了“体验式教学”，让学生在参与活动的过程中得到提高，从而培养起创新的能力，合作能力等多方面的能力。让他们回归生活，那么学生就在春雨润物，情景交融中获得一种感受，领悟一个道理，养成一种品质，学会一种本领。让学生在情境体验中学习，探究体验中感悟，实践体验中内化，交流体验中升华，那么学生的认知就能产生个性化的感悟、内化，从而达到教学目的。
二○一一年八月二十日
第五篇：素质教育论文
关于大学生素质教育的论文
我们已跨迸21世纪的门槛，我们的社会即将 跨入一个崭新的经济时代，科学技术发展速度加 快，新领域不断增多，学科高度分化又高度综合，科 学技术转化为生产力的周期大大缩短，计算机的普 及和Internet网的崛起大大改变了人们的工作方 式、学习方式、思维方式乃至生活方式。社会在高速发展的同时，不可避免地带来了种种潜在的危机，如能源匮乏问题、生态平衡问题、环境污染问题、人 口问题等等，这些问题都对人类的生存构成了威 胁。为了适应迅猛发展的现代社会，企业必须不间断地创新，人们必须不停顿地学习，各类社会组织 必须向学习型组织转型，人们的道德素质必须不断提高。显然，在机遇与挑战面前，原有的教育模式已不能适应社会发展的需要，教育必须实行改革，人才素质必须更加优化。因此，实施素质教育已经成 为时代的呼唤、科学技术和社会发展的需要。
一
高校体育素质教育的基本特征
我国宪法第46条明确规定“中华人民共和国的公民有受教育的权利和义务”，这是宪法赋予每一个公民的基本权利和应尽的义务。我们的教育是社会主义的教育，与资本主义教育的本质区别在于教育对象是面向全体学生，而非特定的阶级、阶层或特殊的群体与个体。《决定》也明确指出“全面推进素质教育要坚持面向全体学生”，“只有面向全体学生而不是少数学生——才是符合21世纪实际要求的高质量和高水平的教育，才能达到提高整个中华民族素质的目的。”
素质教育是根据社会发展的需要而提出的，它重视 素质，需要培养什么样的素质就教什么，怎样教有 利于提高人才素质就怎么教，一切以培养出符合时 代要求的人才为依据，重视学生的“全体发展、全面 发展、个性发展。
现代教育技术是以现代教育理论、学习理论为指导，以计算机为核心的信息技术在教育教学领域 中的应用，是当前教育教学改革的制高点和突破 口，“信息技术在教育领域的全面应用，必将导致教 学内容、教学手段、教学方法和教学模式的深刻变 革，并最终导致教育思想、教学观念、教学理论乃至 整个教育体制的根本变革”
在未来的教育、教学活动中，网络和多媒体技 术取代传统的黑板和粉笔是大势所趋。但是，还必 须充分认识到，在教育、教学活动中，即使运用了最 先进的现代信息技术，也并不一定意味着教育就现 代化了，从传统教育向现代教育的转变，最根本的 是教育观念的转变。
很普遍的一个现象是：在很多学校中，现代教 育技术的硬件建设已相当完备，计算机已成为基础 课程，但计算机操作方面的考核，仍然用笔答试卷 进行，仍以考试分数来评价学生的创造能力和操作 能力。这反映出应试教育观念的影响仍然很深，人 们(尤其是教育部门的教师与领导)还没有从实质 上理解素质教育或接受素质教育。也就是说，人们 的观念不能更新，物质条件再优越，教学方法和手 段再先进，也不可能从根本上改变应试教育的现 状。近年来，我国在素质教育方面已取得了令人瞩 目的成就，但还有很多不尽人意之处，一个重要的 原因就是部分人对素质教育的理解还不够深入，素 质教育的观念还没有深入人心。当前，知识经济的 大潮汹涌而来，新的世纪强烈地呼唤创造型的人 才，因此，在全民范围内(尤其在教育部门内部)普及素质教育观念，使素质教育深入民心，是加速教育改革的重要前提。
二、素质教育新型教学模式性
教学模式是在一定的教育思素质教育思想、教学理论和学习理论的指导下，在某种教学环境和资源的支持 下，教与学环境中各要素之间稳定的关系和活动进 程结构形式。传统的教学模式是一种以“教”为中 心的教学模式，这种教学模式以课堂、教材和教师 为中心，排斥一切课外活动，忽视劳动职业训练;以 传授课本知识为惟一目的，忽视学生创造能力的发 展和个性的培养;忽视学生在学习中的生体地位，忽视学生认知能力的培养。显然，这种教学模式已 经滞后于社会的发展，与素质教育的原则背道而 驰，不能适应科学技术和社会发展的需要，必然要 为社会所淘汰。
在建构主义学习理论指导下的教学模式，强调 以学生为中心，在整个教学过程中教师作为学习的 组织者、指导者、帮助者和促进者，为学习过程创建 必要的学习情境，使学生在相互协作中充分发挥自 己的主动性、积极性和创造精神，主动参与到学习过程中，实现意义学习(即达到对知识的深刻理解，而不是机械记忆)。显然，在这种模式下，学生完全 是认知的主体，学习强调的不再是对知识的记忆，而是重视培养学生的创造性思维和创造能力，以及 获取信息、分析信息、处理信息和利用信息的信息 能力。
