学前教育本科毕业论文[最终版]

第一篇：学前教育本科毕业论文[最终版]

学校代码：11460 学 号： 130120509

南京晓庄学院

本科毕业论文

浅谈家庭教育方式对幼儿个性行为的影响

所在院(系)： 教科院 学生姓名： 蒋秀银 指导教师： 郭兆喜

研究起止时间：二Ｏ一四年九月至二Ｏ一五年三月

二Ｏ一五年四月

摘要

在实施计划生育后，我国大多都是独生子女家庭。养育者不一定具备正确的教育理念，难免对幼儿有所溺爱和骄纵，最直接的后果就是幼儿表现出许多不良的行为习惯。在家庭这个小环境中，家长忽视了培养幼儿良好的行为习惯，而孩子一旦进入幼儿园这个社会环境后，所暴露出来的不良行为习惯就会引起小朋友间、家长与教师间或家长之间的矛盾。对此大家都抱怨重重又苦无良策。我们只有意识到孩子所表现的不良行为习惯会对孩子今后的身体、学业、人际关系有多么重要的负面影响，才能明白矫正孩子不良行为的重要性，才能痛下决心采取行动。孩子在成长过程中出现不良行为是正常现象，简单粗暴的打骂不仅无法解决问题反而可能使情况恶化。因此，家庭教育在矫正幼儿问题行为中起到了至关重要的作用。

关键词：家庭教育

个性行为

目录

一、家庭教育的界定

（一）家庭教育的含义……………………………………………………………………4

（二）家庭教育的特点……………………………………………………………………4

二、家庭教养方式的基本类型 ………………………………………………………………4

三、教育方式对幼儿个性行为的影响…………………………………………………………5

（一）民主型教养方式对幼儿个性的影响…………………………………………………6

（二）权威型教养方式对幼儿个性的影响 …………………………………………………5

（三）忽视型教养方式对幼儿个性的影响 …………………………………………………6

（四）溺爱型教养方式对幼儿个性的影响……………………………………………………6

四、总结 ……………………………………………………………………………………………6

五、参考文献 ………………………………………………………………………………………7

浅谈家庭教育方式对幼儿个性行为的影响

“家庭是制造人类性格的工厂”，而这个家庭中的主要构成成员父母所采取的家庭教养方式对于孩子性格的形成有着特别重要的作用。在我们的周围有的孩子活泼开朗，有的孩子沉默寡言，有的聪明好学，有的调皮捣蛋等等，为什么幼儿的性格会是如此的各不相同？这与家庭的教养方式是息息相关的。都说家庭是孩子们的第一所学校，父母是孩子的第一任老师，父母对于儿童进行不同的教养方式，对于儿童的性格发展将会造成不同的影响，要塑造儿童良好的性格特征，在家庭中父母就要采取正确的教养方式。

家庭教育方式直接影响孩子的行为,特别对于幼儿来说，0～6岁是一个人性格行为形成发展的重要阶段，如果在这个阶段，儿童身心需要都得到满足和受到父母良好的教养，儿童就会成为人格健全的人，否则，儿童可能会出现行为障碍、人格缺陷等问题。0～6岁时期，家庭是幼儿主要的生活环境，父母是幼儿接触最多的人，所以家庭教育方式在幼儿行为问题发生中起着最直接和最重要的作用。然而，现实生活中有些家庭的教育方式往往让人不太满意。因此，本文通过探讨家庭教育方式对幼儿行为的影响，使我们对这一问题有一个清醒、全面的认识，对于防止幼儿行为问题，形成幼儿健康人格有着重大的意义。

一、家庭教育的界定

（一）家庭教育的含义

“家庭教育是指在家庭生活中，家长有目的有计划的对其子女实施的教育和影响。”家长根据自己的期望对孩子实施的一种通过多种方式，包括家庭环境、心理氛围、长辈语言等行为去影响孩子，孩子根据自己的表现反作用于家长的双向的互动过程。家庭教育比较完整的涵义是它不是单独的讲家长对孩子有什么要求，对孩子有什么命令，它是一种双向互动的过程，它是有计划，有目的的，是文化、心理、语言、环境等综合因素对孩子施加影响的过程。

在整个教育过程中，家庭教育既是学校教育的助手，又是社会教育的一个方面。家庭教育在整个教育中的地位和作用是相当重要的。提高家庭教育的质量，是促进儿童身心健康和发展的重要因素，也是消除和减少社会问题的一个战略措施。

（二）家庭教育的特点

启蒙性。我们的孩子对外部世界的认识和了解，人格、品格的形成的起点是从家庭教育开始的。家庭教育和社会教育及学校教育是有区别的，孩子在没有上学之前，是以在家庭中生活为主的。早期的家庭教育对一个人的思想形成、智力发展、品格形成至关重要。比如说小孩爱发脾气，如果开始引导好，他就变得比较平和，就会变成他稳定的人格个性，如果启发引导得不好，他就变得脾气暴躁，逐渐形成了爱发脾气的性格。

长期性。家庭教育的时间最长，远远超过学校教育。家庭教育伴随着孩子从出生、上小学、初中、高中、上大学、参加工作，一直在起作用。一个孩子在走向成人、走向社会的过程中和家庭的距离在拉大，但是家庭教育的影响仍然存在，家庭教育从某种意义上来说，所起到的作用要比学校教育还要深远。

全面性。家庭教育涉及到的内容极其广泛。学校要管的，家长要管，学校不管的，家长也要管，孩子的衣、食、住、行、安全、能力、爱好、审美等都离不开家庭对他的教育，所以家庭教育的覆盖面很宽。正是因为家庭教育具有这些特点，对一个人的影响非常重大，所以家庭教育就显得更为重要。

二、家庭教养方式的基本类型

家庭教养方式指的是父母对待孩子比较稳定的教养观念和已经习惯的教育行为。它是指父母在抚养子女的日常活动中表现出来的一种行为倾向，是对父母各种教养行为的特征概括，具有相对的稳定性。中国研究者林磊以北京学前儿童的母亲为被试，采用快速聚类的方法，分出了5种教养方式：积极型、严厉型、成就压力型、溺爱型和极端行。研究者关颖和刘春芬也在研究中发现教养方式分为民主性、宽容型和专制型；还有方晓义和郑宇两位学者在对北京初中生的研究中，根据被试对父母的评价在情感温暖、惩罚严厉这一维度上发现四种教养方式：平均型、矛盾型、放任型和积极型。这些分类是在中国文化背景下提出，归根结底与西方提出的教养方式分类类似。美国心理学家鲍姆令德从父母的反应性/关爱和要求/控制两个维度，把教养方式分为民主型、专制型、溺爱型和忽视型。

