增强幼儿园教师职业幸福感的策略

第一篇：增强幼儿园教师职业幸福感的策略

增强幼儿园教师职业幸福感的策略

著名教育家、哈佛大学校长柯南特说过：“一个学校的荣誉不在于他的校舍与人数，而在于他一代一代教师的质量。”作为教育的管理者我们都知道，教师的质量决定着学校的发展，教师的质量决定教育的质量。提高教师质量不能不关注教师对职业幸福的感受。可随着社会经济的发展，人们对教育质量的苛求给教师带来了沉重的压力。尤其是幼儿教师的付出和社会地位的反差，使得幼儿教师的职业倦怠问题尤为突出。如何解决教师职业倦怠，增强其职业幸福感？近年来我们幼儿园做了如下的探索与实践。

一、营造民主和谐的工作氛围，增强教师的自信心和归属感

良好的工作氛围是教师感受幸福的关键。一个充满尊重、和谐、关爱的工作环境更能让教师获得事业上的成功和精神上的快乐。我们的实践与体会是：

（一）尊重教师，增强其自信心

尊重教师，视教师为朋友，注意聆听他们心底的声音。每当幼儿园重大决策出台前，我们总是先做调查，了解、掌握大多数老师的心态和想法，并把领导为什么这样做的指导思想与理由和教师沟通，全面分析社会的发展趋势和本园的有利因素和不利之处，然后提出总体目标和操作思路。例如：我园的《教师职称评聘细则》的出台是在听取不同年龄层次教师意见的基础上形成第一稿，再下发到每一位教师手中广泛征求每一位教师意见。正式出台文件时，尽量照顾到不同意见，让老师们看到自己的提案成为全园工作的一部分，大家感受到被尊重、被认可，增强了自信心与主人翁意识，从而产生强烈的成就感和幸福感。

（二）关爱教师，让其感受集体温暖

教师的幸福需要社会的认可、家人的温暖，更需要领导去关注、去创造。因此，我园注重以人性化的管理方式努力营造一个家庭式的氛围，例如：教师家有喜事我们会送去祝福；教师遭遇挫折我们及时送去关怀和慰问。每年的元旦、“三八”节，我们组织全园教师聚会、聚餐，营造一种其乐融融的家庭式氛围。无微不至的关怀使教师们真正感受到了幼儿园集体的温暖，从内心对幼儿园产生一种归属感，也进一步增进了教师与领导之间、教师与教师之间的相互理解、相互信任，从而感受到教育不只是牺牲，也还有享受，工作不只是谋生的手段，而是一种最阳光的事业。

（三）激励教师，永葆童心

幼儿教育是需要激情的事业，孩子是在玩乐中成长的，它要求教师也要有一种激情，也应该是一个爱玩、会玩的大孩子。这种激情的保持要求教师必须有一份年轻的心态。幼儿园经常开展一些集体活动，如娱乐、旅游等活动，有利于教师保持年轻的心态。我园每年元旦组织全体教师开展一些成人游戏活动，同时还玩一些孩子们玩的游戏，如“毛毛虫”、“击鼓传花”、“猜猜我是谁”等游戏，教师们在玩游戏时的开心与快乐俨然就是一个大孩子。每当这时教师内心被轻松的、美好的东西充盈着，平常的繁琐与烦恼抛在脑后，从而激发教师们更加热爱自己，热爱孩子、热爱生活。

二、打造学习型团队，开阔视野、舒展心灵

实践证明，人只有不断学习才能有博大的胸襟、开阔的视野，才能很好地感悟幸福的真谛。为此我们一直在努力打造学习型团队。

（一）聆听窗外声音，开阔专业视野

清华大学原校长梅贻琦先生说过：“大学者，非大楼也，大师之谓也。”大学需要大师支撑，中学、小学需要大师，幼儿园也同样需要大师。没有大师，就得“以大师为友”，向大师靠近，聆听名家、名师的声音。从2007年起，我园多次邀请南京师大的张曦教授、华东师大的姜勇教授和北京师大的木子杨老师来园传授幼儿园教育教学的新理念、新方法。同时我园还分期分批选派教师到杭州、南京、上海、合肥聆听名家、名师的理论讲座，实地观摩名师的教学活动。尤其观摩了上海名师应彩云老师的“好听的声音”、“幸福的大桌子”等活动后，让老师们受到震撼，感叹“原来幼儿园老师可以做得这样开心”。这让老师们换一种心情、换一种思维去重新审视和面对自己的教师职业。与名家、名师零距离，面对面的交流，让我们眼前打开了一扇智慧之门，在我们的思维中注入一汪潺潺而流的活水。

（二）读书学习，修身养性

世界级戏剧大师莎士比亚说：“书籍是人类的营养品，生活里没有书籍，就好像大地没有阳光，智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”教师要获得自身的发展，必须要多读书，以提高自身的专业素养，从而推动自己的专业发展，实现自己的积极主体价值。

1.读专业书籍，提升理论修养

繁杂、琐碎的保教工作，导致教师的理论视野相对狭隘，因此，积极组织营造读书的氛围，以帮助教师掌握教育理论，丰富文化知识十分必要。我们每学期向教师推荐一部分专业书籍，供大家阅读，如《陶行知教育思想集》、《做个反思型教师》、《教师专业成长途径》等。“腹有诗书气自华”，读书，让我们的理论视野大大开阔；读书，让我们的教学闪耀着睿智的光彩，充满着创造的快乐。

2.读文学书籍，舒展心灵

我们在提倡教师阅读专业书箱的同时，还鼓励和推荐教师阅读一些非专业的有品位的书籍杂志，如《德胜员工手册》、《沟通的技巧》等，一个个生动的事例吸引了每一位教师，使教师们领悟到保教工作中要多关注细节，要注重提高与家长沟通的技巧。我们还经常开展读书交流活动，让全园教师在一起交流学习心得、体会，共同分享感悟、收获，大家一起品读这样的话：“幸福不在于你得到的多，而在于你计较的少”“让别人因我而幸福”等经典感悟。读书交流让全园教师的思想火花得到碰撞，心灵得到了充盈舒展，精神得到了升华。

