初中数学有关于核心素养的论文[范文]

第一篇：初中数学有关于核心素养的论文[范文]

浅谈中学数学核心素养

一、主动发现问题，抓住问题本质，渗透核心素养

“不会提问题的学生不是一个好学生。”学生能够独立思考，也有提出问题的能力。无论学生提什么样的问题，不管学生提的问题是否有价值，只要是学生自己真实的想法，教师都应该给予充分的肯定，然后对问题采取有效的方法进行引导和解决。对于有创新意识的问题和见解，不仅要给予鼓励，而且要表扬学生能够善于发现问题并提出问题进而引导大家一起去深层次地思考交流。例如：教学《加法交换律》，这节课主要是探究和发现规律，在探索新知的环节，采用竞赛的形式进行教学。在讲清竞赛的内容和规则后出示题目：25+48、48+25、68+27、27+68…..两小组轮流答题，答到第4题时，先答题的小组的同学马上提出了问题：“老师，其他组的同学做的是我们小组做过的题目，不公平！”这时老师问：“为什么不公平，你来说说。”接着学生就顺其自然地说到问题的本质：“虽然加数的位置相反，但是加数是相同的，所以结果也是相同的。”通过让学生主动发现问题，提出问题抓住本质，进一步让学生明确加法交换律的内涵。又如：“生活中的比”，导入时提出问题：你在生活中有遇到哪些比？从学生的回答中可以将“糖水中的糖和水的比”与“篮球比赛中的比“提出来，并问“这两个比相同吗？如果不同，不同之处在哪里？”学生通过交流和讨论给出了不同的想法：比赛中的比主要是要比大小比输赢，而糖水中糖和水的比虽然也有可能发生变化但是更注重糖和水之间的关系。从而抓住问题的本质，突破难点。

二、具有创新精神，合理提出猜想，渗透核心素养

杜威曾说：“科学的每一项巨大成就，都是以大胆的幻想为出发点的。”对数学问题的猜想，实际是一种数学想象，是一种创新精神的体现。在数学教学中，要鼓励学生大胆提出猜想，创新地学习数学。让学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，分享自己的想法，锻炼自己的数学思维。例如：《圆的周长》，在探究圆的周长和什么有关的环节中，先引导学生提出猜想：正方形的周长与它的边长有关，猜一猜圆的周长与什么有关？接着结合学生的回答，演示三个大小不同的圆，滚动一周。并让学生指出哪个圆的直径最长？哪个直径最短？哪个圆的周长最长？哪个圆的周长最短？最后总结：圆的直径的长短，决定了圆周长的长短。

又如：在教学“3的倍数特征”时，大部分学生受前面学习的2和5的倍数的特征的影响，会有个位是3的倍数的数的猜想。这时，教师出示一些数据引导学生进行观察和验证。第1列中“73、86、193、199、163、419、763、176、599”中 9个数的个位都是3的倍数，它们能否被3整除？通过验证，学生发现先前的猜想是错误的，于是就会产生疑惑，并有了探求新知的欲望。这时教师利用错误，引导学生观察第2列数“9、21、105、237、27、78、42、591、843、534”。第二列的数能否被3整除？再观察观察，你想到什么？接着指出：看来一个数能否被3整除不能只看个位，也与数的排列顺序无关，那么，究竟与什么有关，具有什么特征呢？在教师的启发下，学生又能重新作出如下猜想：

1、可能与各位数的乘积有关

2、可能与各位数的差有关

3、可能与各位数的和有关等等这些猜想，这时教师放手让学生自探主究验证，将大错化小错，小错化了。

三、进行合理提炼，建立数学模型，渗透核心素养

数学模型是数学学习中不可或缺的，不仅可以为数学的语言表达和交流提供桥梁，而且是解决现实问题的重要工具。在数学学习中可以帮助学生理解数学学习的意义并解决问题。例如：在教学“平行四边形的面积”时，在构建面积公式这个数学模型时，首先应用数格子的方法来探究图形面积的一种简单方，学生能够轻松地理解。在这个过程中学生对这长方形和平行四边形相对应的量进行分析，并初步得出：当长方形的长等于平行四边形的底，长方形的宽等于平行四边形的高时，这两个的图形的面积相等。于是猜想平行四边形的面积可能等于底乘高。接着提出如果要去测量现实生活中一块很大的平行四边形的田地，你认为数格子的方法合适吗？从而引导学生把平行四边形转化成长方形进行计算。

又如：教学“加法交换律”时，当学生已经初步感知规律后，教师提问：你能用自己喜欢的方式表示加法交换律吗？学生纷纷用自己喜欢的符号来表示，并重点提出a+b=b+a这种形式，引导学生讨论a和b可以是哪些数，这样不仅关注学生了运算定律的形式化表达，还培养了学生的抽象能力和模型思想。

