老王导学案

第一篇：老王导学案

《老王》导学案

教师寄语：用善良体察善良，用爱心浇灌世界。

平凉八中八年级语文备课组备写设计：李正明 时间：年 月 日审阅： 教学目标：

1、知识与能力：

整体把握全文结构，学习作者将零散的材料组织起来展现人物形象特点；

全面理解课文内容,体味作者独特的语言风格。

2、过程与方法：

朗读课文，揣摩重点语句的含义,体会作者遣词造句的匠心；

设置问题，引导学生自主探究；联系现实，引导学生关注他人，关注社会.。

3、情感态度与价值观：

体会作者对不幸者的同情与关爱，培养学生的同情心； 感受作者在文章中流露的平等意识和人道主义精神。

教学重点 ：

1、全面把握课文，领会作者与人物的思想感情。

2、激发学生的同情心和爱心，联系身边的人，学会关注、关爱他人。

3、学习通过几个生活片断表现人物的方法。感受语言特点。

教学难点：

学习劳动人民的优良品质，并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦。

学习方法： 设问导读

教具准备：

投影仪、老王的遗像

教学时数： 2学时

教学过程：

第一课时（总第17课时）

一、导入：明星因为有着耀眼的光环令我们关少他们，伟人做出了非凡的成就令我们关注他，因为血浓于水，我们关注我们的家人，而我们在生活中接触的最多的却是那些没有亲情关系不起眼的普通的，他们虽然没有耀眼的光环，没有做出非凡的成就，却有着金子般的心，今天就让我们来关注这类被遗忘的边缘人。

二、作者介绍

杨绛（１９１１－），原名杨季康，中国社会科学院外国文学研究员，作家、评论家、翻译家。剧本有《称心如意》．《弄真成假》、《风絮》；小说有《倒影集》、《洗澡》；论集有《春泥集》、《关于小说》；译作有《１９３９年以来的英国散文选》、《小癞子》、《吉尔.布拉斯》、《堂.吉诃德》等。

三、学习资料链接：

1、文章创作的时代背景：

作者和她丈夫钱钟书都是学识渊博的学者、学术权威，可当时的中国却弥漫着左的思想，忽视抹杀个体劳动和个体价值。五十年代取消私有化，不顾个体生存的特殊要求，一切都进行集体合作制；六十年代文化大革命，更是把左推向极点，形式上更是无以复加：无产阶级劳动人民当家做主人，怎能拉车做有钱人的牛马？又有谁敢做车来欺压奴役劳动人民？知识越多越反动，专家学者被认作“反动学术权威”，必须下农场到干校，接受劳动人民的再教育。1966年，“文化大革命”爆发，钱钟书、杨绛均被揪出，被人为资产阶级学术权威、反动学术权威，打入了牛鬼蛇神的阵营。先后去河南的五七干校接受劳动锻炼，1970年6月，钱钟书夫妇的女婿德一被迫含冤自杀。1972年3月，钱钟书夫妇由干校回家，遭到了住在他们家的“革命男女”的毒打、迫害，三人被迫离家逃走，在外过了三年的流亡生活，1977年2月才搬入三里河新居。“文化大革命”期间，扬绛一家人受尽了屈辱和蹂躏。

文章作于 1984 年。这是一篇回忆性的文章，作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段，当时正是“文化大革命”时期，是一个荒唐**的年代，作者夫妇被认为是“反动学术权威”。但是，任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇。由此与老王的交往深深的印刻在了作者的脑海之中…

2、当时的现实情况：

改革开放以来，祖国大地经济腾飞发展，物资极大的丰富起来，同时也不可否认，因为客观环境和机遇问题我们身边还有许多人挣扎在生活底层，需要周围人群伸出温暖的援助之手，他们老区边远山区渴盼上学的孩子们，有游走于城市边缘的民工及子弟们，有城市的游民拾荒的老人们。

四、自主学习—走近老王（教师寄语：细心是成功的必要条件，相信自己一定行！）快速阅读文本，学会利用圈点批划法捕捉主要信息，完成以下两题。

1、识记字词 伛（）身

攥（）着 惶（）恐

塌（）败 愧怍（）．．．．．取缔（）

滞（）笨 眼翳（）骷髅（）（）．．．．．

2、请用简洁的语言概述文章的主要内容（不超过50字）。

合作释疑—评说老王（教师寄语：两种思想相碰撞，就会闪现智慧的火花！）

3、分析人物：默读课文，找出能够体现老王形象的语段，谈谈你心目中的老王。建议用“我心目中的老王是一个

的人，从

看出”的形式表达出来。然后小组讨论交流，交换看法，互相补充。

4、面对老王的境况，作为作家的杨绛是怎么做的？从作者身上你有哪些做人的收获？

思想共鸣—怀念老王（教师寄语：心与心的交流，碰撞出思想的共鸣！）

5、善良老实的具有金子般心灵的老王就这么去了，作为他生前的作家朋友的“你”，难道不想从行动上为他做点什么吗？（提示：“你”可以为老王写墓志铭、悼词、纪念文章等，也可以谈谈自己的感触！注意言简意骇！！）

迁移延伸—关注“老王”（教师寄语：爱是一切教育的基础！）

6、我们身边也有许多像“老王”一样生活境况的人，你能谈谈身边最感人的故事吗？你将怎么去对待那些不幸的人？

品味语言：

7、杨绛的文学语言看似平淡，无阴无晴。然而平淡不是贫乏，阴晴隐于其中，经过漂洗的苦心经营的朴素中，有着本色的绚烂华丽，干净明晰的语言在杨绛笔下变得有巨大的表现力，请体会下列语句蕴含的情感：