三、深化课题研究，让教师体验成就感

苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能给教师一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调的义务，那你就引导每位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。”

通过聆听窗外声音和理论学习后，我们确立了以“同课异构”为载体，多种教研形式并举的园本教研，几年来园本教研的形式和内容不断在创新，教研主题不断在深化，在这个过程中让教师享受了创造的快乐，体验了成功的喜悦。

在对“同课异构”教研形式进行了两年多的探索研究的基础上，2009年我们申报了《同课异构与教师专业发展》的研究课题。课题得到了县教研室专家的充分肯定，在他们的指导下，两年来我们在分年级组的子课题研究中，老师们表现出极大的兴趣与热情，教学技能在逐步娴熟，教育理念在逐步更新，由最初只关注教师在课堂上的行为表现，转变为关注活动中幼儿的情感体验、师幼情感交流等。在此基础上，2011年我们开展了同一主题“我爱……”在不同年龄班不同学科进行架构。小、中、大班年级组分别选取符合幼儿年龄特点的子课题，如小班“我爱我家”、中班“我爱幼儿园”、大班“我爱家乡”等，没有现成的活动方案，完全是生成课程，对教师来说，富有很大的挑战性。课题一确定，全园老师立刻行动起来，查资料，搜素材、定方案。每位教师先在年级组进行小组研课。由于选择的课题来自于幼儿熟悉的生活，又经过老师根据孩子的最近发展区和兴趣点进行精心研磨，每一次活动孩子都表现出极大的兴趣。看到孩子们学得那么开心、有趣，老师们心头充满着无限的满足与幸福！作为园长的我也很有成就感。

在民主、和谐的工作氛围中，通过学习型团队的构建和园本课程的研磨，不仅让教师增强了专业技能，提升了专业水平，更重要的是让老师们领悟到教育过程是一个师幼情感交流的过程，是用一个智慧生命开启许多的智慧生命，用一个心灵唤醒许多心灵，用一种热情去温暖许多生命的活动，让老师体验到了心灵碰撞的愉悦，感受到了做个幼儿园教师也很幸福。

第二篇：增强乡村教师职业幸福感

增强乡村教师职业幸福感

珠东镇教育系统2015年贵州省依法治国主题活动法治辅导学习

心得体会

盘县珠东镇中心小学 施占

作为一名幸福的教师，不但要潜心努力学习和工作，而且要学法懂法，尤其是教师法。只有掌握国家的法律法规，才能不触犯法律底线，享受法律规定的权利，同时履行法律规定的义务，从而推进依法治教、依法治国的进程。每一部法律的颁布出台实施，从根本上保障了人们的合法权益，同时也约束人们去履行应尽的义务。2015年6月1日，国务院办公厅关于印发乡村教师支持计划（2015-2020年）的通知（国办发【2015】43号）文件更是对乡村教师职业幸福保驾护航。

11月17日下午，珠东镇教育系统在金叶中学会议室召开了“2015年贵州省依法治国主题活动启动大会和法治辅导学习“活动，本次学习活动由珠东镇中心校支书张朝卿主持，中心校办公室负责人王金胜老师带领全镇教职员工学习了贵州省通用语言文字条例，重温了黔教语法2013（324）号文件内容，中心校支书张朝卿领学了教师法的部分条款；镇中心校校长谭鸿疆传达了习总书记的四个全面中的依法治国和从严治党精神内容，带领全镇教职员工学习了国办发【2015】43号文件，以上这些文件条例的学习使我觉得教师的幸福感、职业荣誉感在不断增强。

尤其是乡村教师支持计划文件一出台，作为一名农村学校教师内心的喜悦是不言而喻的，我是一个喜欢上网学习的人，文件出台的那一天其实我就看过，当时我还在自己的微博里面收藏并转载了，当时心情就比较激动，而现在镇中心校领导又组织学习，经过又一次重温学习，我依然还能兴奋不已。自打习总书记治国理政以来，作为教师一定深深地记得，总书记2014年教师节前夕给国培计划贵州参训学员的慰问和讲话精神，也记得习总书记2015年教师节前夕给全体参训学员的回信“做四有、三者”好老师要求标准；我还记得2015年9月8日中央新闻联播播报了人社部关于中小学教师职称改革将在2015年底全面推开，中小学教师也能当教授了，这些消息对中小学教师来说无疑是振奋人心的，感觉国家从未有像今天这样更加关心教育。

国家大计，教育为本，教育大计，教师为本。振兴国家的希望、民族的希望在于教育，而振兴教育的希望在于教师。过去人们曾给过教师许多光环赞誉，什么人类灵魂的工程师，辛勤的园丁等等无疑只是精神上的慰藉，在时代发展飞快，物欲纵横的社会环境之下，教师职业往往在社会上人微言轻，在当今教育的高标准严要求之下，教师感觉面对各种压力诚惶诚恐。乡村教师支持计划出台之后，农村教师的地位相信会得到相对的提高，因为乡村教师计划的主要措施目的就是提高乡村教师的素质和政治思想水平，提高乡村教师的生活待遇，统一城乡教师编制标准，今后教师职称会向乡村教师倾斜，鼓励城镇优秀教师向乡村流动，加大乡村教师培训力度，乡村教师的工资待遇可能会更高一些，等等措施都是从实质方面提高乡村教师的待遇，提高乡村教师的幸福指数。