四、运用数学知识，解决实际问题，渗透核心素养

学数学就是为了能在实际生活中应用，数学是人们用来解决实际问题的，数学问题就产生在生活中。所以课堂教学中应加强数学知识与生活-实践的联系。例如：“估算”，估算在日常生活中是一种常见的计算方法，许多问题有的只需要得到大致的结果，有的很难算出准确的数据，这就需要用估算的方法来帮我们解决问题。因此增强学生的估算意识，掌握一些简单的估算方法，对于学生去解决日常生活中实际的问题，以及培养他们的数感及数学应用意识都有着积极意义。比如估算到超市买东西大概需要带多少钱？估算一个房间的面积大约有多少？估计一个操场大约可以容纳多少人？……学生估算意识和能力的形成需要需要教师平时课堂教学中坚持不懈的潜移默化，这样学生才能将估算内化，学生的估算能力也才能真正的提高。又如：“欣赏与设计”这一课，从学生的已有的知识基础出发，让学生感受到对称图案的美，并体验到复杂美丽的图案其实可以用一个简单图形经过平移、旋转或对称得到。在欣赏了各种漂亮图案的基础上让学生自己设计，学生创造出的图形丰富多彩，让学生感受到我们的现实生活和数学离不开，数学给我们带来了美的感受。

第二篇：小学生数学核心素养论文

小学生数学核心素养论文

小学生数学核心素养论文

（一）小学生数学核心素养培养的一些思考

为了全面深化课程改革，2014年3月，教育部印发《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》，明确提出了”核心素养”的概念。2016年2月，中国教育学会发布《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》，综合提出了九个核心素养。显然，这对学校教育具有深远的指导意义，学科教学应以发展学生的核心素养为目标。但是，我们还需要从学科层面具体研究有助于学生未来发展的核心素养。因此，对数学教学而言，需要更为细化、更具操作性的数学学科素养的架构。

《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出了十个核心概念，有研究者将这十个核心概念认同为数学学科需要发展的十个核心素养。上海市静安区教育学院曹培英老师则提出如图1所示的模型，这个模型基本符合数学学科的实际。当然，数学学习是基于问题或任务的，学习内容的展开基于有问题的情境，学习的目标是解决问题，问题解决过程中自然需要数学的抽象、数学的推理与交流、数学的模型思想、学生问题解决的自我监控等，也就是说，问题解决是落实科学精神、学会学习、实践创新等多个核心素养的载体。因此，笔者更倾向于将抽象能力、推理能力和问题解决能力作为数学核心素养。需要说明的是，这里的问题并不仅仅是实际生活中的问题，还包括数学学科发展本身的问题；这里的问题解决也不仅仅指分析问题、解决问题，还包括问题的发现与提出。数学教学的目标，在于通过具体知识的学习，形成一定的运算能力、空间想象

能力和数据分析观念，并基于这三种能力形成一定的抽象能力、推理能力等更为上位的、内隐的能力，进而综合运用这些能力解决问题。

因此，在学习具体知识的过程中，务必注重以问题为载体，注重学生抽象能力、推理能力和应用能力的发展。下面，笔者以”数”的学习为例加以说明。

一、在”数”的学习中全程贯穿问题解决

恰当的问题情境可以激发学生的学习兴趣，让学生感受到新知学习的意义；通过问题解决，学生不仅可以顺利习得新知，更可以在问题解决过程中提高数学思维水平，提升学习能力。因此，应在”数”的学习中全程贯穿问题解决。

”数”及其运算都是基于现实需要的。自然数是基于现实生活中计数的需要产生的；小数是各种测量活动中不同单位之间换算的产物，也是自然数除法运算结果的自然推广；分数是基于表示非整数的个数的需要产生的，同时又可

以用来刻画整数除法的结果、比值等。数的运算更是现实需要的产物，现实情境中产生了数量的比较、归并、分配等问题，自然需要研究数的加减乘除等运算。因此，在”数”及其运算的学习中，务必基于现实问题，让学生从情境中自发地发现、提出、分析和解决问题，自然地习得新知。例如：对于”两位小数的加减法”,苏教版教科书中呈现了如图2所示的情境，课堂教学大致可以用下面几个问题贯穿：

（1）你获得了哪些信息？根据这些信息，你能提出哪些一步计算的问题？

（2）你能根据小数位数把这些算式分分类吗？

（3）这些算式中，哪些比较好算？哪些已经学习过？你能具体算一算吗？

（4）下面我们会研究哪些算式？说说你的理由，并与同伴交流。

（5）回顾一下，今天提出了哪些问题？已经解决了哪些问题？下面还有

哪些问题？整个课堂学习你有什么收获？

从情境入手，经历发现问题、提出问题，进而适当地梳理问题，先行解决简单问题，借助解决简单问题的经验思考较为复杂的问题，最后梳理问题解决的经验这样一个完整的问题解决过程，这样的学习经验对学生来说将终身受用。

