第一篇：白鹅案例分析
《白鹅》案例分析
本课时教学设计目标明确，重点突出、过程流畅，做到了将品味语言、领悟写法有机地结合起来，重视了师生、生生、生本之间的平等对话。
本课的教学重点是引导学生体会白鹅高傲的特点，领悟作者巧妙的表达方法。因此，我在教学中抓住“白鹅的高傲体现在哪”这一线索贯穿全文教学。
在教学中，首先通过复习巩固，让学生感知鹅的高傲。然后，采用扶放结合的办法，让学生抓住重点词句，从叫声、步态、吃相等方面，品读感悟鹅的高傲，领悟写作方法。
在吃相这部分，先让学生说说“厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫”的意思，在理解词语大意的基础上，再把词语放回句子中，加上动作读一读，这样由易到难，循序渐进，学生更易于理解。然后，让学生从鹅的厉声叫嚣与狗的狂吠对比中，体会鹅的高傲及文章的生动有趣，初步感受了反语的写法特点。
在体会步态高傲这部分时，我让学生自己读文，将描写白鹅步态的句子找出来，再读一读，同时，把自己不懂得地方画出来。这不仅给予了学生充分的时间感悟文本，也培养了学生不动笔墨不读书的学习习惯。
在对文本有所感悟的基础上，我再组织学生感受白鹅吃相的高傲。在这部分教学中，我重点让学生体会鹅吃饭时的“三眼一板”、“一丝不苟”，以及鹅吃饭时非要有一个人侍侯不可的“老爷”派头，体会鹅吃饭时的架子十足。经过读文──演一演──再读文的过程，学生感受深刻，达到了较好的教学效果。
体验情感学完课文以后，我利用板书，巧妙地将课文进行串联，让学生整体回顾课文，对鹅的“高傲”有了更深刻的印象，与作者产生了情感共鸣，也对反语、对比写法有了更深刻的印象。课后，我给学生布置了两项作业，一是把课文有趣的地方读一读，把喜欢的部分背下来。二是观察自己喜爱的动物，为口语交际和习作活动做准备。作业设计达到积累语言和课外延伸的教学目标。
从整节课来看，教学思路清晰，课堂气氛轻松活跃，学生学得轻松，实践了将品味语言、领悟写法有机地结合起来，实现了语文工具性于人文性的统一。
虽然做了很多设计和准备，但在实际教学中也出现了一些问题，比如：在教学中，没有充分发挥班班通的辅助功能。事实上，学生自主学习时，可以用班班通计时，这样，就可以让学生有时间概念，便于把握学习的节奏。此外，如果能将电子文档的课文与PPT课件以及班班通有机结合，那么，就能更好地实现既重课堂的预设，更重课堂的生成，实现教者、学者和文本间的开放多元、动态生成，把学生的学情作为自己教学新的生成点，并根据课堂生成，因学定教，灵活驾驭，更充分发挥教师的主导作用，更好地发挥学生的主体作用，促进学生的可持续发展。
第二篇：白鹅教学案例
本节课要教给学生一种新的学习方法，按三个环节学习即：阅读环节——解读环节——拓展环节，注重培养学生的自主、合作、探究的能力。
[案例1]：
师：昨天布置大家通过各种渠道查找有关鹅的资料，现在上来交流。生1：我和表哥一起上网下载了几张鹅的彩色图片，早上刚刚打印出来。师：太好了，你能否介绍一下你是如何在网上查找这些图片的？
生1拿着墨汁未干的彩图在教室里走一圈，让同学观看她手中鹅的图片，引来同学羡慕的眼光。大家争着看着这几只形态各异的鹅。它们有的雪白；有的灰白混合；有的黑白混合，漂亮极了。这个同学生简要地介绍自己查找的过程及步骤。
生2：我也上网去查到一些有关白鹅的资料，还有一则有关鹅的故事《白鹅救罗马》。
生3：我从家里找到了爸爸收藏品：那是一幅画家画的“鹅”图，还配上诗歌呢！（说着拿出来展示给大家看）
生4：我有集邮的习惯，我查阅了集邮册，其中有一套邮票是有关鹅的。
生5：我查到了有关鹅的成语故事《千里送鹅毛》，我讲给大家听听。（这位同学认真地讲起了成语故事）
学生身上的资源是十分丰富的，就看教师如何去开采挖掘，他们是取之不尽用之不竭的源泉。学生们查找到这么多的材料，这是我没料到的。
[案例2]：
当上到拓展环节时，教师提出问题：作者笔下的白鹅他很喜欢，你们喜欢白鹅吗？从全班喊出的声音中，我听清了有相当一部分同说不喜欢。这是我没设想到的，写得这么生动的文学作品，居然学生说不喜欢？这与我原先设想的“喜欢”不一样。此时此刻，教学机智让我临时改变教学计划。我把学生分成两种：一种是持“喜欢”态度的，另一种是持“不喜欢”态度的，然后各推选一名代表进行辩论赛,顿时课堂气氛进入高潮。
生1：我不喜欢白鹅，因为它只是一只家禽，吃饭时却一副大爷的样子，非要一口泥一口水一口饭这样配着吃，惹得狗、鸡都来偷饭吃。这样非要一个人去伺候它吃饭，太傲慢了！
生2：我喜欢白鹅恰恰是它吃饭的样子。虽然它只是只家禽，但就是有这种能量让人伺候它吃饭，否则大声呵斥。也许它吃泥也要选地方，那个地方的泥或许好吃一些，所以非要到那个地方去吃。我还喜欢它无论对谁都是大声呵斥，不偏不倚，不像狗，见了主人就摇头摆尾，一幅哈叭狗的样子。（哄堂大笑）生1：我不喜欢它不忠诚，主人喂养它，它却大声呵斥，真是“狗咬吕洞宾，不识好人心。”（一阵大笑）生2：这是它生性傲慢的表现，它虽固执，却立场坚定、一视同仁；虽有些迂腐，却个性张扬、质朴率直。生1：我不喜欢它临死了还不跑，站着咬人。其实正象作者说的：这傲慢是狂妄的，家禽中最傲人的无过于鹅，最容易抓住的也无过于鹅。
生2（急切的语气）：所谓“士可杀不可辱”，白鹅临死了还不忘咬人一口，这表示它的坚强不屈，好像我们的革命战士。（哄堂大笑）
生1（支支吾吾）：……（同组的有点失望）
生2（高兴地）：我喜欢白鹅还因为它的肉很好吃，听妈妈说鹅肉还可治风湿病呢！它的羽毛可以做成扇子。
同组的同学着急地补充：听说它的“鹅内金”还可以做为药引呢！
两个同学在争论的过程中，我很激动，处于学生中的一员。显然，“喜欢”的一方占了上方。我及时收住，否则不知争辩到何时。
师（欣喜地）：萝卜青菜各有所爱。喜不喜欢一种事物是个人的自由。所谓“人是可爱才显得美”，你们眼中的白鹅太可爱了，因此，白鹅的一身都是宝。
四、案例与评析
1、阅读教学是“感受——理解”语言的过程。阅读教学“以读为本”，通过多种形式的教学活动，让学生感受、理解语言文字，体会事物的特点。开始上课时，教师让学生读背学过的古诗《咏鹅》，并播放白鹅活动的图片及视频，从读背中感受，从看中加深理解，使学生对鹅有个形象的认识。
在检查预习时，学生对生字新词“净角”一词相对难理解，教师先指导读音，再利用有关图片和戏剧短片让学生对“净角”有个形象的理解，接着用“角”按读音组词，最后请同学扮演净角走路的样子。教师就是这样用直观的形式让学生感受、理解生字新词，继以积累、运用字词。字词是构建语文大厦的基石，四年级的阅读课，识字教学也不能放松。
在教学第一、二自然段时，让学生先自由读课文，边读边想，白鹅给你留下了什么印象，并用一两个词概括出来，再默读，想想课文是围绕哪一句话来写的，引导学生从读中感受中心句、过渡段在文中的作用，从总体上理解、把握课文内容。这样，引导学生通过读感受、理解白鹅的特点，培养、提高学生的阅读能力和概括能力
在教学第三、四段时，抓重点词句反复读，多种形式读，品读，引导学生从字里行间感受白鹅的高傲的特点。教师要求学生用“——”划出描写白鹅叫声、步态高傲的词句，反复品读，并想象和扮演白鹅的叫声和走路的样子。这样，学生对白鹅的特点有更清晰的认识，印象更深刻，理解得更加准确。
2、阅读教学是“积累——运用”语言的过程。
阅读教学“以读为本”，最终目的还是落到积累、运用语言上。教师引导学生多角色读，抓重点词句读，品读，在读中除了能感受、理解课文内容和事物特点，同时也是一种积累语言、学习表达的过程。教师引导学生通过读，分析、理解鹅叫声、步态的特点的时候，学生在反复受到刺激下，不但熟读成诵，积累语言，还能感受到作者的写作方法——抓事物的特点写，必然会模仿作者的写法，运用到语言实践中。
在这节课的结尾部分，教师还设计了小练笔：如果你是一只白鹅，你会怎样向大家介绍自己？课文是读与写的例子，教师用好了这个资源，创设由内化——外化的转换实践活动，让学生切实地感受语言和运用语言。
总的来说，这节课的过程就是一个引领学生经历“感受——理解——积累——运用”的语言学习过程。
充满欢声笑语的课堂
──《白鹅》教学案例
执教：安徽省淮北市第三实验小学 陈金龙 评析：湖北省宜昌市伍家岗实验小学 王梅珍
【案例背景】
《白鹅》是人教版小学语文四年级上册的一篇课文，作者丰子恺重点描绘了白鹅性格的特点──高傲，从刚抱回家的姿态开始，就给人留下了这一印象。继而作者又通过鹅的叫声、步态和吃相细致刻画了这一特征。作者语言幽默风趣，使人如闻其声，如见其形，字里行间流露出作者对生命的关爱、对生活的热爱之情。我们学校开展语文教研活动，听了安徽省淮北市第三实验小学陈金龙老师执教的《白鹅》录像课。陈老师的教学真实而精彩，设计巧妙，语言诙谐，极富情趣，欢声笑语充满整个课堂，令人回味无穷。
【案例描述】
〖片段一〗