民主型：这类家庭教养方式的家长会给孩子一定自主权利，满足孩子合理要求，正确对待孩子犯错，家庭成员间互相尊重、平等交流，对子女既有约束，又有鼓励。这种民主型教养方式下的孩子，自尊、自信、自律性强，具有创造性，社交能力强，具有成就动机等良好社会适应性的个性特征。

权威型：权威型的父母要求孩子无条件地服从自己。无视孩子合理要求，不能容忍孩子犯错，过于苛求孩子把事做好，经常惩罚斥责孩子。这种教养方式以家长说了算，父母和孩子是不平等的。在这种教养方式下长大的孩子，会比较多的表现出焦虑、退缩等负面情绪和行为，他们在学校中却有较好的表现。溺爱型：溺爱型的父母对孩子表现出很多的爱与期待，但是很少对孩子提要求和对其行为进行控制。这类家庭教养方式的家长经常娇惯放纵孩子，迁就孩子任何要求，迁就孩子的错，一切为孩子代劳，在孩子心目中没有威信。在这种教养方式下长大的孩子，容易表现得很不成熟且自我控制能力差。一旦他们的要求不能被满足，往往会表现出哭闹等行为。对于父母，他们表现出很强的依赖性，往往缺乏恒心和毅力。

忽视型：这类家庭教养方式的家长不干预孩子做任何事，不把孩子要求放在心上，不了解孩子的优缺点，孩子的事自己定，不过问或者很少过问孩子的学习。在这种教养方式下长大的孩子，很容易出现适应障碍，他们的适应能力和自我控制能力往往较差。

溺爱型：他们总把孩子当成不懂事的婴儿，事必亲躬，总不放心。现如今多数家庭都是独生子女，尤其是初为人父母的80后家庭，80后一代自己本身多为独身子女，有了孩子之后一个家庭中可能是爸爸妈妈，爷爷奶奶，外公外婆六个大人围着一个小孩，人人都视其掌上明珠，宠爱有加，所谓是捧在手里怕摔了，含在嘴里怕化了。由于家长的宠爱，凡是亲力亲为而导致孩子原本应该学会的自理技能直至中班都还不会，这时老师需要花费大量的时间和精力以及耐心才可以去帮他慢慢纠正，而此时孩子凡事习惯性的依赖性格可能已经形成。同样一个年龄段的孩子为什么有的能很独立地去做一件事情而有的却总是习惯性的去依赖他人，这个问题的根源就出在家长身上，应该培养孩子自我能力时期父母帮他们把应该做的事情都做了，有的父母甚至完全没有意识到这样做有何不对，孩子还小嘛等他长大了自然就会了。长大了生活自理能力确实是会了，但是依赖性的性格可能已经形成，长大后的个体所需要面对的就不是穿衣吃饭的问题，而是面对一些挫折和困难他有没有能力去独立承担与解决。溺爱不仅表现在对孩子生活自理能力方面的培养出现的问题，还有由其引发的其他系列性格问题，比如对孩子所有要求都无条件满足所形成的自私与冲动等不良性格。

三、教育方式对幼儿个性行为的影响

（一）民主型教养方式对幼儿个性的影响

人的交往需要沟通和交流，沟通是联结父母与子女之间的情感纽带。民主权威型的父母就牢牢地抓住了这一点，他们不管自己工作有多忙多辛苦，每天都会抽出一定的时间陪孩子，陪他们玩游戏，听他们讲各种有趣地事情，给他们说故事，和孩子成为朋友，让幼儿与家长之间不再有隔阂，彼此的心灵靠得更近。幼儿与父母有了良好的交流与沟通，就会变得开朗、外向，愿意自我表现并会对自我进行肯定。幼儿的发展有其自身的发展特点，是一个循序渐进地过程，不能操之过急，一个经过努力就能达成的目标，会使幼儿的自信心大增，变得积极向上

（二）权威型教养方式对幼儿个性的影响

在权威型家庭中充满着严肃的命令、规范和要求，父母对幼儿的行为有着绝对的控制，他们不能随意做自己喜欢的事，只能听从父母的安排，久而久之，幼儿就会习惯性地、盲目地按父母的指令做事，逐渐失去自我和丧失自信，遇事后只能习惯性地等待着父母替自己解决，而不会主动去处理问题，最后只能成为父母个人意愿的“执行者”和思想的“代言人。

权威型的家长往往按照自己的主观意愿行事，很少或根本不会从幼儿的发展特点出发。他们总是一厢情愿地让幼儿学这学那，在孩子身上投注了极大地期待和希望，希望自己的孩子能成为”人中龙凤“，但是，每个孩子都是一个不同的个体，都有其自身发展的特点，于是当孩子没有能达成父母的这些希望时，他们就会恨铁不成钢，对孩子大声责骂，甚至是奉行棍棒教育。久而久之，孩子在父母面前会越来越”乖“，而在外面则会变得越来越霸道，欺软怕硬，他们相信暴力才能解决问题。

（三）忽视型教养方式对幼儿个性的影响

现在的生活节奏在不断地加快，社会竞争压力在不断增加，这就迫使许多年轻父母要将大部分的时间 和精力花费在自己的工作上，于是对于幼儿的关心就少了，有的父母认为只要满足幼儿的物质要求就可以了，其他的方面都可以忽略不计。可是他们是否知道，幼小的孩子并没有很强的名牌意识，他们觉得有的吃有的穿就可以了，在物质方面并不会刻意去追求什么，而在情感方面他们却要求的很多，他们需要父母的陪伴，需要父母和他们一起玩，一起说话，需要得到父母的关心和爱，这是任何物质所无法取代的。文文小朋友父母常年在外做生意，于是便将他托付给奶奶抚养，虽然经常看到文文穿得比其他小朋友好，也经常带高档的玩具来幼儿园，但却很少看到他笑，也不愿意和小朋友一起玩，常常一个人躲在角落里。文文奶奶说：”文文的父母常年在外地工作，一年也难得回来几次，虽然他们常常给文文寄回来漂亮的衣服和高档的玩具，但文文却一点也不开心，只有在爸爸妈妈回家的那几天才能看见文文发自内心的开心和喜悦。“ 像文文这样的孩子由于得不到亲情地关爱，往往生活在自己的世界中，不关心他人，交不到朋友，变得不和群和孤僻。

