第九章__口语交际教学

第一篇：第九章__口语交际教学

第九讲

口语交际教学与综合性学习

语文教学的基本任务是培养学生适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力。口语交际能力是构成良好语文素养不可或缺的重要内容，在语言交际中具有与“读”、“写”同等的地位和作用。

语文课程标准明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。”从个人言语活动的发展顺序看，听说在前，读写在后。有关言语交际功能的资料表明：在人们的日常言语活动中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。也就是说，口头语言比书面语言运用得更直接、更广泛，因而更具有实用价值。

随着电声技术的迅猛发展，口头语言日见重要。尤其是当信社会已进入人机对话的时代，人们可以向计算机直接发布指令。以高社交化、高效益化、高信息化为特征的现代社会，对们的口语交际有着更高的要求，要求人们具有准确、敏捷、有效的口语交际能力。这种能力不会是自然形成的，必须通过科学训练以及大量的社会语言实践活动才能养成。着眼于学生的未来，口语交际训练不可忽视，何况，口语训练对读写帮助极大。“听”实际上就是用耳“读”，“说”实际上就是用嘴“写”，而听说所用时间短，更能刺激思维的敏捷。

实践证明，凡是口语表达能力低下的，他们的语文及各科成绩都会受到不同程度的影响，甚至在以后的工作中也往往由于口语表达差而导致组织能力差、社交能力差、应变能力差。相反，口语表达能力强的，其语文素质、智力水平都相应的强些，适应新工作、新环境的速度就快，特别是对新时代新生活往往充满信心。

当前，我们的口语交际训练还比较滞后。有的老师只重读写，较视听说。张志公先生鲜明地提出：“到了今天的信息社会，声传技术异常发达，国际间政治的、财贸的、科技的、文化的交流异常频繁，忽视口语的痼疾再不大力纠正，危害之大就不仅仅是对读写有不利影响而己。”1正因为如此，我们必须立足于素质教育的高度，把口语交际能力的培养看做是个人发展，社会进步必备的重要内容。

一、口语交际教学的内容

（一）口语交际的态度

要想使学生“文明得体”地进行交流，口语交际的态度很重要。因为良好的口语交际态度是一个人文明素养的表现，也是提高口语交际效果必不可少的条件。

1、“耐心专注地倾听” “耐心专注地倾听”，是与人交往中应有的礼貌。但在社会生活中，常见一些人听别人谈话时左顾右盼，漫不经心，心浮气躁，随便插嘴等等。这些表现都有意无意流露出对说话人的不新生和不礼貌，给人一种缺少教养的印象。

“耐心”指听话人应尊重说话人发表意见的权利，耐心倾听，不随意插话和打断对方的话，即使不同意对方意见，也要有礼貌地等对方把话说完。如果听话的不只自己一人，还应尊重别人听说的权利。

“专注”指听话人必须高度集中注意力。由于听话不是简单的听觉活动，除了接受声音信息外，还要通过思维活动，吸收、理解所接受的信息，并对这些信息的价值作出判断。听话时注意力集中才能听“清”话意，弄“懂”问题。况且，声音信息转瞬即逝，必须快速听知，因此听话活动比通过阅读其他方式获取信息更需要集中注意力。听话时应专注于谈话内容，注意谈话人的表情、手势等，并及时用情态语或简短的话语向对方传递反馈信息，表示自己正在倾听或理解对方的意思，抑或尚未理解而急于知道等。

另外，听别人说话还应有一种客观、求实于说话人的本来意思，不能想当然更不能用自己的主观偏写曲解别人的意思。惟其如此，方能准确无误地理解对方的观点和意图。

2、“自信、负责地表达” 1 张志公，掌握语文教学客观规律，文汇报，1992-6-12 中学生当众讲话最大的心理障碍是紧张、胆怯、自卑感强，具体表现为在说话活动中退缩不前，说话时表情、声调、动作不自然，如目光不敢平视、腿不停地抖动、手势过多、搔头、声音发颤、忘词等。因此，在说话活动中，首先要帮助学生克服怯于讲话的心理障碍，增强学生说话的勇气和自信心。可通过提高认识、激励评价等方式，培养学生一种健康的发表欲，使学生有话想说，有话敢说，自信、大方地表达。

口语表达往往需要借助表情和姿态来传情达意，以加深听者对说话的理解。这就要求说话者语态自然、大方、得体、适度，不拘谨，不做作，做到姿态语言和有声语言的巧妙配合。以眼睛为例，说话时目光应朝向听者，并适度注视对方的脸和眼。说话过程中的喜怒哀乐应通过眼神自然地表露。

当然，“自信”不等于“自傲”，虚心使人进步。每个人讲话都有自己的特点，要善于发现别人说话中的长处，博采众长以丰富自己，提高自己。要善于进行自我监听，发现自己讲话中的毛病、弱点，应及时予以纠正弥补，不可盲目自信，一意孤行。在给别人介绍经验、讲解问题时更应该态度谦虚，切不可骄傲自大或有意拔高自己。要注意礼貌发言，用语文明、得体。不要抢话头，占用别人的发言时间；不要打断和阻止别人讲话，不要奚落他人，讥笑他人；批评别人时，态度要冷静，要在不伤害对方自尊的情况下，以商讨的口气提出看法，讲清理由。

“一言既出，驷马难追”，说话者必须对自己的表达负责，对听者负责。说话前尽可能有所准备，说话要诚恳，有根据，要从实际出发，实事求是，不虚伪，不油滑，不夸饰，不信口开河地讲那些假话、大话、空话、废话。

（二）口语交际的能力

1、倾听能力

（1）语音辨识力。语音辨识力是听话能力的一个重要组成部分。要想听懂别人说话的内容就必须辨别语音，听话就是通过对语音的准确辨别来理解语音符号的含义的。

首先是辨音正字。现代汉语有400多个音节，有许多近音字和同音字，它们发音相近或相同，而意思则完全不同或不完全相同。如果不注意辨音正字，就会在生活中造成许多误会、笑话，甚至造成生命财产的损失。如把“上午七点去参观”听成“响午一点去参观”，就会失去一个参观学习的机会。如果战争期间听错了命令，就会造成不可估量的后果，甚至会贻误战机，影响战争的胜败。

