第一篇：搭建两个平台,探索辅导员职业化、专业化双线发展模式
搭建两个平台，探索辅导员职业化、专业化双线发展模式
东北师范大学学工部部长 李忠军
尊敬的各位领导，各位同仁：
建设职业化、专业化的辅导员队伍是我们党确立高校辅导员制度五十多年来的基本经验总结，是当前提高大学生思想政治教育工作针对性、实效性的迫切需要。
新时期，高校学生工作的职能与对象发生了广泛、深刻的变化。过去我们的辅导员是全能型，现在是全能就意味着全不能；过去我们的工作是经验型，现在是经验验不准。新形势要求辅导员素质结构由传统的一元“工作型”向二元“工作—研究型”转变。近年来，各高校在“职业化、专业化”目标的引领下，对辅导员培养发展模式进行了卓有成效的探索与实践，但也存在一些共同的问题：如基础性建设较多，深入性探索较少；工作技能培训较多，科研能力培养较少；工作与科研缺乏有效衔接与互动等。辅导员队伍建设能否实现培养模式的根本转变，满足思想政治教育工作立德树人和学生全面成长成才的现实需求，已经成为当前面临的紧迫任务和重大难题。
我们体会到，新时期的辅导员培养应该锁定为两个核心目标：培养职业化的“工作者”和专业化的“思想者”。为达成此目标，东北师大着力打造工作、科研两个平台，用工作平台培养职业化的“工作者”，用科研平台培养专业化的“思想者”，探索构建辅导员职业化、专业化的“双线发展”模式。基本做法如下。
首先，搭建工作平台，培养职业化的“工作者”
我们认为，如果辅导员可以称得上是一门职业，起码要满足三个基本条件:有一整套的职业标准，有专门的职业培训，有长期稳定、可持续的职业发展机制。为此，学校努力为辅导员职业化创设条件，搭建平台。
一是构建工作标准化体系。确立一整套精细科学的职业规则、职业标准，是辅导员工作成为专门职业、与其他工作相区别的根本性、方向性措施。学校从辅导员工作的基本内容、主要方式、活动空间、质量标准四个维度着手进行职业规范和制度设计，推行辅导员入住学生公寓、走访、谈心、案例收集“四项制度”，实施学生满意率评价、学院学生工作组评价、学生工作职能部门评价、岗位技能测试、综合素质测试与工作述职“六项考核”，使辅导员走出“万金油”、“保姆型”干部的误区，明确自己每天的工作“重点干什么，应该怎么干，到哪里去干，干到什么份”，把主要精力投入到核心业务，努力提升职业化水平。
二是探索专门化的职业培训模式。专门的职业培训是提升从业者职业素养、满足特定岗位需求的必要手段。要把辅导员从“游击队”变为“正规军”，成为职业从业者，必须开展高起点、多层次的专门培训，必须开展理论知识与业务实践紧密结合的专门培训。学校始终坚持“开放式”的培训理念，面向全国，广聚名师大家。始终坚持知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维并进的培训原则，构建了上岗培训、专题培训、高级研修与海外研修四位一体的多层次培训体系。打造精品课程，建设高水平师资队伍，争取每堂课都能让辅导员实现与名师大家对话，不仅可以学到系统的知识，更重要是可以启迪心智，感受真谛，实现顿悟。07至08年度，全校辅导员全部轮训一次，每人至少修满96学时的培训课程。
三是完善职业发展机制。要实现辅导员工作的长期、稳定、可持续，必须要有一个立足长远的职业发展机制作保障，确保工作有人干，长期干，干得其所。学校一方面深化辅导员职业发展路径，积极落实国家政策，明确辅导员双重身份，双轨晋升，实施辅导员行政待遇“二四八”模式，启动职称评聘，实现岗位单列、序列单列、评议单列，增强职业吸引力和向心力，激活辅导员从业热情，使其工作有劲头、事业有奔头，把工作当作自己一生的事业去规划发展。与此同时，不断拓宽职业发展路径，把辅导员队伍作为学校党政后备人才的基地，纳入学校党政队伍发展的大循环中，提供条件、创设平台，把能力强、业务精的辅导员优先提拔到党政管理岗位，优先推荐到国家政府部门和社会机构，实现学校学工队伍的健康循环和辅导员队伍的可持续发展。