综上所述，不同的教养方式会对幼儿个性有不同的影响，绝对权威型、忽视冷漠型、娇惯溺爱型都不是我们所提倡的，只有民主权威型教养方式才是我们所追求和提倡的。在民主权威型的教养方式下，幼儿才能形成自信、乐观、向上、独立、宽容、勇于创新的个性，才能健康地成长。因此，父母在寻求合适教养方式的时候，一定要以幼儿为前提，为幼儿提供自由发展的机会，与同龄人交流的机会，对幼儿合理施爱，父母要以身作则，为幼儿树立一个好的榜样作用，并将不同的教养方式融合使用，才能让幼儿健康成长和形成优良的个性。

（四）溺爱型教养方式对幼儿个性的影响

当今的幼儿，不可否认他们是聪明的、机智的，对外界事物有着很强的接受力和适应力，但在看智力的同时再来看他们的生活能力，却是如此的不堪。在生活中经常会看到5、6岁的孩子还需要父母在后面追着喂饭，幼儿园大班的孩子不会自己系鞋带，曾经有一个幼儿点心吃橘子的时候他竟然连皮一起咬，问他为什么，他说：”我不会剥，不知道怎么剥，在家都是妈妈剥好喂我吃的。“想一想，这就是我们社会未来的主人，这样的主人如何能肩负起社会的重责？

幼儿具有很强的好奇心，对任何事都有兴趣，都想弄个究竟，而当孩子想去尝试和探索的时候，往往就会遭到娇惯溺爱型家长的阻拦。老师组织小朋友用粉笔在地上画画，所有的小朋友都画地很高兴，只有欣欣小朋友站在那里一动也不动，粉笔丢在一边，老师问他：”为什么不画啊？“他说：”妈妈说：'粉笔很脏，不能玩。'“老师突然发现欣欣这样的现象还有很多，他不会搭积木，不会小兔跳跳，不善于想象，欣欣说：”妈妈都不让我这么做。"是啊，父母的一句不允许，阻挡了幼儿尝试与探索的道路，湮灭了幼儿的无尽得想象，也阻碍了幼儿想象力和创造力的发展。

综上所述，不同的教养方式会对幼儿个性有不同的影响，绝对权威型、忽视冷漠型、娇惯溺爱型都不是我们所提倡的，只有民主权威型教养方式才是我们所追求和提倡的。在民主权威型的教养方式下，幼儿才能形成自信、乐观、向上、独立、宽容、勇于创新的个性，才能健康地成长。因此，父母在寻求合适教养方式的时候，一定要以幼儿为前提，为幼儿提供自由发展的机会，与同龄人交流的机会，对幼儿合理施爱，父母要以身作则，为幼儿树立一个好的榜样作用，并将不同的教养方式融合使用，才能让幼儿健康成长和形成优良的个性。参考文献

1、邹平，父母的教养方式对幼儿性格的影响［D］.http://www.xiexiebang.com/XXLR1.ASP?ID=6419

3、罗家英,学前儿童发展心理学［M］.科学出版社,2007:229-234

4、刘潇潇，家庭教养方式对幼儿自我意识发展的积极影响，期刊：《中国校外教育（理论）》 2011年z1期

5、万明钢 王亚鹏 王舟，5-7岁幼儿的同伴关系、社会行为与其母亲教养方式，《心理科学》-2001年5期

6、刘小俊.［M］.家庭教养方式对中学生创造性人格的影响.教育教学研究，2009.18.7、沈渔刑.精神病学［M］.第三版, 北京：入民卫生出版社，1999.［50］ 51.8、郭念锋.心理咨询师(上)［M］.北京:民族出版社,2002.230.9、王振宇.儿童心理发展理论.华东师范大学出版社,2000.

第二篇：学前教育本科毕业论文

目录

摘要.............................................1 引言.............................................2 第一章 农村幼儿教师的生存状况....................3 1.1 1.2 1.3 1.4 农村幼儿教师的生存状况...................4 学历层次低，专业发展困难.................5 工资待遇差，缺乏社会保障.................6 环境艰苦，工作负担重.....................7 第二章 解决对策.................................8 2.1 明确政府职责，完善幼教机构的管理.........9 2.2 拓宽师资来源，加强教师培训...............10 2.3 保障教师工资，完善社会保障体制...........11 2.4 实行教师资格证制度，严把准入关...........12 2.5 实行教师聘任制与合同制维护双方合法权益...13 结论.............................................14 参考文献.........................................15 致谢.............................................16

摘要

农村幼儿教师的生存而临困境，20世纪90年代以来，农村幼儿教育迅速发展。然而，在发展的过程出现了一些问题，师资问题是其中较为突出的方而。幼儿教师资格水平是决定教育质量的关键。当前，农村幼儿教师生存状况欠佳，不仅制约着幼儿教师队伍的发展，而且严重地影响了农村幼儿教育的质量。农村幼儿教师生存所面临的困境必须由我们的关注和解决。

关键词：农村幼儿教师生存状况解决对策

引言

主要表现为:教师身份不明，流动性弱；学历层次低，专业发展困难；工资待遇差，缺乏社会保障；环境艰苦，工作负担重。以引起社会和政府的关注，帮助幼儿教师逐步走出困境。

第一章 农村幼儿教师的生存状况

1.1教师身份不明，流动性弱

由于幼儿教育不属于义务教育的范畴，因此农村幼儿教师的身份被承认，至今都没有一个明确的说法。她们既不是公办教师，又不是民办教师，也不能算作代课教师。农村幼儿教师正处于被边缘化的尴尬地位，这严重地伤害了她们的自尊心，也影响了她们的工作热情，让她们失去了为幼教事业不懈奋斗的决心和信心，各级教育行政部门虽然对农村幼儿教师作了相应的管理与引导，但力度不够，以致这支队伍比较混乱，当地教育局没有对她们进行注册登记，农村幼儿教师也没有职称评定、评先选优的机会，幼儿教师与园主实际是一种雇佣关系，园主可以决定教师的去留。由于缺乏相关的管理规范，幼儿教 师如果对工资不满，也可以随时离岗。这就造成了幼儿教师流动性较弱，师资队伍不稳。

1.2学历层次低，专业发展困难

农村幼儿教师的学历层次不高，以中师、职高、职专为主，有部分教师仅有初中学历。她们中的人多数没有学过幼儿教育的相关知识，没有进行过幼儿教育的专业培训，因此缺少幼儿教育所必需的知识和技能。她们不了解幼儿身心发展的特点和规律，在教学中“小学化”倾向严重。此外，农村幼儿教师缺乏培训及继续教育的机会，幼教观念得不到更新。长此以往，将制约幼儿教育质量的提高。目前农村幼儿教师的培训没有纳入当地教育部门的师资培养计划，所以农村幼儿教师不仅没有外出学习的机会，而且在当地幼儿教师之间进行交流学习的机会也很少。农村通讯不发达，文化落后，信息闭塞，网络资源与图书资料缺乏，这些条件也限制了教师的学习与提升。缺乏观念的更新，她们只能凭借以往的经验来从事本职工作。