（1）、他也许是从小营养不良而瞎了一眼，也许是得了恶病，反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。

（2）、“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”

四、设问导读

(一)、画说老王---培养学生细致观察的能力，对他人关注的习惯。

今天老师要给你们介绍一个十分不起眼的普通人，请看画像。他叫老王，(板题)从画像上看，你觉得这是一个什么样的人？有何依据？

从他满脸的皱纹看，他是一个历尽沧桑的老人。

从他破旧的衣着看，他是一个贫穷的老人。

从他的表情看，他是一个善良的老人。

(二)、问询老王---唤起学生对他人的关心和同情，为后面学生阅读课文蓄势，让学生带着自己的问题读书。

这样一个老人就站在你的跟前，你关心他什么？把你的关切向他表达出来。

老王，你是做什么的？

老王，你生活得怎么样？

老王，你为人怎样？为什么作家会如此关注你？

(三)、走近老王---培养学生思考问题发现问题解决问题的能力

老王是一个普通人，写老王的作家可不是一个普通人。面对陌生的老王，你们有那么多的揣测，和那么多的关切，现在你们循着杨绛的笔墨 默读课文,走近老王，解开心中的团。

（四）齐读课文。

五、点拨导思培养学生发现问题、解决问题的能力。

(一)、评说老王---培养学生自主学习的精神，完成对文章内容的个性化理解。

刚才看了老王，现在又读了老王，老王是不是你心目中的那个老王？你对他的关切作者告诉你没有？老王在你的心目中留下了怎样的印象？请用“老王是一个 ______ 的人，表现在 _______。”的形式表达出来。

1、老王是一个社会地位卑微的人。表现在他住在荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌败的小屋里。

2、老王是一个善良老实的人。表现在送冰时，愿意给我们家带送，车费减半。他送的冰

3、他的前任送的大一倍，冰价相等。

4、他有一颗金子般的心。表现在送钱先生看病，不要钱。

(二)、品味老王---培养学生对语言的感悟能力和创新能力。

文章中最能打动你的是哪个片断？在这个片断中打动你的又是哪些细节？

（老王临死还要送鸡蛋香油还人情这一情节。）

(1)既然大家都认为这一段感动人，那么我们一起来欣赏这一片断，请同学们以自己喜欢的方式：默读、小声读、放声读。可圈点，可旁批，小组交流体会，请同学们把自己的独到体会说出来，与大家分享。

我觉得，课文中说老王“镶嵌”在门框里，“镶嵌”一词用得好。写出了老王消瘦与不灵活，“他一手拿着布，一手攥着钱”中“攥”字也用得好。写出了老王拿钱时激动的心情。

(2)教师以自己的身份引导：课文中我的话语不多，却十分有表现力。你能就这些只言片语推测一下 我当时心理和表情吗？ 我劝说作者收下香油和鸡蛋的情节作者没有描述，请你设想一下，我当时是怎么说服作者收下的？

1、你收下吧！如果你不收，那以后我就不要你的关心哪。

2、你收下吧！这是我的一点心意，如果你不收，我会难过的。

（三）思考

“我”拿钱给老王是为了帮助他，而作者为什么说“我却拿钱侮辱他”？

（因为老王的心灵是用钱买不到的）

（四）分角色朗读。

六、教师小结、布置作业

针对学生发言中的闪光点对整节课学生的发言情况给予肯定

七、布置作业

布置学生在课后继续深入思考： 在你的周围有像老王这样的人吗?他们有什么样的特点？

第二课时（总第18课时）

一、用上一课时留下的问题导入本课教学。

在我们的生活中，象老王这样的人到处都有，他们有哪些特点呢，我们继续学习课文。

二、拓展导创----激发学生的对不幸者的愧怍，为下面升华情感张本。

(一)、怀念老王---培养学生的想像能力。、善良老实的具有金子般心灵的老王就这么去了，在他生前经常照顾他的杨絳有什么感受？

（她作为一个幸运者，对老王这样的不幸者十分愧怍。）

2、她为什么这样想？

她觉得自己照顾老王太少。

“我”拿钱去侮辱他。

3、假如你是老王的邻居或一个熟识的人，面对老王的遗像，你心里好受吗？你有什么话要对老王说吗？

（1）、老王，因为你眼睛不好使，我就从来不坐你的三轮车，还背后叫你“田螺眼”，我对你的关照太少了。假如你还活着，我会动员很多人去坐你的三轮车，让你的生活好起来。

（2）、老王，你那天送冰到我家，虽然你的冰块比别人的大一倍，我还是砍了你价。对不起。假如你还活着，我一定请你到我家喝一杯热茶。

（3）、假如老王你还活着，我要去做你的孙女，好好照顾你。

(二)、关注“老王”---培养学生的爱心。

教师启发：在这个日渐冷漠的世界里，还能有你们这样一群热心人，实在难得。我替老王感谢你们。可是我们的身边还有许许多多的“老王”，我们应该如何对待他们？

1、爱心

2、人道主义

3、平等

（三）感受“老王”---意在升华学生情感，优化其情感肖像。

（点击背景音乐《爱的奉献》），送人玫瑰，手有余香。不要按捺住自己的热情，应该拿出来为别人打通幸福的道路。

假如我是一团火，就要给别人送去温暖。

假如我是一朵花，就要给别人送去芬芳。

假如我是一颗星，就要给别人送去光明。

请大家以上面 “ 假如我是＿＿＿，就要＿＿＿＿＿＿＿ ” 的形式，把你的心愿表达出来。

1、假如我是一泓泉，就要给别人送去清凉。

2、假如我是一片云，就要给别人送去甘霖。

三、写作指导

（一）教师讲解：写人为主的记叙文，大多是通过一个或几个典型细节，通过对人物的外貌、语言、行动、心理的生动描写，来表现人物的思想性格、精神风貌，勾勒人物形象。怎样写好这类文章呢?