培养听音辨调的能力，还要注意理解和辨别不同内容、不同感情色彩和不同语言风格的语音。

（2）话语记忆力。记忆是储存信息的库房。说话人发出的声音信息一闪而过，稍纵即逝，听话人必须迅速而准确地捕捉对方发出的每一个语音符号，并且立即将其储存到大脑皮层里，作为理解和品评的基本素材。这里不仅依靠记忆功能，而且必须借助有意注意的积极参与。特别是听那种口若悬河、滔滔不绝的大篇大论，如果没有高度注意力支撑下的较强的语言记忆力，那就很可能“言者谆谆，听者藐藐”。

（3）话语理解力。有声音语是由一连串有意义的语流构成的。听人说话，仅仅能够辨识和记忆语流中单个孤立的语音符号是远远不够的，只有把这些单个的孤立的语音符号有序地联结起来，从中理解说话人所发出的语音信息的整体内涵，才能算是听懂了对方的话，也才算圆满完成口语交流的过程。由此可见，话语理解力是听说能力的核心，它的强弱是听话水平高下的重要标志。

例如，我国古代战国时期，齐国有个相国叫邹忌。一天，另一位大臣淳于髡想给邹忌提点意见，但他没有直说，却问邹忌：“儿不离母，妻不离夫，这样做对不对？”邹忌说：“对极了。所以我做臣子的不敢离开君王。”淳于髡又问：“车轮是圆的，水往下流，对不对？”邹忌又说：“完全对。方的不能转动，水不能倒流，我必须顺应民心民情。”淳于髡又说：“貂皮破了，不能用狗皮补，对不对？”邹忌说：“没错。我绝不能让小人占据高位。”淳于髡说：“造车得算准尺寸，弹琴必须定好调，对不对？”邹忌说：“对。我一定严明纪律。”淳于髡站起身，向邹忌行过礼，扬长而去。他的学生问道：“您不是说给邹相国提意见吗？怎么一个字也没沾边呢？”淳于髡笑道：“相国已经完全明白了我的意思，还说什么呢？”

这个故事告诉我们，正确地理解对方的言谈，可以高效地解决问题。

（4）话语的评判力。评判力是听话能力的高层次要求，是听话是要善于分析、综合、评价、判断对方话语的是非曲直、内容的真假，听出其谈话的本意及言外之意，从而决定自己应持的态度和应做的反应，还要品评其语言表达技巧的高低。

有这样一个故事：齐宣王爱好射箭，喜欢人们说他能拉硬弓。其实他所用的弓，用不了三石的力气就能拉开。他常常表演给近臣看，近臣们为了讨得宣王的欢心，也都拿起国王的弓，比比划划，拉到半满，就故意停住，说：“要拉开这张弓的力气，不能低于九石。除非大王您，谁能拉得开这么硬的弓？”齐宣王听了，满心高兴，一直到死，他都认为自己膂力过人，能开九石硬弓。

这个故事告诉我们，齐宣王因为虚荣心强，喜欢人们说他能拉硬弓，受到佞的逢迎吹捧，他对别人的假话缺乏鉴别评价能力。

以上简析了听话能力的四个要素。上述四个方面，大致反映了听话活动中“听进——记住——听懂——会听”这样一个完整的过程。四个要素是一个水乳交融、密不可分的有机整体。在具体的听话活动中，这几个因素往往同时产生作用。语文教学中的听话训练，绝不是简单的“听觉”训练，而是一种综合性很强的智力活动的训练，作为智力核心的思维能力，自始至终参与着、贯穿着听话活动。因此，有计划、有目的地训练学生思维的专注性、敏捷性，思维的联想力和想像力等，也是听话训练的内容。

2、表达能力

（1）内部组码能力。即组织内部言语的能力。说话是先想后说，或者是边想边说。想，就是思维，也就是组织内部言语。内部言语组织得又好又快，语流才能明晰、准确、连贯、畅通、有条不紊。

（2）快速编码能力。即将内部言语转化为外部言语。内部言语生成后便进行扩展编码，将内部言语转化为外部言语，即将思维转化为有声语音。语言编码需要快速。编码越快，思维越敏捷，说话能力就越强，有声语音的客观效果就越好。

（3）准确发码能力。即思维转化为有声语言。将体现思维的语句转换为有意义的声波发送出去，变成有声语言，对方才能接收信息，语言交际才能正常进行。说话人只有正确运用语音、语调、语速、语量的变化表情达意，说起话来才能娓娓动听，表达效果才能增强。

（4）定向传码能力。即定向表述力。就是准确地氢话传给对方听，使对方接受。上述四个方面，大致反映了说话活动中的“思考——造句——发声——表述”的一个完整过程。在这种生成转换过程中，四个要素组成一个密不可分的有机整体。

3、应对能力

在口语交际过程中，说话人往往需要随机应变。即根据对方的谈话内容或已经变化的场景（如场内气氛、秩序、听众情绪、注意力是否集中等），机敏地改变思维路线，调整说话内容与方式。

优秀服务员李淑贞接待顾客时，见到知识分子，她说：“同志，您要早餐，请这边坐。来个拌鸡丝或熘里，清爽利口，好不好？”见到工人进店，她说：“师傅，今儿个当班，想吃过油肉，还是氽丸子？”见到乡下大娘进店，她说：“大娘，您进来了，趁身子骨还硬朗，隔一段就来转转，改善改善生活，您想尝点啥？”这位优秀服务员，面对不同对象的顾客，选用了不同的语言表达方式，应对机智灵敏，恰到好处。

在交流过程中，要细心观看对方的面部表情和动作，根据情况及时调整自己表达的内容和方式，不断提高应对能力。例如，对方安静的听着，随着讲述内容的变化而变化情绪，是听入神了；随意，嘻嘻哈哈，是觉得内容无价值；眉头微皱，烦躁不安，是听不懂或跟不上；做小动作或做别的活动，是不愿听下去„„能够准确地了解到这些情况，表达内容与方法的调整也就清楚了。