二、在”数”的认识学习中感受抽象

抽象就是舍弃事物的非本质属性而抓住事物的本质属性。数学抽象则是从研究对象中抽取出有关数量关系或空间形式的本质属性。因而，数学是一门高度抽象的学科。正因如此，数学成为培养学生抽象能力的很好载体，抽象成为数学学科的核心素养。从现实问题中抽取数学概念、抽象数学问题的过程，都是发展学生抽象能力的好机会。下面以”自然数的认识”为例加以解释。

”数”的认识始于比较，在比较的基础上产生多与少、等与不等的概念，基

于”等”的共性形成了抽象的自然数，而认识多与少、等与不等最核心的思想是对应。由于学龄前儿童已经有了丰富的认数经验，教材一般直接呈现一个大的情境，要求学生从中分别看出各种物体的数量，这样做实际上已经跳过了抽象这个环节，但教师最好能够通过一些活动，让学生适度感受其中蕴含的抽象过程。例如：在图形背景中，学生已经发现一些动物一样多，这时可以追问”你怎么知道它们一样多的”,学生可能大多是从数量上比较的，如说”它们都是3个”.然后，可以引导学生从其他角度进行解释，如图3所示，可以引导学生从图形中感受长颈鹿和梅花鹿之间的对应，进而继续引导学生从背景图形中找出和长颈鹿一样多的动物，并将长颈鹿和与它一样多的动物用线一对一地连起来，从而感受相等的本质是能够一一对应。最后可以从背景图形中拖出其他数量是3个的物体的图片覆盖到梅花鹿图片上，让学生思考它们和长颈鹿是不是一样

多。在这样的过程中，让学生认识到，具体物品的其他特征无关紧要，这里我们关注的就是它们能不能一一对应，关注的就是它们的个数，在此基础上引出表示这个个数的”3”.总之，在小学阶段，要注意引导学生经历从具体、直观、现实背景中逐步抽象出数学概念或问题的过程，让学生形成抽象的初步经验，发展初步的抽象能力。但要注意，小学生年龄小，抽象能力较弱，在教学中要把握好抽象的度，更不要强调”抽象”这个抽象的词。

三、在”数”的运算学习中重视推理能力

由一个或几个已知判断推出另一个未知判断的思维形式叫作推理。推理既包括严密的演绎推理，也包括未必那么可靠的合情推理（如类比推理、归纳推理、统计推断等）。演绎推理多用于数学知识的整理，合情推理则有助于数学发现，两者往往协同作用、不可偏废。美国数学教育家波利亚在其数学教育名

著《数学与猜想》中指出：一个认真想把数学作为他终身事业的学生必须学习论证推理，这是他的专业也是他那门学科的特殊标志。然而为了取得真正的成就他还必须学习合情推理：或者这是他的创造性工作赖以进行的那种推理。一般的或者对数学有业余爱好的学生也应该体验一下论证推理，虽然他可能不会有机会去直接应用它，但是他应该获得一种标准，依此他能把现代生活中碰到的各种所谓证据进行比较。很多人认为，几何是发展学生推理能力的好载体，实际上，”数”的学习也是发展学生推理能力的很好载体，特别是在运算学习中，可以引导学生参与运算法则、运算规律的建构过程，在理解算理的过程中发展他们的推理能力。

教学”一位小数的加法”,教师一般会首先呈现一个情境，引导学生从情境中得到相应的算式。如呈现下面的问题：一袋妙脆角元，一瓶尖叫元，买1袋妙脆角和1瓶尖叫一共花去多少元？学生

不难列出算式+这是一个新问题，但学生具有一定的生活经验，这些经验成为他们解决问题的重要基础。根据生活经验，学生知道大约花去7元，这个猜测过程中已经蕴含了推理，如”妙脆角靠近5元，加上尖叫2元8角，肯定得7元多了”.当然，我们需要准确的值，因此，学生可以借助生活经验给出结果7元6角的解释，这些解释可能是多种多样的：元+元，4元与2元合起来是6元，2个8角合起来是16角，也就是1元6角；元、元都转化成角就是48角和28角，48角加28角是76角，化成元就是元……这些解释本身就是很好的推理过程。在这些解释的基础上，可以进一步引导学生自主总结经验，探究一位小数加法的竖式运算，并说明其中小数点对齐的道理。显然，算理的探求过程是很重要的推理活动过程。