(1)确定写作对象。要选择自己最熟悉，对自己有影响，和自己有交往，又有典型事例能突出他某一方面特征的人。

(2)选好了写作对象后，根据你的了解，想一想哪些事例给你留下了深刻的印象。然后进一步

思考从你们的交往过程中，也就是从你准备选用的事例中，抽出共性的东西。这一共性，恰是要突出表现的中心思想。当确定了中心后，再从多件事例中精选最能体现中心的材料。

比如文中老王离世前一天硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢，最能见出老王的心地善良。

(3)第三步，为了有效地突出中心，想一想哪个事例应当详写，哪些事例可以略写。

(4)第四步要考虑的是如何安排这些事例，先写哪个，后写哪个。从哪个角度人手，怎样收束全文，这几个事例以什么为线索将其串连起来。考虑基本成熟，可以简要列出提纲。如本文段落的有序安排。

(5)下笔成文。书写时，头脑中浮现出人物的形象和事情的经过，要带着情感去回忆，力求一气呵成。成文后，改换欣赏者的身份默读此文，进行修改、润饰。

（二）投影显示以下文题，请学生任选其中一题说出自己的写作构想。

(1)我的——(爸爸、妈妈、老师、好友……)

(2)他(她)是一个——的人(如：勤奋好学、助人为乐、热爱生活、乐观、充满爱心……”)

(3)我逐渐了解了他(她)

(4)其他：童年的伙伴、挚友、手足情深……

四、小结本文：

人与人之间的关系应该是平等的，个人由于境遇不同，就有幸运与不幸的差别，甚至差别很大。一个幸运者只有关爱不幸者的责任。没有歧视不幸者的理由。现在，社会要求我们每个人有人道主义精神，要关心别人、尊重别人对社会作出的贡献，作者一家几是对不幸者老王怀有一颗爱心，具有人道主义精神的人。

五、布置作业：

从关注班级入手，进而关注社会，找出自己关心的对象并给予帮助。

六、推荐文章：

《傻二哥》 新凤霞

《乞丐》屠格列夫

《生命的召唤》阿迪斯•惠特

板书设计：

老

王

光棍

孤苦伶仃

小屋

破破烂烂

心好

老实厚道

有良心

关心人

七、课后反思： 学生对老王的“苦”与“善”有了一定的了解，但对那个时代的贫穷和人们相互间的帮助理解难度较大。

达标检测

1、本文是一篇写人记事的________（文体），材料琐碎，但是经过作者的组织，成为一个有机整体。作者以________为线索，兼用________顺序和________顺序来组织材料的。课文写老王，可以概括为两个方面，概括起来就是两个字，一曰“________”，二曰“________”。

散文 彼此交往 逻辑 时间 善

苦

2、文中有一个词语“

”能概括老王一生的命运，这个词语就是“文眼”，理解课文抓住文眼，许多问题就能迎刃而解。那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍

3、仿写句子：假如我是一团火,就为他人送去温暖；假如我是一朵花,就为他人送去芬芳；假如我是一颗星，；假如我是一片云，；假如我是一棵树，；假如我是一泓清泉。就为他人送去光亮

就为他人送去清凉

就为他人送去荫庇

就为他人送去甘露

4、阅读文段，回答问题：

乞

丐 屠格涅夫

我在街上走着„„一个乞丐——一个衰弱的老人挡住了我。

红肿的、含着泪水的眼睛，发青的嘴唇，粗糙、褴褛的衣服，龌龊的伤口„„呵，贫困把这个不幸的人，弄成什么样子啊！

他向我伸出一只（①）、肮脏的手„„他呻吟着，他哀求施舍。

我伸手搜索自己所有的口袋„„没有钱包，没有表，也没有一块手帕„„我随身什么东西也没带。

但乞丐在等待着„„他伸出来的手，无力地摆动着和发着颤。

我惘然无措，惶惑不安，紧紧地握了握这只肮脏的（②）的手：“请原谅，兄弟！”

乞丐那对红肿的眼睛凝视着我；他发青的嘴唇笑了笑——而且，他也紧紧地握了握我（③）的手指。

“哪儿的话，兄弟！”他嘟哝着说，“这已经是很可感谢的了，这也是恩惠啊，兄弟！” 我明白，我也从我的□□那儿得到了□□。

（1）、考考你的判断：“红肿”“冰冷”“战栗”都是用来形容手的，请将它们分别填入文中标序号处。红肿 ②战栗 ③冰冷

①_________②_________③_________

（2）、仔细揣摩，你能给文中的空白处填上合适的词语么？兄弟 恩惠

我明白，我也从我的□□那儿得到了□□。

（3）、今天看来一个稍微有点地位的人与乞丐握手几乎是不可能的，但文章的描写给人以真实之感，为什么？我和老人有着相同的遭遇，都是一个一无所有的人。体现了人与人之间的一种真情，一种理解，一种关爱。他们之间的对话尤能反映这种真情。