二、口语交际教学的方式方法

口语交际教学的方式方法很多，可进行专题训练，也可读写训练相结合，可在课堂中进行，也可在课外活动或日常生活中进行。这里介绍几种常见的口语交际训练方式。

（一）听讲

是听课某种规范性的讲话并作出反应的训练方式。主要包括：听课、听报告、听发言、听新闻广播等。

听新闻广播，要求学生抓住新闻提要和导语，了解主要的人和事，或重要的理论观点。听课、听报告、听发言，这三种场合要求学生能作记录，不遗漏主要内容（内容要全面），对重要问题或不懂的问题要加以批注或加着重号，以备课后或会后提问。

教师可指导学生掌握快速听记课堂笔记和会议记录的方法。以听课为例，可让学生逐步掌握“索引式速记法”（记下有关听记内容的出处，为课后寻找这些材料提供线索）、“符号式速记法”（自己设计一些常用的符号，代表那些常出现的专用名词或词组，复习时一见便知其义）、“浓缩速记法”（快速记下主题词、统领句、关键话语）、“首尾式速记法”（记下可推出其意思的起始句、分论点或小结语）、“提纲式速记法”（借用教师的板书，自己循着讲课人的思路，设计一个内容提纲，作为听课笔记）等等。

听讲，不仅要听“话”还要结合讲话人的表情、手势、动作、情绪等“听”出话中话、弦外之音。听讲话，要能评价讲话内容，对讲话的内容、言词、姿态等能够进行评价。这就要求听讲者集中注意力，边听边思考。

（二）诵读

是以朗读、朗诵、背诵等方式进行口语表达的基础性训练。具体方式如下。

朗读。通过朗读，可以培养敏锐的语感，丰富口语材料，锻炼口才。要使学生逐步做到正确、流利和有感情的朗读，养成良好的口语表达习惯，从朗读中学生说话的技能技巧。训练时可彩个别读、齐读、轮读、扮读等方式。

朗诵。这是一种较高层次的口语训练。它以有感情朗读为基础，要求创造性地运用停顿、重音、语调、语速，辅以手势、眼神、身体动作和面部表现等体态，将朗读艺术化。

背诵。这是一种古老的口语训练形式，即可以积累大量语言材料，又可以强化记忆能力，还可以锻炼口头表达能力。背诵训练，一要指导学生在理解的基础上记忆，不要死记硬背；二要教给学生识记背诵的方法，比如尝试重现背诵法、抓关键语句背诵法、意义背诵法、理清思路背诵法。

在初读课文时，以朗读来熟悉课文的语言和内容；在理解课文的过程中，以朗读意会之；吃透课文之后，以朗诵读出自己的理解和领悟。典范性强的短文或短语，可以让学生在反复诵读训练还应注意以下三点：

（1）诵读前，要进行必要的评价，评价主要是肯定学生的长处，适当指出其不足，并进行正音。

（2）教师的诵读应起示范作用，可以让学生倾听和模仿录音朗诵，还可让班上有诵读基础、能力较强的学生模仿播音员，作示范性朗诵或背诵。

（3）在诵读训练的同时，要注意对学生进行听读技巧方面的训练：听读重音、速度、停顿、语气、语调等，听读所读文章的内容要点。文体不同，听读时的侧重点有所不同：听读记叙性的文章，注意记叙的“六要素”，听清楚所写的人和事；听读说明性的文章，抓住被说明事物的特征；听读议论文，听出作者的观点和理由。诵读训练举例

1、朗读《一件小事》，特别注意以下几个句子读法。

（1）我觉得他满是灰尘的后影，霎时高大了，而且愈走愈大，须仰视才见。（提示：用昂上调，加快节奏，声音渐响，特别强调“仰视”，以表达震惊的感情。）（2）他对于我，渐渐的又几乎变成一种威压，甚而至于要榨出皮袍下面藏着的“小”来。

（提示：用降抑调，放慢节奏，声音减弱，特别在“小”之前安排一个停顿，以表达羞愧的感情。）

（3）以前的事姑县城搁起，这一大把铜元又是什么意思？奖他吗？我还能裁判车夫吗？我不能回答自己。

（提示：用昂上调，处理好前两句的疑问语气和后一句的反问语气；“我不能回答自己”再降下，以表达自省的感情。）

（4）独有这一件小事，却总是浮现在我眼前，有时反更分明，教我惭愧，催我自新，并且增长我的勇气和希望。

（提示：语调降抑——昂上——降抑，语气弱——强——弱，以表达由思索到振奋再到深沉、坚定感情。）

2、分角色（叙述者、渔夫、魔鬼），有感情的朗读《渔夫的故事》。

（三）复述

复述是在理解吸收原文的基础上讲述或转述课文内容的训练方式。它可以帮助学生深入理解课文，强化记忆，培养学生系统而连贯的说话能力。

复述的基本要求是：完整准确，突出重点。即复述时要把原来的内容正确、全面地讲出来，不能违背原意，不能丢掉主要内容和改换主要情节，复述时能够抓主中心，突出内容重点，层次清晰地讲述出来。复述根据不同文体应有不同的形式要求。比如，议论文、说明文应侧重提纲式复述；记叙文，可片断复述；情节性不强、抒情意味浓郁的，可概要复述，把握其思想感情。

复述的方法很多，有详细复述、简单复述和创造性复述，有摘要复述和综合性复述。就创造性复述来说，又可分为：变换角度复述、变换语体复述、变换体裁复述、变换结构复述、扩展复述等。

复述同时是听话的训练，教师在指导学生复述的同时，还应指导学生听复述，向听者提出要求，如复述的脉络是否清晰，详略是否得当，内容是否完整，语句是否畅达，语音是否清晰等。复述之后可以组织评议。

（四）答问

一般指师生之间互问互答的训练方式，可以教师发问学生回答，或学生发问教师回答，或学生提问学生回答。可以一问一答，或一问多答，或连问连答。亦可以模拟采访。这种方式主要训练学生质疑问难的能力，说话有分析、推断有依据的解答问题的能力。同时，也能激活学生思维，培养学生的创新意识。

教师首先应在课前设计好问题，安排发问的时机，然后集中引导学生深入钻研课文，有疑处解疑，无疑处设疑。鼓励学生从不同的角度用不同的语言来表述，提倡语言有自己的个性。对学生答问中的内容、表达技巧、仪态习惯等给予评价，保护和调动学生发言的积极性。如果是“采访”或“模仿采访”的话，教师应要求学生事先了解被采访者的情况，提出要采访的问题。