综上所述，在小学数学教学中，务必紧紧以问题为载体，让学生经历发现、提出、分析和解决问题的全过程，并在

交流与反思等活动中更好地外显学生的思维过程，从而更好地培养学生的抽象能力、推理能力、应用意识和应用能力。

小学生数学核心素养论文

（二）关于小学数学课堂核心素养的几点实践和思考

实践新课改后，小学教育提出核心素养概念，改变了原有教学中的培养目标和教学方式，促进单一化教学向素质教学转变，实现能力与品格并重的，促进学生的全面发展。为了提高小学数学教学的质量水平，教师纷纷开展对核心素养的研究和探索，力求结合教学实际，突出核心素养的特征与价值，进而实现小学数学教学的最终目的。对此，在这样的环境背景下，探究小学数学课堂核心素养的实践与思考具有非常重要的现实意义。

一、小学数学课堂核心素养的含义纵观小学数学教育改革过程，”双基”—”素质教育”—”核心素养”的中凸显教育改革与发展的聚焦性。当前，核心素养

是小学数学教育的热点，教育工作者将其落实到实际教学中，将核心素养和数学课程有效的连接在一起，而数学素养和核心也具备共性与特性之间的包含关系。从这一层面上看，数学核心素养主要由必备品格和关键能力组成，必备品格中涉及到联系、语言、量化、综合、反思，而关键能力主要指学生数感、符号意识、运算能力以及推理能力。

二、小学数学课堂核心素养的特征

（一）具体化明确教学目标，围绕教学目标开展相关教学活动，使得小学数学课堂教学由一向多发展，提高教学结构的合理性和层次性，进而实现小学数学课堂教学综合质量水平的提升。

（二）整体性在课堂教学中，为了达到核心素养的培养目标，课堂教学体系要具备完整性，丰富课堂教学环节，从课前引入到课后反思巩固；丰富课堂教学内容，从浅显易懂到教学重点、难点，提高整个课堂教学体系的数量和质量。这样的课堂教学不仅丰富学生数学

知识，还可以提高数学素养，进而实现能力与品格并重。

（三）操作性要求小学数学课堂教学对学生数学实践能力的培养与提升，树立正确的数学思维，积极探索利用多种方法解决数学问题，提高学生的学习效率和学习积极性，进而实现学生数学实践能力的提升。

三、提高小学数学课堂核心素养的有效途径

（一）更新教学理念，感受数学人文核心素养是素质教育的升级和优化，为了实现核心素养的提升，要从数学素养开始着手，这就要求小学数学结构体系的完整性，而教学理念则是其中的重要部分。在进行小学数学课堂教学的过程中，教师要进一步更新教学理念，打破传统教学理念的局限性，在素质教育的基础上，引入人本化教学理念，提高学生在教学活动中的地位，以学生为核心开展教学内容设计，提高学生数学知识和数学思维，进而实现学生数学素养 的提升，落实核心素质教育。除此之外，教师要加强课堂教学互动与交流，为学生创造和谐轻松的教学环境，激发出学生主观能动性，提高学生参与课堂活动和教学探究的积极性和主动性，达到学习效率的提升。在课堂管理方面，融合民主元素，在课堂教学评价和反思等环节中，以民主理念为主导，尊重并发展学生的个性差异，及时了解学和收集学生对数学课堂教学的反馈，以此为依据进行教学结构调整，进而提高小学数学课堂教学的综合质量水平，实现核心素质教育。

（二）创新教学策略，提高数学意识在进行小学数学教学的过程中，为了达到核心素质教育的目的，教师要创新教学策略，将探究式教学、情景教学以及翻转课堂等方式结合在一起，了解各个教学模式的优势和缺点，并结合实际教学内容进行选择和整合，服务于教学目标，辅助数学课堂教学达到最佳效果，进而提高学生核心素质，实现小学数学

课堂教学的最终目的。同时，教师要将现代化信息教育手段引入小学课堂教学中，激发出学生对数学学习的兴趣，提高学生参与课堂教学活动的积极性，进而达到小学数学教学的最终目的。就目前而言，最常见为信息教学手段为多媒体教学、微课教学、软件开发网络课程等形式。

（三）完善教学内容，贯彻数学思想在进行小学数学课堂教学的过程中，教师要将教学内容进行拓展，使得教学内容不仅局限于书本知识中，而是结合生活实际，帮助学生提高解决问题的能力。在此过程中，教师要重视对学生的引导，注意观察，善于用辩证性思维看待数学问题，丰富解题技巧，丰富学生数学知识网络体系，掌握基础知识，在遇到实际问题中可以自动检索网络体系中的相关数学知识，进而提高学生综合数学素养，落实核心素养教育。

