第一篇：挖掘大语文课程资源,拓宽口语交际途径(西大君武小学吴兴凤语文论文)
挖掘大语文课程资源，拓宽口语交际途径
南宁市西乡塘区西大君武小学 吴兴凤
口语交际是一种言语交际活动，是最基本的语言信息交流手段。人类所有的活动都要用到它。同时口语交际是一项实践性很强的活动，必须通过大量的实践演练，让学生将口语交际的知识、方法等内化为经验和能力。使学生在动态的口语交际中反复经历、体会，逐步提高口语交际的综合能力，形成良好的口语交际的态度和习惯。常规的口语交际活动是发展学生口语交际能力的必要保障，但是仅仅依靠方法的传授和技巧的点拨是远远不够的，必须要有大量的口语交际实践做支撑。
一、现状——学生口语交际能力堪忧
现状一：口语交际课课时有限。每学期仅有的8节专门的口语交际课，对于每班几十个学生来说，确实是捉襟见肘。学生在有限的时间里得不到充分的练习，大多数学生在课上得不到当众表达的机会。如果一个学生在整个小学六年期间，在语文课上发言（包括回答提问和当众发言）的次数只是屈指可数的话，很难想象这个孩子会有较强的口语表达能力。
现状二：学生不愿交际，不敢交际。
有些学生胆子小，怕说错话，叫他到讲台前来说，便扭扭捏捏，东张西望，脸涨得通红，不知所云，这些都是学生不敢交际的表现。学生之所以怕交流，不仅仅在乎说什么，更在乎与什么样的人说，在怎样的氛围中说。学生害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错被同学嗤笑，挨老师批评；有些学生论口语功底挺不错的，但是一旦在大庭广众之下就难以启齿了。我觉得这些学生缺乏的就是勇气，大胆展示自己的勇气，担心得过多，面前总有一道难以跨越的坎，不能正视自己的能力，不敢交际。很大程度上，是由于缺少当众说话的锻炼机会，没有交流展示的习惯，更没有交际成功的喜悦与满足，造成交际时心理紧张。
现状之三：学生的语言贫乏，不规范。
在口语交际课上，学生由于生活经验贫乏，积累的词汇不够丰富，这就造成了语言表达上的障碍。交际时有的结结巴巴，有的无话可说，有的人云亦云，使原本能体现个性和创造性的口语交际变得枯燥无味。口语交际课堂往往成了尖子展示自我的舞台，更多的学生则是陪坐。很多时候，发生口语交际冷场的原因，并不是课堂气氛紧张，而是学生缺乏生活材料和语言材料的积蓄，造成思维的狭隘性或单一性，影响语言的流畅性或丰富性，使得原来有话可说的话题变得无话可说，或者不知该怎么说，会出现“嗯……啊……”“这个……那个”“然后……后来……”等垫语增多和语流中断的现象，久而久之，淤积在心中的那种“只能意会，不能言传”的苦衷会直接影响交际的勇气，甚至逐渐丧失交际兴趣。
二、对策——挖掘大语文课程资源，拓宽口语交际途径
新课标指出：“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。” 所以，口语交际能力的培养应该是全科培养，应该渗透到语文教学与其他学科的方方面面。我们是语文老师，更应该种好自家田，管好自家园。为了给学生提供足够的锻炼机会，我们还可以考虑建立一些班级常规，持之以恒地开展口语交际活动。
那么，在语文教学以及班级管理中，我们怎样挖掘大语文课程资源，拓宽口语交际途径？下面结合我的教育教学实践谈谈看法：
（一）建立常规的班级交流机制——课前2分钟口语训练
“课前2分钟口语训练机制”是：每天每节课课前2分钟为口语训练时间，学生轮流当众演讲，一次轮一人。第一遍预备铃声响起，两位值日班长到岗，一人喊口令组织口语训练，一人巡视管理纪律。轮到的同学主动上台演讲，由课前口语班长评比记录。第二遍铃声响起时演讲结束，开始上课。
建立常规的班级交流机制，目的是让每个孩子在每个学期里都拥有面向全班、当众表达的机会，着眼于全体学生，让每个学生都得到锻炼。培养学生敢于当众表达的心理素质，要从一年级开始，并贯穿整个小学阶段。最简单也是最有效的做法就是提2 供大量机会，让学生经常当众表达。在起步阶段，可以通过各种方式降低难底、放缓坡度。多种形式循序渐进，训练的形式有以下六种：
1.朗读
当众表达的第一步，可以从学生当众大声朗读开始。因为朗读比讲故事、独自说话容易，学生不需要思考说什么和怎样说，只要照着文章读就可以了。当众朗读可以锻炼学生当众说话的胆量，帮助学生克服当众说话的心理障碍。逐渐地，可以让学生当众朗读自己的习作，然后过渡到当众表达自己的思想。
2.说句
用指定的课文中的一个的句式或是两三个词来说一句话。以词句为情境，比如：一年级下册23课——一边……一边；三年级上册22课——风景优美，物产丰富，成群结队……
3.讲故事
可以复述课文，也可以讲自己课外阅读中的故事。
4.讲见闻、谈感受、说看法
每周定期举行新闻发布会。让学生把自己身边所看到、听到的最喜欢的事情，或从电视、广播、电视、报刊和广告中收集到的信息，选一条，抓住中心，按一定的顺序简单地讲给大家听。
5.观察生活讲趣事