（4）、“我”和乞丐握手的基础是什么？彼此都是能理解对方的人。

（5）、“这也是恩惠啊”中“这”指的是什么？“我”的言行所体现的同情心。

（6）、结尾句有何深意？“我”从“老人”那里到底得到了什么？用简练的语言加以概括（不超过30个字）。老人对“我”的充分理解。得到了坚持生活信念的力量。

第二篇：老王学案

《老王》学案

第一课时

学习目标

1、积累词语，并学会运用。

2、学习通过几个生活片断表现人物的方法。学习过程

一、作者信息及背景：见《导学》第45页

二、字词展示

1、语音

塌败（tā）

取缔（dì）

伛偻（yǔlǚ）

阴翳（yì）

杨绛（jiàng）骷髅（kū lóu）绷（bēng）紧

滞笨（zhì）

愧怍（zuò）

攥紧（zuàn）

偏僻（pì）

惶恐（huáng）

2、词语解释 滞笨：呆滞笨拙。

荒僻：荒凉偏僻。取缔：明令取消或禁止。

愧怍：惭愧。塌败：形容塌陷破败、没有生气的样子。

伛：弯（腰）曲（背）。镶嵌：把物体嵌入另一物体内。文中指老王站在门框里。

失群落伍：离开了队伍。

翳：眼角膜病变后留下的疤痕。

三、初读课文，宏观把握：

学生以小组读课文，整体感知文章大意，概括要点，并回答问题。思考：这篇课文叙述了哪些事情？作者是怎样组织的？文章的线索是什么？

四、再读课文，走近老王：

（1）文章最后一句，“那是一个幸运的人对一个不幸运者的愧作”，请同学们快速浏览课文1—4段，分别找出老王的不幸之处？用一个字概括他的生活境遇？（从职业、家人、外貌、居住条件等方面来看）

（2）老王的生活在是不幸的，是苦的，那他的为人怎么样，请同学们阅读一下5—22段，用一个字概括，体现在何处？表现老王什么样的性格特征？

（3）重点读8—16段，小组讨论以下问题：

①你怎么看待老王送鸡蛋香油的行动？为什么重病还坚持亲自送礼？

② 老王说“我不是要钱”，为什么最后还是收了钱呢？你是怎样理解的？

③“他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。我忙去给他开门，站在楼梯口，看他直着脚一级一级下楼去，直担心他半楼梯摔倒。”“攥”“滞笨”“直着脚”说明了什么？

五、学后感：

《老王》学案

第二课时

学习目标

1、领会作者的思想感情及文章主旨。

2、揣摩本文意味深长语句的含义，体会作者遣词造句的匠心。

学习过程

一、温故知新

1、给下列加点的字注音：

伛（）荒僻（）攥（）塌败（）取缔（）．．．．． 骷髅（）（）滞笨（）愧怍（）（）惶恐（）．．．．．．

2、解释下列词语：

塌败：

滞笨：

取缔： 愧怍：

二、精读课文，小组探讨

1、作者一家对老王又是怎么样的呢？写到了哪些事情？表现作者怎么样的性格特征？

2、如何理解“这是一个幸运的人对不幸者的愧怍。”

3、在社会生活中，应愧怍的仅是作者吗？这反映了作者什么样的呼声？

三、走出课文，深度思考

１、社会地位，生活条件比较优越的人往往瞧不起卑微者，为什么作者一家能对老王那样的不幸者那么关心，爱护，生活中，我们要有怎样的精神才能做到作者那样尊重人，理解人，关心人呢，同学们不妨结合课文来讨论一下这个问题？

２、如何关注离乡背井，在城市的边缘苦苦挣扎，为最低的生活而四处流浪的民工？

四、品味语言

杨绛女士的文学语言朴素本色，却灵气飞扬，别有韵味，试结合课后练习二比较下列三组语句在语意、感情色彩、表达效果上的不同，体会作者遣词造句的匠心。你还能举出文中类似的语句吗?（参见课后练习）

五、拓展延伸

1、“我”和老王的交往过程给我们怎样的启示？

2、你的周围有类似于老王的人吗？你是怎样对待他们的？

兼用逻辑顺序和时间顺序来编排。开头四段写老王的基本情况，按逻辑顺序编排，一是职业，老王的谋生手段；二是生理缺陷，老王谋生的困难；三是居住条件，这是前两点的结果，收入少，生活就苦。下面的内容按时间顺序安排，回忆与老王的交往。以“我”与老王的交往为线索

4.（1）老王（没名）：地位低微

蹬三轮车 ：谋生手段艰苦

老光棍 ：孤独终老 一个字概括： 苦

半瞎子 ：生理缺陷 破败小屋 ：居住条件恶劣

（2）老王为作者送冰，车费减半，冰大但冰价相等

送钱先生看病不要钱，拿了钱还担心人家钱不够 一个字概括：善

抱病，送香油鸡蛋还人情

老王性格特征：厚道 老实 有爱心 心地善良 知恩图报

（3）① 提示：感激“我”家平时对他的关心照顾

②提示：老王怕“我”真的托人给他送钱，平白给“我”添麻烦。体现了老

王的朴实、善良。

③提示：简单的几个字，描绘出了老王离开时的情形。叫人怎能不为他的身体、生活所担忧，也为第二天老王去世埋下伏笔。

《老王》课时二

二、1、坐他的车，照顾他的生意 富有同情心 我女儿知道他有夜盲证，便送他大瓶鱼肝油 “我”女儿关心他

老王再客气也给他应得的报酬

询问老王能否维持生计 “我”关心老王

老王送来香油、大鸡蛋，不能让他白给，也给了他钱

作者性格特征：富有爱心，具有同情心，尊重别人

2、一个社会总有幸运者和不幸者，与老王一生的辛劳相比，作者夫妇在文革中所受的折磨不算什么，算得上是幸运的人，因而有责任关爱不幸者，关注他们的命运，帮助改善他们的处境，让他们过上好日子。作者回想对老王的关爱还很不够，所以她感到愧怍。