其次，搭建辅导员科研平台，培养专业化的“思想者” 社会有多复杂，学生就会有多复杂，高校辅导员工作就会有多复杂。辅导员只有加强科学研究，才能确保时刻把握学生思想动态，才能确保从学术层面不断提升自身专业化水平。工作中我们始终瞄准专业化目标，坚持“高站位、高标准、高投入”的原则，创设一流的科研环境、孵化一流的科研精英、打造一流的科研团队，培养辅导员成为专业化的思想者。
一是搭建开放式学术平台。学校以首批教育部高校辅导员培训和研修基地为依托，搭建了以基地为枢纽，以每名辅导员为点，以区域内每所学校为线，网状多向的区域性学术科研平台，坚持高起点汇聚名师，实现辅导员与国内一流学术大师零距离对话，坚持与国内前沿学术动态有效接轨，以基地作为提升辅导员科研水平的学术创新源和资源集散地，为辅导员开展科学研究提供强有力支持。
二是搭建特色科研平台。我们体会，辅导员队伍要真正实现向研究型转变，必须建设一个与工作紧密结合的专门化科研平台，为其提供系统的、有针对性的、长期稳定的科研助力。为此学校专门成立“思想政治教育研究中心”，全面统筹辅导员队伍科研立项、学术交流、成果展示、科研团队建设等各项工作，通过做项目、发论文、辅导员学术论坛等方式，建设辅导员科学研究的主要阵地和长效机制。同时学校还立足长远发展，致力于培养辅导员队伍中的高层次专门科研人才。首创“辅导员硕博联合培养班”的高级人才培养模式，参照哈佛大学MBA专业培养模式，立足学校实际，多导师联合培养与校际交流培养相结合，理论教学与案例教学相结合，研修深造与实践创新相对接，力争在三到五年内培养造就一批具有扎实理论基础，动手能力强，能够破解当前大学生思想政治教育热点难点问题的学术骨干与科研精英。培养班现有硕士博士各6名，校内外博士生导师30余名。
三是搭建科研项目平台。学校以科研项目为牵引，坚持“科研定向—项目培育—成果孵化”三位一体的培育机制。根据辅导员工作，规划设计涵盖7个学科领域的35个具体学术研究方向，在辅导员自主选择的基础上组建专业科研团队，以相关学科领域知名专家学者和学术带头人为主体配备团队导师。以我校现有的“高校毕业生就业状况监测体系研究”、“国家意识形态安全与大学生政治价值观教育研究”等国家级课题为基础，构建校级、省级、国家级三个维度，金字塔式、全覆盖的辅导员科研项目体系，实现辅导员100%全程参与科学研究，不断提升自身的科研能力。
第三，构建工作、科研平台间的联动机制，促进辅导员职业化、专业化素养协调发展 把辅导员培养成为职业化的工作者和专业化的思想者，这两个目标不是相互割裂、相互排斥的，而是相互联系、相互促进的辩证统一关系。我们始终坚持工作与科研并重，探索构建工作、科研平台间的联动机制，用工作带动科研，用科研促进工作，实现二者间的双向互动与良性循环。
一是坚持研究性工作。把研究当作辅导员工作的前提基础和理论依据，把研究贯穿于工作的始终，学校把全体辅导员编为专业工作组和年级工作组，在实际工作中，有针对性地研究探索不同专业、不同发展阶段学生群体的思想行为特征与特色学生工作模式。07年我们动员全校百余名辅导员开展了历时半年，涵盖八个维度、四个年级的全面调研，形成了五万余字的学生思想状况蓝皮书，在系统研究把握新时期学生思想行为规律的同时，开展“共同基础+专业主题+群体主题+年级阶段主题”的分层分阶段教育模式。
二是坚持实证性研究。学校把学生典型案例分析作为开展实证研究的有效手段，为每名辅导员发放《心闻》案例记录手册，要求辅导员在日常工作中注意收集整体学生思想政治教育案例，对典型案例进行深入研究与剖析，每名辅导员每学期至少上交5个典型案例。学校每年定期召开辅导员工作案例主题论坛，共同透视、把脉学生成长发展中的思想问题、共同分享研究心得，探讨工作对策。至今学校共汇集涵盖学生理想信念、学习择业、心理健康、恋爱交友、网络生活等八个方面的500余篇典型案例，形成了《高校辅导员工作个体典型案例实证研究》、《高校辅导员一线工作实证研究》等阶段性研究成果。几年来，在辅导员职业化、专业化“双线发展”模式的指引下，学校初步建成了一支结构合理、相对稳定、知识化、年轻化的辅导员队伍。目前共有专职辅导员78名，师生配备比1：180，全部为中共党员，思想政治教育相关学科研究生学历。