师：我们一提到鹅，谁都会随口吟出“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”《咏鹅》这首诗着重描写了鹅的形象，即色彩的美丽和姿态的优雅。这节课我们学习一篇有关描写鹅的文章，看看文中这只鹅有什么特点。
板书课题：
白鹅
生：齐读课题。
师出示词语：
窥伺 大模大样 供养不周 净角 脾气
生：自由读词语，再齐读。
师：你们知道什么是净角吗？
出示课件：
净角脸谱
生：看到净角脸谱的色彩夸张，情不自禁地笑了。
师：指导写“脾”，提醒学生注意，右边中间的撇是从“白”中撇下来的。
师：请学生开火车读课文，边读边想：文中的白鹅给你留下什么印象？
生：大声朗读。
（有一名同学读错了“譬如”的“譬”，老师及时纠正。）
师：文章很长，不好读，相信你们多读几遍，一定会读好。
师：读了课文，你能说说文中是一只怎样的白鹅吗？
生：它是一只高傲的白鹅。
生：它的架子十足。
生：它有鹅老爷的脾气。
师：齐读文中的一句话：“好一个高傲的动物！”
（请读一个词语：高傲）
师：知道什么是高傲？
生：看不起别人，自以为了不起，非常骄傲。
师：你愿意用“高傲”这个词语来形容自己吗？
（不愿意）
师：文中作者写白鹅高傲，是不是不喜欢白鹅？
（不是）
（点评：陈老师注重字、词、句的训练，指导学生读通课文，抓住课文的重点句，并从重点句中找出重点词语，这是一个非常好的读书方法。）
〖片段二〗
师：请默读课文，画出你感兴趣的句子。
（生认真读、画。）
师：指名读画的句子。
生：读“鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。”
师：我听出了不慌不忙的步调，再沉着一点就更好了。
（另一名学生读，学生鼓掌。）
师：出示课件：净角出场。你对净角出场有什么感受？
（学生开心地笑了。）
生：净角出场高傲。
生：净角出场大模大样。
生：再读“鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。”
（齐读）
师：鸭的步调是怎样的呢？
生：读“鸭的步调急速，有局促不安之相。”
师：我听出了步调的匆忙。
（掌声响起。）
（点评：陈老师恰当地运用现代化教学手段，让学生观看“净角出场”，再谈感受，化抽象为具体，突破了教学的难点，收到了很好的效果。）
〖片段三〗
师：鹅吃饭更有趣，快读。
生：读“鹅的吃饭，常常使我们发笑。我们的鹅是吃冷饭的，一日三餐。它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。”
生：读“这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。”
师：鹅先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。这种吃法叫三眼一板。“三眼一板”指音乐节拍，四四拍。文中指什么呢？
生：文中指鹅吃饭的顺序不能打乱。
生：再读“鹅的吃饭，常常使我们发笑。”
师：出示句子：“因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。”自由读，你发现什么？
生：站起来微笑。
师：他用笑脸告诉我，他还没发现。
生：再读，边读边想象狗偷吃鹅的饭后，扬长而去的画面。
师：同桌互读，加上动作。
（这时最后一排只有一名学生，陈老师便坐在他旁边，认真听这位学生读书。）
师：指名读。
（生边读，师边指导，指导读“扬长而去”、“空空如也”。）
师：听着你读，我也想读。
（师范读，注意了语调、停顿、重音，还加上了动作，读得生动有趣，生听得聚精会神，时时欢笑。）
生：自由读句子。
师：谁想读一读？
生：读得绘声绘色。
（学生边听边发出会心的笑声。）
师：我真佩服你的朗读。
生：边读边加上动作，读出了趣味，读出了对鹅的喜爱之情。
（学生边听边开怀大笑。）
师：听了你的朗读，我发现自己不会读书了。
师：作者对这只白鹅有什么样的感情？
生：我觉得作者非常喜欢这只白鹅。
生：作者用“鹅老爷”、“架子十足”等词语，表现了对白鹅的喜爱之情。
师：怎样读“好一个高傲的动物！”你能把这个句子换一个词语来读吗？
生：好一个高傲的白鹅！
生：好一个架子十足的白鹅！
生：好一个大模大样的白鹅！
（点评：陈老师采用自由读、指名读、范读、学生互读等多种形式让学生充分地读，有目的，有层次地读，读得引人发笑，读得入情入境，读得妙趣横生。）
【案例评析】
课堂教学是由一个个教学细节构成的，教学细节看似平常，而平常中蕴含智慧；看似简单，而简单中孕育深刻。关注细节，就是关注教学行为的改变，就是重视新课程的理念能否落实到位，就是追求教学实践的智慧与艺术的统一。在片段一中，陈老师指导学生写“脾气”的“脾”，因为这个字的右边中间的一撇，学生最容易写错，这样一指导，学生就掌握了“脾”的写法。在片段三中，当同桌互读时，最后一排只有一名学生，陈老师急忙坐在这位同学的旁边，认真地听他读。这个教学细节留住了一份精彩，营造了一份美丽，不仅让这位学生感动，而且让所有听课的老师受到启迪。
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”要灵活采用多种方法让学生充分感知课文，教师用激情感染学生，调动学生的情绪，使学生在积极的阅读情境中深入课文，与文本产生情感共鸣，学得快乐，学得扎实，学得有效。本案例中，陈老师以读为本，抓住重点句“好一个高傲的动物！”和重点词语“高傲”展开教学，让学生实实在在地感悟语言，品味语言，积累语言。在片段三中，读的形式多样，读的层次清晰，读的目的明确，学生读出了自己的感受，走进文本的语言深处，真正与文本对话，创造出生动而有情趣的课堂。因此，课堂上时时有孩子们银铃般的笑声。
语文教学中恰当利用现代教学手段，能化难为易，变抽象为具体，使教学形象生动，能够充分发挥视觉和感知的作用，全方位地调动学生的思维，把学生引入多姿多彩的语文世界。在片段二中，陈老师为了让学生理解“净角出场”，出示课件，这样，学生明白了作者用“京剧里的净角出场”来比喻鹅的步调，不仅形象地写出了鹅步调的从容，更显出了鹅的步伐中不可一世的傲慢。这既是教学中的重点，又是教学中的难点，这里的课件出示恰到好处，相当实用，相当有效。
在课堂教学中，教师的激励性评价有利于激发和调动学生学习语文的积极性和创造性，让学生在充满对智慧的挑战中，不断体验成功，使语文课堂充满生命的活力。在片段三中，当一名学生的朗读引来同学们称赞的笑声时，陈老师的评价是“我真佩服你的朗读！”当另一名同学再读语句，引来同学们赞美的笑声时，陈老师对这位同学的评价是“听了你的朗读，我发现自己不会读书了。”这样的评价，一定会让学生更加喜欢语文课，从而让语文课堂充满欢声笑语。片段：
师：你从哪些地方体会到白鹅的高傲呢？
生：我从白鹅的叫声中体会到它的高傲。见到生客进来，它必然厉声叫嚣，仿佛大声训斥别人似的，表现它的威严。远处有人走动，也没惹着它，它也要引吭大叫，不亚于狗吠，好象责备别人打扰了它的安宁。
师：体会得不错。如果鹅也会说汉语的话，你们猜猜，它会说什么？
生：见到生客，它会大声训斥说：“你是谁？为什么不通报一声就进来？没礼貌的家伙！”
师：够傲的。
《白鹅》教学案例
一、导入新课
1.师：通过上节课的学习，我们知道这是一个怎样的动物？——生接：好一个高傲的动物。这是一只怎样的白鹅——生接：这是一只高傲的白鹅。(板书：高傲)
2.高傲是什么意思？谁来说说。（指名说）
生：就是傲慢的意思 生：就是说白鹅很骄傲 生：高傲就是架子十足
师：对，看不起别人，自以为了不起，特别骄傲，就是高傲，把这个词用在你身上愿意吗
生：我觉得我不愿意
师：都不愿意，那作者把这个词用在白鹅身上他讨厌白鹅吗
生：不讨厌
师：哦，真是这样，那就让我们走进课文，一起来感受一下吧。
二、品读赏析
课文从哪几个方面表现了白鹅的高傲？（指名说）生反馈（板书：叫声、步态、吃相）
（一）叫声：（第3自然段）【课件出示】鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。
凡有生客进来，……不亚于狗的狂吠。
１、师：你从哪些词句中体会到了白鹅的高傲呢？（指名说）
从“严肃郑重、厉声呵斥”这两个词语中你是怎么体会到白鹅的高傲的？
厉声叫嚣、引吭大叫是什么意思？谁用你的动作来表演一下？如果鹅会说话，此时它会说什么呢？你体会到了什么呢？
师：是啊，真让人觉得这是一只高傲的白鹅啊。同学们，你们发现没有，作者写白鹅叫声的高傲时，先是进行概括介绍，然后再列举具体事例的，以后我们同学们在写作文时也可以学习作者这样的写作方法哦。
（二）步态：（第4自然段）
师：鹅不仅叫声高傲，它的步态也是那么与众不同。
小声读读第四自然段，画出体现鹅的步态的句子。
【课件出示】鹅的步调从容、大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