3、呼吁我们：对不幸者、卑微者要持一颗爱心，尊重他们，理解他们，同情他们，关心他们，多给他们以善心，这样一来社会就更加发展和文明

了。

三、１、从文章看，最主要的是平等观念。在作者那里，人是生而平等的，不过是幸运与不幸造成的差别。所谓幸与不幸，包括天赋条件、成长条件、生理条件，幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。有平等意识，才会有平等对话，才会感觉人家上门来“没请他坐坐喝口茶水”是很抱歉的。

再是人道主义精神。这种精神要求社会关心个人、同情个人，尊重个人对社会作出的贡献，尊重人格，维护社会成员的基本权利，并促进全体劳动者的全面发展。作者一家对老王是怀有这种精神的。知道老王有夜盲症，就送了大瓶鱼肝油。他们总是照顾老王生意，坐他的车，让他挣点钱。老王收钱常常客气，他们总是照原价付。平板三轮不敢坐了．还是关心老王是否能维持生活。总之，对不幸者怀有一颗爱心，才能这么关心人，爱护

人。

老王在生命最后的日子里，身子僵直，样子非常怕人，作者心里只有同情和悲酸。老王死了好几年了，作者每每想起来还感觉有愧于这个不幸者，总觉得在他生前，对他关爱不够。所有这些，都是人道主义精神。

第三篇：语文第9课《老王》导学案

语文:第9课《老王》导学案

【教学目标】

1、感知课文内容，了解文章是如何刻画人物形象的。

2、自主阅读，形成独特而有创造性的见解。

3、学会善待他人，关注生活中的弱者。

【教学重点、难点】

教学重点：把握老王的性格特点，体悟作者的思想感情。

教学难点：引导学生关注身边人，能以平等的观念和人道主义精神去看待社会上的弱者。

【教学方法】自读点拨法

合作探究法

【教具准备】多媒体课件

【课时安排】一课时

【课前准备】

1、了解作者

作者及背景介绍

杨绛:原名杨季康，生于1911年，江苏无锡人。作家、文学翻译家。主要译著《堂�6�1吉诃德》,散文集《干校六记》《将饮茶》等，长篇小说《洗澡》。

钱钟书（1910—1998），江苏无锡人。学者，作家，著有小说《围城》和学术著作《谈艺录》《管锥编》等。

写作背景：文章写于1984年。这是一篇回忆性的散文，作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段，当时正是“文化大革命”时期，是一个荒唐**的年代，作者夫妇被认为是“反动学术权威”。但是，任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇。由此与老王的交往深深的印刻在了作者的脑海之中„„

2、字词部分

A.注音：

塌败（）

取缔（）

伛（）翳（）

骷髅（）绷（）

滞笨（）

愧怍（）

B.解词: 塌败：

滞笨：

取缔：

愧怍：

3、自读课文，感知内容。

（1）、整体感知课文内容：请同学们听读课文，并思考：课文主要写了什么事？

（2）、请学生齐声朗读1---4自然段，并思考：作者向我们介绍了老王的哪些情况？这些信息让我们可以看出老王过着一种怎样的生活？并试着填写表中的内容。

个人基本情况表

姓

名：

职

业： 家庭成员：

外貌特征：

家庭住址：

【教学过程】

（一）检查预习

（二）初读课文，走进老王

（三）深入探究，品味老王

1．快速跳读课文第5段到第16段，以小组合作的形式，进行互相补充，找到作者主要选取了老王的哪些事情来表现他的善良？

2老王之所以会这样善待“我”，是因为“我”也是一个善良的人。思考一个问题： “我”的善良体现在哪些事上？

（四）、体味情感，怀念老王

1、心地善良老实厚道的老王就这么去了，在他生前经常关注他的杨绛有什么样的感受？你是怎样理解她的感受的？

（五）走进生活，关注老王

其实像老王这样的需要我们关注和爱护的人，就在我们的身边，我们一起回想一下，你身边有没有这样的人呢？如果有，请你讲述一下他（她）的故事，如果没有，请你就对如何善待他们谈谈自己的看法。

（六）布置作业，寻找老王

仔细观察身边的受苦人、弱者，以最简洁又最感人的语言描写出他们的生存状况。

第四篇：老王经典教学案

《老王》预习学案

第二单元第课时，总第课时

【预习目标】

1、体会描写的作用，感受语言风格

2、感悟爱的博大，关爱生活中的不幸者，陶冶美的情操

3、通过独立阅读，形成自己独特而有创造性的见解。【预习重点】

1、全面把握课文，感受语言特点

2、领会从文章语言及人物刻画中渗透出的爱的博大 【预习任务】

1、文章写了老王生活中的哪几个片段？

2、文章记叙了作者与老王交往中的那些事情？

3、从文章所记叙的老王的故事中，可以看出老王是个怎样的人？

4、在这篇课文中，作者的善良表现在哪里？老王的善良又表现在哪里？

5、试以老王为第一人称，改写课文中老王给“我”送香油、鸡蛋这一部分。

【预习诊断】

1．给下列加粗字注音。

伛（）

翳（）

取缔（）骷髅（）

滞（）笨

愧怍（）2．解释词语在文中的意思。

荒僻：

塌败： 取缔：

凑合： 滞笨：

愧怍：

3．课文记叙老王的工作和生活，重点详写了哪一件事？为什么这样写？

4．课文末段说每想起老王，总觉得心上不安。“因为他来表示感谢，我却拿钱去侮辱他？”你认为作者拿钱给老王的行为是不是“侮辱”了他？请说说你的理由。

5、阅读课文第8-16自然段，回答下列问题。

①第8段中反复写老王“直僵僵”的，又说他“面如死灰”，像“僵尸”“骷髅”，这样写表明老王______________，暗示了他___________。②第10段中写到鸡蛋时，作者说：“我记不清是十个还是二十个，因为在我的记忆里多得数不完。”老王送的鸡蛋真的“多得数不完”吗？作者这样说有什么含义？