各位同仁，辅导员队伍专业化建设是一项长期而又系统的工程，需要我们齐心协力，不断探索，扎实推进。以上是我的汇报，不当之处请批评指正。谢谢大家！
第二篇：搭建教师专业化发展平台
搭建教师专业化发展平台
促进教师队伍建设
戚以燕
（南昌市铁路第三幼儿园江西南昌330002）
内容提要：
新〈〈纲要〉〉的颁布，标志着我国幼儿教育迈进了一个新的里程，面对新的变革，我们应该怎么做和怎样去做，这是摆在我们幼教工作者面前的问题，也是我们每一位管理者思考的问题。那么，管理者应该如何去全面贯彻和落实新〈〈纲要〉〉精神，发挥引领和服务作用，为教师的专业化成长搭建适宜的平台。
关键词：专业化搭建平台
随着教育改革的推进，社会对幼儿教师的专业化水平要求越来越高，对教师角色的要求不再是单纯的“传道、授业、解惑”。也就是说教师只有具备良好的心理素质、职业适应能力和专业发展能力，才能成为一名合格的现代教育工作者。可见，如何搭建教师专业化发展平台，在促进教师队伍建设中的作用中每一位幼儿园管理者必须面对的一个十分重要的课题。对此，我的思考和策略阐述如下：
一、搭建教师专业成长平台，促进教师队伍建设的策略：
（一）进一步贯彻落实《纲要》精神，搭建教师观念与行为转变的成长平台。
（1）做到眼中有孩子。在实践中，教师眼中有孩子，才能关注孩子，深入了解孩子的兴趣需要，把握孩子已有的经验，分析孩子的特点，才能在活动的组织中真正体现新的课程观念，实现“承认差异、发现差异、实施有差异的教育，促使孩子获得有差异的发展”目标，以平等的心态、欣赏的眼光看待孩子，做孩子的好朋友，在日常的学习、生活中仔细观察记录、了解、分析每个孩子的成长变化，有的放矢地进行教育，使孩子自然、健康、快乐地成长。
（2）做到心中有目标。在日常教学中教师要依据幼儿的发展目标，结合幼儿发展现状和兴趣要
求，引导幼儿处理好预设和生成的关系。例：大三班的孩子在下雨天发现鞋子在泥中的印子很有趣，孩子们立即对鞋子发生了极大的兴趣，有的说：“我的鞋底的花纹象一艘小船，我的鞋底的花纹象一道道水波纹……”教师根据预设目标中的“发挥幼儿想象，激发幼儿动手操作”，及时抓住这一教育契机，自然生成了《有趣的鞋子》这个活动。孩子们带来了自己喜欢的、不同季节、不同年龄穿的鞋子，针对不同大小、式样各异的鞋子，教师引导孩子开动脑筋，怎样使这些鞋子摆放美观、拿放方便，有的说按大小，有的说按季节……正是教师心中有目标，孩子们在探索活动中，才既发挥了想象，又培养了良好的习惯和合作意识。正是教师心中有目标，孩子们在探索活动中，才既发挥了想象，又培养了良好的习惯和合作意识。
（3）做到随时有教育。要求教师能随机整合有利于促进幼儿发展的教育因素，能随机发现孩子的兴趣，并能引导幼儿探索，从而实施促进孩子发展的目标。我们要求教师每月从主题教学和日常生活方面，捕捉教育案例，并组织交流研讨，以达到提高教师整合教育、随机教育的能力。
（二）建立新的激励机制，搭建“学习型教师”成长平台：
（1）设置具有挑战性的激励目标，有针对性地设置适宜不同教师个性需求的挑战目标，使教师看到自己努力的方面，并将各自的努力形成合力，在自我超越中达到群体超越的境界。同时重视荣誉激励和群体激励的作用，园内设置“园先进”、“园学科带头人”等，还要求骨干教师发挥积极的导向和辐射作用，从而带动教师队伍素质的提高。
（2）幼儿园要创建学习型组织，把目标指向有效促进园内每个教师的专业发展，形成教师自身的 作者简介：戚以燕——1960年10月出生，小教高级