你们见过净角出场吗？看净角出场了！【出示净角的录像】净角与白鹅有什么相似之处呢？（指名说）这个句子运用了什么修辞方法？
师:是啊，在这里，作者只运用了一个比喻句，就把鹅的步态刻画得如此惟妙惟肖，妙趣横生。谁来表演一下。（一生演）
师：你演得真逼真。你们看，这只鹅是踏着方步出场的。如果要你在“踏着方步”前面加上一个词，你认为白鹅是怎样地“踏着方步”？
引导学生连起来读，读出感情来：大模大样地踏着方步；不紧不慢地踏着方步；从容不迫地踏着方步；高傲地踏着方步；昂首挺胸地踏着方步……
想象着鹅就在你的眼前踏着方步，大模大样的，咱们一块来读。（齐读）
师： 丰老先生为了突出鹅的步态，还把鹅和谁做了一个比较呀？它们的步态有什么不一样？（生汇报）男生读第3自然段。
师：你们看，这鹅连走路的样子都那么的高傲，难怪丰老先生要感慨它是“好一个高傲的动物了。”在这一段里，我们看看作者是不是又运用了先概括介绍，再列举具体事例的写作方法呢？
（三）吃相：（5-7自然段）
１、师：鹅的步态和叫声够高傲的了，但和它的吃相相比不算什么。那么鹅的吃相又有什么特点呢？自由读第5-7自然段，从哪些词句中，你感受到了它的高傲呢？
２、【课件出示】鹅的吃法，常常使我们发笑。我们的鹅是吃冷饭的，一日三餐。它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。大约这些泥和草也有各种可口的滋味。这些食料并不奢侈；但它的吃法，三眼一板，一丝不苟。
师：“三眼一板”在是什么意思？（原指京剧里的一种板式。这里指鹅的吃法刻板，从不改变。）
那你能结合这段文字说说，从哪儿最能表现鹅吃法的“三眼一板”。
生： 从“它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。（吃的东西是不变的。）
从“先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草 ”（吃饭的顺序是不变的）
师：你们瞧，鹅吃的东西不变，顺序也一点都不能变，多有趣呀！谁能读读这一段，把它吃饭时三眼一板的样子读出来。
３、多有意思呀，就是它这三眼一板的吃饭方法，给其它的动物带来了可乘之机，于是我们的鹅老爷为我们上演了非常有趣的一幕。谁来说说是怎样的一幕。找出来读给大家听听。【课件出示】因为附加的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，……饭罐已经空空如也。
从这段中你体会到了什么？是从哪些地方体会到的？
这里的鹅老爷能够换成白鹅吗？为什么？（指名说）
师：鹅老爷多有派头啊，不能换，真有趣，好，就让我们把鹅老爷上演的这一幕读出来，读出一幅活画面，能吗？能加上动作读读吗？先练读。（指名读）
师：（评）想想，这位鹅老爷就连见了路过的生人都要厉声叫嚣，那它的饭被狗吃了，他得气成什么样呀？（厉声叫骂）它会骂什么呢？当它看到饭罐已经空空如也时，它便昂首大叫，它又会叫些什么呢？
师：是啊，这只鹅会冲着人发脾气，连人都敢责备。难怪丰老先生对这只鹅发出了这样的感叹？（“好一个高傲的动物！”）
就是这样一只高傲的鹅，主人却不胜其烦，给这位鹅老爷当起了堂倌——服务员，天天去侍候它吃饭。而且它吃饭的时候，还非有一个人侍候不可，你觉得作者喜欢这只鹅吗？（喜欢）
（对照板书）平时，你的爸爸妈妈有没有特别喜欢你，却用一些反话来说，明贬实褒，言语间流露出亲昵，这叫反语。比如说：你特别调皮，爸爸说你是个“小调皮蛋”、你早晨起床不爱叠被子，妈妈说你真是个“懒家伙”
这么一个令人喜欢如此有趣的家伙，谁能把它忘了呢，难怪作者在这篇文章的原文中曾这样写到：
出示：我的房子要卖的前几天，我把这白鹅送给了远方的友人，送出的几天之内，总感觉自己与一个朋友诀别了，心中十分的留恋。
师：作者会留恋什么呢？如果此时你也在这送别的场景之中，如果此时你就是作者那远方的友人，他会留恋些什么呢？
三、布置作业：
1、齐读板书上的词语，积累下来。
2、通过这节课的学习，我们了解了鹅的特点，我们来动手画一画鹅，把鹅高傲的特点表现出来，并用几句话写一写。
3、摘抄描写生动有趣的句子，边抄边品读。板书设计：
13、白鹅
好一个高傲的动物！
叫声 严肃郑重 厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫 步态 步调从容 大模大样 吃相 三眼一板 一丝不苟 喜爱之情
架 子 十 足
第三篇：白鹅 教学分析
《白鹅》教学片段（教学理论分析）
新昌南瑞实验学校
叶小英
一、强调课堂气氛，强化文本的感悟
活跃的课堂气氛，可以激发学生的学习兴趣，“兴趣是学生最好的老师”。基于这一认识，许多教师为了激起课堂上的热闹气氛，进行了课本剧之类的活动表演，学生虽喜闻乐见、跃跃欲试，但细而观之，其所演内容却弱化了文本，甚至变相了文本，脱离了教学要求。
在片断中，适当安排了一些活动，不仅能活跃课堂气氛，还能激发学生的学习兴趣。但这表演活动，应在学生理解课文思想内容与人物品质的基础上进行，而不能盲目地追求浮华的活动表演，弱化或变相了文本。对此我有以下两点体会：
１、立足人物性格，做好活动铺垫：
语文教育中，要使丰富的人文内容让学生吸收并内化为自己的人文素养，就要引导学生自己去读书，去体验，去揣摩，尤其是教学一些情节性较强的课文，应引导学生充分感知、理解作者描写白鹅的特点，甚至是依据自身的生活经验，来想像出小动物的言行。但这方面的摄取，都必须凭借课文中的语言文字，即原有的文本信息，在这基础上进行想像和创造，才不致于表演活动与文本信息的脱离，才能使活动立足于人物的性格特点，真正做好活动前的铺垫。
２、重视文本内容，杜绝随心所欲：
对文本内容的研读与感悟，是表演活动的前提，只有围绕文本才能体现学生的活动是为深入理解与感悟课文服务的，那种脱离文本、随心所欲的变相活动表演，并非是一种创新，而是一种形式。在教学中，我们应着重从重点词句的理解加以引申，注意保留好文本的“原味”，把学生随心所欲的思维引至依据文本的创造，让表演活动更好地为学习服务，从而提高学生的学习效率。
总之，在语文教学中，教师应注意把握好文章的本质内容，不能让文本游离于一种表面化的形式，正确而充分地挖掘教学内容的深度与广度，使语文教学更扎实、更深刻。
《五花山》教学设计1 【设计理念】
本着以读为本的理念，让朗读成为语文课的主旋律，通过朗读细细品味句子，使文本内化为学生的语言。这样既培养学生敏锐的语音感，又可以提高学生的言语素养。
以读促悟，引导学生享受审美乐趣，着重抓住文章的重点段描写秋天的段落，通过媒体展示，启发想像，动手摸摸等各种形式结合不通形式不通层次地读，引导学生体会五花山的五彩斑斓。【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、在朗读中了解课文主要内容，感受五花山的美丽，体会大自然的美，激发热爱大自然并保护大自然的思想感情。
3、领悟作者对树林颜色的生动表现，仿照课文的表现形式，编写几句赞美景色的话。并仿写片段。【教学过程】
一、谈话导入：
同学们去过什么地方旅游吗？能给大家介绍一下你去过的地方吗？（指名学生说，当学生说到山的时候，教师乘机引导到五花山。）揭题：五花山 齐读课题
二、引入五花山，学生自由读文，了解内容，理清脉落。
1、用自己喜欢的方式读课文，把课文读通顺、读流利。
2、把你喜欢的句子多读两遍，读给你的同桌听听，说说为什么喜欢。
三、走进“五颜六色”的五花山，畅谈美
1、了解春、夏两季五花山的颜色。
同学们，刚才大家读了课文，谁能告诉老师，课文写了五花山拿几个季节？师相机板书：春、夏、秋。
出示描写五花山春天的句子，指名读，并用一个词语概括五花山的春天。（绿中透黄）出示描写五花山夏天的句子，指名读，并用一个词语概括五花山的夏天。（绿意浓浓）女生读春天、男生读夏天
2、感受五花山秋季的五彩缤纷。
过渡：同学们，春天的五花山是绿中透黄，夏天的五花山是绿意浓浓，那么秋天的五花山还是绿色的吗？出示（秋天的五花山文字）自由读
你感受到了美吗？你喜欢哪种颜色，为什么？ 指名学生说说，并有感情地朗读该句子。
一起把五花山的秋天读一读幻灯片上把有的树叶等词语换成不同的颜色。师读有的树叶，学生接下去读。
用一个词语概括五花山的秋天（五彩缤纷）
3、欣赏图片，合理想象
让我们随着图片来感受这五花山的秋天吧！出示图片并配上音乐
第一张图片教师说：有的树叶 就象 第二张图片请学生说
以次类推，让学生用有的树叶 就像
然后把六张图片合在一张幻灯片上，中间打上有的树叶 有的 还有的 让学生说
四、合理想象，写下美文
过渡：秋去冬来，转眼间，五花山的冬天来临了，（出示一张冬天的图片）请你展开想象说说五花山的冬天。先指名学生说
然后让学生写下来，开头是：冬天，五花山（写一句、二句均可）然后交流