③第11段中“我强笑说„„”，这里的“强”应怎样解释？“强笑”表达了“我”怎样的心情？

④第16段中说“我回屋才感到抱歉，没请他坐坐喝口茶水。”从这“抱歉”中可以看出“我”具有怎样的思想和品格？

⑤老王送东西给“我们家”表达谢意，本“不是要钱”的。可他为什么又收了“我”的钱？请你揣摩一下老王当时可能是怎样想的，并回答：老王“是否知道我领受他的谢意”？

【预习质疑】

1、从作者与老王交往中，可以看出作者是个怎样的人？

2、本文表达了作者怎样的思想感情？

《老王》学案

第二单元第课时，总第课时

学习目标：

1、把握课文内容，理解老王的'苦'和'善'。

2、品味作者平淡简洁而富有表现力的语言。

3、学习通过几个生活片断表现人物的方法。

4、体会作者的平等意识与人道主义精神，引导学生关心普通人。

学习重点：

体会作者与人物的思想感情，揣摩重点语句的含义，体会作者遣词造句的匠心。学习过程：

一、研读，精讲点拨：

（一）研读重难点：

1、文中作者的善良表现在哪里?老王的善良又表现在哪里?对揭示文章意旨的课文虽后一句话，你是怎样理解的?

2、你怎样看待文中作者一家对老王的关爱?相对现实生活中见到的对不幸者、弱者的冷漠，你认为现代人缺失的是什么?

3、写人记叙文的构思中既要从众多事件中精选最能体现中心的材料，又要安排文章的谋篇布局，也即组材，那么本文段落安排有什么特色?又给我们怎样的启示呢?

4、本文表现的主题是什么?请你用课外积累的一个词语或一个诗句概括回答。

5、本文最感人的地方在哪里?为什么?用简明的语言谈谈你的理解和体会。

（二）研读拓展点：

你知道你的周围有哪些不幸者吗，你是平时怎样对待的?

二、通读，达标测评：

（一）回顾全文，课堂总结：

这是一篇回忆性的文章，作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段，当时正是“文化大革命”时期，是一个荒唐**的年代，作者夫妇被认为是“反动学术权威”。但是，任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇。

（二）限时作业：

一、基础知识：

1．给下列加粗字注音。

伛（）愧怍（）攥（）滞（）笨翳（）骷髅（）2．根据拼音写汉字。

①荒pì（）

②取dì（）③tā（）败

④huáng（）恐 3．填空。

本文是一篇写人记事的________（文体），材料琐碎，但是经过作者的组织，成为一个有机整体。作者以________为线索，兼用________顺序和________顺序来组织材料的。课文写老王，可以概括为两个方面，概括起来就是两个字，一曰“________”，二曰“________”。

二、阅读练习：

一次课堂上做氢气在氯气中燃烧的实验，效果不十分好。下课后，曹老师紧锁双眉若有所思地离开了教室。下午刚要放学，（A）只见曹老师拿着实验仪器歉意地出现在教室门口，a“请大家晚走一步，上午的实验没做好，中午我想了想是因为玻璃管在作怪，我想了个弥补的办法„„”没等老师的话说完，同学们自动地回到座位上。（B）不知是哪位同学关上了灯，也不知是谁拉上了窗帘。苍白色的火焰“突”地燃起来了！在教室里，（C）它显得格外明亮。b火光一闪一闪地映着曹老师兴奋的脸庞，几滴汗珠滚过她额上浅浅的皱纹„„蓦地，掌声响起来了，经久不息！4．解释文中划线的词语，并指出加粗字的含义。

①若有所思：________________________________________。②经久不息：________________________________________。5．“教室静悄悄的”是从文中ABC三处中的（）处抽出来的。6．文中划曲线的地方运用的是什么描写？ ①a处：________。②b处：________。7．这段文章运用的叙述人称是________。8．“曹老师紧锁双眉若有所思地离开了教室”，老师“思”的内容是什么？ 答：________________________________________________。9．老师为什么一定要弥补这个实验？

答：________________________________________________。10．“经久不息”的掌声说明什么？

答：________________________________________________。

第五篇：《老王》公开课导学案 活动单

公开课活动单/学案

《老 王》 杨 绛

一、学习目标

1、整体把握课文，了解写人叙事散文的特点。

2、从朴素的语言中体会深沉的感情，领悟深刻的思想，感受语言的魅力。

3、学会善待他人，关注生活中的弱势群体。

二、预习

1、用40字左右，整理作者简介及写作背景（参考《非常学案》P41“相关知识”）

2、正确识读重点字词

伛 惶恐 荒僻 塌败 取缔 骷髅 滞笨 愧怍

3、思考：结合全文，你认为老王是一个怎样的人，用三两个词概括。杨绛认为老王是一个什么样的人？杨绛认为自己是一个什么样的人？（用原文回答）为什么？

三、课文赏析

（一）再读与思考

1、请找出课文中杨绛善待老王（把春天送给老王）的具体行动。

2、老王的处境（从身心和生活等方面）如何呢？为什么说杨绛这样做是把春天送给他呢？

3、对我的善意，老王是看在眼里，铭记在心里，他还以实际的行动来报答我，你觉得他的回报最感人的是哪一处？

（二）三读与鉴赏

好文不厌百回读，每读一回我们应该有不同的体会和更多的感受，著名戏剧家夏衍先生读鲁迅的《阿Q正传》时曾说：“第一遍读完，我大笑；第二遍读完，我沉默了；第三遍读完，我哽咽了。”下面，就请同学们三读课文，把那些最感动你的情节、给你印象最深的片段有感情地自由地朗读出来。想一想，你选读的内容为什么拨动你的心弦？