1.3工资待遇差，缺乏社会保障

农村幼儿园以民办为主，民办幼儿园是以盈利为目的，教师的工资主要靠学费来支付。一些民办园本身经费就不足，维持幼儿园的正常经营都存在困难，导致幼儿教师工资待遇太低，有的每月工资仅300-400这样的条件导致幼儿园招聘不到专业的从事学前教育的教师，而在园的教师都是出于谋生的需要，农村幼儿教师不属于国家的正式编制，只是临时聘任的教师，她们既没有医疗保险又没有养老保险，更别提住房公积金，所享受的待遇根木无法与公办教师相提并论，这样一来，她们面临很多后顾之忧，生病不能报销医疗费，退休后没有保障，这也严重地打击了教师工作的积极性，影响了工作的稳定性。

1.4环境艰苦，工作负担重

农村幼儿教师工作的环境比较艰苦，尤其是偏僻的农村，交通十分不便，有的只是单独设一个班，就要容纳附近所有的幼儿，幼儿园设施十分简陋，没有活动场地，也没有玩教具，一个教师往往身兼数职，既是园长又是老师，还是保育员。由于幼儿年龄还小，缺乏生活自理能力，教师既要开展教育活动，又要照顾好幼儿的生活。农村幼儿园容纳的幼儿较多，幼儿教师又少，导致师生比过高，有的高达1:50，甚至是1:60.幼儿教师的日常工作比较琐碎繁杂，整天与幼儿待在一起，每天工作时间较长，工作负担很重。第二章 解决对策

农村幼儿教师是必须我们关注的一个弱势群体。了解农村幼儿教师的生存状况，帮助她们走出困境，是发展农村幼儿教育的重要工作。她们的生存状况直接关系着幼儿的全而和谐发展及农村幼儿园办园质量的提高。帮助农村幼儿教师走出困境可从以下几方而进行。

2.1明确政府职责，完善幼教机构的管理

政府是发展幼教事业的关键因素。各级政府要明确各自在农村幼儿教育发展中所应承担的职责垢地位，将农村幼儿教育纳入到政府规划和管理的范围中，以确立农村幼儿教育在教育事业发展中的地位。各市、县、乡镇应设相应的机构和人员专门监管农村幼儿教育，加人对农村幼儿教育的扶持力度。同时，要加强各部门之间的交流与合作，着力解决农村幼儿教育发展中出现的问题，教育部门要与财政、卫生、妇联、社会保障等相关部门合作。政府要充分认识到农村幼儿教师工作的重要性，逐步明确她们的身份，确立她们应有的地位，使他们所而临的困境从根木上得到改善。只有农村幼儿教师队伍的管理得到规范，幼儿教师才能安心工作，才能保证农村幼儿教育保教质量的提高。

2.2拓宽师资来源，加强教师培训

目前农村幼教师资主要来源于当地幼儿师范学校的毕业生。但在数量上还远远不能满足需求，这些教师相对集中在乡镇幼儿园，而在较为偏僻的农村，师资十分有限，教师素质不高。所以，各级教育部门要积极拓宽师资来源，鼓励大中专毕业生到农村幼儿园支教，为农村幼教事业补充新的力量。教育部门要重视幼儿教师的职前职后培训，要把在职培训纳入当地教育部门的师资培训计划，建立农村幼儿教师培训体系，让她们能够有机会参与多种形式的学习和培训，提高其业务水平。教育部门还可通过组织教研活动，帮助幼儿教师不断改进教学，提高自身素质。同时，还可以当地公立幼儿园为主导，对农村幼儿园的教育教学给予必要指导，增强园与园之间的交流与合作，促进共同发展。

2.3保障教师工资，完善社会保障体制

政府要出台相关的政策，对农村幼儿教师的工资待遇、福利及社会保障做出硬性规定，如限定农村幼儿教师的最低工资，保障她们的基木生活。同时，政府要对幼儿园实行规范管理，规定必须按时发放教师的工资，从制度上给予农村幼儿教师稳定的政策保障。教育部门要大力扶持农村幼儿园的发展，适当考虑增加财政投入，拓宽资金渠道。政府要让农村幼儿教师参加社会养老保险、医疗保险，保险的费用可由政府、幼儿园与个人共同承担。当地教育行政部门要督促各幼儿园履行支付教师工资与保险费的义务，对拒不履行相关义务者，要给予一定的行政处罚。幼儿教师病有所医、老有所养，工作才无后顾之忧。

2.4实行教师资格证制度，严把准入关

师资队伍的素质决定着幼教的质量，为防止素质较差的人员混进农村幼教队伍，要严把幼儿教师准入关。因此，教育行政部门要严格实行教师资格证制度，只有取得幼儿教师资格证的人才有资格从事学前教育工作.由于农村的实际情况不能与城市相比，在选拔教师时，可根据实际情况制定农村幼儿教师资格证制度和相应的考核办法，通过这个途径，选择真正有教学能力，并热爱农村幼教工作的幼儿教师。对于在职的幼儿教师，可通过学习和培训，鼓励她们申请幼儿教师资格证。提高自身素质。

2.5实行教师聘任制与合同制，维护双方合法权益

在农村，教育部门可对幼儿教师实行聘任制，明确规定幼儿园对教师的聘任期限，确保幼儿园保教工作的连续性。被聘任的教师应得到与小学教师同等的地位，具有平等的工资及福利待遇，并给予她们根据工作业绩评定等级的机会。有了政策的保障，幼儿园不得随意解雇教师，教师也不能中途离职。幼儿园要定期与幼儿教师签订劳动合同，依法明确双方的权利和义务。该劳动合同必须公证，才能具备法律效力。当地教育行政部门要严格监督双方切实履行合同内容，对不履行义务的一方追究其法律责任，依法维护双方的合法权利。

结论

热爱幼教事业，热爱幼儿，这是幼儿教师职业道德的核心，也是幼儿园每位老师工作的前提和基础。每个孩子都是上帝赐给父母的天使，他们都有享受一切的权利，无论他们在家是何种状态和地位，是长得美的丑的、可爱的木纳的、聪明的顽皮的，在班级中，所有的孩子都是平等的。在幼儿园，老师就是幼儿的“父母”、朋友，幼儿病了，就像妈妈一样搂抱着送去医院看病；幼儿游戏时，就扮成他的伙伴，和他一起玩游戏；幼儿有高兴的事，就像朋友一样听他诉说；幼儿大小便弄在身上时，不怕脏不怕烦，及时给他清理；幼儿做错事时，要耐心帮助他克服缺点„„。爱是可以传递的，就拿小班的幼儿来说，刚入园时，你对他关爱多点，他会马上对你产生依念，看到你他就不再吵闹，他会对你微笑；班上有幼儿呕吐了，有的幼儿会捂着鼻子躲开，但看到老师不嫌弃地在处理呕吐物时，幼儿们会立刻过来问长问短。