乡村教师的幸福来源于物质方面和精神方面，物质方面主要靠国家政策的倾斜支撑，靠提高教师的生活工资待遇；精神方面主要是乡村教师要爱岗敬业，甘于奉献，要认识到教师职业的清贫，面对繁重的工作和艰苦的条件要克服。乡村教师有乡村教师的乐趣，乡村教师更加贴近朴实的大自然，更加接地气，农村孩子更加天真淳朴，更加善解人意，更加懂得感恩，因此乡村教师要把苦日子过甜。过去乡村教师除了待遇底之外，其实存在的主要问题还有自身素质不高，思想素质和业务能力水平不高，因而加强自身业务能力学习很重要，过去乡村教师学习培训的机会相对较少，今后国家会倾斜更多的培训于乡村教师，乡村教师一定要争取不可多得的培训学习机会提高自身素质来满足当今教育教学要求。

乡村教师要学会知足常乐，有基本的物质基础和精神基础作为支撑，然而人的愿望永无止境，所以回过头来想，我们要学会满足才能体会生活工作的幸福，幸福有时也很简单，幸福就是人内心的感觉。教师职业虽然有许多不尽人意的地方，但是想想教师的双休日、节假日和寒暑假也应该感觉幸福，尽管平时工作压力大，起早贪黑，繁忙劳累，但是我们可以利用休息时间来放松。有的人可能会说寒暑假培训学习太多，其实我们要把这些培训学习当成是一种提升自己能力素质的好机会，如果能端正心态肯定不苦。我向来有这样的人生信条，工作时踏踏实实地去努力工作，节假日痛痛快快地去玩耍，人生不就是有苦有甜吗？

作为乡村教师，我一直感觉走在幸福的路上。

第三篇：如何增强教师职业幸福感

老师们，同学们：

大家好！

甚是留恋湖南一师的学习生活，受曾教授的委托，本次网络研讨活动由我负责主持和大家共同学习。望各位同学踊跃参与，各抒己见，在实际工作中，我感觉教师的内在精神状态特别重要。而现实又是大部分教师职业倦怠、情绪低落、浮躁不安，而有没有明显改善这一状况的外部环境，故作校长即着急又担忧。那如何增强农村教师职业幸福感！改变这些教师浮躁而又不安心，有利于自身又有利于学校，是一个校长不可回避的问题？我倡导的主题：如何增强教师职业幸福感是学校发展的基础。

一、现状分析案例

刚学习回来就遇到这么一件事，不防讲出来让大家听听。近一段时间我们县在年终督导评估工作。其中有一项内容就是对领导班子的运行状况和校长个人进行测评。测评中教师对校长的意见很大，究其原因，这个校长是去年从外校交流到这所学校刚一年时间。从教师的座谈中得知校长个人的为人、工作能力、敬业精神大家都没意见。有意见的是新到的校长规范了财务、后勤管理、严格执行了上级的津补贴发放政策。大家觉得没有奔头，觉得烦躁，所以将这种情绪强加给校长。我在我们县的一些农村学校了解到，很多学校的老师都存在这种问题。我觉得这是非常危险的信号。如何增强教师职业幸福感，校长如何成为教师的精神引领者是校长应该承担的重要课题。

幸福是人生的主题。只有感到幸福的人，其人生总是快乐和阳光的追求幸福是每个人的毕生所求所愿，无可非议。但其实什么是幸福，永远没有一个清晰的界定，相同的生活境遇，在此人眼中倍感幸福。充满感恩，在很多人眼中或许倍感痛苦，充满沮丧。不同的幸福感和幸福观取决于不同的人生态度，生活价值观和心境心态。就像现有的人羡慕教师职业的纯洁稳定。而许多教师反而羡慕墙外的丰富多彩。对自己年复一年工作倍感枯燥痛苦。所以增强教师的职业幸福感，首先要帮助教师端正自己的职业观。

听了专家的讲座，又见了专家校长的风采，我的感悟是： 新的职业观要求将工作与生命信仰实现完全融为一体，在工作中体验“爱”“美”意义与永恒。转换到意念上说就是在工作过程中获得一种职业幸福感。

二、农村教师职业幸福感缺失原因

（一）客观因素

1、物质待遇偏差、社会地位失衡。

2、工作繁重、琐碎、机械，无休无止。

3、家长对农村教师的不支持、不尊重。

4、教学自主权和人文关怀缺失。

（二）主观因素

（三）、提升农村教师职业幸福感的几点想法

幸福感作为一种主观内在心理体验，不能成为直接的追求目标，然而幸福是物质和精神、享受和劳动创造，自我实现和真诚奉献的统一，也是理性、感性和德行的多层次结合。

1、劳酬平衡——“加薪”。

2、形象平衡——“祛魅”：奉持合理的教师角色期望。在我国，无论是作为一种职业符号还是文化标志，教师都被赋予了额外的荣耀与绚烂，并一度扮演着圣人的崇高角色。在农村，教师更是承担着自身无法承受之重，特别在新课程改革背景下，一个教师既要是一个教育者、学习者、创造者，一个好教师还应该是一个研究者，必须写论文、搞研究甚至做课题。因此，政府应该加大正面宣传力度，给固化的教师形象“祛魅”，对教师持合理的角色期望：在制定教育改革措施时考虑大部分农村教师的心理承受底线。教育管理部门在继续富有责任感地披露“教育乱收费”等不良现象的同时，把宣传视角向教育发展辉煌成果及典型事迹方向延伸，促使全社会形成良好的尊师氛围。只有这样，农村教师才能从自己所从事的职业中获得更多的光荣感、自豪感与幸福感。

3、增强学校主阵地的“强化”作用，竭力保障物质福利。慷慨发放精神福利。此外，要积极发放精神福利，强化精神鼓励。比如遇见教师多一些问候和微笑；举行多层次的座谈会、联谊会；写“给教师的一封信”等等，都会使教师感到精神的愉悦。

4、减轻超工作负荷，增强职业成就感。减轻考试压力，缩减班级人数，采取小班管理。减少各种形式主义的检查和评比，减少教师的非教学任务负担。变换教师的工作对象，每位教师循环教授各个年级课程，提高工作的丰富性和多样性。

5、创设展现平台，开辟学习和交流空间。

6、关注职业发展阶段引领制定职业规划。

7、完善教师的自身“能动”作用。

8、引领教师走专业发展之路。通过教育研究缓解教师的职业倦怠。

9、通过丰富多彩的主题活动增强教师的集体凝聚力，感受集体的温暖，享受幸福。

10、校长以人为本的管理理念在教师的工作和生活中得到体现。

第四篇：教师职业幸福感及其提升策略.