并用一个词语概括五花山的冬天。并板书（冰天雪地）同学们，我们在不经意间完成了一首小诗，齐读板书 五花山板书设计：
五花山 春来 绿中透黄 夏至 绿意浓浓 秋到 五彩缤纷 冬临 冰天雪地 【教材分析】《五花山》是人教版第五册的一篇（选读）写景文章.写了五花山春、夏、秋三季不同的颜色变化.文章语言优美,适宜学生朗读积累.其中描写秋天的这个段落是用有的……有的……有的……还有的……的句式连句成段,采用“联想”这一手法把色彩写得灵动多姿，可对学生进行“联想”的训练.本篇文章可让学生在品读优美语句的基础上展开想象,感受五花山那五彩斑斓的美,那大自然独有的奇妙的美,从而让学生心中升起对美的喜爱、热爱、向往的思想感情.写景文章重在品味语言美,体验自然美, 【教学目标】
1．正确、流利、有感地朗读课文，了解课文抓住颜色描写景物的特点，感受五花山的风光美，积累优美词句。
2.读写结合，初步了解什么是“联想”，并尝试着运用联想的方法写一句话。
3．在学习课文的基础上，体会秋天的美好，激发学生热爱大自然，热爱生活的思想感情。
【教学重点】：1.多种形式朗读课文，了解课文抓住颜色描写景物的特点，感受五花山的风光美，积累优美词句。
2.读写结合，初步了解什么是“联想”，并尝试着运用联想的方法写一句话。
【教学难点】：读写结合，初步了解什么是“联想”，并尝试着运用联想的方法写一句话。
【教学准备】: 课件 积累描写颜色的词 作业纸 【教学时间】： 1课时 【教学流程】：
一、谈话揭题。
1.我很喜欢？说说自己都游玩过什么山？
2.这节课我们将一起去游玩一座不一样的山，叫五花山（板书）3.指名读课题。请发挥你的想象，猜一猜，五花山是什么样的?根据学生的回答进行点评。
五花山到底是怎样的？我们一起去看一看。
二、初读课文.（五花山在哪里？五花山在这里（举课文纸））
1.拿到课文纸以后大声地读一读，读完一遍想一想，你知道了什么？（有的同学拿到课文纸比较迟，我们等一等他们，先读好的同学可以自己讲一讲你知道什么？）2.反馈：读了这篇课文,你知道了什么？ 五花山很美；
课文写了五花山的景色；
课文是按时间顺序写的，写了春、夏、秋四个季节的景色； 整篇课文都是抓住颜色来写的。
春天是绿色的，夏天也是绿色的，秋天是五颜六色的。（板书:春绿色 夏绿色 秋天五颜六色）
（原来以为五花山是……事实上……）
（秋天有很多种颜色，有没有一个词能把这么多种颜色都包括在内呢？）（如果学生讲出了淡淡的绿，浓浓的绿，就随机板书。）
（读了一遍就知道五花山春夏秋三个季节的颜色，真不错，很有收获。）（明白了为什么叫五花山，和我们想象中的很不一样。）
三、赏读课文。
（一）春夏部分
1.我们一起去欣赏大山的春天和夏天的景色。（大屏幕同时出示2、3自然段。）
2．自由读，预设一，想一想春天的绿和夏天的绿一样吗？（板书：淡淡的 浓浓的）
你从哪儿感受到春天的绿是淡淡的，夏天的绿是浓浓的？
预设二，你从哪儿感受到春天的绿是淡淡的，夏天的绿是浓浓的？ 3.反馈：
春天的绿是淡淡的。预设一：刚冒出芽儿来。师：刚刚成长出来的（冒 芽儿特别的嫩，特别的淡。）嫩嫩的黄（绿中带着淡淡的黄。）4，你从哪儿感觉到夏天的绿是浓浓的？
（不管……都…… 师：一个不管……都……把所有的叶子都包括在内了，大的树叶是浓浓的绿，小的树叶也是浓浓的绿。）
（绿油彩 师：你知道油彩是什么？那可不是一般的颜料，是京剧演员化妆用的，一层一层地涂到脸上，不留一点儿缝隙。）
（染师：透明、无色的雨点儿落上都被染成了绿色。其实，不只是雨点儿，抬头看看天空被染绿了。低头看看，（大地 小河 泉水）都被染绿了，满眼都是绿色。
5.春天的五花山嫩嫩的，绿绿的，是那么柔美。
夏天的五花山是一片浓浓的绿色，热情，奔放。
（请同学们自己练着读一读，把两种不同绿的感觉读出来?男女生分读。）6.看春天淡淡的绿，赏心悦目；看夏天浓浓的绿，心旷神怡，真是淡妆浓抹——总相宜。
（二）秋天部分
第一层次：
1.浓重多彩的秋天在向我们招手，请同学们自己读一读第4自然段。用笔圈出描写色彩的词？
2.根据学生的反馈，在课件上随机把（金黄色 杏黄色 火红色紫红色 翠绿）变红。
3.再读一读这些表示色彩的词，你对五花山有什么感受？（我觉得五花山是五彩缤纷的五彩斑斓万紫千红 美不胜收 神奇 鲜艳 丰富 美丽））4.想不想看一看五花山？（欣赏图片，教师配合图片解说，还有很多丰富的颜色，请看。）
5.这么多美丽的颜色，你喜欢那一种？看来，每一种颜色都有人喜欢。
6.课文在写这些颜色的时候，每一种颜色都用了一个分句来写的。（课件切换）把你喜欢的那一个分句读好，读美。学生练习读。指名读，师生合作读：师有的树林 生读后面的 第二层次 1.真美呀，作者是如何写出来的？反复地读，找一找有什么秘密吗？（排比 比喻 拟人）2.反馈：
注意问的技巧：作者看到树林是什么颜色的，联想到了什么？ 能不能说一说，作者还看到其他的树是什么颜色的，联想什么？ 学生反馈。随机点击显示横线和波浪线。
最后一句的预设：看到不怕秋霜，还是想到不怕秋霜；看到翠绿还是想到翠绿。3.说得真好！师生合作读。老师读前面的看到部分，学生读后面联想的部分。作者运用的联想的方法把这些颜色写的怎么样？（板书：联想）
4.秋天的山（就是）一片金黄，生：一片火红，一片翠绿，一片(),一片（），一片（）人们给这五颜六色的山起了个（很）好听的名字叫——五花山。第三层次
1.课文学到这里，我们看到了大山春天的娇嫩，夏天的浓郁，秋天的多彩，满意了吧？那是不是还有点遗憾呢?（没有看到冬天的景色。）2.请一边欣赏，一边想“冬天的山是什么颜色的？” 3.怎么样？漂亮吧，被吸引住了，看的很投入。说以说，看到了什么颜色？根据学生的回答板书。
4.运用联想的方法，选
一、两种颜色写一句话。把他写得更生动更具体。4.交流反馈。
评价的时候：围绕“联想”来评价。
第四篇：白鹅教学案例
2013年秋季学期《白鹅》教学案例评析
大新县桃城第一小学黄冬兰
教学目标：
1．认识8个生字，会写12个字，正确读写词语。
2．通过朗读课文，了解鹅的特点。体会作者对白鹅的喜爱之情。
3．感悟文中的写作方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
教具准备
1．生字、生词卡。
2．教学挂图。
学情分析：
鹅的外形特征已在孩子们的脑海里留下了深刻的印象，但课文写的并非是鹅的外形特征而是写白鹅的性格特征，对于四年级的孩子说，学习这一课体会作者的写作方法和语言表达有一定的难度。
教学过程：
一、谈话导入，揭示课题。
1．让学生用自己的话或学过的古诗描述鹅的特点。
2．用几句话赞美鹅。
3．这节课我们学习《白鹅》这一课，看作者是怎样写白鹅的。
点评：导入课题时尊重学生的意愿，用自己最喜欢的方式表达对鹅的喜爱之情，激发了学生的学习兴趣和求知欲望。
二、初读课文，理解字词。
1．自由朗读课文，认识生字，划出不理解的词。
2．小组相互检查认字，理解词语。
3．查字典理解词语。
4．出示生字、词卡，让学生认读。
三、整体感知全文。
1．说说读书的方法，然后朗读课文。（找好词好句，圈出不理解的词等）
2．朗读课文，用一个词语概括白鹅给你留下的印象。
3．出示书本插图，感受鹅的高傲。
4．默读课文，想课文从哪些词和从哪些方面感受到白鹅的高傲？
学生1：左顾右盼表现出白鹅刚到我家不受拘束，说明白鹅高傲。
让学生表演左顾右盼，进行理解这个词。
学生2：从叫声、步态和吃相中也能看出鹅的高傲。
5．鹅刚到作者家，给作者留下了什么印象？使作者发出什么感叹？
出示：“好一个高傲的动物！”
让学生用自己喜欢的方式多读几遍，再次感受一下白鹅的高傲。
6．从鹅的叫声中作者是怎样写白鹅的高傲？
学生3：见到生客进来，它必然厉声叫嚣，仿佛大声训斥别人似的，表现它的威严，远处有人走动，也没惹它，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠，好象在责备别人打扰了它的安宁。
（1）如果你是白鹅，你会说什么？
师：从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的近在尽职，难怪主人喜欢它呢！
（2）你认为读好这一段，应读好哪些词语？板书：厉声叫嚣引吭大叫
（3）齐读第三自然段，读出它可爱的语气来。从它的叫声中进一步感受鹅的高傲和尽职。
点评：反复读课文，体会文章表达的感情，培养学生探究性和创造性阅读能力。多角度，有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量
7．自读4－7自然段，自主发现。
（1）自由读课文，找出文中描写白鹅高傲的句子。出示：
a、大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。b、它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。