终身学习意识，同时幼儿园的管理者要在建构学习型组织的过程中，率先垂范，成为学习楷模；促进学习型组织的发展，提高教师钻研业务的积极性。例：对刚踏上工作岗位的教师，他们工作热情高，但经验不足，遇到困难易焦虑不安，束手无策。因此，管理者应给予积极的肯定和鼓励，放手让年轻教师挑重担，同时又给予切实的帮助、及时的指导，激发年轻教师的工作自信心。对工作五年左右的教师，管理者则注重激发她们不断创新、勇于突破自我的工作热情，提供外出参观、学习、考察的机会，让她们在业务进修中开拓视野，同时为她们搭建平台，鼓励她们坚持实践、不断进取、勇于探索创新。对成熟期的教师，提供教科研的机会，将实践升华理论，用教科研提升教学质量，对于老教师，在关心、尊重、信任的前提下，让她们在青年教师的培养和成长中发挥积极的指导作用和顾问作用，将老、中、青教师塑造成连动的学习型的教师队伍。
（3）搭建展示才华的平台，激励教师不断成长。每学期每位教师都要在园内开放半日活动，围绕主题向全园教师展示各自的教育实践成果，每次展示开放活动后都开展集体反思和研讨。活动中教师既是参与者，同时又是获益者。教师间的交流使得个人的经验和思考成为一种共享资源，同时还开展各类竞赛活动，使教师的才能得到了施展。
（三）为教师创设创新空间，搭建成长平台。
（1）建立相互尊重、相互信任的关系，为教师提供创造性工作的空间，让教师成为教育教学的主人，积极投身于创造性的教育实践中去。管理者尊重教师的专业自主权，改变“等、靠、要”的被动局面，改变“你说我干”的依赖思想，根据每个人的特点、能力、态度和经验，创造条件，放手让她们针对本班幼儿发展的状况和需要，自主选择教育内容，实施教育计划，制定教学策略；允许教师根据幼儿动态的学习过程和兴趣，变化活动计划，调整活动过程。当然，管理者在给予教师选择权的同时，要加强监控，做到既发挥教师的自主性，又能坚持教育的原则性。
（2）树立“管理就是服务”的现代管理思想。管理者要从督查者、评估者的角色转变为引导者、支持者、服务者，与教师建立平等合作的伙伴关系，共同为幼儿的健康成长出力，为教师的专业成长服务。例：大班探索活动《旋转乐园真好玩》，教师在设计活动时，目标过大，活动流程形式比较单一和雷同，这时管理者以平等的探讨式的伙伴关系和教师一起反思、修改，将目标定为尝试在自制旋转玩具的过程中，体验与探索成功的乐趣和培养幼儿的合作意识和动手能力；活动流程以观察→回忆→探索→自制玩具→记录→分享乐趣为主线，使这堂课获市探索活动展示竞赛一等奖。
（四）帮助教师树立教科研信心，搭建“研究型教师”成长平台。
（1）帮助一线教师树立信心，努力提高自己的能力和素质，大胆开展和参与教师研究工作。例：在开展“音乐在因材施教中的作用”课题研究实践中，克服过去在音乐欣赏教学中的薄弱环节，将过去的欣赏教学与言归于课题研究中的欣赏反复比较，找出不同之处，找出吸引孩子的教学方法，在提高音乐教学能力的同时，提高自身的音乐素养，相信自己，积极参与。
（2）学会学习、学会反思，每位教师都必须充分意识到终身学习的重要性，应具有强烈的学习热情和求知探索的欲望，让平时的学习积累成为自己取之不尽、用之不竭的研究源泉；同时学会用批判的眼光反观自己的思想、行为、目的、态度和情感，在分析问题的成因之后，重审自己教育的思想依据，寻找新的思想与新的策略，以解决面临的问题，验证各阶段所形成的假设和教育方案，提高和丰富教师实践能力的教育理论水平。
（3）学会创新，培养良好的思维方式。在教改大背景下的今天，教师创新意识和创新能力十分重要。要鼓励教师与时俱进，不断地自我更新，具有开拓性、新颖性的良好思维方式，异中求因、因中求异，大胆探索和尝试，大胆质疑和不断改进自己的思维方式。
总之，管理者为教师专业化发展，营造良好的工作氛围，搭建适宜的发展平台，教师的潜能得到了发挥，教师在专业化成长的道路上就会走得更快，教师队伍的整体素质就会提高得更快！
参考文献：
〈〈上海托幼〉〉2005.5上海教育报刊总社