布置学生平时注意观察语文实践活动、上学放学路上、课余玩耍中发生的趣事，再讲述。这些内容大都是日常生活中亲眼所见，亲耳所闻的，因而内容丰富，感情自然，所以无论是听者，还是说者，都会兴趣盎然。
6.单元主题式演讲
与单元主题学习紧密配合，每一册的语文教材一般八个单元，就有八个主题。比如：四下的8个单元分别为：山水秀丽、以诚待人、大自然的启示、战争与和平、热 3 爱生命、田园生活、执著的追求、故事长廊。课前口语训练与单元主题学习同步，每两周上一个单元，就进行一个主题的课前口语训练。
除此之外，我们还可以开展系列交流活动，比如：交流暑假见闻，交流学习经验；开展读书交流活动，向同学推荐自己读过的书，和同学分享读书的体会，然后大声朗读一段给同学听。所有这些，都可以成为小学六年长期开展的常规班级活动。
课前口语训练与口语交际课有一定的区别，是纯粹的口语训练，主要是该学生练胆量，练习当众表达能力的。因为时间短暂，可以不需要多向互动，不需要过程评价。每节课课前安排一个孩子讲述，提前按花名册排好顺序，提前定好主题，让孩子有充足的准备时间。老师还可以和有困难的孩子一起准备，对他们进行有针对性的指导。每天除去一两节室外课，将会有4至5个课前，将会有4至5名学生上台演讲，以45人左右的班级为例，每人每月将会有2次上台当众演讲的机会。这种活动看似简单，却可以使学生一生受益。
（二）挖掘语文教科书中的口语交际资源。1.教材中存在大量的口语交际资源
如：在识字课中，说生字的记字方法、写字要领；在阅读课中，交流对重点词句的理解，说说插图中的内容，填补课文空白，展开丰富的联想，抒发阅读感受，总结学习收获，分角色表演课本剧；在作文课中，先交流选材，再口头作文等等。
2.设计交际主题
教科书中的某些口语交际话题，适合设计成长期的口语交际活动，变成持续两个星期、持续一个月甚至持续整个学期的活动。如三年级上册第二单元的“讲名人故事”，三年级下册第八单元的“神话传说故事会”，四年级下册第四单元的“小小新闻发布会”，五年级上册第四单元的“生活中的启示”，都可以设计成为长时间持续的口语交际活动。每一段时间固定训练一个交际主题，便于学生事先作充分准备，提高交际质量，而且可以保证尽可能多的学生参与进来，使教师充分关注到每一个学生的进步。
（三）挖掘班队活动中的口语交际资源
班队会、少先队活动同样拥有大量的口语交际资源，可以利用班队主题活动有机渗透口语交际训练。比如：以节日为主题的教育活动有：元旦迎新跳蚤市场、清明节缅怀先烈、三八节的感恩母亲，话中秋、重阳敬老等活动；其他主题的教育活动有：文明礼仪、诚实守信、养成良好习惯、交通安全、逃生自护、爱护公物等，整个活动过程都需要表达、倾听、应对，这不正是口语交际活动的要素吗？这样的活动让学生不仅可以体验情意，净化心灵，还可以提高口语交际能力。
（四）做好丰富的知识储备
“书读百遍，其义自现。”阅读是学生增加词汇量，扩大知识面的一个有效办法。良好的口语表达能力需要大量阅读做支撑。只有在广泛的阅读中，把优美的句子牢牢地记在脑海中，才能在口语表达时为己所用。无论是课内还是课外，学生进行口语交际，知识储备是非常重要的。以下是本班开展的“大阅读行动”的系列做法。
1.建立班级图书角、图书管理制度，组织学生多看课外书。2.晨读经典诵读
早上学生一到校，未上课之前即为晨读时间，由两位值日班长主持，一人组织诵读，一人巡视维持秩序。轮番背诵《三字经》《弟子规》《小学生必背古诗词80首》《增广贤文》等。
3.读整本书
读了教材中的名家名篇后，拓展读相应的名著，让学生与经典同行。比如三年级下学期教材第六单元“关爱他人”主题，其中《争吵》选自《爱的教育》，拓展课外阅读就读《爱的教育》。四年级上学期教材第二单元“观察与发现”主题，其中《蟋蟀的住宅》选自《昆虫记》，学完课文后就拓展课外阅读《昆虫记》。指导学生带着目的去读，带着任务去读。
4.写读书笔记
根据课标对本年段语文阅读教学的要求、习作的要求来设计。比如三四年级读书笔记内容：摘抄文章的好词、佳句段、好开头或结尾，简单写一写读书感受。读写结合，读是为了习作时的借鉴，为习作服务。但是读书笔记要掌握一定的量，一般一周一两次为宜，让读书笔记成为有价值的事情。不要让摘抄成为负担，泯灭学生的读书热情。
5.读无字之书
看电视上的少儿节目，旅游、观察自然
“大阅读行动”帮助他们积累知识，拓宽视野，活跃思维，发展语言。为口语交际做好做好丰富的知识储备。
以上这四项措施只是口语交际的辅助性练习，目的是让学生练习当众发言，有条理地表达。当众发言，有条理地表达，是小学口语交际教学非常重要的两个目标。总之，学生口语交际能力的提高并非一朝一夕之功，要经过长时间多种途径的训练、培养，努力使学生有话想说、有话可说、有话乐说、有话会说。因为我们知道口语交际是一块沃土，值得我们耕耘。
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