《教学与管理》2012年2月1日

教师职业幸福感是指“教师在自己的教育工作中自

由实现自己的职业理想的一种教育主体生存状态”。随着教师职业地位的不断提高,教师职业生存状态受到越来越多的关注。教师职业幸福感不仅影响自身生命质量,与教师队伍的稳定性也息息相关,其实现受到社会、学校、教师自身、学生等多方面因素的影响。

一、学校教师职业幸福感的影响因素分析本文在许多已有多年办学经验的学校中进行选样,根据教师教龄、任教年级、性别等进行抽样,对正在倡导建设学习型学校的深圳市部分中学的10名教师进行访谈。

通过对访谈资料的类属分析,结合访谈过程所作观察及访谈反思,尝试对学校教师职业幸福感进行分析研究。

1.校长的领导力

“校长领导力主要指校长影响师生实现共同目标的能力。”在调查的学校中,校长需要实现从传统的“管理者”角色向“领导者”角色的转变,成为学校全体师生的精神引领者。鉴于此,在校长的领导力方面,它更多地强调校长的人格魅力而非行政权力。校长的人格魅力体现在工作、生活、与人交往等方面,对教师职业幸福感有着重

要的影响。在访谈中,几位教师就认为: “校长作为主心骨,影响着一大批人”。校长对教师的影响是多方面的。作为学校发展的关键人物,校长首先必须在工作上成为教师的榜样,尤其是在目前教师职业压力日益增大的情况

下,校长的工作态度直接影响着教师的工作情绪。校长勤业敬业的态度是激励教师以积极肯定的态度面对工作的重要因素。访谈中就有教师说道:“校长太敬业了,我们和她相比就不叫压力,因为她什么事都做到最好”,从而使教师“很佩服她”,以校

长作为工作的榜样。其次,校长在学校管理中所彰显的人文精神是教师职业幸福感的重要来源。

教师职业幸福感具有精神性,它更多地强调精神的满足,学校领导的精神关怀是教师职业幸福的源泉。访谈中一位教师说道:“我们学校任何一个教师生病了,校长不管多忙、多晚,她(校长都找到他们家送点鲜花;任何一个人结婚,都会收到校长的礼物;任何一个人生孩子,也都能收到礼物。这也不值钱,但是觉得很感动。”此外,校长对教师关爱不仅体现在精神层面,还体现在对教师生存状态的关心上。关于这一方面,一位教师提到一个细节:“我们在年底的招教考试过程

中,校长安排其他教师多分担工作,给参加招教考试的教师留时间复习,所以市里100个名额我们考上了10个。

”解决教师的后顾之忧,为教师生活状态的改善做出努力,是提升教师幸福感的最直接支持。有教师认为,校长对教师的关爱正是教师成长的动

力:“这种人文关怀会促使一个教师在压力很大的时候努力去做,碰到困难的时候想办法去克服,这对教师的成长

是很有帮助的。”可见,校长的领导力具有“不令而行”的作用,能促使教师以积极进取的态度面对工作压力,提高教师对工作的认同感和使命感。

2.学校的共同愿景

学校的共同愿景是指建立在学校全体成员的个人愿景之上而又高于个人愿景的共同愿望和景象,它反映了学校所有成员的共同心愿,是学校的发展方向,是全体成员奋斗的目标。学校共同愿景的建立可以产生强大的推动力,促使教师产生追求愿景的勇气,并把这种勇气转化为发自内心的行为动力,从而影响教师的职业生存状态。调查发现,该校的教育理念是“为学生幸福人生奠基”。其

追求是“希望学生能够在学校里面学会做人,做事,做学问,也就是为了学生以后的成功打下基础,让学生全面发展。”有校长认为:“虽然现在很多学校在拼着走成绩这条老路,但是我们依然应该心怀一种教育理念。

如果纯粹地抓成绩对学生的发展肯定是很单向、很枯燥的,学生是很难受的。” 学校领导是共同愿景的描绘者,其教育理念是学校共同愿景形成的方向标,当领导者的教育理想成为全体成员的共同追求时,学校的共同愿景得以形成。学校共同

愿景的形成过程在一定程度上就是领导者与教师之间教育价值观相互肯定的过程。

共同愿景能否达成,对教师的工作形态有着重大的影响。访谈中一位教师称对该校的教育理念“非常认同”,并认为教师对学校教育理念的认同与否与教师职业幸福感“有很大的关系”,教师对学校教育理念的认同能促使教师“尽力地朝这个方向去做,从

而使教师的工作形态各方面会好一些。”

3.教师间的人际关系心理学把人际的和谐作为幸福感的社会支持因素, *该文为广东省2009哲学社会科学“十一五”规划教育心理学课题(项目编号:09jyy006部分研究成果。

教师职业幸福感及其提升策略 * 筅深圳大学师范学院张兆芹庞春敏 25··

认为具有良好的社会支持的个体会有比较高的主观幸福感,比较高的生活满意度、积极的情感和较低的消极情感。教师群体也不例外,教师的人际关系状况影响

教师的职业感受、工作积极性甚至是学校组织文化的形成。在学习型学校中,真诚、相互信任、能对话的人际关系氛围是其基本特征之一。在访谈中,教师们用“阳光”“健康”“融洽”“民主平等”等字眼形容该校的人际氛围,并认为良好的人际关系是“大家觉得在这个学校很幸福的一个原因”。