基于建构主义理论的教学模式强调…清境创 设”协商会话”、“信息资源提供”。因此，lnternet 网巨大的信息量，多媒体技术图、文、声、像并茂的 特点以及它们所共同具备的友好的人机交互能力，为创建这种以“学”为中心的教学模式提供了最好 的技术上的支持。
在我国，对于那些现代教育技术设施还不够完 备的广大学校和地区来说，实现基于建构主义理论 的学习模式尚有困难;而且，建构主义特别强调探 索学习和发现学习，忽视了接受学习，根据奥苏贝 尔的理论，发现学习有助于培养学习者的想象力和 创造力，但获得的只是初级概念，因此，并非适合于 所有课程的学习，而接受学习仍是学习者获得知识 的主要途径。在这里有必要说明一点：接受学习不 同于机械学习，它同样可以实现意义学习，学习结 果到底是意义的还是机械的，这要取决于学生的 “学”和教师的“教”。
我国教育技术专家也提出了一种以教师为主 导、以学生为主体的“双主”教学模式。这种教学模 式是“以教为中心”和“以学为中心”的揉合与优势 互补，它基本保留“传递一接受”的教学过程，以接 受学习作为主要学习方式，教师有时处于中心地 位，但更多时候是在教师的指导下，学生进行自主 学习。
双主”教学模式强调对以计算机为基础的现 代教育技术的应用，强调学习的目的是实现学生对 学习内容的意义建构，即实现意义学习。显然，“双 主”教学模式更适合我国国情，有助于实现我国的 素质教育。素质教育的目标是使学习者全体发展、全面发 展、个性发展，无论是建构主义教学模式还是“双主”教学模式，都有利于这个目标的实现，到底应采 用哪种形式，还需要因地制宜，因校制宜。
三、更好的实现实现素质教育应做到哪学些？
如前所述，新的教学模式重视培养学习者的认 知能力、创造能力，而能力只能在掌握必要知识的 基础上，主要在实践做”、“应用”)中培养。因而教 学中要增加实际练习、自由操作、社会实践等以学 生亲身体验为主的学习内容，在课堂教学中必须运 用具有交互性的教学和学习工具，把粉笔加黑板的 教学变成以实践为基础的教学。而且，随着现代信 息技术的发展，人们的生活方式和生活内容正在发 生改变，计算机文化、网络文化已逐渐成为一种基 础文化，信息能力也日益成为现代社会中人们的一 种基本生存能力。就如很多专家指出，无论国内外，与素质教育相冲突的首先都是应试教育，因为高考制度有形无形之间确立了一套学生评价体系，如果高考这个指挥棒只指向知识或单纯的智力考察，那么全面发展的素质教育无论怎样被强调，恐怕都难以完全落在实处。因此要加强以下方面的工作：
1.把现代教育技术作为工具
在新的教学模式中，教学空间不再局限于黑板 和讲台，借助于多媒体工具和平台，教学可以从视。听、触多个维度展开。不仅教师的授课、指导、辅助 要通过各类媒体进行，而且学生的学习和探索也要 借助于各类媒体来实现。另外，各类计算机网络还 构成了师生之间、学生之间互递信息的工具，教师 的指导与学生的反馈都要在此基础上进行。2.招现代教育技术作为资源
素质教育重视知识与能力，不再片面强调对知 识的记忆，因此，在这种基于“学”的环境系统中，必 然要选择与应用大量的教与学的资源)现代教育技 术能够提供多样化的学习资源，如磁带音像教材、多媒体教学软件、校园网等，而且，Internet网本身 就是一座世界上最大的教学资源库。3.把现代教育技术作为环境
应用现代教育技术可以构造各种教学环境，如 多媒体综合教室、多媒体计算机网络教室、电子阅 览室、校园网、基于Internet网的远程学习系统等。在课堂教学中，应用多媒体技术、网络技术和虚拟 现实技术能够创造和展示各种趋于现实的学习情 境，把抽象的学习与现实生活融合起来，激发学生 的思维与探索。4.用现代教育技术实现合作学习
合作学习是通过两个或两个以上的主体在一 起互促学习以提高学习成效的教学形式。合作学习能够发展学生的自信心，尤其可以使学业上失败的 学生在同伴帮助的过程中经历成功的体验，重塑自 尊;合作学习可以提高学生的学习积极性和主动 性，发展学生的主体意识，合作学习消除了在应试 教育中竞争造成的人与人之间的冷漠与孤立，形成 和谐平等的师生关系、生关系。可见，合作学习是 以“学”为中心的教学模式的必然要求。应用现代教育技术提供的各种网络环境可以有效地开展合作学习。
当然，要把素质教育落到实处，还要注意加强基本知识等与体育有关的各种理论知识。如体育史，体育政策、法规和功能，身体锻炼的原则与方法，体育锻炼效果的测定与评价，运动卫生与自我保健和各种专项竞赛的组织方法、裁判法与相应规则等，是体育室内教学的主要内容。不断地提高运动技能，对于激发学生锻炼的兴趣，养成终身体育的习惯与奠定终身体育的基础具有十分重要的作用。
总之，通过有效的教学设计，我们可以使现代 教育技术的优势得以充分发挥，建立行之有效的教 学模式，推进素质教育的实现。
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