〈〈上海托幼〉〉2005.6上海教育报刊总社
第三篇：为班主任专业化发展搭建平台
为提高全县班主任队伍整体素质和工作水平，XX县采取一系列措施，为班主任专业化发展搭建平台。
一是实行班主任聘任制度。指导各学校坚持德才兼备、公开选拔、严格考核、动态管理的原则，制定班主任选用标准，选派思想素质好、业务水平高、奉献精神强、热爱学生、热爱班主任工作的优秀教师担任班主任。
二是完善班主任考评制度。各学校根据工作实际制订《班主任工作评价标准》，建立健全班主任工作档案，坚持公开公平、客观公正的原则，采取自评、互评、学校评相结合的方式，从班主任的品行、班级文化建设成果、班级管理工作方法研究成果、师生关系、与科任老师工作的和谐程度、与家长的沟通状况等多方面对班级管理工作进行综合考评，并将评价结果作为考核晋级、评定职务、评选先进的重要依据。三是健全专业化培训机制。进一步建立健全班主任岗前培训、岗位培训、专业培训三个层面的培训机制，确立不同层次的培训目标、内容和要求，初步形成了具有层次性、系统性、可行性的培训机制，同时，通过班主任论坛、班级管理观摩、优秀班主任工作案例研究等形式，加强班主任对各种教育现象的关注，引导和帮助班主任在实践中学习，在学习中反思，在反思中成长。
四是提高班主任责任意识。强化班主任的角色意识和工作职责意识，明确班主任工作的任务、责任和义务，创造争相奉献的工作氛围，大力加强教师职业道德建设，深入开展“传帮带结对子”活动，充分发挥老班主任“传帮带”作用，以老带新，抓老促新，新老共进；大力表彰和奖励成绩突出、贡献卓著的优秀班主任，树典型、立标兵，使班主任学有榜样，赶有目标。
第四篇：搭建发展平台促幼儿教师专业化成长
搭建发展平台促幼儿教师专业化成长
为了更好促进凉城县民族小学附属幼儿部幼儿教师专业化发展，更好的提高教师的理论素养和实践能力，造就一支基础扎实，业务精良，能适应幼儿园改革、发展、创新的师资队伍，近日，我校邀请了北京出版集团芳草教育华南教研中心主任齐晟熙老师，就幼儿健康发展学与玩新方案《可操作－五大领域》新教材进行了培训，参加培训的还有全县兄弟幼儿园的教师。
我校幼儿教师和齐老师分别展示了三节不同年龄段观摩课。使培训教师认识到不同年龄段孩子身理心理的个体差异性。每位教师都将本年龄段课堂特点及效果进行了交流，在交流的过程中，大家讨论热烈、各抒已见。特别是为了配合培训教师讲解，受训的老师们还纷纷充当起了幼儿园的小朋友，以幼儿的身份回答老师的提问、做游戏。通过这种互动的形式，让受训老师在“亲身经历”的过程中了解了在教学过程中该如何使用教材教具,如何引导幼儿积极主动参与。
下午，齐老师从健康、科学、社会、语言、艺术五个领域分大、中、小班教师对新教材使用情况进行培训，从整套教材的理论基础、特点、实施要点及各领域中大、中、小班的具体目标等方面进行了阐述。使培训教师对新教材的编排体系有了较明晰的认识，解决了教师在教学中普遍存在的一些困惑，为教师使用好本套教材提供了帮助和指导。
今天的培训，各位老师在聆听、讨论、交流和反思中领悟到了教师艺术化教育教学方法策略的实施、教育氛围的营造、教师人格魅力的展现和专业化发展的动力，为今后课堂教学注入新的活力。
民 小 张俊
第五篇：搭建多维发展平台 促幼儿教师专业化成长
搭建多维发展平台 促幼儿教师专业化成长
随着社会的进步,经济的发展,人们对所需人才质量的要求也越来越高.我们越来越认识到,要提高学生的素质,必须对教师进行持续的、高质量的专业发展。正当我们为怎样发展才能促进教师专业成长而苦闷时，市中区教育局教师发展工程，为我们指出了明确的发展方向。我园在市中区教育局教师发展工程的引领下，结合我园实际制定了长期的校本培训方案，并扎扎实实地进行实施，在探索与实践中，走出了一条有利于教师自身发展的道路。这条道路也许曲折，也许艰辛，但是它却使每一位教师深刻地认识到，只有不断的学习、实践、思考、探索、研究，才能提高，才能发展，才能为培养新世纪人才而做出自己的一点贡献。在近两年的校本培训中，我园着重进行了以下几个方面的建设：