人际关系对教师的工作状态有着很大的影响。访谈中一位教师认为,良好的人际关系是其工作压力的舒缓剂:“(学校里人与人之间的关系给人感觉很舒服,让人觉得每天的工作没那么累了”。在这样的氛围下,教师间有着较高的人际信任度,容易形成一个相互帮助、相互关心的集体,使教师产生强烈的归属感,这种归属感是教师面对困难的精神动力。访谈中一位教师就说道:“当你压力很大的时候,当你感到崩溃的时候,同事给你一些鼓励和帮助,就觉得你在这个群体里面,是这个群体的人。”在有归属感的集体里教师才可能做到真诚地共享、互相支持。访谈中一名新手教师对此感触很大,他认为同事之间的互帮互助对他的成长影响很大:“我刚来学校的时候上公开课,我们组里面的教师都去听课,指出一些不足,然后改进;然后再去评课,然后再提出一些建议。还有的教师下班的时间听我讲课,所以我第—次上公开课非常成功,我记忆非常深刻。”可见,融洽的人际关系氛围能提高教师的工作合力,促进教师的成长。

良好的人际关系不仅只有个体意义,还具有强烈的集体意义。“组织是依靠人去维系的,只有有了人,才会有组织,也只有有了相对稳定的组织成员队伍,组织的效能才能发挥出来。”教师间良好的人际关系是学校组织保持稳定的重要条件。良好的人际关系具有“留人”的作用,访谈中一位教师就提到:“我到这里(之后有儿次机会都可以到别的地方去,没走,其中有一个重要的原因,就是人际关系觉得比较满意,教师和教师之间都是比较融洽。”具有如此凝聚力的集体必定是一个有较高幸福感的集体。

4.教师评价制度

教师评价是指依据一定的价值标准对教师的教学工作及与之相关的其他因素进行价值判断。科学合理的评价制度有助于教师进行自我定位,扬长补短,有利于激发教师工作积极性,引导教师公平竞争,为教师合作文化的形成提供空间。学校的教师

评价制度对教师职业幸福感有着直接的影响,教师认为,评价结果代表他人对教师工作的认可程度,而他人认可度的高低是自身工作价值是否得到肯定的最直接体现。

关于某调校的评价制度,教师们认为是“一种很先进 的理念”,它体现了评价内容以及评价主体的多元化。在评价内容方面,教师教学成绩不是唯一,除此以外还包括教师的责任感、团队意识、教学态度等,“我们校长不以成绩来评价教师,你可以考得不好,但是人善良,行事很磊落,不是那种小人的性格,然后就是你的团队协作意识。”在评价主体方面,既有学校领导、同事和学生对教师的评价,也有教师自身的评价,自评与他评相结合,全面看待教师。同时,该校评价制度蕴含着包容精神,尊重教师的差异,一位教师就谈到: “我们校长一直认为每个教师都有各自的优点,在这一方面给教师很大的空间,让我们可以发挥各自的优点、特点去把教学工作尽量做好,这就是一种认可,这种认可就是一种幸福感。”对教师差异的包容体现了对教师的尊重与肯定,是有效的激励手段之一。在承认教师差异的基础上帮助教师找到自己的优缺点,挖掘教师的潜力,使教师拥有持续的学习力是学习型学校教师评价制度的应有价值,也是教师职业幸福的必备条件。有教师认为“通过这样的评价有一个总结,觉得哪里不好、哪里好了,能很及时地去改正,在下次的工作中不断地完善自己。”这对于教师而言意义重大, “教师是学校办学的主体,是课堂教学的主导者,让教师在评价中认识自己,发展自己,看到自己的成功与力量,是确保教师幸福感得以实现的有力保障。”

访谈中,教师在肯定该校评价制度的同时也指出了其存在的缺点:“学生毕竟水平比较低,才十几岁,所以评价的时候很笼统,写不出来太多的东西。”学生的评价能力有待提高,具备完善的评价制度是前提,制度实施质量的保障亦是关键。为保障科学的评价制度达到其预期结果,必须保障评价制度实施过程中各个环节的质量。

5.学校的学习支持

我们将学校的学习支持定义为学校为教师个体专业成长所提供的一切学习机会。持续的学习力是促进教师专业发展的主要途径。教师能否获得充分的发展对教

师自我实现有着重要的影响。通过持续的学习,可以提升教师驾驭工作的能力,使教师体会成就感,获得幸福感。

经访谈发现,该调查中学为教师提供的学习途径主要包括校内教育沙龙、读书交友会、校本研究以及校外的高校继续教育、外出考察学习、教育研讨会、校际交流学习等,形式多样,既为教师提供了校内团队学习的平台,也为教师提供外出学习交流的途径。当问及教师们对于这些学习的参与度时,大部分教师表示“参加的比较多”,“只要有都参加”。至于持续学习力对教师职业幸福感的影响,有积极肯定的,也有消极否定的。有教师认为,通过不断的学习交流,能获得关于教育规律的知识,加深对教学的认识和理解,提高自我实现的能力,增加了工作的愉悦感和成就感:“通过不断学习掌握一些规律性的东西对

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于教学帮助是大的,无论是你考试,还是为了学生的终身发展,都是很重要的。”另一位教师则认为,在教师工作压力日渐增大的今天,学习是减轻工作压力、平衡职业倦怠的手段: “外出学习,去交流,不断地和有知识有文化的人交往,感觉眼界在不断地扩大,生活层次在提高,许许多多的因素在平衡你的倦怠感,这也是幸福的一个重要来源”。由于工作性质的影响,中小学教师工作在一定程度上表现为程序的机械重复性和空间的狭窄性。通过学习能使教师跳出常规的、重复性日常教学工作,接触更宽阔领域的知识,开拓教师视野,为教师注入新的活力,使其获得满足感。