“答问”水平的高低，与是否有较高的“听问”能力有着密切的联系。学生的“答非所问”大多源于“听非所问”。教师应引导学生：听教师提问或听同学提问要有耐心，要听完整，并在听问的针对所听到的问题进行快速的分析和紧张的判断，力求搞清对方所提问题的含意和实质。要教会学生在听完整句话的基础上抓住关键的字眼。另外，要注意对方发问的语气，有的在问题的语气中就包含着说话人对该问题的倾向性；而有的却是“问”在此，而“意”在彼。对此要善于揣摩，并作出准确的判断。“听答”时，大部分学生等着老师的结论而忽视同学的“不够权威”的回答，就是听老师的解答（评析、总结），也只听结论而忽视评析过程。教师要有意识地扭转这种现象，要鼓励学生问几个“为什么”、“为何这样”、“真的如此么”，与脑中原有的认识作比较，在比较中提高自己。

（五）讨论

指围绕某个看法不一致的主题，组织学生参加讨论，要救济 学生即兴或有准备、有计划地发表个人见解的训练方式。这是提高学生口语交际能力的有效方式。这种方式信息交流量大，能发展学生的评论和批判能力，能发展多方位、多层次、多视角的立体思维，有利于发挥学生的独立思考和创造精神。

教师应鼓励学生参与讨论，要积极发表自己的看法，发言应紧扣议题，做到有中心、有条理、有根据。要认真倾听，能听出讨论的焦点，能听出对方发言中合理成分和不足之处，并有针对性地发表意见。发言时态度要坦诚、谦虚，语氯要委婉，要学生理解和宽容，不可“得理不让人”。讨论中若赞同别人的意见要表明态度，作适当的补充和发挥，但不能机械重复别人的话；如不赞同的话，要讲清理由，不应仅仅限于否定对方的意见。

组织讨论，要选择有价值、有吸引力的问题，力争使讨论题有较强的知识性、趣味性和启发性。要重视讨论过程中的指导和控制，当讨论出现僵局时，要注意点明分歧的实质和焦点，使之明朗化，引导讨论步步深入。当讨论偏离主题时，要调整方向，要及时总结和评点。

讨论题举例

《失街亭》一课：失街亭的主要责任在诸葛亮还在马谡？

（六）辩论

这是围绕同一论题，正反双方通过激烈的争辩来捍卫自己的观点，驳斥对方观点的一种口语交际训练。辩论是思想的竞赛，也是说理的竞赛，能有效培养学生敏捷的思辨能力和快速的论证表达能力。通过辩论，可以使学生明辨是非，磨励思想，增加积累，扩大视野，养成良好的思维习惯和口语交际习惯。

辩论是一种层次高、难度大的说话训练方式。教师应该从组织准备、辩论技巧和注意事项等方面给学生具体的指导，并且提供有关的学习参考资料。辩题不宜太难，最好切近学生的生活实际，能引起辩论的热情，如“中学生应不应该穿着打扮”，“同学过生日送礼物好不好”，“学生应不应请家教”等。辩题要有明显分歧，能够形成对立面。

辩论训练，要引导学生把握以下要领：第一，参辩前充分准备。要研究辩论题目，正确的理解题目的意思；明确自己的观点，充分收集说明观点的各种材料；了解对方的观点，推测其理由和根据，弄清分歧的实质；研究辩论的策略。第二，辩论中意气风发。首先要旗帜鲜明地提出自己的观点，并用确凿的事实、严密的推理加以阐述，发言做到中心突出，条理分明，声音清楚、响亮；其次要认真听取对方的发言，把握对方的论点和论据，弄清其论证方法，抓住其中的纰漏和谬误，然后针锋相对地驳斥对方的观点，进一步确立自己的观点。第三，辩论要讲究文明礼貌。遵守辩论规则，轮番发言，遵守时限，不打断对方的话头，不以势压人，不无理取闹，不搞人身攻击。

辩论训练的形式，除了常见的“擂台赛”式，还可用“开放型”。开放型的辩论，除了担任主席、计时员的人以外，在场的人都可以参与辩论；而个人意见，除主辩人以外，吼可以在辩论过程中改变立场；双方只规定相互发言的总时间，不计助辩发言的人次。这种辩论的训练，益于更多学生从中获得技巧，不失为一种好方法。

（七）演讲 这是在公开场合面对较多的听众，针对某一问题或某一事件发表见解、阐明道理、进行宣传鼓动的口语训练方式。它能有效地训练学生的口语表达技巧和心理素质。

教师要指导学生做好演讲前的准备工作。第一，明确演讲的中心。要从头到尾贯穿一条主线，不转换话题。第二，确定演讲的题目。题目要与内容一致，要吸引人。第三，要选择演讲的材料。要选材要有较强的针对性，有时代感，还要典型、生动，适合特定的演讲氛围。第四，安排演讲结构。一般说来，开场白要抓住人心，重点部分要调动语音因素突出它，结束语要耐人寻味。此外，还应注意在演讲中的控制技巧。要掌握听众心理，分析听众思路，求同存异，或辨异趋同，使听众产生共鸣，从而消除障碍与干扰。要提高应变能力，以处理意外的变故。要恰当地表达情感，借助修辞、动作形象、语气语调等方式和手段，增强演讲效果。要注意服饰仪表，等等。

听演讲时，要留意演讲者的“陪衬语”和“本意语”，从比较中体会演讲要点，并从中学习讲话艺术和写作技巧，重视演讲者的“开场白”和结束语；观察演讲者调整情绪的手法和气度，听出演讲者的自我倾诉和诱导意向，理智地接受演讲内容，保持自我审视的独立意识。

（八）即席发言

这是一种在特定情况下事先没有准备的临场谈话的口语样式。其特点是即境而发，随机而发，短小精悍。这种训练方式可以训练学生克服在众人面前畏惧说话的心理，培养机敏思考、灵活定向和流畅表达的能力。