C、这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍侯，像饭馆里的堂倌一样。
（2）读这些句子，你发现了什么？
学生4：我发现这些句子表面上是说不喜欢这只鹅，在说它的缺点，而实际上更能感觉到作者特别喜欢这只白鹅。师：用“缺点 ”赞美白鹅
学生5：我发现作者一直把白鹅当作人来写。
师：那你觉得这只白鹅像一个怎样的人？
学生5：它叫的时候像一个严厉的警察，走起路来像一个京剧里出场的净角，吃饭的时候像一个要专人侍侯的大老爷。总之，像一个很高傲的人。
学生6：我发现作者用对比的方法来写鹅的特点，更显
出了鹅的高贵和傲气十足。
师：作者用这些方法写，既突出了鹅的特点，又表达了自己的喜爱之情。
（3）练习有感情地朗读课文，体会作者用词的生动形象和语言的幽默风趣。
点评：以读为主，学生在读中感悟，体会作者对白鹅的喜爱之情，同时也感悟到作者的表达方法。让学生自主去探究，拓宽了学生思路，培养了学生自主学习的能力。
四、感悟写作方法。
1．从课文中我们也感受到了鹅的高傲。
再一次读句子“好一个高傲的动物！”，联系上下文体会这句话在文中的作用。
2．读第二自然段，思考这段在文中起什么作用？
学生7：前半句与第一段相联，后半句概括了后四段，用“更”字将前后内容紧密联系在一起，起着承上启下的作用．
3．体会先总写后分述的写作方法
五、拓展延伸。
试用总分的写作方法说你家的鹅。
点评：以提高学生素质为目标，进行创造性表述，锻炼了学生的口头表达能力，培养学生的写作兴趣和综合应用能力。
板书设计：
白鹅
姿态：左顾右盼
叫声：厉声叫嚣厉声呵斥引吭大叫
高傲步态：局促不安步调从容大模大样喜爱吃相：三眼一板一丝不苟从容不迫
第五篇：白鹅[范文]
《白鹅》教学实录及评析
执教：安徽省淮北市第三实验小学 陈金龙
评析：上海师范大学教育学院 吴立岗
一、课堂实录
（课前与学生交流有关小动物的话题。）
1．检查字词，初读感知。
师：丰子恺老先生曾养过一只白鹅，他把它画了下来，同学们请看，这就是他们家的白鹅──（出示课件，课件显示白鹅）。大家注意以前白鹅的“鹅”字是这个样子──“!”，“我”字在上，“鸟”字在下，好像人骑在鸟的身上，对鸟很不尊重，人和鸟应该是平等的。这种写法现在已经被废除了，规范的写法是这样的，请伸出手来跟我一起写（板书：“鹅”。学生书空）。
师：丰子恺先生不仅把白鹅画了下来，还专门为它写了一篇文章，今天我们就来学习这篇课文──《白鹅》。（师板书课题，生齐读课题。）
师：大家都预习了课文，课文中的这些生字你们是不是已经认识了？自己读一读。（生读生字。）
师：我们一起来读读这几个词。（屏幕显示：“窥伺”“大模大样”“供养不周”等词，师指名读词，相机指导字音；屏幕继续显示：“净角”“脾气”两词，指名读词。）
师：真好，都读对了，知道“净角”是什么吗？
生：“净角”是京剧里一个角色。（师指导“角”的读音。）
师：“净角”就是京剧里的一个行当，也叫花脸，多指一些性格豪放、说话声音很大的男子。（出示净角画面。）
师：这就是“净角”，浓重的色彩，夸张的画面，也是我们的国萃之一，喜欢吗？（生：喜欢。）
师：“脾气”的“脾”这个字好读可不好写，伸出手来我们一起写一写这个字。（师指导“脾”字的写法──左右结构，左窄右宽，中间一撇是从白中撇出来的。）会写了吗？我们把这些词语再读一遍。（生齐读屏幕显示的所有词语，轮读课文，师反复指导学生读出给自己留下深刻印象的文句。）
师：同学们，读完课文之后，白鹅给你留下了怎样的印象？（生答：白鹅很“高傲”，有“老爷脾气”，“架子十足”。）
师：说得不错，其实课文中用了一句话就告诉我们这是一个怎样的动物，这句话是──（生齐：好一个高傲的动物！）
师：我们可以从这个句子中提炼出一个关键词语──（生齐：“高傲”。师板书：“高傲”。）
2．披文入情，品读感悟。
师：知道什么是“高傲”吗？
生：“高傲”就是傲慢的意思。就是说白鹅很骄傲、架子十足的意思。
师：对。看不起别人、自以为了不起、骄傲，就是“高傲”。把这个词用在你身上愿意吗？（生：不愿意。）
师：不愿意？那作者把这个词用在了白鹅身上，是他讨厌白鹅吗？（生齐：不讨厌。）
师：哦，真是这样，我们再读读书，把你最感兴趣的课文内容画一画，读一读。
（生1读，在鹅的叫声上强调了严肃郑重。）
生2：狗就躲在篱边窥伺„„
生3：因为附近的狗都知道我们这位鹅老爷的脾气„„
生4：鹅的步调从容„„（师指导读音。）
师：我们一起来读读这个句子。（课件出示：“鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。”师指名读此句，生读得平平。）
师：哦，看来大家还未见过净角出场吧，下面我们来看一下“净角”是怎么出场的。（学生专注地看着大屏幕。课件演示净角出场。）
师：看到了吗，你对“净角出场”想说什么？
生：我觉得净角出场很高傲，大模大样的，像个老爷一样。
师：对！鹅就是这样走路的，让我们再来看一遍。（课件再次演示净角出场。）
师：看清楚了吗？那我们该怎样读这句话呢？（再出示句子。生１读破了句子。师指导读句。生１再读，虽读通顺但显着急。师再指导，生再读有进步。）
师：让我们一起来读。（生齐读，情感充沛。）
师：这才是鹅走路呀，跟鸭子走路一样吗？我把鸭子请出来，你能读出它们的不同吗？（生练读。师指名读。）
师：这是一只老实的鸭子，谁再来读？（师指名再读。师指导理解“急速”“局促不安”后再读。生再读有进步。）
师：这才有味。谁再来读？
„„
师：真好，这才是读书呀，鹅就是这样走路的。它的吃饭更有趣，赶快读一读，它是怎么吃饭的？（生自由读。生举手。师指名回答。）
师：找到的同学请举手。
生1：鹅的吃饭常常使我们发笑„„一样是草。
生2：先吃一口冷饭„„吃一口泥和草。
生3：这样从容„„像饭馆里的堂倌一样。
师：原来鹅就是这样吃饭的。（课件出示鹅吃饭的片段。）
师：我们都来读一读这个句子，看谁读完之后，能让全场人都知道我们这位鹅老爷吃了哪几样食物。（生读鹅吃饭的句子，并在读中强调了“冷饭” “水”“泥”和“草”。）
师：这回我听明白了，鹅先吃一口冷饭，再喝„„然后再到别处去吃一口„„这种吃饭的方法作者用了一个词语是──（生：三眼一板。师板书：“三眼一板”）。
师：“三眼一板”也叫“一板三眼”，原指京剧里的一种板式，就像我们音乐课上的四四拍，同学们会打四四拍吗？看老师打。（师示范。）同学们伸出手，我们一起打节拍。（生打节拍。）真好！再来一遍。（生再打节拍。）
师：这就是“三眼一板”的本来意思，那么，文中指的是什么意思呢？谁来说？（生读大屏幕上的句子。）
师：明白什么是“三眼一板”了吗？（生：明白。）鹅吃饭时的东西不能少，吃的顺序也不能打乱，这就是──（生：三眼一板。）
师：多有意思呀，正是这样“三眼一板”的吃法，我们的鹅老爷才为我们上演了这样一幕──（课件出示：“因为附近的狗„„空空如也。”）请同学们读读这一幕。（生读。此时有学生举手。）
师：等等，他发现了问题。（对举手者）说说你发现什么了？
生：我发现“鹅老爷”被换成“白鹅”了。
师：“白鹅”与“鹅老爷”一样吗？（生：不一样。）
师：有什么不一样呢？生：换成“白鹅”就体现不出它的脾气了。
生：“白鹅”让人感觉不到鹅的高傲，“鹅老爷”可以让人知道它高傲。
生：如果换成“白鹅”就没有那么威风了。
师：“鹅老爷”多有派头啊，看来不能换。好，就让我们把“鹅老爷”上演的这一幕读出来吧，看谁能读成一幅会动的画面？（生练读，师指名读，生读到“窥伺”处。）
师：“窥伺”是偷着看，你这么大声鹅就来看了。（生练读，但非常小声，非常慢。）
师：太慢了，你这也太慢了，哪能吃上饭啊？（生加快读。）
师（范读）：扬──长──而──去，多得意啊！（生练读，鼓掌。）
师：听你这样一读我也想读，请大家看着我读。（师范读，掌声。生再激情练读，掌声。）
师：同学们，难怪作者愿意像堂倌一样不厌其烦地伺候这位鹅老爷，他喜欢这白鹅吗？
生：喜欢。作者利用反语的方法，表达了他的喜欢之情。
师：反语你都读出来了，我真佩服你。（生再读“好一个高傲的动物”。师出示“好一个（_______）的白鹅！”学生填空，师板书：有趣。）
3．提升情感，续读延伸。师：这么一个令人喜爱、如此有趣的家伙，谁能把它忘了呢？难怪作者在这篇文章的原文中曾这样写到──（课件出示：我的房子要卖的前几天，我把这白鹅送给了远方的友人，送出的几天之内，总感觉自己与一个朋友诀别了，心中十分的留恋„„）
师：作者在留恋什么呢？这节课就上到这，这个问题下课后同学们可以想一想。
《白鹅》教学实录
师：同学们，请坐。丰子恺先生就养过一只白鹅，他把它画了下来，就是他们家的鹅（课件）同学们注意这个鹅字，我在上鸟在下，好像人骑在鸟身上对鸟很不尊重，人和鸟儿是平等的，已经被废除了，规范写法是法是这样的，伸出手来跟我一起写。（板书：鹅）