找一找：你最感动或印象最深的语段。

读一读：你认为富有感情的片段或语句。

评一评：你认为语言运用精妙的地方。

说一说：你对文章有疑惑的问题。

（三）学习心得：

四、课堂练习

阅读文段，回答问题。朋友给我讲了一件真事。

说有一屠户从集市上买来一头牛，这头牛体格健壮，肚大腰圆。屠户满心欢喜地把牛牵回家，提刀近前准备开宰。这时，牛的眼睛里已经满是泪水，屠户知道，牛是通人性的，它已经预感到自己的命运了。但屠户还是举起了刀子。突然，牛的两条前腿“扑通”跪下，牛的眼睛里泪如雨下。屠户从事宰业已十多年，倒在刀下的牛不计其数，牛在临死前掉泪他见得多了，但牛下跪还是头一次见到。屠户来不及多想就手起刀落，然后，对牛剥皮开膛。当打开牛的腹腔时，屠户一下子惊呆了，手中的刀咣当落地——在牛的子宫里，静静地躺着一头小牛犊。屠户这才知道，牛为什么双腿下跪，它是在为自己的孩子苦苦哀求啊。屠户沉思良久，破例作出了一个决定。

这个故事深深地震撼了我，还有什么语言能够代替那神圣的一跪呢？所有的母爱，其实表达起来都是这样简单，它没有做作，没有张扬，有的只是极普通却又撼人心魄的细节啊!

思考：

1．文中的“犊”读作，文中“震撼”一词的近义词是。

2．当屠户向牛举起屠刀时，泪如雨下的牛的两条前腿为什么跪下？(请用文中语句回答)3．文中写屠户“沉思良久，破例作出了一个决定”，根据上下文，揣摩理解：他“沉思”的是什么？他将会作出怎样一个决定？

4．请为本文拟一个小标题 5．本文表现的主题是什么?

6．本文最感人的地方在哪里?为什么?用简明的语言谈谈你的理解和体会。

《老王》教案

一、教学目标：

1、整体把握课文，体会人物思想感情。

2、从朴素的语言中体会深沉的感情，领悟深刻的思想。

3、学会善待他人，关注生活中的弱势群体。

二、教学重点：

1、揣摩语言，深入领会语句的意味。

2、学会善待他人。

三、教学难点：

揣摩语言，深入领会语句的意味。

四、预习：

1、作者简介及写作背景

作者：杨绛，原名杨季康，生于1911年，江苏无锡人。作家、文学翻译家。译著有世界名著《堂·吉诃德》，散文集《干校六记》《将饮茶》等，长篇小说《洗澡》。杨绛是我国著名作家、学者钱钟书的夫人。课文中的默存乃是钱钟书的的字，著名小说《围城》是钱钟书所著，并拍成电视剧。

写作背景：文章作于1984年。这是一篇回忆性的散文，作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段，当时正是“文化大革命”时期，是一个荒唐**的年代，作者夫妇被认为是“反动学术权威”。但是，任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇。由此与老王的交往深深的印刻在了作者的脑海之中„„

2、重点字词正确识读

伛 惶恐 荒僻 塌败 取缔 骷髅 滞笨 愧怍

3、你认为老王是一个怎样的人，用三两个词概括。杨绛认为老王是一个什么样的人？（明确：“不幸者”）杨绛认为自己是一个什么样的人？（幸运的人）为什么？理由是什么？

讨论明确：学生的答案可能是丰富多彩的，必须让他们提出理由，然后老师进行归纳，无外乎“苦”与“善良”。

观点：学生必然说，杨绛的生活虽然不幸，但相对于老王总是幸运的。明确：解释有待于探讨，因为知识分子的幸与不幸不能够仅仅以生活水准来衡量，（何况杨绛的生活也确实困 3

难）不幸对于不同人的含义是不一样的。而在那个年代里，没有人能够幸免于难。

五、教学过程

（一）导入

一个瞎眼的乞丐向大文学家雨果乞讨，他便在乞丐面前的纸牌上写了一句话：“春天就要来了，可我看不见她！”于是，被感动的路人纷纷把钱放入乞丐的铁罐......多美的诗句，春天就要来了，可我看不见她。写出了瞎眼乞丐的无助与茫然。多美的举动，身为大文学家的雨果没有忽视卑贱的乞丐，而且施以援手。我相信他的举动让瞎眼的乞丐知道生活中是有黑暗，但也有温暖。雨果送给他的不仅仅是诗句，送给他的是温暖，是春天，对吗？