即席发言，一要迅速构思；二要注意克服紧张心理。

要做到迅速构思，应注意这样几点：首先，要确立中心，明确自己的观点和态度，由于构思时间短，必须想定自己说些什么，并确立发言中心，以及自己的观点和态度。第二，要从实际出发，为发言寻找一个切入点。明确了中心、观点以后，最好举例说明问题，增强说服力。第三，要有简洁精练的开头和结尾。开头最好干净利落，直接入题。可以借当时的场景、情景、会议的主旨等作为开场白。结尾则要强化发言的主要内容。

怎样克服紧张的心理呢？一是有备无患。发言内容要有必要的准备。在现场，自己可以想想，讲些什么，举什么例子，一旦一场发言，充满自信，临场不乱，就能有效地控制紧张心理。二要随机应变，采用一些调节方法。

即席发言要突出“即席”二字。具体训练方式灵活多样，可由教师多惧整理一些发言题目，题目应符合中学生的思想实际和认识层次，让学生有话可说。发言前采用抽签办法，拿到题目后给三分钟思考的准备时间。一次可进行三五个人，让学生评议时有比较鉴别。也可让每位同学在小纸条上写一个谈话的题目，然后折起来。再让一位同学到讲台前随便抽一个，打开看看是什么题目，作一次即席发言。也可就同一个题目即席发言。

（九）讲故事、见闻

这是学生喜闻乐见的说话训练方式。低年级可侧重于讲故事，中、高年级可组织学生讲述见闻。无论是讲故事，还是讲见闻，都应力求做到内容具体，语言生动。这种方式首重训练学生语言表达的连贯性、生动性和感染力，当然也离不开运用体态语等配合渲染，增强效果。

口语交际训练的方式方法除上述之外，还有口头作文、口头报告、演剧、模拟日常生活等方式，教师可根据具体情况灵活运用。一般来说，在低年级可适当地多运用听讲、诵读、口头作文、情景对话等方式；在中、高年级可多让学生练习讲见闻、即席发言、演讲、讨论、辩论等。无论采用哪一种训练方式，都要注重实效，考虑实际应用。口语交际是听与说双方的互动过程，要努力给学生创设具体的交际情境，在具体的交际情境中培养学生的倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

三、综合性学习

(一)综合性学习的主要特点 1整体性

综合性学习三个层次:识字与写字、阅读教学、写作教学、口语交际教学的综合,是语文知识的综合运用,听说读写能力的整体发展;第二个层次是语文课程与其他课程的沟通,是各个学科的综合;第三个层次是书本学习与实践活动的紧密结合,是实践性和社会性的综合.2自主性 3开放性 4综合性

(二)综合性学习的基本方式 1探究性学习

2利用教材进行综合性学习3充分利用和广泛开发教学资源(三)综合性学习的三种形式 1综合语文课程的各个领域

2语文课程与其他课程的有机整和 3学校与家庭和社会的广泛联系(四)注意的问题

1推进学生对自我、自然、社会的整体体认,谋求自我、社会、自然的和谐发展.2在综合性活动中获得现代社会所需要的语文能力 3让学生体验成功 4强调过程与方法

5评价的重点是探究精神和创新意识.6尊重学生的兴趣和爱好

7面向全体学生,承认个别差异.

第二篇：浅谈口语交际教学

浅谈口语交际教学

新课标指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听，表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此新课程中的口语交际课显得尤为重要，而在实际的教学中往往不被教师所重视，我校在此方面进行了不懈努力，探索了一条适合实际需要的口语交际教学的路子。

一、目标导行

口语交际应该说是一种综合素质的体现，是知情意行的统一，因此口语交际目标的确立教师必须应有恰当的把握，要有深层次的思考，绝不能单纯的看作原来的听说训练，这一点我校的课改教师达成了共识，要在突出重点目标的同时充分考虑相关能力的培养，着眼于整体。从这种意义上讲，口语交际的训练应是学生综合性学习的体现，对此我校课改教师从目标的确立上各抒已见进行深层次的研讨。例如三年级以“秋天的快乐”为主题的口语交际课在教学目标的确立过程中，教师经过研讨认为对于三年级的学生来说，此前虽然学习了有关秋天的课文，对秋天有些感性的认识，但平时观察积累不够，因此将教学目标确立为让学生在一周的时间中采用调查访问的方式收集秋天里同学们做过的有趣的事，然后课堂上进行交流，从而真切的感受到秋天带来的快乐。目标定好之后，便是指导学生的实际操作，教师引导学生进行调查、访问，这是学生与人交往的过程，因此还是学生学会倾听、学会访问能力的训练，并指导学生进行信息的处理。这是学生最受益的过程。正是有了操作性、实际性的目标，有了过程的指导，才有在课堂上交流时，学生有条理、有内容的精彩描述。有位教师小结时这样写到：“这次口语交际课的目标是我们组教师共同研究的，考虑角度多，能制定出更合理，更有效的目标，由此使学生进行调查、访问获得很多材料，汇报时才如此精彩，我的心里真的高兴，我想定好交际目标，将单纯的口语交际向综合性学习发展，是一条好的途径，我与各位老师和学生共同受益。”正如这位教师所言，只有坚持向综合性学习方向努力，定好目标，指导操作，学生的口语交际能力才会获得全面、和谐的发展。

第三篇：口语交际教学

口语交际教学

文山小学

张翠平

一、什么是口语交际教学

口语交际就是交际双方为了一定的目的，运用口头语言，采用一定的方法，进行思想交流的言语活动。

口语交际教学就是在教师的指导下，通过具体生动的交际情景、交际活动的设置和开展，培养学生口语表达水平及交际能力的教学活动。

二、口语交际教学的意义

1、是现代社会发展的需要；

2、能够强化智力的发展，有利于创新型人才的培养；

3、有利于读写能力的协调发展，全面提高语文素养。

三、口语交际教学的目标

1、注意交际的态度

2、会倾听

3、善表达

4、会应对

四、口语交际训练的途径

1、在口语交际课中提高学生的口语交际水平；

2、利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力；

3、在日常生活和其他各科教学中，让学生积极主动地锻炼自己的口语交际能力。其他课型中的口语交际教学途径 1.阅读课型中的口语交际教学 a.利用插图“观察说” b.借助情节“附属说” C.填补空白“想象说” d.身临其境“表演说”