参考文献

[1]朱扬寿、曾福生、陈蜀江、农村幼儿教师队伍现状及其发展对策[J].学前教育研究,2007(12)[2]陈琴、农村幼儿教师的生存环境及相关建议[J]。当代教育论坛，2007,(4)。

致谢

历时将近两个月的时间终于将这篇论文写完，在论文的写作过程中遇到了无数的困难和障碍，都在同学、朋友和老师的帮助下度过了。尤其要感谢我的论文指导老师李老师，她对我进行了无私的指导和帮助，不厌其烦的帮助进行论文的修改和改进。另外，在各个网站查找资料的时候，也给我提供了很多方面的支持与帮助。在此向帮助和指导过我的各位老师表示最衷心的感谢！

感谢这篇论文所涉及到的各位学者。本文引用了数位学者的研究文献，如果没有各位学者的研究成果的帮助和启发，我将很难完成本篇论文的写作。

感谢我的同学和朋友，在我写论文的过程中给予我很多素材，还在论文的撰写和排版等过程中提供热情的帮助。

由于我的学术水平有限，所写论文难免有不足之处，恳请老师批评和指正！

第三篇：学前教育本科毕业论文选题

学前教育本科毕业论文选题

001美术教学（音乐、科学、语言、数学、游戏、区域）活动中幼儿创造力的培养 002幼儿早期阅读研究

003幼儿园物质环境创设研究

004论幼儿园的研究性教学

005论游戏中幼儿主体性的发挥

006幼儿素质教育与活动区教学

007瑞吉欧学前教育模式

008幼儿园区域活动设计

009园本课程开发与实践

010学前教育主题活动设计

011幼儿园课程实施中存在的问题（教师、时间、空间、物质）及对策

012蒙台梭利教学思想的实践运用

013独生子女的爱国教育一致性研究

014幼儿第一反抗期的特点及对策

015幼儿智力开发研究

016家族氛围对于幼儿教育的影响

017从幼儿的画画看幼儿想象的发展

018幼儿无意注意发展的研究

019关于幼儿小班游戏发展的研究

020关于幼儿记忆发展的研究

021新世纪幼儿教师增减目标与培养模式的探讨（研究）

022幼儿一日生活（活动）的设计与研究

023论新一代幼儿教师的基本素质

024家园结合协同教育的新思路（思考）

025论幼儿的年龄特征与教育对策

026新课改与教师教学行为的转变

027优秀教师自主成长影响因素研究

028优秀教师自主成长模式构建

第四篇：本科学前教育专业毕业论文题目参考

本科学前教育专业毕业论文题目参考

一、论文写作的注意事项

（一）选择合适的论文题目

首先，要选择有浓厚研究兴趣的题目。对研究课题有浓厚的兴趣，会表现出更大的毅力和主观能动性。使人克服困难，集中精力去研究。其次，选择能够发挥自己业务特长的题目。研究者应从个人的条件、能力出发来选择和确立论题。在选题时，要考虑你对本专业领域中的哪一部分最熟悉，最有把握，就选择哪个论题。再次，选择自己占有资料较为充分的的题目。资料是研究的基础，要充分掌握在题目限定范围内的材料，尽可能搜集必要的典型的材料。最后，寻找空白点和薄弱环节。目前，教育科研的内容非常丰富，对热点问题的研究也很多，对于刚刚起步的研究者来说，最好选择那些尚未有人研究或虽然已经有人着手研究但还有许多问题没有得到解决的论题。另外，在选择论文题目时还要注意：避免选题过大、过难和选题陈旧，（二）立论要科学，观点要创新

论文的科学性是指文章的基本观点和内容能够反映事物发展的客观规律。文章的基本观点必须是从对具体材料的分析研究中产生出来，而不是主观臆想的。判断一篇论文有无价值或价值之大小，首先是看文章观点和内容的科学性如何。文章的科学性通常取决于作者在观察、分析问题时能否坚持实事求是的科学态度。在科学研究中，既不容许夹杂个人的偏见，又不能人云亦云，更不能不着边际地凭空臆想，而必须从分析出发，力争做到如实反映事物的本来面目。

论文的创新是其价值所在。文章的创新性，一般来说，就是要求不能简单地重复前人的观点，而必须有自己的独立见解。它可以表现为在前人没有探索过的新领域，前人没有做过的新题目上做出了成果，也可以表现为在前人成果的基础上作进一步的研究，有新的发现或提出了新的看法，形成一家之言。还可以表现为从一个新的角度，把已有的材料或观点重新加以概括和表述。

（三）论据要翔实，论证要严密

论文仅有一个好的主题和观点是不够的，还必须有充分、翔实的论据材料作为支持，旁征博引、多方佐证。作者每确立一个观点，必须考虑：用什么材料做主证，什么材料做旁证，要使自己的观点能够得到别人的承认，就必须有大量的、充分的、有说服力的理由来证实自己观点的正确。

论文的论据要充分，还须运用得当。一篇论文中不可能也没有必要把全部研究工作所得、古今中外的事实事例、精辟的论述、所有的实践数据、观察结果、调查成果等都引用进来，而是要取其必要者，舍弃可有可无者。因而在已收集的大量材料中如何选择必要的论据显得十分重要。一般来说，要注意论据的新颖性、典型性、代表性，更重要的是考虑其能否有力地阐述观点。

论文中引用的材料和数据，必须正确可靠，经得起推敲和验证，即论据的正确性。具体要求是，所引用的材料必须经过反复 证实。第一手材料要公正，要反复核实，要去掉个人的好恶和想当然的推想，保留其客观的真实。第二手材料要究根问底，查明原始出处，并深领其意，而不得断章取义。

论证是用论据证明论点的方法和过程。论证要严密、富有逻辑性，这样才能使文章具有说服力。从文章全局来说，作者提出问题、分析问题和解决问题，要符合客观事物的规律，从局部来说，对于某一问题的分析，某一现象的解释，要体现出较为完整的概念、判断和推理的过程。