四、基于核心素养下的小学数学课堂教学设计

（一）课程分析本文以苏教版小学四年级《倍数和因数》一课为例，在学习本节课之前，学生具有自然数知识基础，通过本课的学习后，教师可以丰富学生自然数的认识，明确自然数之间倍数和因数有相互依存的关系，了解每个自然数都有不同个数的因数，为以后学习公倍数和公因数，通分、约分和分数加减作必要的准备。本节课教学目标一是通过操作活动得出相应的乘除法算式，帮助学生理解倍数和因数的意义；探索求—个数的倍数和因数的方法，发现一个数倍数和因数的某些特征；二是在探索一个数的倍数和因数的过程中培养学生观察、分析、概括能力，培养有序思考能力，感受数学知识的内在联系，体会数学内容的奇妙、有趣，产生对数学的好奇心；三是通过倍数和因数之间的互相依存关系使学生感受数学知识的内在联系。

（二）过程探究在课前导入环节中，教师利用多媒体出示问题：”两对父子去

吃饭，每人用一个碗，可只要了三个碗，这是怎么回事呢？”这一问题在激发学生学习兴趣的基础上，让学生理解相互依存关系，为倍数因数的理解打下基础。在探究环节中，教师要出示事先准备好的微课视频播放，让学生理解倍数和因数，并出示实例，先安排学生”找一个数的因数”观察与比较，为因数探究指明方向。学生寻找因数的方法有很多，既有根据乘法算式想，也有根据除法算式想，但沟通方法之间的相同之处，他们都是”一对一对”找的，教师启发式的提问”这有什么好处呢？”.经过这样从不同到相同，从无序到有序的过程，学生的思路也因此变得清晰。最后引导学生观察，使学生自主发现、归纳出一个数的因数的某些特征。

（三）教学反思在数学教学中，数学概念较为抽象而难以理解，教师要以学生为主体，先通过实际问题或者是探究活动帮助学生形成基础认知，在此基础上进行理解和探究，进而提高教学效

果。这种方式可以提高学生数学思维，培养学生对已有知识的运用意识。同时，要给予学生充分的思考时间，然后组织学生合作探究，检验教学效果，提高学生数学素养，进而落实核心素养。

结束语：本文通过对小学数学课堂核心素养的研究，在分析小学数学课堂核心素养含义与特征的基础上，借助教学案例论证提高核心素养的有效途径，进而实现小学数学教学的最终目的。

第三篇：核心素养初中地理教学策略论文

摘要：在新一轮课改中提出的核心素养概念，对初中地理产生了深远的影响，即教学必须注重能力和品格的培养，讲究利用有限的时间将教学效果最大化。文章以自主学习、合作探究等常见教法为例展开论述。

关键词：初中地理；核心素养；教学策略

核心素养是应对个人终身发展和社会发展的必备能力和品格，能够持续影响一个人的一生，适应其一生所生存的社会，这种能力和品格就应当是抽象的、可指导解决众多问题、处理很多事情的思想、方法，教师都知道，这些非具体的内容是需要化为具体并假以时日才能为学生所内化的。初中地理的核心素养包括地图的判读能力、区域的认知能力、综合思维能力、和谐人地关系的观念、发现地理问题后解决问题的能力等，内容不比其他学科少，但时间不多，每周只有两节课，这更需要教师在单位时间内，提供高质量的教学。因此，教师掌握各种规律作延伸，采用举一反三的学习方法等，就成为课堂上的必然。常规的教学环节则常常蕴含着很多可供挖掘的培养机会，所以探讨课程标准中明确提出的自主学习和合作探究，并深入研究其在实际运用中的技巧与效果，是本文重点讨论的问题。

一、鼓励花式自主学习

培养学生的自主学习能力，已经成为所有学科教师的共识。初中地理虽然课时少，但内容不多也简单，若能推动学生展开自主学习，对培养学生的核心素质是很有用的，因此我十分注重这一学习方法。根据初中生学习地理的特点，我采用榜样法、活动法、分散法等进行示范和推动。例如，我将自己在网上看到的各种学习方法，把文字有趣有用的，按照原文读给大家听；或把既视感强的内容做成视频放给学生看；再把效果不错的、自己也有心得的，整合后介绍给大家。比如“复习黄河，你想象自己从源头巴颜喀拉山脉，乘一条小船出发，两岸长满了绿油油的青稞、豌豆，山坡上有奔跑的藏山羊，有低头吃草的牦牛，为啥呢？因为人家海拔高啊，很快顺流而下来到了一片‘桃花源’，那是雅鲁藏布江大峡谷，一会我掉下一个瀑布，一会掉下一个瀑布……”这是原文介绍的。又如整理了一下某位老师的经验：如果要梳理各地的相关地理知识，可以对照地图，首先按照气候条件进行划分，区分常规的和特殊的进行排列，这样学生的读图能力增强了，又比单纯地看文字记忆印象更深。当然，这样的介绍并非最终目的，主要还是想鼓励学生们，以模仿继而创新的方法，从多个渠道寻找自己感兴趣的，能让自己学得轻松的方法。所以我在布置课后作业时，多以活动的形式，给学生提供能吸引他们高质量完成的兴趣点，且每次安排的量都不会大，一定限于他们能接受的范围内。例如，教学八年级上册第二章第一节《中国的地形》时，我设计了三个活动，其中一个是“了解中国地势的特点，认识它对气候、河流和交通的影响”。接着，我让学生课后在地图上找到自己家乡在中国地势图上的位置，并说说这一地势对家乡气候、河流和交通的影响，这既能帮助学生读图和认知区域，也是培养学生综合思维的过程。