五、口语交际教学的原则

（1）突出双向互动性

（2）坚持言语实践性

（3）重视情境多样性

六、口语交际教学的方法

1、寻找贴近小学生生活的话题

“介绍”类

“独白”类

“交往”类

“表演”类

“讨论”类

2、精心创设交际情境

（1）交际情境的创设必须贴近学生的生活实际

（2）交际情境的形式要多样

3、努力实现口语交际的双向或多向互动

4、优化口语交际指导流程

（1）课前准备

（2）导入情境

（3）模拟交际

（4）课外延伸

5、多给学生口语交际的实践机会

七、口语交际教学的方法

1.听辨分析法 2.练讲见闻法 3.亲历生活法 4.模拟生活交际法 5.对话合作法

6.言语讲授与示范、参与法

八、口语交际课的教学过程

一般步骤：明确交际任务---进入交际情境---操练交际技能---评价交际水平---扩展交际成果

（一）低年级口语交际课

以训练学生的交往功能和想象功能为主 1.根据学生的学习特点创设情境 2.加强示范，做好引导 3.重视交际习惯的培养

（二）中年级口语交际课

以训练言语的表现功能和启发功能为主 1.选择贴近生活的交际内容，构建良好的交际氛围。2.呈现多样化情境，锻炼学生在各种情境中灵活交际的能力 3.重视体态语的教学，促进学生口语交际能力的全面提高

（三）高年级口语交际课

以练口语的调节功能和表达功能为主 1.拓展学生交际的时空

2.增强学生交际的目的意识、对象意识以及效率意识

第四篇：口语交际教学

口语交际教学

第一课时

[学习目标] 了解口语交际教学的意义、要求，掌握口语交际教学的方法和步骤，具有初步的口语交际教学的能力。

[学习重、难点] 口语交际教学的方法和步骤。[教学时间] 4课时

一、口语交际与口语交际教学

所谓口语交际就是交际双方为了一定的目的，运用口头语言，采用一定的方法，进行思想交流的言语活动。

所谓口语交际教学就是在教师的指导下，通过具体生动的交际情景、交际活动的设置和开展，培养学生口语表达水平及交际能力的教学活动。

二、口语交际教学的意义

《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具。”“口语交际能力是现代公民的必备能力。” 意思是说语文是人际交往、信息传递的媒体，而口语显得尤为重要。因此，要对学生进行口语交际能力的培养。“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”具体说来，口语交际教学有以下几方面的意义：

1、是现代社会发展的需要；

2．能够强化智力的发展，有利于创新型人才的培养；

3．有利于读写能力的协调发展，全面提高语文素养。

三、口语交际教学的目标

阅读《语文课程标准》中的有关内容。（总目标、各学段目标）

小结：口语交际教学的目标可分为两方面，一是听说能力的培养与提高；二是交际能力、听说态度和言语习惯的培养。因为是交际活动，双方在应对中的情感态度就十分重要，表现为人际交往的文明态度和语言修养，如自信心、勇气、诚恳、尊重对方、有主见、谈吐文雅等。《语文课程标准》明确指出：重视口语交际的文明态度和语言修养。

课标中口语交际的教学目标具有前瞻性，充分体现了课程要“面向现代化，面向世界，面向未来”的意思。如“学会文明地人际沟通和社会交往，发展合作精神”，“积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见”，“努力用语言去打动他人”，“尊重对方、理解对方”，“敢于发表自己的见解”，“能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定的说服力”等目标，都体现了现代社会对未来公民素质的要求。新课标要求在口语交际教学中实现这些目标，实际上就是着眼于学生的明天，为学生的将来发展着眼。

“目标”整合了三个维度的要求，三个方面你中有我，我中有你，相互渗透，融为一体。

随着年级的升高，学段目标的要求也呈螺旋式上升，如关于说普通话的要求，在第一学段中提“学讲普通话，逐步养成用普通话交谈的习惯”，到第二学段中则提“能用普通话交谈”；再如听说方面，第一学段要求“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”；第二学段要求“听人说话能把握主要内容，并能简

要转述”；第三学段要求“听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述”。这些设计，体现了整体性和阶段性的统一，基础性和发展性的结合，并为实际的教学提供操作的标的。

四、口语交际训练的途径

1、在口语交际课中提高学生的口语交际水平；

2、利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力；

3、在日常生活和其他各科教学中，让学生积极主动地锻炼自己的口语交际能力。

从语文教学的角度看，口语交际教学的主渠道仍然是课堂训练。情景创设是否成功，交际活动安排是否合理是口语交际训练成败的关键。

五、口语交际教学的方法

（一）口语交际课中的口语交际训练

《语文课程标准》指出：努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。

1、要点：

1）确定好教学内容

首先要选择好话题。话题可大体上分为五类：“介绍”类、“独白”类、“交往”类、“表演”类、“讨论”类。

教学内容的确定会直接影响教学的效果。要注意：（1）从生活中取材；（2）考虑儿童实际。

2）设计好教学的思路

如看图说话一般要按“观察—理解—表达”的思路进行训练。教学时，先从教给学生观察的方法入手，指导他们按一定顺序（上-下 左-右近-远 人-景），全面、细致地观察，再要求他们按照教师提出的问题，把观察、理解的内容说出来。

（二）结合语文教学各环节进行的口语交际训练

口语交际训练不应仅限于口语交际课，语文教学的各个环节，如听讲、朗读、复述、答问、讨论、口述作文、作文讲评等，都是口语交际的实际训练。

在实际的阅读教学中，忽视口语交际训练的现象还比较普遍。如教师提出问题让学生回答，教师往往只是把它作为引导学生理解课文内容的一种手段，没有同时把它作为进行听说训练、口语交际训练的措施，因此，只注意学生回答的内容是否正确，不注意学生回答的语句是否通顺连贯，对明显的语病也不提醒，不指导；也不注意引导学生认真倾听和分析别人的发言，仿佛回答问题就是讲给教师听的。这样就坐失了许多听说训练、口语交际训练的良机。如果教师有意识地把学习课文与口语交际训练有机地结合起来，每一节阅读课就都可以成为有效的口语交际训练课。3）实例分析：