一、领导重视是校本培训实施的有力保障
首先成立了以园长为组长，分管教学的付园长为副组长，三名教研组长为领导组成员，全体教职工为校本培训成员的全园培训，各部门职责明确。明确“一切为了孩子，为了一切孩子”的办园宗旨，完成幼儿园“创设优质教育资源，培育全面快乐儿童”的双重任务。坚持“为孩子的一生奠基，让更多的孩子享受更好的教育”，树立为孩子一生负责的教育理念，将校本培训列入定期研究的重点工作，纳入园长任期工作目标，并制定规划和工作计划。在硬件建设中，根据需要配置足量的期刊杂志及音像资料等，微机室、图书室、阅览室以及校园网建设的完善，为校本培训营造了良好环境和物质条件。在软件建设中，建立健全成果奖励经费和教育科研课题资助经费，并进行落实。课程管理规范、科学、创新，明确教师教育内容的有关规定和要求，尊重幼儿学习兴趣，教师可根据幼儿兴趣点随时生成新课程，创造性地使用省编教材。在科学性地组织教育内容和教学活动的同时，为孩子创设良好的教育环境。运用现代信息技术和计算机网络管理幼儿园保育、教育工作，实现幼儿园管理的科学化、规范化、现代化、信息化。在人件建设中组织教师走出去，到上海、北京、青岛等走在教育行列前位的大中型城市参观、学习，加强园内外幼儿园之间的交流、合作与学习，吸收和借鉴先进的教育管理理念和成功经验。聘请教育专家走进来，为教师、家长进行有关家庭教育方面的讲座，丰富家长与教师的育儿经验，提高家长的教育素养，为家园配合提供了有力的保障。
二、精细化管理是校本培训顺利开展的重要保障
实施校本培训的主要目的是为了全面提高教师素质，从而促进教育质量的提高。教育质量是学校的立足之本，是学校教育永恒的主题，是学校工作的生命线。因此，校本培训仅有领导的重视是不够的，要建设一支高素质的教师队伍，必须建立健全严格的规章制度，使校本培训有章可循，有章可依，扎实而有效地将此项工作真正落实到实处。结合我园工作实际，首先建立健全校本培训实施、考核、奖惩与管理制度，教师参与校本培训计划制定的制度。其次，制定阶段性培训计划，教师队伍建设规划，阶段性实施意见，并进行总结。其中教师论坛、教科研活动、业务学习的定期开展与交流为老师们适应经济建设和社会发展的教育思想注入一种可持续发展的精神动力。每次培训有明确的内容、方式，教师参与面达100%。重视教师自身发展与学习。教师培训期间档案资料齐备，内容规范，分类装订存档，查阅方便。最后，培训内容及考核成绩与考核、评优及职称评定挂钩，定期进行表彰奖励。总之，各项制度的建立，进一步激发了教师自我学习、自我督促、自我进步、自我成长的积极性，使教师素质不断提高，为建立一支良好素质的师资队伍提供了重要保障。
三、校本培训的实施为加强教师队伍建设奠定了坚实基础 教师是学校教育的主力军，教师的形象、思想、观念都对幼儿的发展起着重要的影响。在教师队伍的培养中，我园以“倡师德，树形象”为首位，以教科研研究为主阵地，以教师专业化成长为主线，以自我学习为习惯等，每学期利用多种形式、活动对老师的教育思想、行为和反思进行指导与研究，促使教师快速成长，只有教师成长了，幼儿的素质才能全面提高。主要实施措施如下：
1、重视教师专业素质学习，引导幼儿个性健康发展
首先，加强了教师对《幼儿园教育指导纲要》的学习。在深入、系统地学习教育教学基本理论的基础上，通过答卷、口试、查看教学、优质课评比、教科研札记评选等多种形式检验教师学习、运用的情况。通过《幼儿园教育指导纲要》的学习，教师们逐渐树立起正确的教育思想观，创新的教学意识。注重激发幼儿的学习兴趣，重视幼儿的个性差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展，使每个幼儿都在原有水平上得到发展。其次，注重以教科研课题为抓手。有全园教师参与的《传统文化课程在幼儿园的开发与实验研究》课题；有班级分组参与的《幼儿养成教育研究》、《主题探究活动的实验与研究》、《创造性游戏的实验与研究》、《班级管理的探索与研究》课题；有个别教师参与的《科艺整合实验研究》、《幼儿品德教育实验与研究》课题。教科研工作已成为我园工作的重中之重，深入到教育教学的方方面面。为使教科研工作真正成为教师专业成长的奠基石，通过教科研活动转变教师陈旧的教育思想，树立科学、正确的现代教育观念，我们