（四）坚持理论联系实际的原则

撰写论文必须坚持理论联系实际的原则，在选题和观点上都必须注视教育现象中出现的新情况、新问题。要深入实际，进行社会调查研究,获得大量的感性材料，然后运用科学的逻辑思维方法，对这些材料进行去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里的加工制作，从而发现有现实意义而又适合自己研究的新课题。

二、论文写作的参考题目（以下题目只作参考，而且只是一个大的范围，学生可以结合自己的工作实践定一个小的题目）1 贵阳市各类幼儿园管理体制研究 zxc 3 灾后重建幼儿园现状调查 贵阳市乡镇中心园建设现状与发展趋势研究 5 贵阳市各级各类幼教机构师资需求调查 6 幼儿园集团化发展模式研究 7 幼儿园城乡均衡发展研究 婴儿家庭游戏材料的开发与利用策略研究（中国学前教育研究会十一五课题）婴幼儿智力玩具（感统玩具、体能玩具等）开发研究 10 婴儿动作发展观察评估 11 婴儿认知行为观察评估 12 婴儿情感发展观察评估 13 婴儿语言发展观察评估 特色幼儿园研究（园级特色、班级特色、教师特色研究）15 幼儿园男性教师特色塑造研究 教师专业发展个案研究（名师、入门教师、跨行教师等）17 灾区幼教师资队伍建设研究 18 灾区幼儿心理抚慰教育研究 19 灾区幼教机构环境创设研究 20 幼儿歌谣创编研究 幼儿早操研制的理论与实践 22 幼儿舞蹈编制研究 学前教育人才培养的现状调查(毕业学生的调查)24 学前教育专业学生创新能力培养研究 25 传统游戏（或玩具）的教育价值探新 26 关于幼儿提问的研究 27 幼儿（小班托班）自我服务能力的调查 幼儿（大中班）自我服务及参与家庭劳动情况的调查 29 幼儿教育小学化（非正常化）倾向的调查分析 30 班级中幼儿伙伴交往情况的观察分析 31 幼儿同伴交往中混龄交往的研究 32 幼教机构儿童意外伤害事故的调查研究 33 幼儿户外活动现状研究

乡土教育资源在幼儿园教育中的运用 35 托幼机构“特色教育”的调查与思考 36 现阶段某地区幼儿教师专业素质的调查 37 现阶段某地区幼儿教师心理健康的调查 38 幼儿园教研活动的调查研究 39 幼儿园男教师若干个案调查研究

农村教师工作状况和工资状况的调查研究 41 某地学前教育的调查 42 某地混合班教育的调查

几例隔代教养幼儿的个案研究分析 44 某地区儿童学前教育社会需求的调查研究 45 某地区民办儿童学前机构近年来发展的调查研究 46 某地区幼儿园办园成本的调查研究

美术教学（音乐、科学、语言、数学、游戏、区域）活动中幼儿创造力的培养 48 幼儿园物质环境创设研究

论幼儿园的研究性教学

幼儿园课程实施中存在的问题（教师、时间、空间、物质）及对策

蒙台梭利教学思想的实践运用

关于幼儿小班游戏发展的研究

关于幼儿记忆发展的研究

幼儿一日生活（活动）的设计与研究

优秀教师自主成长影响因素研究 56 关于幼儿教师职业倦怠感的研究。

关于幼儿“告状”行为的研究及其指导策略。58 关于幼儿不良饮食习惯的教育研究。59 幼儿教师工作压力现状的研究。60 幼儿教师社会支持的现状研究。61 幼儿教师家庭支持的现状研究。

幼儿园的奖惩制度与幼儿教师工作积极性的相关研究。63 关于幼儿争抢玩具的现象及其教育策略的研究 64 关于幼儿冲突行为及其干预策略的研究。

关于幼儿欺负行为及其干预策略的研究。66 关于学前教育专业毕业生就业取向的研究。67 关于家长选择幼儿园时的主导因素研究。68 关于家长对幼儿园教育期望的现状研究。69 关于家长在幼儿园教育活动中的配合现状研究。70 35岁以下年轻父母的早教观念的现状研究。71 关于家长对幼儿园开展双语教育的认识研究。72 关于幼儿教师对幼儿园开展双语教育的认识研究。73 关于男幼儿与女幼儿在师幼互动中的差异因素研究。74 幼儿园各年龄班阅读材料的选择情况调研 75 幼儿园课程内容综合化情况调研

学前教育专业学生对课程设置满意度的调研 77 民办幼儿园教师发展现状及对策研究 78 幼儿园安全教育实施现状研究

民间游戏在幼儿园课程实施中的个案研究 80 幼儿园男教师专业认同对其专业发展的影响研究 81 学前教育专业男生的心理问题及对策研究 82 幼儿园双语教学的个案研究

提高幼儿园教师队伍稳定性的对策研究 84 农村留守儿童的生存状况及教育对策研究 85 农村儿童隔代教育的现状、问题与对策研究 86 在园幼儿心理伤害问题的现状、问题及其对策 87 幼儿园早期阅读教育现状分析及指导对策的研究 88 幼儿园家长工作现状的调查 89 班级中教师对幼儿个别化教育的调查 90 教师对幼儿游戏指导策略的调查

幼儿自由游戏中教师参与和指导情况的调查 92 亲子游戏的现状与问题调研 93 0-3岁婴儿家庭科学育儿情况调研 94 幼儿园区角活动开展情况调查 95 幼儿园园本课程开发情况调查

幼儿园活动区材料的选择、开发和利用情况调研 97 幼儿园男教师的工作现状考察 98 幼儿园体育活动中存在的问题及对策 99 幼小衔接中存在的问题及对策 100 主配班教师合作行为现状考察

音乐教育与学前儿童全面发展的关系与意义。102 关于幼儿园歌唱教学活动组织的思考与设想。103 关于幼儿园韵律教学活动组织的思考与设想。104 关于幼儿园打击乐教学活动组织的思考与设想。105 关于幼儿园音乐欣赏教学活动组织的思考与设想。106 关于幼儿园舞蹈教学活动组织的思考与设想。

如何根据我国国情、有效地借鉴国外儿童音乐教育体系。108 幼儿图画书在学前教育中的功能、应用及发展研究 109 民间童话在幼儿园教育活动中的应用研究 110 幼儿园经典诵读教育活动的探索研究 111 幼儿早期阅读教育活动的探索与研究