于永正老师执教的《全神贯注》片段。请同学们分析于老师的教学，分组讨论：

（1）你认为在这一课的教学中，教师主要是在哪些地方对学生进行了口语交际训练？试分析其作用。

（2）这些训练与课文教学的联系怎样？（紧扣课文来设计训练内容，与课文联系紧密，没离开阅读教学的总要求，达到了深化阅读的作用。）

（3）阅读教学和口语交际训练的结合怎样？（能有机结合，穿插自然，融会贯通，形成一个整体，不各搞一套。）

4）小结：

从上我们得出启示：结合语文教学各环节进行的口语交际训练应注意：

（1）口语交际训练要有明确的目的。

（2）口语交际训练要紧扣教学内容。（如：训练要服从于阅读教学，深化阅读，不能脱离阅读教学的总要求，应成为阅读教学中的不可分割的组成部分。）

（3）口语交际训练要与其他教学内容有机结合，自然穿插。（要融会贯通，不各搞一套。）

（三）鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。

练习：看《精彩的马戏》，假如你教这篇课文怎样进行口语交际训练，采用什么形式，做到以说促读，又使学生口语交际能力得到提高。

第二课时

一、抽生回答《精彩的马戏》中口语交际的教学设计

学生评议，引出口语交际教学应注意的问题。

《语文课程标准》对“口语交际”提出了相应的教学建议：

口语交际是听说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。

二、口语交际教学的原则

阅读教学中听说的方法很多，主要形式有听讲、听问、听辨、答问、朗读、复述、背诵、课堂讨论、质疑问难等。

这些听说方法在阅读教学中要注意恰当使用。不管用那种方法，教师都是有目的的，绝不能流于形式，从我们学生的试讲和实习发现，我们有的同学在阅读教学中不会挖掘课文里的听说因素，使学生没有口语交际的机会，有的虽然对学生进行了听说训练，却只是流于形式，随便说说，根本没考虑有什么目的，还有的，就是走向极端，把阅读课上成说话课。怎样才能使阅读教学中的听说训练既安排得恰当，又能收到良好的效果，即应该遵循什么原则呢？（1）突出双向互动性

口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方与说方互动的过程，不是听和说简单相加。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。可以说，口语交际教学与以往的“听话 说话”教学最大的不同就是口语交际要强调“互动”。因此，我们在“口语交际”教学中，应想方设法，实现互动。即师与生之间，生与生之间要真正交流起来，真正确立学生的主体地位，重视发挥教师的主导作用。如围绕同一个话题，发表不同意见，或是对别人的发言加以补充，加以评论等等。

当然，有一些口语交际的话题，双向互动性是显性的，操作起来比较容易。有一些口语交际话题的互动性不够明显，双方互动往往会被忽略。我们在教学时就要特别留意。如“学会劝阻”，题目要求对在公共场所的不适当甚至危险的行为加以劝阻。如果教学时只关注“劝阻一方”怎样说话，那么这个话题就失去了互动性，变成了单向的说话训练。因此，我们在教学中不仅要引导“劝阻一方”说话，让他“能言善劝”，也要引导“被劝阻一方”说话，让他“能言善辩”。这样在表演时，才不会变成“独角戏”，也才能真正提高学生的口语交际水平。还有一些话题，看上去并不是能双向互动的口语交际话题。教学中我们应该认真钻研教材，把握教材，精心设计实施策略，让学生在训练时互动起来。

应指出的是：口语交际课中，师与生、生与生要开展双向乃至多向的交流与互动，课堂气氛十分活跃，但很容易出现混乱、不易控制的局面。这就需要教师

在课前做好周密的考虑安排，每个教学环节的步骤及学生的活动顺序都要精心设计。教师在课堂上的语言也要尽可能的简洁明了，指向明确。这样就能使课堂活动既放得开，又收得拢，活而有序。

（2）坚持言语实践性

口语交际教学重在培养学生的言语实践能力，其教学目标不是要学生掌握一系列口语交际知识，而是培养学生对口语交际地把握能力，这种能力的获得离不开广泛的语言实践活动。

在教学中，教师要鼓励学生积极大胆地进行口语交际，让学生想怎么说，就怎么说；要怎么说，就怎么说，不拘泥于任何形式，鼓励学生有勇气和信心进行口语交际。在教学中，还要给学生口语交际足够的时间和空间，让每个学生有机会参与活动之中。

（3）重视情境多样性

口语交际是在特定的环境中产生的言语活动。这种言语交际活动，离开了“特定的环境”就无法进行。因此，我们在进行口语交际教学时，应精心创设符合生活实际的交际情境。因为与实际生活相符的交际情境，容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，学生学习口语交际的主动性就会被激发出来，学习的动力就会增加或持续，他们就会带着感情，怀着浓厚的兴趣，走进“交际情境”，去作进一步体验。这样，可以极大地引起学生的说话欲望，激发学生的口语交际的热情。

A.创设学生生活情境

如设计礼貌用语、日常用语、日常会话、打电话、问路、购物、采访等多种多样生活情境。

B.利用多媒体创设情境

利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。如放映科幻影片，让学生描述精彩情节；观看音像作品，让学生表演精彩片段；听广播节目，让学生发表感兴趣话题的观点。还可模仿广播、电视媒体的语言形式，举办“焦点访谈”“实话实说”“龙门阵”等节目，让学生担任主持人、嘉宾和观众，讨论学生最关心的热点难点问题，让学生在讨论中充分发表自己的意见，并能在尊重他人的前提下，乐于表现自己。

有时还可以让学生到课堂外，在真实的情境中进行交际训练。如《认识标志》教学。

总之，口语交际教学，要体现双向互动性，要坚持语言实践性，要重视情境多样性，让学生在其中得到口语交际的锻炼，使学生掌握口语交际的基本技能，养成良好的口语交际习惯，提高口语交际能力。同时应当指出的是，口语交际比单纯的“听话说话”要求要高，除了听明白、说清楚之外，还要根据对象与场合，恰如其分地予以应对，注重的是“双向互动”。口语交际这种新兴课型对授课教师的素质提出了更高更新的要求：更敏锐的语言感受力；更快速的反应能力；更高标准的表达能力；更强的调控课堂，疏导、整合学生活动的能力。