教师对学校所提供学习支持产生的消极情绪主要来自学习所带来的时间紧迫感以及对学习质量的质疑。教师在肯定学习的积极作用的同时感叹:“教师实在是太忙了,时间不够分配”。在校本研究方面,学校每年给每位教师分配两到三个课题,教师坦言在完成教学任务的同时兼顾课题任务, “时间根本不够,真正做出高质量很难。”可见,尽管我们认为学习对提升教师的工作驾驭能力、胜任感以及由此所带来的满足感、幸福感的重要性,但是其实现是

需要一定条件的。合理的时间分配和恰当的学习量是关键,否则教师的学习质量将难以保证,学习也将异化为教师的负担。

6.师生关系

师生关系是指教师与学生在教学交往中所形成的相互关系。学生作为教师工作的主要对象,对教师职业幸福感的影响巨大。学生的进步、学生的成就、教师与学生之间的和谐关系都是教师职业幸福感的重要来源。与以往研究多从社会、学校管理以及教师自身等角度出发寻求提升教师职业幸福感的途径不同,访谈发现,对于教师而言,学生对教师职业幸福感的影响更为重要。当谈及教师职业幸福感的来源时,教师们就直言学生是其幸福感的最主要来源:“教师幸福感第一就是学生个人的成功,因为教师的幸福感第一个还是成就感,学生的成功是教师幸福感最主要的来源”。另一位教师认为,除学生成就以外, “学生对教师的热爱”也是教师职业幸福感的最主要来源。

但访谈发现,学生对于教师职业幸福感的重要程度与其给教师带来的幸福感却不成正比,学生给教师带来极为复杂的职业感受。当谈及当前的师生关系时,教师们都显得有些许无奈。他们对当前的师生关系并不十分满意,究其原因,既有来自师生方面的,也有来自师生之外的因素。

在教学过程中,学生的进步、学生的成长是教师幸福感的源泉: “一些学生并不是品行有很大问题,这些学生只是不能很好地控制自己。如果有一天你发现通过你的努力让他进步了,这个时候你会感到很高兴。”也有教师对学生所带来的幸福感有着不一样的理解。他认为,在深圳这种特有的“移民文化”背景下,由于生存状态的不同,师生之间有着更多的依存,感觉更亲密,这是幸福感的一个重要来源。

可见,师生关系为教师所带来幸福感的大小,不仅受客观现实的影响,与教师的主观认识也有很大的关系。

二、提升教师职业幸福感的建议

研究发现,通过学校领导管理模式的转换、共同愿景的建立、和谐人际关系氛围的营造、多元评价制度的实施以及学习支持等策略的实现,教师有着较高的职业幸福感。但当中仍然存在对教师职业幸福感起着消极影响的因素,如教师在分数压力下的无奈、多元评价制度的实施质量、教师持续学习所带来的压力、师生关系的不和谐等。鉴此,笔者认为,教师职业幸福感的提升可从以下几个方面进行努力。

1.践行教育新理念,营造宽松教育环境

营造宽松的教育环境呼吁给予学校教育自主发展的空间,这既是教师幸福的保障,也是教育发展的需要。尽管随着教育的发展,一些先进的教育理念逐渐得到人们的肯定,但其对教育实践的影响度仍待提高,但当前教育行政部门片面以学生学业成绩等量化指标考量学校办学质量仍然是导致教师压力过大的主要原因之一。本文认为,在教育价值观方面,应摒弃“一时负责”的应试教育观,践行“一生负责”的终身教育观;在教育质量观方面,应全面考量学校教育对学生发展的作用,改变“只见分数不见人”的局面。改变旧观念,树立新理念,营造宽松的育人环境,减轻教师压力,给予教师一个宽松的环境,让教师充分享受专业自主,实现自主发展,是实现教师职业幸福的基本保障。

2.提高学生评价能力,保障教师评价制度实施质量

观念的更新是制度变更的前提条件,但制度实施质量的保证亦是重中之重。科学合理的评价制度本身并不能促进教师发展,只有当其实施质量得以保证时,其预期价值才能实现。在教师多元评价制度中,学生作为教师工作的主要对象,其评价质量对整个多元评价制度的实施质量有着至关重要的影响。学校应注重学生评价能力的培养与提高,同时注重其他评价环节的优化,保证教师多元评价制度实施质量,真正达到以评价促进教师发展的目的。

3.适度安排教师继续学习,促进教师专业发展

不可否认,教师继续学习是提升教师专业素养,提高教师工作驾驭能力的有效手段,但要遵循适度的原则。教师学习任务量的规定性以及课题的硬性指派容易造成教师压力增大,负担加重,应根据教师兴趣及需要进行恰当 ·· 的安排,以免造成反效果。此外,要拓宽视野,注重教师继续学习的全面性,不仅强调教师专业素养的提

升,还应关注教师其他方面能力如人际交往能力、抗压能力、时间管理能力的培养和提升等,全面提高教师幸福能力。4.构建和谐师生关系,实现幸福教育

从师生关系维度的分析不难发现,仅从制度层面探讨提升教师职业幸福感的途径是不够的。较之组织、制度等因素,学生对教师职业幸福感的影响更为重要,而师生关系的影响因素又较为复杂,其改善有着更大的难度。为此, 社会与学校等各方应给予更大的关注,为师生关系的改善提供支持;就教师而言,在注重知识传递的同时也要重视与学生的情感沟通,拉近师生心理距离,使师生双方都能体会到幸福感。只有教与学主体关系的和谐,才能使教育充满幸福。

5.注重教师的心理体验

在本研究的调查校了解中,发现了许多带有普遍性的问题,诸如,领导管理因素、环境育人因素、人际关系因素、效果评估因素等等,每一方面都离不开教师的积极参与,教师的支持,教师的自律自觉,教师的潜在的内心的体验。因此,全方位地关注教师的工作、健康、家庭、交际等,才能更有效地实践关注教师的心理体验,提升教师的幸福感指数,真正发挥教师的主导作用,提高办学效益。