二、注重质量合作探究

合作探究的学习方法，一方面有鼓励学生向每天相处时间最长的同学寻求及时的帮助，解决问题，符合学习及时性特点；另一方面也寄托着教师能以小团体的形式，带动好学上进、主动多思的班级学习风气的希望。但要让这种方法运行起来并不容易，教师要做好花费一定时间的心理准备，这对于每周只有两节的地理课是比较奢侈的，但考虑到一般在新生入学不久，摸清学生情况后就可以开始了，初期我让学生在课堂上四人一组交流时，虽然说了交流的内容，就是将自学过程中发现的问题提出来，可很多学生就一句话“没问题。”我说：“如果没问题我就问了。”问题一出口，我就感觉到自己对学生的逼迫，当他们急忙回答“不不不不”的时候，我知道自己必须改变方式，给他们更具体的指导，于是我告诉他们：“如果先做‘同步练习’，或者‘课课通’，把其中不会做的提出来，就是最好的问题；还有在看教材的过程中，放慢一点速度，不要一晃而过，那么其中就可能会有一些不懂意思的词句，这也是问题。”在这个提示下，学生们的提问思路日益清晰，随着对这两种提问熟练程度的增加，问题的来源也越来越多、越来越广，所提的问题也因发自学生内心而有质量。然后我再结合练习上、作业上的题目，与学生们分析什么样的问题才是有价值、需要我们掌握的，让学生的思维紧紧围绕着学习目标，善于发现有用的问题并知道怎么解决。在合作学习中，我不仅让学生探究教学内容，也会抽时间让他们讨论学习方法及其运用。我从来不会用记录的方式，约束每个学生都参与到合作中来，因为这就是另一种逼迫，所以我一般会在学生学会交流什么、什么时候交流后，建议他们建立一本优秀收藏本，里面记录自己平时遇到的优秀解题思路、别人好的学习方法、经自己整合后的适合自己的学法等，上课时，若遇到学生没有答题思路、需要新的启发，忘了学过的内容，需要复习弥补等的时候，我就会适度地“开启优秀”，让学生们想想他们的收藏中有没有值得借鉴的东西。

三、引导深思寻找规律

深度思考是学习达到了一定境界之后方有的活动，学生必须十分熟悉地理知识，形成一定能力后才可能有独立的深刻思考，而不仅只是借助别人的想法。目前初中生学习地理，多只重视对教材上现有结论的记忆、理解和运用，通常不会脱离课本进行实地的观察或对媒介上看到的相关内容进一步分析，对生活中的地理关心的不多，关联的少。对此我非常注意引导他们思考问题的思路梳理，在他们解答问题后，通常会问问“你是怎么想到的？”或者“能不能给我们说说你回答这个问题的思路？”当他们养成了注意思维过程的时候，培养核心素养的“基肥”也就培育好了。八年级下册第一章第三节，讲的是从往常工业中剥离出来的“高技术产业”，独立成节说明它的地位日益重要，但与工农业还是有紧密联系的。在教学第二个内容“高技术产业的分布”时，我提出了三个问题，其中两个问题分别是“分布在哪些地区”和“原因是什么”，学生能够从教材上找到答案。为了引导学生构建地理知识网络，将分布原因放到一个更广阔的背景下思考，我继续追问：“你能发现它跟工业的分布有什么关系吗？”这个问题很容易，原因的第一点就是“工业基础强”，但后面的问题才是关键：为什么要跟工业有关联，那跟农业有关联吗？为什么？其实正儿八经的回答并不是重点，主要是希望引导学生发现地理相关内容之间的关系，从而在脑子里构建一张知识网，而不是学过之后，只懂得零星的地理知识，这是学生发现问题后解决问题的良好底子。

在入行不久教学时，我经常会考虑到多占用地理学习的时间，会不会影响到其他中考科目的学习，因为平时确实偶有听到有类似的议论，但随着教龄的增加，我发现其实两者并不矛盾，各学科之间的学习是相通的，不仅学法可以通用，就是知识也是相互帮衬的，因为我也听到学生说，某某老师上课会说，我现在要先帮你们补地理、补历史，因为这些都能帮助他们深入理解自己学科的教学内容，因此现在我的教学完全处于放开状态，围绕培养学生核心素养这一主题，鼓励他们自主学习，注重合作探究，引导他们思考寻找规律，这些全都不怕占用课外时间。我相信，只要教学不采用“题海战术”，只要它是思维性的，各科就只会相辅相成，而且这种辅助还会出现在学生步入社会后，甚至延伸至他们工作、生活的方方面面。我想这应该就是核心素养培养的目的。

参考文献：

[1]陈晓星.浅谈初中地理教学中核心素养的培养策略[J].读书文摘，2017（25）：292-293.[2]夏大莉，董进国.课堂教学中地理学科核心素养的培养初探[J].新课程研究（上旬刊），2017（10）：58-59.