主题教育背景下的幼儿园语言教育活动研究 113 整合教育观念下的幼儿园语言教育活动的现状调查 114 儿歌教育与幼儿语言发展关系研究

学前教育专业本（专）科院校对男生的培养现状调查与对策研究

语言学视野下的幼儿园语言教育活动对幼儿成长的影响研究

幼儿绘本故事的阅读与教育活动方法研究 118 儿歌在幼儿园教育活动中的应用研究

第五篇：学前教育毕业论文

学前教育毕业论文

在学前教育专业的课程设置中,顺应新时期幼儿教育对教师基本素质结构的要求,在重视政治思想素质,强调文化素质的基础上,进一步凸显未来幼儿教师的教学技能素质与教育理论素养,对整个课程科学合理地设置,从而满足幼儿教师教育的实践需要,为学生提供更广阔的发展个性的空间和施展才华的舞台,也为学生顺利就业提供必要的专业与技能准备,有些课程必须整合。

关键词:学前;课程;整合;研究。

21世纪是国际化、信息化、高科技和教育现代化的时代,学前专业培养的学生必须适应这一时代特点的需求,必须具备基础理论扎实、知识面宽、能力强、素质高的特点。学生不仅要掌握学前专业的基础与专业知识,还应加强人文知识、科学技术知识和相邻学科知识的培养;不仅要具备获取知识的能力,知道如何学习,更要具备运用知识的能力和创新能力。这既是21世纪对人才的要求,也是学前教育专业应用科学特点的需要。

一、专业课程体系必须从整体上进行改革

学前专业长期存在的培养目标、课程体系等一系列问题没能很好解决,究其原因,主要是由于学前专业课程的设计人员、科研人员和任课教师之间缺乏整体意识。过去的改革,往往各自为阵,并没有从整体上考虑培养目标、课程设置、教学内容和教学方法的改革。课程设计人员对学前专业培养目标的认识一直未能真正转移到为基层幼教机构培养专业人员上来,虽有部分转移,但不彻底。体现在课程设置上,就是并没把学前专业学生从事幼儿教师工作必须具备的合理知识结构与能力结构的比率摆正,仍以培养幼师专业课教师的目标去设置课程,其结果是重学科专业理论课程,轻实际能力培养的课程。学生到幼儿园工作,从观念上、从教师技能上均有很大的不适应。从科研人员看,开展科研往往只注重对具体的某一课程进行研究,对学前专业整体改革研究探索不够;从教师看,他们更关心的是把自己这门课程教好,关心的是本学科的教材建设与改革。其结果是学前各科课程之间内容交叉、陈旧,不能充分体现最新研究成果,不能很好地为培养目标服务。因而学前专业课程体系的改革应该由课程设计人员、科研人员和教师相互协作,将目标、内容、方法等多层面、全方位相互联系、相互渗透,进行整体改革。

二、课程的改革要根据社会的需要进行调整及整合

首先学前教育培养目标的确定是至关重要的,必须要面向现代化、面向世界、面向未来,应适应我国社会经济和科学技术发展对人才培养的基础需要。学前专业培养目标的确定,应当从过去狭窄的、需求量较少的幼师教师转移到为幼儿教育机构和教育行政部门培养高层次的人才上来,尤其是地方院校的学前专业。为此,我校确立的培养目标,即培养能够熟练掌握本专业基本理论知识,具备幼儿教师教学、辅导、创作及幼儿教育研究、管理方面的能力,取得外语证书、计算机证书、普通话证书、教师资格证书、毕业证书五个相关证书。具有高尚的职业道德和健康的身心素质,为充分体现差异教育思想和拓宽就业途径,学生除必修课外,从第三学年起可以根据个人意愿学习家庭教育学或学前教育行政与管理,也可以同时选修两个专业方向的课程。其培养目标应该定位为:培养掌握宽厚的学前教育科学理论知识,熟练掌握从事学前儿童保育与教育技能,能够胜任托幼机构保教工作和研究工作,幼教行政管理人员及其他儿童工作机构的专门人才。这一目标的定位,是符合21世纪人才培养教育需求的。

课程设置要遵循基础的原则,使学前专业学生能更好地适应社会主义市场经济体制的需求,激发和调动教与学的主动性、积极性和创造性,为学生提供适合白己特点的全面发展的条件与机会。根据学生不同的才能、特长因材施教,使部分优秀学生脱颖而出尽快地服务于社会。实行学分制,提供大量选修课程,让学生自主选择,并允许学生在修满学前专业教学计划规定的总学分和必修、选修课学分,符合毕业条件的情况下提前毕业。此外,为培养复合型、应用型和创造型人才,发挥学生更大的学习潜力,并具有更强的社会适应性,在本专业课程学习达到良好或到三年级时,鼓励学生辅修第二专业,取得第二学历。

课程体系主要有三部分组成:素质教育课程体系、能力培养课程体系、技能实训课程体系。近几年进行了课程内容的调整,有些课程进行了整合。

1.素质教育课程体系。2008年设置的课程由马列、思想品德、大学体育、外语基础、普通话、中外音乐史、音乐欣赏、音乐基础理论、和声学、素描、色彩、中外美术欣赏、儿童文学、中国文化概论、学前教育心理学、幼儿卫生保健学、学前数学教育组成,经过修改后2010年素质教育课程体系由思想品德与法律基础、形势政策、就业教育、体育、公共外语、计算机基础、学前卫生学、普通心理学、学前心理学、学前教育学、学前游戏、学前课程与教育活动设计、幼儿园组织与管理、现代汉语、基础乐理、音乐欣赏、美术鉴赏、幼儿文学与学前语言教育、中国文化概论、学前儿童科学教育、学前儿童数学教育等课程组成。

2.能力培养课程体系。2008年设置的课程有视唱练耳、声乐、钢琴、手风琴、电子琴、儿童简笔画、手工制作、色彩、图案基础、学前教育学、幼儿园教育活动、计算机基础、教师口语。现在修订为主要由素描、色彩、声乐基础、舞蹈基础、图案基础、幼儿舞蹈、即兴伴奏和声学、教师口语、幼儿舞蹈创编、幼儿歌曲与创编、社会心理学、蒙氏幼儿教育、奥尔夫音乐教育等课程组成。

3.技能实训课程体系。2008年设置的课程有学前教育教学法、幼儿舞蹈、营养学、即兴伴奏和声学、学前游戏论、音乐欣赏、中外美术欣赏、幼儿歌曲创编、儿童文学、中国文化概论、书法、现代汉语、实习艺术实践等。修订后由钢琴、手风琴、电子琴、视唱练耳、儿童简笔画、幼儿手工制作、硬笔书法、普通话、中国画基本技法、儿童心理咨询、多媒体课件制作、心脑珠算、艺术实践、教育见习和实习、毕业设计(论文)等组成。