从本研究看,构建学习型学校,提升师生幸福感,需要学校、教师和学生的共同努力,也需要系统思考,学校通盘改革创新,探索构建学习型学校模式需要在实践中不断完善,在构建学习型学校中,有效提升教师的幸福感。

参考文献

[1]于传金.教师职业幸福的内涵考量.当代教师教育,2009(6.[2]张兆芹.在构建学习型学校过程中教育领导角色与策略分析.外国教育研究, 2005(11.[3]赵明仁.论校长领导力.教育科学研究,2009(1.[4]任志洪,叶一舵.国内外关于主观幸福感影响因素研究述评.福建师范大学学报(哲学社会科学版,2006(4.[5]雷小玲.现代教师人际关系的认识与思考.现代教育论丛,1999(3.[6]刘天娥.浅析教师幸福感的制约因素及提升途径.武汉冶金管理干部学院学报,2009(3.(责任编辑刘永庆《教学与管理》 2012年2月1日

相对于国办发([2001]74号文件和教育部有关文件(教人[2002]8号[1] 规定的班级法定人数40-50人,我国一

些中小学班级人数在50人以上,多的达到80-90人甚至上百人的班级,被称为“大班额”。“大班额”现象已经存在多年,对我国中小学教育有很大的负面影响,因而破解此现象早已是有关部门和有识之士的努力方向。但由于其形成原因相当复杂,所以破解策略应综合进行。

一、改造家庭教育文化

家长们对孩子教育的过分重视、对“好学校”的过度追求是导致“大班额”现象产生的重要原因。结合传统和现实,改造我国家庭教育文化,是破解“大班额”现象的基本途径之一。

1.树立现代人生价值观

随着社会的进步,封建的等级制度和现实的贫富不均终究不是历史的发展方向,国家的民主化和社会的公平化发展是大势所趋。所以,民主平等意识应成为现代人、现代父母的基本观念。竞争固然重要,但独立人格、自我个性的发展以及人生而平等的现代观念应该在每个家长心目中生根。人生努力是为了自我的完善和自我价值的最终实现,个人存在不以社会地位、社会等级、学历、职业、经济收入等而不同,不过分以社会和别人评价来主导自己的人生和判断。只有树立这样从容的、平等的、自我的人生观和价值观,那种看重“面子”的虚荣心和“力争上游”的急功近利的价值观才不会影响到家长们,不会影响到家长们对孩子的教育。

2.确立现代儿童观和教育观

现代心理学和教育学认为:教育的根本目的是为了孩子寻求真、善、美的道路,使孩子的天性得到彰显和发挥,使孩子人生更完善和幸福,成为有主体意识和独立人格的人。

我国中小学

“大班额”现象的破解策略 筅重庆长江师范学院贺芬

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第五篇：教师职业幸福感

找到教师职业的幸福感

在这物欲横流的社会，每个人的标准不同，幸福的指数也会不同，浮躁的我多了一份思考，我们老师的幸福感是什么呢？工作至今，在教师这一职业中有没有找到幸福感?而我们的幸福又该到哪里去找呢？下面就谈谈自己的感受吧！

首先，课堂是老师的主战场，上好每一节课，享受课堂，享受人生。

一个医生，外表漂亮，对人很好，却不能诊断病情；一个律师，外表潇洒，对人不赖，却不能用证词去辩护；一个老师的课堂不精彩，那他的生活就不精彩。如果一个教师一辈子从事学校教学工作，就意味着他生命中大部分的时间和精力，都是在课堂中和为了课堂教学而付出的。如果一个老师在课堂中寻找不到幸福感，终究他是不会快乐的。寻找教师职业幸福感的第一步就是把课上好，让学生迷恋、期待、向往你的课堂。如果一个老师不能在课堂教学中品尝到幸福的滋味，那么他又能够在哪里去寻找到幸福呢？

比如，有人问你的课上得怎么样？你想不想上课？也可以问一问学生喜不喜欢你的课？如果学生的回答是肯定的，他们是喜欢上你的课，那么你是幸福的，所以作为老师要善于去审视自己的课堂，认真对待每一节课，每一节课都是不可重复的。每一堂都是唯一的，课堂教学是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。我改变不了这个世界但可以改变我的课堂，我的课堂我做主。

我常试着让自己的课上得完美一些，及力让自己的课很快过，因为每次上完一节成功的课，当下课铃声响起的时候，学生总会说：“老师，怎么时间过得那么快？”我便会高兴地跟学生说：“下节课继续进行。”这样上完一节课自己的心情是高兴的，我想此时就有了幸福感了。如果哪一节课上得别扭了，自己就感觉不好受，于是我会不断去总结，直到让课堂时间很快过为止。好课堂好人生，课堂精彩，人生精彩；课堂质量高，生命质量高。课堂是教师生命最重要的舞台，一个人懂得享受上课的人，课堂便自然会成为其享受幸福的重要舞台。

教好课是我自己的事情，不需要任何借口，不需要别人调动我的积极性。我不仅仅是在对别人负责，也是在对自己负责。常常听到有老师说工作很没有意思，但我觉得上课却是一件很愉快的事情，只要走进课堂，我会全身心投入其中，沉浸在课堂中，享受着课堂带给我的快乐。我觉得我不是为别人工作，在工作中不能唱高调，别说自己“为党和人民工作”、“为学生工作”、“为校长工作”、“为社会工作”等这些源于外部的动力，我们要为自己工作。源于如此，我常常告诉学生，你学习不是为别人，而是为自己学习，只有是内在的需要转化为动力的时候，才能发挥出最佳的教学效果。当老师要有一个神奇的魔力，这是我努力奋斗的方向，我希望有一股魔力，让学生喜欢我，喜欢我的课堂。以享受的态度对待教学，心灵就会充满着明媚的阳光，回响着和谐的音乐，体验着读音的灵感；以享受的眼光走进课堂，就会真心地热爱每一个学生，就会把每一节课精彩地演绎，就会感到自己生命的闪光点，从中获得职业中的幸福感。