第四篇：核心素养论文

我对核心素养的理解与教学中的应用

‚知识核心时代‛已逐渐走向‚核心素养时代‛，学校的任务绝不再是‚灌输‚知识，而是给未来发展提供有核心素养的学生。那学生的核心素养指的是什么呢，如何来培养学生的核心素养的？

核心素养是最关键、最必要的共同素养。‚核心素养‛指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。

从价值取向上看，它‚反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观‛。从指标选取上看，它既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养;不仅反映社会发展的最新动态，同时注重本国历史文化特点和教育现状。在我国，社会主义核心价值观包含了国家、社会、公民三个层面的价值准则。从结构上看，基于中国国情的‚核心素养‛模型，应该以社会主义核心价值观为圆心来构建。此外，它是可培养、可塑造、可维持的，可以通过学校教育而获得。

核心素养不是只适用于特定情境、特定学科或特定人群的特殊素养，而是适用于一切情境和所有人的普遍素养。在个体终身发展过程中，每个人都需要许多素养来应对生活的各种情况，所有人都需要的共同素养可以分为核心素养以及由核心素养延伸出来的素养。核心素养也是知识、技能和态度等的综合表现。它是知识、能力、态度或价值观等方面的融合，既包括问题解决、探究能力、批判性思维等‚认知性素养‛，又包括自我管理、组织能力、人际交往等‚非认知性素养‛。并且，‚素养‛一词的含义比‚知识‛和‚技能‛更广。‚‘技能’更多地从能力角度讲，我们所提‘素养’不仅仅包括能力，更多考虑人的综合素养，特别是品德上的要求。这也符合我们的国情，落实起来更好一些。‛用核心素养来梳理培养目标，可以矫正过去‚重知识、轻能力、忽略情感态度价值观的教育偏失‛。核心素养的获得是后天的、可教可学的，具有发展连续性，也存在发展阶段的敏感性。

授人以渔，有素养的老师教数学，会给学生以‚种子‛；有素养的老师教美术，会给学生以‚种子‛。素养的种子，本质来讲，不在于老师教什么。素养的种子不是教出来的。素养的种子，是‚浸‛出来的、‚润‛出来的。一个老师成熟与否，专业技术水平只是其一。一个专业技术过硬的老师，能否在‚友善‛‚独立‛‚思考‛上，给学生以‚人‛的影响、濡染。这才是我们要经常思考的。死记硬背、题海战术是难以培育出核心素养的。在教学过程中，教师要力图做到教学设计与课程相匹配，由教师引导转向学生独立应用、说明和解释，发展批判性思维和解决问题的能力。

对于教师而言，培养学生的核心素养是个巨大挑战。首先是观念转型——教师要从‚学科教学‛转向‚学科教育‛。学科教师要明白自己首先是教师，其次才是教某个学科的教师，要清楚作为‚人‛的‚核心素养‛有哪些、学科本质是什么，才会明白教学究竟要把学生带向何方。这也是从‚知识核心时代‛走向‚核心素养时代‛的必然要求。可以以德育教育主题为抓手，抓好学生核心素养，在教学中可以运用以下几种方式进行学科教育（1）开展小组合作，让学生在小组内、小组间实现合作、互动和分享信息；即教师要学会放手，做到学生自己会做的教师精良不讲，学生可以通过讨论解决的，教师尽量不讲，学生能讲的，教师精良少讲；（2）教师要做好充分的预设，对课程设计要进行大胆的创新，活用和用好教材，不能把教材作为教材来教，即教师要敢于创新；（3）教师与学生保持沟通，建立一种乐观的教育文化气氛，积极影响学生的学习。（4）、在课堂教学中，要倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境，让学生学会发现学习、合作学习、自主学习。（5）、要灵活设计问题，要求少而精，一般情况，每堂课，初中阶段最多不超过四个问题，但每个问题必须要有价值，要有讨论和探究的价值，也必须围绕课题设计，同时我们还在教学设计中，加了一个内容叫做考试链接，作为学生训练和提升学习能力的内容。