师：丰子恺不仅把它画下来，还专门为他写了一篇文章，今天我们就来学习，题目就是白鹅
板书
一起读 齐读课题
师：同学们打开书，大家都预习了课文，这些生字还认识吗？自己读一读 生自读生字，师指导读音 出示词语 师：谁来读 指名读
师：真好，都读对了，知道净角是什么吗？ 生：净角是京剧里一个角色 指导角的读音
师：净角就是京剧里的一个行当，也叫花脸，多指一些性格豪放，说话声音很大的的男子
出示净角画面
师：这就是净角，浓重的色彩，夸张的画面，也是我们国萃之一，喜欢吗 生：喜欢
师：脾气的脾这个字好读不好写，伸出手来，一起写。
指导脾字的写法（左右结构，左窄右宽，中间一撇是从白中撇出来的）
师：写好了吗？我们把这些字再读一遍 齐读所有词语
师：真好，把这些生字新词放在文中还会读吗？ 生：能
师：谁愿意读读课文
指名几个学生轮读课文 师：其他同学跟我一起听他们听，听他们把字音读准了没有。一边听一边想，这篇课文里的白鹅给你留下了怎样的印象。生1读。
师：真好，尤其是感叹号，你注意了标点符号 生2读
（指导读音及句子）生3读
指导局促不安 生4读 指导读音 生5读
师：同学们，这篇课文很长，不好读，能读成这样不简单，相信多读几遍你们一定会读得更好，有信心吗
生：有
师：同学们，这篇课文很长，读完之后白鹅给你留下了怎样的印象，想一想 生1：读完之后我觉得这个白鹅很高傲，课文写了它三个特点
师：哦，写出了三个特点，你很会读，这只鹅给你留下了怎样的印象或者说你认为他是一个怎样的白鹅
生：说了白鹅的高傲 生：他是一只高傲的白鹅 生：这只白鹅有老爷的脾气 生：这只白鹅架子十足 师：还有吧？说的不错，其实文中用了一句话就告诉我们这是一个怎样的动物，说
生：好一个高傲的动物 师：一起说 生读。
师：一起读，好一个 生齐读
师：聪明的孩子可以把它读成一个词语 生：好一个高傲的动物
师：读成词语，这是句子聪明的孩子可以把它读成一个词语
生：高傲 师：一起读
看清了吗？知道什么是高傲吗，不知道，你知道，你说 生：就是傲慢的意思 生：就是说白鹅很骄傲
生：高傲就是架子十足
师：对，看不起别人，自以为了不起，特别骄傲，就是高傲，把这个词用在你身上愿意吗 生：我觉得我不愿意
师：都不愿意，那作者把这个词用在白鹅身上他讨厌白鹅吗 生：不讨厌
师：哦，真是这样，再读读书，把你最感兴趣的画一画 生读画
师：你来读
生读：它若生起气来…… 师：你对这感兴趣，你读 生2：我就躲在一边 师：哦，你对这感兴趣 生3读：
生4读
师：哦，这感动了你 生5：鹅老爷……
生6：鹅的步调更是……（指导读音）师：我们一起来读读这个句子，谁来读 生读：鹅的步调从容……出场 指导步调从容
师：哦，看来还未见过净角出场吧，相信看过之后一定会读得更好，想看吗 课件演示净角出场
师：准备好了吗？我看谁最认真，看到了吗，你对净角出场想说什么 生：我觉得净角很高傲 师：恩净角很高傲 生：出场大模大样的 生：出场还像个老爷一样
师：哦，鹅就像他这样走路的，再看一遍 再看
师：看到了吗，那你怎么读这句话 生读
师：颇，很的意思，再读
生再读
师：别着急，不慌，你沉着一点就从容了 生再读
师：看来一旦形成一个问题很难改变，范读：颇像京剧里的净角出场，你愿意改变他吗？再给你一次机会
生读。
师：还有谁要读 生读 师：别着急孩子，你从容一点
生练读
师：从容多了，你再读 生读
师：一起来，鹅的步调 生齐读
师：这才是鹅走路呀，跟鸭子走路一样吗？我把鸭子请出来，你能读出它的不同来吗，练习练习，我把它请出来
生读
师：准备好了，你来读 生读
师：这是一只老实的鸭子，你再来 生读
师：再快一点
生读
师：鹅的呢 读鹅
师：老实的鸭子，小气的鹅。你读 生读师指导读 师：手势打出来
生读
师：这才有味。你读 生读：鹅的步调
师：鹅呀（生大笑）你太激动了 生读
师：哎呀，字在你嘴里肯定很受罪，你咬它咬得太紧了。你读 生读（鼓掌）
师：真好，这才是读书呀，鹅就是这样走路的，有意思吗 生：有意思
师：他的吃饭更有趣，读读读，赶快读，他的吃饭怎么有趣的
生读
师：找到的举手 生举手
师：哦，有人已经发现了鹅是怎么吃饭的，谁先来，哦，你先来，给你机会 生读：鹅的吃饭常常使我们发笑……
师：哦，这么多花样啊，还谁读，你说怎么吃的 生读：鹅是吃冷饭的…… 师：哦，这么吃的，你说 生：这样从容……
师：堂官一样，这样读。生读
师：好多了，鹅就是这样吃饭的 出示鹅吃饭片段
师：我们来读一读，读完之后让全场人都知道我们这位鹅老爷怎么吃饭的 生读：先吃一口冷饭，再喝一口水…… 师：哦我听出来了有水有泥还有其他的吗 生读：先吃一口冷饭，再……
师：明白了先吃一口冷饭，再吃……然后再到别处吃一……，这种吃饭的方法作者用了一个词语是
生：三眼一板 板书
师：一起来写。三眼一板也叫一板三眼，就像我们音乐课上的节拍，原指京剧里的一种板式，四四拍会打吗看老师打，会吗，伸出小手打，生打
师：真好再来一遍 生打
师：哎，真好，这就是三眼一板的本来意思，文中指的是什么 生：做某种事不打乱顺序，师：那鹅吃饭的顺序是什么，你读给大家听听 生读
师：还用看书吗？你会发现就在台前就有，再读一遍给大家听 生读
师：明白三眼一板了吗？ 生：明白
师：有趣吗？ 生：有趣
师；吃饭的东西能少吗 生：不能
师：顺序能打乱吗 生：不能 这就是
生：三眼一板
师：再有趣的读一读这句话
生读
师：多有意思呀，就是它这三眼一板的吃饭方法，我们的鹅老爷为我们上演这样一幕，读读这一幕，这会动的一幕。出示：因为附近的狗……空空如也
生读
有学生举手
师：等等，他发现了问题，说说你发现什么了 生……
师：他专心致志的读书没有看大屏幕。你来 生：……
师：他用笑脸告诉我，他也没发现，你说 生：多加了一个白字
师：多加了一个白字，少了一个老字，你想这样说，对吗？白鹅和鹅老爷一样吗
生：不一样
师：有什么不一样吗
生：换成白鹅就体现不出他的脾气
生：白鹅感觉不到高傲，鹅老爷可以让人知道他的高傲 师：你真高
生：如果换成白鹅就不知道他有多威风了
师：鹅老爷多有派头啊，不能换，真有趣，好，就让我们把鹅老爷上演的这一幕读出来，读出一幅活画面，能吗
生：能 师：赶快练一练 生读
师：都读好了，我刚才看见许多同学加上动作读，你们能加上动作读读吗，可以同位练练。你没同位是吗我来陪你练。
生练
师：可以试试了吗？谁来
生读，师指导（都知道的读法）读到窥伺处 师：窥伺是偷着看，你这么大声鹅就来看着了 生小点声读
师：太慢了，你这狗太慢了，哪能吃上饭啊
生加快读
师：扬——长——而——去，多得意啊 生读扬长而去……空空如也 师：噢吼，完了
师：听你这样一读我也想读。把手放下，看着我读。老师绘声绘色地讲，博得阵阵掌声
师：有趣吗，可以这样读一读吗？赶快，快找人读一读。生自由读。师：谁来读，你来，大家期待着关注着
生带动作读（不断有掌声）
师：叫我说什么好呢，就一个佩服，你说，你想读，那你读 生读得非常精彩掌声不断
师：我发现我再也不能读书了。同学们，难怪作者愿意像堂官一样不胜其烦伺候这位鹅老爷，作者喜欢它吗
生：喜欢
生：深深喜欢这只白鹅
生：利用反语的方法，表达了它的喜欢之情 师：反语你都读出来了，我真佩服 生读。好一个高傲的动物 师；这么一个令人喜欢如此有趣的家伙，谁能把它忘了呢，难怪作者在这篇文章的原文中曾这样写到：
出示：我的房子要卖的前几天，我把这白鹅送给了远方的友人，送出的几天之内，总感觉自己与一个朋友诀别了，心中十分的留恋。
师：他在留恋什么呢，生举手
师：同学们，把手放下，作者会留恋什么呢？如果此时你也在这送别的场景之中，如果此时你就是作者那远方的友人，他会留恋些什么呢
吹哨了
师：这节课就上到这，下课 台下掌声
（一些学生不肯走）
自主学习自由发展
——《白鹅》教学实录及反思
［情景说明］
《白鹅》这篇课文通过描写白鹅的姿态、叫声、步态和吃相，突出了白鹅高傲的性格特点。文章语言幽默风趣，字里行间渗透出对白鹅的喜爱之情。根据本课的特点，在教学中，我引导学生自主学习，读中感悟，并通过表演加深对课文的理解，让学生真切地体会到白鹅的有趣、可爱。
［教学过程］
师：（出示丰子恺所作的画《白鹅》）同学们，老师今天给你们带来了一个动物朋友，仔细观察，你想怎样赞美它？
生：美丽、洁白、可爱„„
生：我想用骆宾王的《鹅》来赞美它：鹅，鹅，鹅„„
师：很好，今天让我们再来学习一篇描写白鹅的文章，看看大师丰子恺笔下的鹅给你留下什么印象？请大家自由读文。
师：同学们，读了课文，谁能谈谈作者笔下的白鹅给你留下怎样的印象？
生：我认为这只鹅很高傲。
生：这只鹅吃饭很讲究，还要人侍候，像一位老爷。
生：这只鹅架子十足，叫声特别，还会赶人。
师：看来同学们很会读课文，这的确是一只不一般的鹅。所以丰子恺先生一开始就说它是一个——
生：高傲的动物。”
师：丰子恺先生是怎么写的呢？请同学们读课文第一段，在文中画出来。