主要采取了以下三个方面的培训形式：
①加强专业理论学习，转变教师教育观念。有以领导班子为主的学习书目《给校长的一百零一条建议》、《行政管理学》、《学校领导者的成功之道》、《第五项修炼》；以中层干部、教研组长、班长及骨干教师为主的学习书目《细节决定成败》、《把信送给加西亚》；以自我学习为主的学习书目《当代教育新理念》、《教师校本研究与专业成长》、《苏霍姆林斯基选集》。通过学习，教师的教育教学思想有了很大进步，在思想上注重以人为本，创造适合儿童的教育；在学习中注重尊重幼儿的学习兴趣，寻找适合幼儿的学习方法，在面向全体的同时又能注重幼儿的个性化发展；在观念上注重能力培养，提高幼儿的综合素质，让幼儿“学会生存”、“学会关心”、“学会学习”、“学会创新”、“学会负责”、“学会合作”，把培养新型人才作为我们共同追求的目标。②提供外出学习机会，提升教师自身素质。单凭教师自学还不能进一步提升并开阔教师的思想视野，在自学的基础上，必须依靠专家高瞻的思想进行引领，才能不断提高教师的学习、认知水平。我园在资金非常紧张的情况下，依然派出四名教师参加“上海二期课改”的学习与参观，派出三位老师参加由山师举办的“园长高峰论坛”，学习倾听同行专家有关幼儿教育的讲座，派出四名教师参加市教育局举办的“幼儿英语教研”活动，并派出多名教师到青岛等地参观学习其他园所的先进经验和教育教学情况。通过学习，老师们提升了自身的教育观念，学到了他人之长，丰富了自身的教学经验，并将学到的经验带回来，向全园教师进行汇报展示，进行二次培训，与全体教师共同分享学习成果，达到互受启发，知识共享的效果，使老师们对新形式下的教育教学有了新的认识。在此基础上重新审视、反思自身的教育思想和教学行为，进一步提升自身素质。③开展多种练兵活动，提高教师教学水平。有了理论的支持，就要付注于实践。通过学习、参观，教师在教育观念和教育理念方面都有了新的认识，也有了不同程度的提高，那么到底能不能附注于实践活动呢？我们主要通过各种练兵活动来检验老师的教育教学水平。首先每学期一次的“优质课评比”，是检验教师教育教学水平是否合格的重要手段。通过优质课评比，教师们努力将健康、自主、合作、探索、民主、平等、互动、共进、交往、整合等教学新理念，运用到教学实践中。让老师认识到什么样的教育理念和行为是正确的，什么样的教育方法是适合幼儿的，什么样的观念是创新的，什么样的意识是为幼儿一生发展奠基的。在取得成绩的同时，我们也同样让老师们认识到作为一名老师如何丰富自身知识，如何才能让自己桶里的水保持常换常新，如何尊重幼儿，如何反思自己的教学行为……总之，通过优质课评比，让老师们认识到，不只是以上好一节课为目的，更重要的是，如何为培养新世纪人才而不断扭转自身的教育观念而努力。其次，幼儿各项活动的开展，是检验教师教育教学水平和幼儿素质发展的关键。我园每学期一次的“幼儿操节比赛”“幼儿运动会”“元旦庆祝活动”“六一儿童节”等多种活动的开展，充分遵循了《幼儿园教育指导纲要》中提出的“保护幼儿的生命和促进幼儿的健康”为幼儿园首要任务的理论依据。我国著名教育家陈鹤琴先生充分认识到健康对于儿童个体以及国家前途的意义，认为“健全的身体是一个人做人、做事、做学问的基础”。“幼稚园第一要注意的是儿童的健康”。通过各项活动的开展，充分锻炼了幼儿的身体，增强了体质，动作协调、灵活，更重要的是喜欢参加体育活动，知道了必要的安全保健常识，学会了保护自己。身体健康了，幼儿就能情绪安定、愉快地参加集体生活，对幼儿兴趣、能力、情感、品质、智力等方面的发展起着重要的作用，让幼儿的才艺得以充分展示，建立了幼儿的自信心，带动了幼儿其它素质的发展。