过渡：今天我们要学习杨绛写的《老王》，她有没有送给老王一个春天呢？

（二）再读与思考

1、请找出课文中杨绛善待老王（把春天送给老王）的具体行动。

2、老王的处境如何呢？为什么说杨绛这样做是把春天送给他呢？ 教师总结：(1)具体表现在：

照顾老王的生意，坐他的车； 老王再客气，也付给他应得的报酬； 老王送来香油、鸡蛋，不让他白送； 关心老王的生活；

女儿也善良，送老王大瓶鱼肝油，治好他的夜盲症。

提醒学生注意，这个帮助不仅是物质上的，还有精神上的。真诚的同情能给不幸 者战胜困难的勇气和力量，让他们明白，这个世界上除了灾难、自私、冷漠之外，还有温暖和关爱。

(2)职业——蹬三轮车（靠一辆破旧的三轮车活命）身体——残疾（一只眼瞎另一只眼也有病）

居住条件——差(荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌败的小屋)如果说这个仅仅是物质上的贫寒，精神上呢？

“孤独、无亲，受恶意攻击、被人瞧不起”。饱经沧桑、吃尽人间疾苦、凄凉、痛苦等。如果说地位相当，处境差不多的人，这样做可能是礼尚往来，是联络感情，是丰富生活的调剂品，那么对于另一些人，处在温饱的起跑线上，处在生死的边缘，这种救助就是送给他一个春天。

3、对我的善意，老王是看在眼里，铭记在心里，他还以实际的行动来报答我，你觉得他的回报最感人的是哪一处？

临死前送我香油和鸡蛋。（让学生有时间细细体会老王死以前要送我东西时的情感。）注解：滴水之恩当涌泉相报，地位卑贱，被人凌辱忽视的老王，面对我的关心，尊重，同情和帮助，他送的难道仅仅是香油鸡蛋吗？他捧出的是一颗心，感恩的心呀。

（三）三读与鉴赏

好文不厌百回读，每读一回我们应该有不同的体会和更多的感受，著名戏剧家夏衍先生 4

读鲁迅的《阿Q正传》时曾说：“第一遍读完，我大笑；第二遍读完，我沉默了；第三遍读完，我哽咽了。”下面，就请同学们三读课文，把那些最感动你的情节、给你印象最深的片段有感情地自由地朗读出来，想一想，你选读的内容为什么拨动你的心弦？

找一找：你最感动或印象最深的语段。读一读：你认为富有感情的片段或语句。评一评：你认为语言运用精妙的地方。说一说：你对文章有疑惑的问题。

（教师说明：这一环节主要是让学生自主、合作地进行文本的探究，对于这样一篇充满感情的散文，朗读是必须的，只有从朗读中才能感受到杨绛对于老王这个社会底层小人物的愧怍之情。同时，杨绛的文章语言上是独特的，淡雅的，文中有很多语句是很值得品读的，所以安排了让学生自己找出文中的佳句进行品析。新课标同时又鼓励学生大胆质疑，深入探究，基于这一点，我让学生对于他们在读书过程中的疑问进行全班探讨，同学之间互相解答，这样，不仅学生的课堂参与性被极大地调动起来，而且他们智慧的火花也在大胆的质疑中得到体现。）

（四）总结：

毕生为消除人类的贫穷和疾病而努力的诺贝尔和平奖得主特蕾莎修女曾说过：我们常常无法做伟大的事，但我们可以用伟大的爱去做些小事。在力所能及的范围内去做一些触手可及的事情，让有人在无助的时候可以抓住我们有力的手。送人玫瑰，手有余香。不要按捺住自己的热情，拿出来为别人打通去往春天的道路。

六、课堂练习阅读文段，回答问题。朋友给我讲了一件真事。

说有一屠户从集市上买来一头牛，这头牛体格健壮，肚大腰圆。屠户满心欢喜地把牛牵回家，提刀近前准备开宰。这时，牛的眼睛里已经满是泪水，屠户知道，牛是通人性的，它已经预感到自己的命运了。但屠户还是举起了刀子。突然，牛的两条前腿“扑通”跪下，牛的眼睛里泪如雨下。屠户从事宰业已十多年，倒在刀下的牛不计其数，牛在临死前掉泪他见得多了，但牛下跪还是头一次见到。屠户来不及多想就手起刀落，然后，对牛剥皮开膛。当打开牛的腹腔时，屠户一下子惊呆了，手中的刀咣当落地——在牛的子宫里，静静地躺着一头小牛犊。屠户这才知道，牛为什么双腿下跪，它是在为自己的孩子苦苦哀求啊。屠户沉思良久，破例作出了一个决定。

这个故事深深地震撼了我，还有什么语言能够代替那神圣的一跪呢？所有的母爱，其实表达起来都是这样简单，它没有做作，没有张扬，有的只是极普通却又撼人心魄的细节啊!1．文中的“犊”读作 dú，文中“震撼”一词的近义词是。震惊 2．当屠户向牛举起屠刀时，泪如雨下的牛的两条前腿为什么跪下？(请用文中语句回答)它是在为自己的孩子苦苦哀求啊。

3．文中写屠户“沉思良久，破例作出了一个决定”，根据上下文，揣摩理解：他“沉思”的是什么？他将会作出怎样一个决定？(沉思的是母爱，所有的母爱，其实表达起来都是这样简单，它没有做作，没有张扬，有的只是极普通却又撼人心魄的细节啊！)5

(决定：将母牛的尸体安葬，将子宫里的小牛人工分娩出来。)

4．请为本文拟一个小标题。《生命的跪拜》 5．本文表现的主题是什么?伟大的母爱

6．本文最感人的地方在哪里?为什么?用简明的语言谈谈你的理解和体会。

母牛含泪下跪为救其子。体现了母爱的伟大。俗话说虎独不食子，在自然而然的亲情面前，人无贵贱，生物不分高低等级，母爱的伟大熠熠生辉,生命因此而伟大，世界因此而美好。