第二,学生是老师的上帝，要善于师生交往，用富有感染力的语言，感化学生。商家问题感谢客户，因为可以在客户中获得利润；演员总是感谢观众，因为观众给了他鲜花和掌声；作家问题感谢读者，因为读者能欣赏他的著作，给予肯定„„那么，老师最要感谢的是谁？是学生。正是学生给了你痛苦，也正是学生给了你幸福。我想如果你能像商家爱戴客户那样爱护我们的学生，你爱学生，学生也会爱你。学生给你更多的是痛苦多一些还是幸福多一些,主要不是取决于学生,而是取决于你自己,取决于你的价值观念和智慧。我一直认为我们的教育应该适合学生的教育，如果不适合于学生的教育必然是不理想的教育。

在大多数老师眼中,“差生”的概念已经是根深蒂固，这与应试教育有必然的联系，因为只有优秀生才能为我们赢得荣誉，而“差生”常常是被遗忘的群体。但是我认为，我们不能纯粹的把学生分为不同的等次，因为学生的成绩不理想，只有他进步我们更能找到幸福感，老师不能一棒子就把所谓的“差生”学生打入了死牢。（二中吸烟等）当学生很亢奋的时候，你能否用富有感染力的语言，让他归于平静；当学生沉闷的时候，你能否用有趣的话语或活动，让他兴奋起来；当学生不愿意学习时，你能否用充满激励的言行，唤起他的向往，让他获得一些动力，这些就是为人师的魅力和幸福。是呀，作为老师要在不断学习中获得技巧，获取解决突发事件的智慧。“亲其师，信其道。”对于学生的错误，我们要善于运用不同的方法去解决。问题出现的时候不能用简单粗暴的方式去解决，找到了适合的办法，就像是解决了难题一样有幸福感，有成就感，难道还不快乐吗？

我们要平等地对待学生，蹲着看学生，与学生目光平视，意味着教师应该拥有宽容、信任、理解、等待的情怀，意味着童心的回归，包容与善待学生。学生就是学生，如果他什么都会了就不叫学生了，每一个成长中出现的问题都是学生发展的机会，要帮助学生学会乐于帮助别人与主动求得别人的帮助的策略。学校的教育其实应该是生存的教育，教会学生如何生存，如何做人，如何学习，如何健身，而这些能力都与学生的生存息息相关。作为老师要善待学生，那么学生也会善待你，这样你就会有成就感，就会有幸福感。

第三，要学会学习，在学习中反思，在培训中成长，在学习中提高，在提高中幸福培训是一种福利，是一种最大最好的福利。在学习中成为，唯一持久的竞争优势，或许是具备比你的竞争对手学习得更快的能力。今天你不生活在未来，那么明天你将生活在过去。现代的社会是一个知识激烈变化的时代，不断更新的知识，告诉老师要不断去学习，只能不断学习你才能适应如此快速变化的时代，不学习，结果只不一个，那就是被学生淘汰，被学校淘汰，被社会淘汰，如果你不想这样残酷地被淘汰掉，那么只有学习。

当老师要精彩，非学习不可。一个不断成长和发展的教师，必然是一个喜欢而善于读书的教师。他有动力也有能力读书，不断地吸收人类思想和精神，让自己不仅成为有专业素养的教师，更成为有人格尊严，丰富情感、科学精神、人文关怀的大写的“人”。这样的教师，他的幸福支撑点是非常强大的，他的人格魅力也是非常强大的。从去年一直到现在，由于有了自己的博客，看文章多了，写的机会也多了，在自己的博客上留下的足迹也多了，在不断书写的过程中提高自己的写作能力，在不断学习中吸收知识。自己也在学习和写作中获得了快乐。作为一名语文教师，你会写文章，才能培养出会写文章的学生，如果老师都不会写文章，又怎能培养出会写文章的学生呢？我想以后我会多读多思多写，在不断学习中提升自己。

第四，要善于生活，注重生活质量，注意形象，加强锻炼身体

“事业诚可贵，健康价更高。身体是1，其他都是0，没有1，再多的0也还是0。‘身体是革命的本钱。’，如果你热爱你的职业，那么，请你每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子。”我一直都认为身体很重要，而我的同事经常跟我说，你怎老是有用不完的力呀？我笑着跟他们说：“我经常锻炼身体。”身体好了，精神好，工作好，生活也好。谁会喜欢一个天天带着药罐子的人呢？老师们常常会说没有时间呀，如果你把锻炼身体看作是吃饭一样重要的时候，你一定会有时间去锻炼身体的。像现在生活压力大，人际关系紧张、工资还不是很高，在如此压力下，运动可以减压。身体好，精神爽，精神爽，工作效率高，家庭生活一定幸福。

当老师还要幽默感，我觉得这一点对我来说是一种挑战，因为我不是一个有幽默感的人，但我会尽力去学习。陆谷孙先生说：“上一堂课至少要让学生大笑三次。”但有一点我是可以做到的，那就是带着微笑去上课，因为你与学生的关系和谐了，学生才会喜欢你，才会听你的课，我们不应该只把课堂当作传承知识的场所，更应该把课堂当作师生交流思想感情，碰撞智慧火花，启迪智慧灵感的其乐融融的“磁场”。老师用你那柔和的语言春风化雨般滋润学生的心田。

在浮躁的社会，教师要静下心来做学问，在学习在不断提高自己。只要自己努力学习，充满激情地去上课，用一颗爱心去对待学生，善待自己，善待他人，学会宽容他，学会欣赏他人，学会谅解他人，学会理解他人，打理好自己的心情,你就是一名幸福的老师。常说：“你好，我好，大家好！”那么，你幸福，我幸福，大家都幸福！