总之，核心素养在老师的教育里自觉生长，学生的心田里才能播下素养的种子.‚分数、等级、排名‛等沿用了多年的‚关键词‛，要转变为‚友善、独立、思考‛的‚素养的表达‛。

第五篇：论文核心素养

论历史学科素养培养的“史料实证精神”

2014 年 3 月我国教育部明确提出将“发展学生核心素养体系”的研制与构建作为推动教育发展、深化教育改革的重要内容，这就为适应国际教育改革趋势，增强国家核心竞争力，提升我国人才培养的质量提供了良好的发展目标

作为历史教学的一线教师，我们自己应该充分理解和把握对核心素养，结合历史学科特点，在课堂中成为历史核心素养培养的践行者。首先明确历史学科核心素养概念：历史核心素养是指学生在学习历史过程中所养成的相对稳定的、必备的、具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力、方法以及情感价值观的有机构成与综合反映，主要包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观五大方面。

历史的魅力在于其真实性。因为真实，才能让人对已逝的历史产生深重的敬畏之意，史学的真实具有双重性，不但要反映历史的真实，而且要反映史家当前的真实，而历史史料实证素养我认为尤为重要，是历史学科区别与其它学科的重要素养所在，也是历史课堂学科素养培养的特色与重点。

史料实证史料实证是指通过严格的检验获取可信史料，并据此努力重现历史真实的态度与方法。将史料实证作为历史学科的核心素养之一,是希望学生通过历史教育教学达到以下四点素养提高

1、是能够知道史料是通向历史认识的桥梁，了解史料的多种类型，掌握搜集史料的途径与方法。

2、是能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和价值，并在此过程中体会实证精神。

3、能够从史料中提取有效信息，作为历史叙述的可靠证据，并据此提出自己的历史认识。

4、能够以实证精神处理历史与现实问题。

史料实证指对获取的史料进行辨析，并运用可信史料努力重现历史真实的态度与方法。学习历史，离不开各种各样的史料。史料包括文字资料，图片资料，实物资料等等。例如在讲：《古老印度的抗争》这节课时，对英国殖民统治下的印度时，运用史料中的数据向学生展示英国通过东印度公司在印度进行的大肆掠夺和野蛮扩张，运用图片和文字资料向学生展示了印度人民生活的艰苦，从而体会资本原始积累的野蛮与血腥，体会西方文明是建立在对东方的掠夺和侵略之上的，印度人民反抗殖民侵略是觉醒的表现，是正义之举。史料使课堂文字和课堂内容更具有说服力，更能加深学生印象，有利于增强历史认同感，和而纵观翟老师的课堂，支撑课堂的史料是课堂的筋骨，所以在一节课的教学中首先要求我们老师要对教材理解透，将教材中的史料理解透，再引导学生去判断史料，去提取有效信息，去体验实证精神，培养史料实证的素养。在课堂的最后可引用英国议员威廉 富拉登的原话“我深信，地球上任何一个文明政府，也没有东印度公司更为腐败、更为背信弃义、更为凶恶的了”，材料引发思考为什么连英国议员都有这样的看法，思考问题中再次用史料求证，体会资本积累的不人道，从教材中寻找史料，透析教材，既学生可以在史料中学习历史、在读史料中认同历史，体会历史表达意图，同时也让学生对历史保存一份了解和思

考的热情，引导学生养成重视历史真实的态度与方法。

另外在课堂中对学生史料实证素养的培养，所选取的史料必须精挑细选、切合课堂主题，还要在课堂中训练学生不光要会学习史料、研读史料、体验史料内涵，更重要的是能主动通过各种途径获取寻找史料，并能在这个过程中初步判断史料真伪和价值性，并恰当运用与课堂适当环节中。例如在讲《伟大的历史转折》一课的教学中，可以首先指导学生了解课堂基本内容，即党的十一届三中全会的主要内容和历史意义、家庭联产承包责任制主要内容、深圳等经济特区腾飞及历史作用，在这一过程中可以培养学生的史料实证素养。首先指导学生分成学习小组，课前可以采用调查访问，也可以搜集有关农村实行家庭联产承包责任制相关的图片、文字、音视频资料，对比改革前后的变化；收集深圳经济特区对外开放前后的面貌的图片文字，并进行整理对比，课堂中利用搜集到的资料进行展示，在展示中再次向全班同学解释说明自己的史料，体会史料的实证性和说服力，证明改革开放取得了巨大成就。还可以增加讨论评价环节，提高学生史论结合能力。

史料实证是研究历史的主要钥匙，史料实证与历史教学的本质相适应，符合社会发展及时代的要求，培养学生的史料实证意识，是培养新型人才实现人文素养的提升的新课改目标之一，相信只要我们一线教师明确目标，不懈努力，一定会更好的落实历史教学中对培养学生正确的人生观、价值观，道德修养，提高学生整体素质做出课堂教育应有的贡献。