四、讨论：

针对上面几点，学生再次评议试教内容《精彩的马戏》。

五、布置作业：从小语教材中任选一个口语交际教学的内容，写出教学设计，进行课前试讲。

第五篇：浅谈口语交际教学

浅谈口语交际教学

《课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养。”因此口语交际课显得尤为重要，但在日常语文教学中，我们常常遇到这样的情况：学生口语交际时不知道说什么或者想说却找不到适当的语言，只能用一些单调、肤浅、没有个性的语言来表达。那么怎样进行口语交际教学，提高学生的口语交际能力呢？

<一>、教学生学会倾听

听是说的前提，与人进行口语交际时，只有专注、耐心地听别人讲话，你才能了解别人所要表达的意思，才能有的放矢地进行交谈。因此学会倾听是提高口语交际能力的前提。

1、传话游戏。让一个学生对另个学生说几句话，再由这个学生把话传给下一个学生，以此类推，传下去。如果最后一个学生所说的与第一个学生所说的一致，那么说明同学们听得很仔细，复述明白。如果不一致，那么肯定有的同学听不明白。只有听得明白，才能传达清楚。

2、听读一段话，让学生说一说，从这段话中，得到什么信息。只有专注地听、认真想，才能从中得到更多信息。

3、听故事，复述故事。这是训练学生倾听的最好方法，也是训练学生口语表达能力和写作能力的重要途径。

《二》、教学生学会表达和应对。

一、亲近学生，营造宽松愉悦的氛围,使学生敢于表达。

《课程标准》指出：“学生是语文学习的主人”。口语交际同样必须突出学生的主体地位，面向全体学生，放手让学生主动参与、积极交流。但在教学中，除了几个“发言大户“侃侃而谈外，多数学生不敢说，只能当听众。因此，教师要多给学生一些人文关怀，教他们学会沟通心灵，帮助他们克服怯懦心理，增强自信心。面对一时紧张无话可说的学生，老师可以亲切地摸摸他的头，稳定他的情绪；面对一时语塞的学生，老师可以信心十足地望着他，帮他理清思路，疏通语句；当学生发言后，可以高兴地对他说：“好，你是未来的文学家，真棒！”“你能积极参与，精神可佳。”“相信你下次会更好！”这样不敢发言的学生，受到鼓励、赏识，会信心百倍，变沮丧为兴奋，口语交际能力会有很大提高。

二、创设情景，激发学生说话兴趣、欲望，让学生乐于表达。

口语交际教学，应创设情境，激发学生交际的欲望。宽松愉快的环境会使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达。利用各种方式巧妙地创设有利于学生口语交际的情境，学生才会饶有兴趣地投入到口语交际活动中去，积极地思考、想象、发言。这样他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。

创设交际情境的方法很多：

1、展示课件。如教学《我们成功了》时，播放全国人民庆祝奥运会申办成功的的录像，让学生回顾那激动人心的历史场面。看后，学生会情不自禁地互相畅言自己的所见所感。

2、设计场景。如教学《我会拼图》，给学生提供各种五彩的图形，可采取同位交流、小组内交流等各种互动活动，让学生边拼边说，最后集体评一评谁拼得好，谁说得好。

3、实地感受。如教学“春天里的发现”这组课文时，带领学生走出教室，到美丽的田野里，去尽情地欣赏春天、尽情地感受春天。此时，学生会情不自禁地交谈自己眼里的春天，在此过程中开阔了眼界，丰富了知识。

4、表演课文内容。表演是学生特别是低年级学生非常喜爱的语文活动，虽然费时较多，但收效是多方面的，特别表现在口语交际方面更是有效途径。教材中一些适合表演的课文，可以让学生分角色表演。如《小壁虎借尾巴》，首先设置一些小壁虎活动地背景画面和小动物头饰，然后让几个学生戴上不同的头饰，在设置好的背景下，表演课文内容。同学们都争着参与表演，而且表演都非常投入，再加上惟妙惟肖的动作，把小壁虎借尾巴的过程，表现得淋漓尽致。这样既激发了学生的兴趣，又锻炼了学生的口语交际能力和表演才能，可谓一举三得。

5、手偶游戏。木偶是小学生最喜欢的。对话较多的课文，可以指导学生做几个手偶，带在手上，两个或几个同学，给人物配音。

三、教会学生表达和应对的方法技巧，让学生会表达。

1、别人讲话时，要注视说话人的眼睛，全神贯注地听，不左顾右盼，并且边听边想，不打断别人。这样才听得明白，才有话可交谈。

2、在表达自己的意思时，要理清思路，先说什么，后说什么。在讲话时，还要注意观察对方的反应，知道什么该说，什么不该说。

3、及时纠正。小学生进行口语交际时，思路不像大人那样清晰，语言也不够通顺完整，用词也不够确切。因此，教师要及时纠正口语表达上的错误，使意思表达得更加明白正确，使语言更加规范。

四、创设条件，让学生说得有新异、更精彩。

1、鼓励学生开动脑筋，发表自己的见解，培养创新精神，提高交际能力。

口语交际要鼓励学生开动脑筋，发表自己的见解，培养创新精神，引导学生发表一点新思想，谈一点新见解，说一点不一样的话，不要人云亦云，鹦鹉学舌。如《我该怎么办》，应充分发挥学生的想象，放飞他们的思维，鼓励他们积极进行富有个性化的口语交际。

此外，还可以通过续编故事、续编课文、表演课本剧等形式，培养学生的创新精神，提高学生的交际能力。

2、在各科教学和日常生活中充分发掘口语交际的源泉，进行口语交际训练。

新一轮课程改革还注重学科的相融性，所以口语交际也应从各科教学内容中挖掘训练内容，让学生增加一次训练机会。此外日常生活话题，不同活动形式——有形式的、无形式的，社会的、自然的„„都可开发为口语交际内容，让学生积极思维，大胆交流，在愉快的口语交际活动中，获得新知，学会与人共处。

总之，为学生创设口语交际的环境，教给学生口语交际的方法技巧，鼓励学生敢与表达，乐于表达，说得有新异，学生的口语交际能力就会逐步提高。