三、培养措施和特色

为培养独具特色的复合型学前教育专业人才,增强就业竞争力,我校学前专业一方面坚持强调学前艺术教育的特色,在加强学科基础课和专业基础课设置与教学的同时,也非常注重学生职业技能的训练和能力的培养,推行“七项技能”考核指标体系,即:一做二说四艺“,一做”是指课件制作,“二说”是指说课与讲故事,“四艺”是指弹、唱、跳、书画;另一方面积极引导学生参加职业资格培训,毕业时力求取得“心理咨询师”或“育婴师”职业资格。

在实习过程中，我了解到普通话、幼儿心理学、教育学以及英语的重要性，每个小孩子的听觉都是很敏感的，他们能够很仔细的听清楚老师讲的每一句话，并能够复述出来，而且会指出老师哪里和哪里说的不标准，因此普通话是幼师必备的条件之一。然而幼儿心理学也是很重要的，每个幼儿都有不一样的性格，不能以一种方式去教育他。比如说：“有一个小朋友很调皮，每天上课不认真，还经常打小朋友。对于这样的幼儿就要让他有种成就感，让他当一个小组长啊，管管班上其他的小朋友，这样他会更好的约束自己，”所以对不同的幼儿要用不同的方法，这样才能接触更多，了解地更广，对自己以后的教学也是一种帮助。在教学方面也是一种技巧，要让小朋友学的开心，玩得开心！英语是非常重要的，因为要和外交沟通班上的工作，如果英语不行，当小朋友用期待的眼神望着你的时候，你会觉得很尴尬，而且会因为这样让班上的交接工作发生失误„

幼儿教师专业发展，是指幼儿教师作为专业人员不断成长和追求成熟的过程，是幼儿教师的专业知识不断进步、专业技能不断成熟、专业思想不断完善的过程。幼儿教师专业发展对幼教质量的全面提高、幼教改革的顺利推进起着决定性的作用。教育观念的更新、对教学实践的反思和教学行为的改进是幼儿教师专业发展的重要内容。

一、多元智力理论帮助幼儿教师树立新的教育观念

（一）重构多元的“智力观”

以皮亚杰为代表的传统认知发展理论认为：智力是指以思维为核心的几种能力的组合。加德纳教授则认为：智力不再是某一种能力或围绕某一种能力的几种能力的整合，而是“独立自主，和平共处”的八种智力，即言语—语言智力、音乐—节奏智力、逻辑—数理智力、视觉—空间智力、身体—动觉智力、自知自省智力、人际交往智力和自然观察智力。这是一种全新的智力观，让我们曾经单

一、平面的智力观多元化、立体化了。由此可见，我们曾经对幼儿智力开发的理解仅仅限于开发幼儿的观察、记忆、思维等几种能力是十分片面的，幼儿教师应创设多彩的环境和利用丰富的教育资源，从多维度启迪和开发幼儿的多种智能。开发幼儿智能是一个复杂的工程，而非一个简单的工作。

（二）形成积极乐观的“儿童观”

正因为人的智能是由8种，甚至更多不同智力有机组合起来的，而这些智力在幼儿期已经显现出来，并处在迅速发展阶段。加德纳称幼儿期为“觉醒体验”期，认为“他们至少对于人类经常使用的一些基本符号系统，如语言、数目、音乐、二度空间的概念等，具有了初步的判断能力”。同时，每位儿童所拥有的智力数量以及智能强项和弱项各不相同，并以高度个性化的方式组合和运用着各种能力，他们的智能、风格、潜能像多彩光谱一样表现出广泛的多样性。正如“每一朵花都有开放的理由”一样，每一位幼儿都具有独特的、较完整的、待开发的智能组合。因此，幼儿教师要真正以平等的态度对待每一个孩子，用欣赏的、发展的眼光看待每一个孩子，进而形成积极乐观的“儿童观”。

（三）树立灵活多样的“能力评价观”

长期以来，教育工作者对于儿童智力和潜能的评价，多采用“智力测验”的方式，目的是为了预测儿童的学业表现或为社会选拔人才，因而主要局限于语言和数学逻辑这两种能力的测试。多元智力理论的研究者则将儿童放在真实的活动情景中，采用观察、录像、录音和文件夹等综合性的手段，从7个领域的多项活动中，通过灵活多样的方式对儿童的多种智能进行不同层次和多维度的评价，目的是为了发现和培养每个儿童独特的智力潜能。因此，幼儿教师要摈弃以单一标准片面评价幼儿能力，尤其是仅仅以“IQ”为标准，简单评价幼儿智力的传统观念。教师应在尊重幼儿兴趣和需要的基础上，灵活运用多种方法，在幼儿的各种活动中，从多维度多层次评价幼儿的智能，从而树立灵活多样的“能力评价观”。

观念的更新较之知识的更新更为困难，也更为重要。幼儿教师教育观念的重建关系到教师教育行为的改进和对教育实践的反思，进而也直接影响新大纲的实施，素质教育方针的贯彻，以及每一个幼儿智能的健康、全面发展。

二、多元智力理论引导幼儿教师真正成为教育实践的反思者

反思是幼儿教师以自己的教学活动为思考对象，对自己所依据的教育理论、选择的教学内容、实施的教育方案、采取的教学方法以及由此产生的教学结果进行审视和分析的过程，也是幼儿教师专业成长的重要途径。波斯纳曾提出了一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长。在反思过程中，幼儿教师能通过对教学经验，特别是问题性经验做出客观理性的批判分析，探讨各种与教学行为有关的因素，审视自己教学中所依据的观念，并积极寻找新的教学策略解决所面临的问题。因此，反思对于幼儿教师树立正确的教育观念，实施有效的教学行为，促进其专业发展有着极其重要的作用。加德纳自身的反思行为和他所提出的多元智力理论为幼儿教师对教学实践的反思提供了以下几方面的启示：

（一）幼儿教师应具有反思的自觉性和责任感

作为多元智力理论的缔造者，该理论提出伊始，加德纳就开展了对该理论的反思，并对自己的观点进行了多次提升和修订。幼儿教师应该以加德纳教授为榜样，具备探究的热情和质疑的精神，形成反思的主观意识，自觉地对自己的教学实践进行不断的反思，并把它作为教学工作中不可或缺的组成部分。教师不仅要反思自己教学中所依据的理论、树立的观念和实施的策略，还要反思教学活动中每一个环节的组织、每一个问题的提出和每一次与幼儿的互动等。在反思中，教师可以及时地调整、修订和改进自己的教学。只有这样，幼儿教师才能真正成为教育实践的反思者，也才会不断完善自身的专业素质、提高自己的教学水平

在整个实习教学的过程中，收获了很多，成长了很多！每一次锻练都是一个磨合的过程！需要自己慢慢的消化！