（生读“它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：‘好一个高傲的动物！’”）
师：谁能示范。
生1：做“伸长头颈，左顾右盼”的动作。
师：你的表演真棒，谁再来试试？
生2：（样子高傲极了）做“伸长头颈，左顾右盼”的动作。
（同学们掌声响起）
师：看了他们的表演，你想说点什么？
生：这只鹅太高傲了。
生：我认为他把这只鹅高傲的样子全表现出来了。
师：（表扬）“哼，好一只高傲的小白鹅”啊！难怪丰子恺先生会情不自禁发出赞叹“好一个——”
生：高傲的动物。
师：课文就是围绕这句话来写的，作者除了从头颈，还从那几个方面写出了鹅的高傲的特点？
生：还从鹅的叫声、步态、吃相这几方面来写了。
师：你是从哪儿知道的？
生：课文第二自然段告诉了我们。
师：请同学们自由读第二段，看看泡泡圈里的提示，你想说什么？
生：这一段起承上启下作用，前面写鹅的高傲表现在头颈上，后面写鹅的高傲更表现在它的叫声、步态和吃相中。
师：你真是一个会思考的孩子，让我们一起来读读这一段，读时 有个关键字需要强调，那就是——
生：“更”字。
师：那么鹅的高傲在它的叫声、步态、吃相中究竟又是怎样表现出来的呢？请同学们细细品读（3—7）自然段，划出写鹅高傲的词句，然后我们再来交流学习的体会和收获。
（全班交流学习成果）
师：现在我们来交流作者是怎样抓住鹅的叫声的特点写出鹅的高傲的。
生：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，我从厉声叫嚣这个词能想出鹅当时叫的样子很凶，就像在严厉地大声训斥别人一样。
师：你真会体会，谁来读读这句话，看看你想强调什么。
生：我想强调：“凡是、必然、也要”这几个词，它们也写出了鹅的高傲。
生：当它听到远处有人走路，没招惹它，它也要引吭大叫，其叫声不亚于狗吠，好象斥责别人打扰了它的安宁。
师：你也是一个会读书的孩子，它会怎样引吭大叫呢？
生：我认为它在叫：“主人，外面来坏蛋了，快赶走他！”
师：你真会想象。
生：我认为它会叫：“是谁呀，讨厌的家伙，我刚睡着就被吵醒了。”
师：够高傲的。
生：我通过读文知道这只鹅它比狗更会看门。
师：你真会读书。
生：我能从“严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫”等这些词中体会出这只鹅叫声很凶，它很高傲。
师：让我们严肃郑重地读读这些词，可要把词的意思读出来。
（同学们读“严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫”）
师：听同学们这一读，老师也甘拜下风，这些词表面看是写鹅叫声很凶、很高傲，实际上是这样吗？
生：不是。
师：那又是为什么呢？
生：赞扬鹅很尽职、很勇敢。
生：也可看出它很高傲，作者也很喜爱这只鹅。生：我想模拟鹅的叫声来赶人。师：好吧。
（生表演：皱着眉头、张大嘴、摇着手臂，直冲生人叫。）（掌声响起）
师：你将来必定会成为一个出色的表演家。
师：通过刚才的学习，你感受到了什么？
生：（归纳）这是一只会看门的鹅，它很尽职，也很高傲，主人一定很赞赏它、喜爱它。
师：所以丰子恺先生赞叹道：好一个——
生：高傲的动物。
师：让我们放声朗读鹅的叫声这一段，深入体会文章字里行间包含着的思想感情，感悟鹅的高傲、尽职和勇敢。
师：作者说“鹅的步态、更是傲慢”，请同学们找一找，那些是写白鹅高傲的词、句。
接下来老师想请同学们谈谈学习的体会。
生：我从“鹅的步调从容、大模大样的，颇像京剧里的净角出场”这一句知道了鹅走起路来步调从容、大模大样的。
师：见过京剧里的净角吗？
（生摇头）
师：老师为大家带来了一段录像，(出示净角出场的录像)看！一只踏着方步、步调从容、大模大样的“鹅”出场了。
师：谁来读读这一句，应注意慢点读，读出鹅高傲从容的样子。
生：（朗读）鹅的步调从容、大模大样的，颇像京剧里的净角出场
师：你真会读。
生：我也想读，还想演一演。
师：你很有表演天赋，你来试试。
（生上台边读边演，同学们热情鼓掌，）
师：谁还想试试吗？（同学们跃跃欲试）
（几名同学上台边读边演）
师：鹅还有哪些高傲的表现？
生：我还能从“毫不相让，非但不让，竟伸过颈咬你”可看出这只鹅不怕人，敢咬人。
师：真够高傲的，谁能读出它的高傲劲。（指名读）
生：在写鹅的步态时，作者为突出鹅的步调从容还与鸭的步调进行比较，也突出了鹅的高傲。
师：看来同学们很会学课文，接下来我想请同学们自主交流鹅在吃像相上的高傲表现，可从某个词、句、写作方法等方面去谈。
生：我通过读5—6段，知道鹅一日三餐需要三样东西下饭，那就是水、泥和草。
生：文中写它吃饭很讲究，总是“三眼一板，一丝不苟”，我不懂“三眼一板”。
师：谁能帮帮他。
生：文中写道“譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。”这就是“三眼一板”吧！
师：你真是一个会读书的孩子，你能为大家读读吗？
生：譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。
师：你读得真好，请大家接着谈。
生：我很喜欢这一句“这样从容不迫地吃饭„„像饭馆里的堂倌一样。”看出它的高傲。
师：“堂倌”是干什么的？
生：我想是指服务员吧！
师：对。
生：这只鹅吃饭也要人侍候，够傲的。我想读一读，读出它的高傲。
生：（朗读）这样从容不迫地吃饭„„像饭馆里的堂倌一样。
师：很好。让我们一起读读吧！
生：我从“鹅老爷”这个词，体会它架子大，作者把它当作人来写，说它像一位老爷一样，多高傲。
生：鹅在吃饭时狗会躲在篱边窥伺、偷吃，鹅还会伸颈去咬狗。这也写出鹅十分高傲。
生：狗把鹅的饭偷吃完了，它还会昂首大叫，似乎责备人们供养不周，我们替它添饭，站着侍候，也能写出它十分高傲。
生：我想读一读这段，通过读把鹅在吃相上的高傲劲表现出来。（听朗读，肯定优点）
生：我通过读文，感受到作者语言很幽默，在描写鹅时，说它像鹅老爷，不胜其烦，架子十足等，表面上好像在批评它，实际上是在赞美它，表达对它的喜爱之情。
师：听了同学们的交流，我认为你们真会学习。是啊，这只鹅本身有特点，加上作者又会抓住鹅的特点，运用拟人、对比、反语来描写，语言诙谐幽默，我们便感到这只鹅的与众不同。请同学们课下也认真观察一下自己喜欢的小动物，试着用我们发现的写法，把它的特点写出来，把你对它们的喜爱之情表达出来。
《白鹅》课堂教学实录
师：同学们，老师知道你们课前已经预习了课文，老师来检查一下您们对生字词的掌握情况。
（教师投影出示下列生字词，指名读: 头颈 郑重 京剧 倘若 厉声叫嚣 厉声呵斥 一日三餐 饮水 侍候 脾气 蹲着 供养不周 邻居 引吭大叫 狂吠 一丝不苟
从容不迫 局促不安 净角 看守）
师：这些字词中，哪些你想提醒大家注意？
生1：我想提醒大家注意“头颈”的“颈”字，应该读三声，大家不要读错了。生2：我想提醒大家注意侍候的的“侍”字，它是翘舌音。…… 生：我想提向大家注意“净角”的“角”字，它有两种读音，一种念“ju”,一种念“jiǎo”。师：对，这个“角”字是多音字。念 “ju”的时候可以组什么词语啊？念“jiǎo”的时候呢？
这些生字词中，还有哪些是多音字？
（教师引导学生体会“供”不同读音所表示的不同的含义。）
师：大家对字词的掌握还不错。通过预习，你对课文还了解多少呢？ 生沉默。
师：有没有查到和课文有关的资料？
生：老师，我查到了作者丰子恺的资料。丰子恺是浙江人，他是我国著名的文学家和漫画家。
师：对。丰子恺很有才华，他在文学、绘画、翻译、音乐、书法等许多领域都做出了杰出的成就，这其中，最负盛名的还是他的散文作品。今天，我们就可以从《白鹅》这篇课文中领略到他的风采。有谁知道这篇课文的写作背景呢？
生1：老师，我知道。这篇课文的写作背景在文章的第一自然段，写的是白鹅是一个很高傲的动物。
师：这位同学所归纳的是什么？是文章的写作背景吗？
生1抢着说：老师，第二自然段也是文章的写作背景。是说，白鹅的高傲主要体现在它的叫声、步态和吃相中。
师：刚才同学所说的，文章主要写了白鹅的高傲，这是文章的什么？ 生：是文章的主要内容。
师：对。文章的写作背景和文章的主要内容是两回事。写作背景是指文章在什么情况下写成的，而文章的主要内容归纳了文章主要讲了什么。有没有同学查到这篇课文是在什么情况下写成的啊？ 生沉默。师：老师告诉你，这篇课文写作与1946年的夏天，当时正值抗战时期，丰子恺搬到了重庆一个偏远的小荒村里居住。受战争的影响，当时的生活条件十分的艰苦，丰子恺的内心也是焦虑苦闷，烦躁异常。除了读书、作画以外，种菜、养鹅就成了他的精神寄托。课文中所写的大白鹅就是他那个时期所养的，被他所宠爱，成为他消除苦闷的开心果。