2、重视教师职业道德建设，促进幼儿身心健康成长
幼儿教师的职业道德，关系到幼儿园的办园质量，面对新建幼儿园春笋般的涌现，生源竞争激烈的情况，我们把师德建设放在幼儿园生存和发展的高度来认识。在正确教育观儿童观指导下，首先处理好以下四种关系：①处理好培养幼儿良好常规和尊重幼儿个性的关系，在半日活动展示评比基础上，规范生活活动的组织和领导，将幼儿保育工作深化、细化，真正达到从孩子出发，为孩子着想，促孩子成长的目的，要善于爱；②处理好弘扬师爱和提高自身业务素质的关系，始终把教育理念的提升和教育教学质量的提高放在师德首位，要会爱；③处理好面向全体和注重个体差异的关系，做到微笑送到每个角落，交流送给更多孩子，了解每个孩子的点滴，照顾关爱孩子的各个方面，要博爱；④处理好家长需求和正确儿童观教育观的关系问题，将合理适当满足家长要求和宣传正确儿童观教育观结合起来，在方便于家长和服务家长的各项制度中，深入了解家长对幼儿园所持的期望和需求，抓住家长关注的焦点问题，从幼儿生活教育和幼儿园宣传等各个方面入手，对内提高质量，对外树好形象，让更多的家庭接受更加优质的幼儿教育。其次在一日活动中，要求教职工以良好的职业道德为师从教，热爱教育事业，关心爱护幼儿，仪表端庄，言行文明，以身作则，率先垂范。热爱幼儿，尊重幼儿，坚持积极鼓励，启发诱导的正面教育，无虐待、体罚和变相体罚等损害幼儿身心健康的行为。开展师德标兵评选活动，建立了以幼儿、家长、教师、园务会为主的评价体系，每学年进行评选，不断提高教师职业道德水准和职业道德修养。
《幼儿园教育指导纲要》中指出，“培养幼儿积极、健康的人格，是我们教育的基本目标，也是教师的首要任务。”近几十年来，儿童同伴交往问题已经受到心理学研究者的普遍关注，人们认为它是影响儿童社会发展的重要因素之一。幼儿阶段的自我中心的特征使他们不愿意，也意识不到同伴的观点、意图和情感，个别幼儿因此不知道如何解决与同伴间的矛盾，因此同伴交往及其冲突是儿童道德发展过程中不可或缺的重要环节。我园创造性游戏教研组针对这一情况，着重对幼儿进行了社会交往能力、合作意识、情感关怀等方面的培养。如在角色游戏中我们更加关注和促进幼儿社会性、人格的积极健康的发展，包括使幼儿从小养成基本的社会行为规范，积极的社会情感、态度、良好的社会行为，具有初步的社会交往能力，良好的同伴关系，并且具有积极、健康的自我概念，活泼开朗、积极愉悦的性格，具有初步的责任感和自我控制能力。角色游戏是帮助幼儿学会交往的一个良好的教育途径，幼儿在交往中容易产生矛盾，这往往影响了幼儿之间的友好关系，如何解决好这一矛盾，需要教师在适当的时候给予适当的指导。如：当幼儿因某种原因僵持不下的时候，我们就要教给幼儿一些协调同伴关系的方法，如轮流、互换、谦让、妥协、以理服人等。与此同时，应要求幼儿既能大胆表达自己的意见，又能倾听别人的意见，使他们在交往中克服消极的从众心理，保持相对的独立性，做到不固执己见，善于调整自我。幼儿园创造性游戏的开展以及区域角的创设，为幼儿成长营造了良好的心理环境。幼儿在游戏中学会合作、交往、关心与谦让等良好行为，注重了幼儿个性差异，因人施教，以人为本的教学思想，使幼儿身心健康成长。
综上所述，校本培训将是一个长期而艰巨的历程，我园的校本培训正在实施、建设与不断完善之中。我们实施校本培训的最终目的是，使它成为学校更快发展的内在激励机制，成为教师继续教育、提交教师素质的兴奋点，从而减轻教师压力和学生的负担，促进教师专业化发展，加快学生素质的不断提高。真正实现“创设优质教育资源，促进幼儿全面快乐成长”的办园理念。
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