读了课文以后，这只大白鹅给你留下了怎样的印象呢？可以打开书看看课文。生：这只大白鹅给我的感觉很高傲。生：给我感觉它挺古怪的。生：还有，它还挺瞧不起人的。
师：也就是说，大家都觉得，这只大白鹅是个高傲的动物。那么，高傲是什么意思呢？
（板书：高傲）
生：就是自以为了不起，轻视别人。生：看不起别人的意思。
师：从哪儿能看出白鹅的高傲呢？请同学们在下面读读课文，在书上圈画出相关的语句，学完之后，可以在小组内交流一下你的感受。（生自学）
师：你从哪儿体会到白鹅的高傲呢？
生：请同学们看文章的第一自然段，文章中说：“它伸长了头颈，左顾右盼，我一看那姿态，想到：„好一个高傲的动物！‟”文章中已经直接告诉我们，这白鹅是个高傲的动物。
生：我知道左顾右盼的的意思，就是左看看，右看看。课文中说，这白鹅是朋友送给我的，它刚来到我家，就一点也不害怕，还伸长了脖子，东张西望，挺高傲的。
师：是啊，白鹅那伸长了头颈左顾右盼的姿态，让作者不由得想到：“好一个高傲的动物！”（教师投影出示这句话。）
在全文当中，你知道这句话起到什么作用吗？ 生：这是一个中心句。师：什么叫做中心句啊？ 生：是文章的重点句。
生：就是文章主要讲了什么。
师：是的，全文都是围绕这句话来写的，这样的句子就叫做中心句。它起到总结全文的作用。文章中运用了这样的句子，会让我们一下就知道文章主要写了什么。生：我还从第二自然段中知道了白鹅是高傲的。这一段已经直接告诉我们，白鹅的高傲了。
生：我给××同学补充，他说得不完整。这段话还具体告诉我们白鹅的高傲都表现在白鹅的叫声、步态、吃相中。
师：体会得不错。在全文当中，你知道这段话起到什么作用吗？ 生：起到过渡的作用。
生：还可以引起下文呢。
师：对，这段话前半句话总结了第一自然段的内容，后半句话引起下文，这样的段落就叫做什么段？（过渡段）文章中这样的句子就叫做过渡句。运用了这样的段落或句子会使文章的条理更清楚。
那么，白鹅的叫声、步态、吃相究竟是怎样的高傲呢？我们接着往下看。（板书：叫声、步态、吃相）
生：我从白鹅的叫声中体会到它的高傲。见到生客进来，它必然厉声叫嚣，远处有人走动，也没惹着它，它也要引吭大叫，不亚于狗吠。从这儿我能看出着白鹅挺厉害的，好像责备别人打扰了它的安宁。
生：还有，鹅的叫声还是厉声呵斥，像是在骂别人似的，太傲气了。
生：他的叫声非常大，很没有礼貌。怎么说，它也应该像狗一样，偶尔对人摇摇尾巴。可他总是对人大喊大叫的。
师：（板书：厉声呵斥，厉声叫嚣）体会得不错。如果鹅也会说汉语的话，你们猜猜，它会说什么? 生：他会大声地说：“这是我的家，别进来，走开！” 师：够傲的。
生：它可能会喊道：“这是我的领地，离我远点儿！” 生：我认为它在喊：“主人，来人了，快出来啊！” 师：还挺尽职的呢。
生：我是国王，你们都得听我的。……
师：文章中作者说，养鹅等于养狗，它也能看守门户。这大白鹅不但高傲，还很尽职，难怪主人喜欢它。其实我们都知道，这白鹅并不像狗那样凶猛善斗，身手敏捷，可它对任何事物都无所畏惧，对任何人都大喊大叫，大吵大闹。所以作者不由得感叹道（手势让学生大声齐读）：“好一个高傲的动物！”
生：我还从第四自然段，白鹅的步态中感受到白鹅的高傲。“鹅的步调从容……净角出场。”我从大模大样能看出鹅不慌不忙，很高傲，就像有钱人一样，很了不起的样子。
（师板书：大模大样）
生：这里面说鹅的步态像京剧里的净角出场。在京剧中，净角扮演性格刚烈或暴躁的男子。从这儿能看出大白鹅走路就像净角那样脾气挺大的。师：你知道净角出场的时候是什么样子的吗？ 生：就是特别凶。
生：有一种耀武扬威的感觉。
生：像要打人似的。
师：是啊，净角的出场很有气势，通常是端足了架子，不慌不忙，半天才走一步。而且，出场的时候，还通常会膀子一摆，“哇呀呀”大喊一通。你们说这净角出场 的时候傲不傲？
生：傲。真得很骄傲。
师：你能不能把白鹅这高傲的步态读出来啊？
（指导学生感情朗读“鹅的步调从容……净角出场”）
师：这白鹅不仅步态高傲，而且还经常（引读着一段话）“傲然地站着……咬你一口”。
傲然什么意思？你能体会出什么？
生：傲然就是坚强不屈的样子。我能看出白鹅挺不讲理的。师：这白鹅可真是唯我独尊，不把别人放在眼里。真是…… 生：蛮不讲理。生：得寸进尺。
生：旁若无人。……
师：那你能不能把白鹅这种高傲读出来？
（指导学生读“它常傲然地站着……咬你一口。”）学生感情朗读。师：如果说鹅的叫声还只表现出白鹅的高傲，还是君子，还只是动口不动手的话，鹅的步态已显示出鹅的不讲理，开始主动攻击别人了。难怪在这一段的开头，作者说：“鹅的步态更是傲慢了。”“傲慢”是什么意思？ 生：瞧不起别人。
生：十分地骄傲。师：仅仅是骄傲吗？
生：还对人没有礼貌，都要咬人了。
师：对。所以，面对这只蛮横、傲慢、甚至有些不讲理的大白鹅，作者怎能不说（投影出示，引导学生齐读）：“好一个高傲的动物!” 这句话怎样读，才能读出鹅的高傲？
[生练读。教师指导学生把不同的词语重读（如：好一个，高傲），读出不同的感觉。] 师：白鹅的吃相又是怎样的高傲呢？接着往下看。生：白鹅吃饭的时候很可笑。
师：可笑在哪儿？
生：很多动物吃东西，都喜欢吃热的，鹅喜欢吃冷的，还吃泥，挺可笑的。生：我觉得白鹅吃东西的时候很傲气。吃饭很有规律，非得是吃一口饭，喝一口水，然后再去吃泥河草，像个大老爷似的。
生：鹅吃饭的时候三眼一板，一丝不苟，从这两个词我能看出白鹅吃饭的时候很认真。
（师板书：三眼一板，一丝不苟。）
生：还有，鹅吃饭的时候，还大踏步地去吃饭，想想我们人吃饭也不用大踏步，鹅太夸张了，也太不瞧不起人，不把别人放在眼里了。
师：是啊，这白鹅吃的食物其实很简单，甚至简单的有些可怜，吃些什么东西啊？（饭，水，泥，草）可它却像吃什么了不得的大餐似的，非要端足了架子，不慌不忙地踏着方步，按照固定的步骤，吃出气势，吃出风度，你能把鹅的这种可笑、高傲的吃相给读出来吗？
(指导学生读“这些食料并不奢侈……再回来吃饭”。学生读的时候，指导学生抓住“大踏步”、“从容不迫”、“一定”、“再”等词语读出白鹅吃相的高傲与可笑。)生：老师，我还能感受到鹅吃饭时特别的高傲。还得人侍候。师：怎样侍候？
生：如果狗来抢食吃，我们就得帮鹅看着，不让狗抢鹅的食。生：还有，如果鹅的饭被狗给吃了，我们还得给鹅添饭。师：我们像什么一样侍候它？ 生：像堂倌一样。
师：堂倌相当于我们现在饭店里的什么？
生：店小二。生：服务员。
师：我们成了店小二，服务员，白鹅却成了……（鹅老爷。）什么样的人才被称为老爷？（板书：老爷）
生：主子。欺负穷人的人。
生：有钱的人。
生：有钱的傲慢的地主。
师：大家说对了一半，其实老爷，就是对有身份、有地位的人的尊称。作者把大白鹅称为老爷你能看出什么？ 生：大白鹅很高傲。生：像老爷一样摆谱。
生：这白鹅太厉害了，所以就像我们的主子一样。
师：噢，你觉得我们是真的害怕这厉害的大白鹅了。老师想问问大家，是有人命令我们去侍候着白鹅吗？
生：没有。是作者心甘情愿去做的。
生：是作者怕鹅食被狗吃了。
师：噢，你认为作者怕浪费。仅仅是因为怕浪费食物吗？你能感受到作者对白鹅有着怎样的感情？ 生：喜欢白鹅的感情。
师：既然是喜欢白鹅，为什么还要说白鹅是老爷，吃饭还得人侍候，架子十足，这不是自相矛盾吗？
生：不是，是白鹅本来就是这样的啊。师笑：噢，你认为事物原本如此。生：还有，作者住在农村，它一定种了田，怕狗来踩田，所以养这白鹅就保护了田地。作者对白鹅就得像老爷一样。
师笑：你认为白鹅够厉害，可以咬狗保护田地。
生：老师，我觉得作者一定是很喜欢这只大白鹅，所以他才观察得这么仔细。师：说得真好。
生：还有，我觉得，这只大白鹅，是作者的开心果。老师上课的时候说过，作者在农村，养鹅是他的爱好。所以，他一定是很喜欢这只大白鹅的。
师：是啊，作者表面上好像在批评白鹅的高傲，说这白鹅是老爷，吃饭还得人侍候，架子十足，其实说的是反话，表达的对白鹅的喜爱之情。在战争年代，再作者苦闷的时候，这白鹅种种可爱又可笑的表现，会让作者忘掉忧愁。而且，在某种程度上说，白鹅的这种高傲、有骨气、不肯轻易屈服的品行恰恰是作者最为欣赏的。
所以面对着这只给自己的生活带来无穷乐趣的白鹅，作者怎能不满怀喜爱之情地说（齐读）：“好一个高傲的动物！”（指导朗读）
生满怀喜爱之情读。
师：课文学到这儿，你喜欢这只大白鹅吗？ 你觉得这只白鹅是一个怎样的动物？ [投影出示：“好一个（）的动物！”] 生：好一个（高傲、傲慢、古怪、可爱、有趣、目中无人、不可一世、为人解闷……）的动物。
师：课文学到这儿，你觉得课文写得好吗？好在哪儿？
生：（抓住白鹅的特点；运用的中心句，过渡段；认真地观察了……）
师：课文还用了哪些具体的表达方法，才使文章写得如此生动有趣呢？课后，大家思考这个问题，我们下节课再来学习。
13白鹅
板书： 厉声呵斥
叫声
厉声叫嚣
高傲 步态 大模大样
三眼一板
吃相
一丝不苟
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