小学语文21掌声说课稿1

第一篇：小学语文21掌声说课稿1

《掌声》说课设计

第二课时

柿子乡中心完小——魏定仙

一、解读文本，设目标

《掌声》是苏教版三年级上册的一篇课文，讲述了一位残疾自卑的小女孩英子在同学们的掌声中变得自信，开朗的故事。文章语言质朴，却深入地刻画了人物的动作，心理，让人领悟到那份真爱，令人感动。因此，我打算凭借语言文字，课件资源，引导学生进入文本所描绘的给英子的两次掌声中，力求让孩子透过语言文字，感悟同学们对英子的爱，在感悟中学习语文，生成情感。

基于上述的教材解读，依据新课程标准，我是这样设定《掌声》第二课时教学目标的：

1.指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。

2.通过抓住重点词句以及有感情地朗读，体会人物的内心情感。3.理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，同时也要珍惜别人的关心和鼓励。

本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。教学难点为通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

二、资源整合，巧运用

通过对教材和已有多媒体资源的认真分析，结合学生具体学情，配合教案制作课件，通过直观形象的影像资源来烘托教学氛围，创设教学情境，突破重难点，帮助学生理解课文内容，感悟文章的精髓，从而提高学生的感悟能力。三．理念导向，谈方法

那么，如何在教学中突出重点，突破难点，实现教学目标呢？教学时，我将运用 “创设情境、直入重点、读中感悟”的教学方法，辅之音乐渲染、视频、课件等资源进行教学，让学生在多元、互动的反复朗读中精读体味，在悟中获得情感的熏陶、洗礼和升华，从而不断发展学生的能力，提高学生的语文素养。

学生的学，要将知识内化，将文章语言转化为自己的积累。在教学中，我引导学生以读，说为主，适时以情感为背景，辅之语言描绘，或情景再现，让学生身临其境，将学生的思维不断引向深入，让孩子们在自主探究中亲身体验，自己质疑解惑。

四、感悟文本，说过程

基于以上思路，我设计了这样的教学步骤：

（一）复习、录像导入

激发学习兴趣

复习旧知识，观看录像，引出人的一生离不开一个字——爱，爱是什么？怎么表达呢？读了掌声这篇课文，我们会受到启发的。激起学生迫切学习课文的欲望。这时我因势利导，和学生们一起走进课文。

（二）初读课文

了解大意

老师的配乐朗读，让学生对课文有初步的了解。并在我适时地引导下概括本文的大意，为下一步的教学垫定了基础。

（三）扣紧“变化”产生感情

为了突破教学难点，我对教材进行了大胆的处理，摒弃传统的按课文顺序进行教学的方法，将第1和第5自然段提出进行教学，感悟英子掌声前后的变化。

我先出示第一自然段的内容，让学生们说说，你们看到了一个怎样的英子？引导学生抓住重点词体会英子的性格特点，再说到：“她很文静，总是默默地坐在教室的一角”时，我会创设教学情境：“当同学们（）时，她却默默地坐在教室的一角。”结合图片和音乐，引导学生身临其境，感受氛围，再引导学生朗读，在读中进一步感悟。

我再出示第5自然段，通过直观的图片让学生感受到一个活泼开朗的英子，同样创设情境：“她还和同学们一起（）”。前后巨大的反差，是什么改变了英子呢？巧设疑问，引出掌声。

（四）聚焦“掌声”，感受浓浓爱意

文中总共响起了几次掌声？这两次掌声分别在什么时候响起？自然的过渡到2、3|、4自然段，以英子的动作，神态为切入点，如：立刻 低、慢吞吞、站，一摇一晃等，通过幻灯的直观展示，创设情境引出第一次掌声。让学生体会第一次掌声的内涵。结合图片和音乐激起学生的情感，使学生深刻地体会到英子的内心感受。

故事讲完后，教室又响起了掌声，这是第二次掌声，同样，让学生感悟，这次掌声又告诉英子什么？

通过朗读，让学生从读中悟，体会两次掌声的不同含义，以及英子的心理变化特点。

在这一环节中，我力求做到以疑促读，以读促思，读中感悟，让学生在自主学习中与文本对话，联系上下文及图片动画资料理解语言文字而由内及外读出情感。在教学过程中老师及课件资源中“导”的作用不容忽视，顺其自然的朗读指导，准确到位的情境创设，为学生理解课文、激发情感起到推波助澜的作用。

（五）潜心品读

升华情感

通过一起品读英子的来信，让学生知道这两次掌声带给英子的作用。最后老师和学生一起品读一首爱的诗歌借此来升华了学生的所读所感，使作者、文本、读者三者之间的情感达到高度融合。

文本的探究、课件恰到好处的使用有利于在教学中创设情境、激活思维、引导探究，使学生的学习延伸到课外，让文本回归生活，以此让阅读教学直抵心灵、震撼心灵！

第二篇：三年级语文掌声说课稿

三年级语文掌声说课稿

《掌声》是义务教育实验教材小学语文第五册第八单元中的第一篇精读课文,本文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声,在这掌声的激励下,她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事.作者以饱蘸爱心的笔墨,用朴素无华的语言,把学会尊重,学会关心的主题寓于这个动人的故事之中，把少年儿童纯真善良,关爱别人的美好心灵生动地表现出来,读来十分感人.《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践.”因此在教学中,我紧扣小英情感变化这条主线,将掌声前,掌声后的小英进行对比,让学生通过各种形式的读,去体味小英的情感变化,从而充分领悟掌声的内涵,进而明白文章所蕴涵的道理.根据语文新课程标准,及教材特点和学生的实际情况,我确定了以下教学目标:

１、知识技能目标:引导学生学会本课生字,理解词语,能正确,流利,有感情地朗读课文,通过对课文的诵读品味,读懂课文内容.背诵课文最后一段.２、过程和方法目标:以学定教,引导学生读懂课文.鼓励学生运用结合语境,联系生活实际或查工具书等方法理解新词.培养和提高学生的语言感悟能力,观察能力和评价能力.３、情感态度目标:通过对课文的学习,懂得人与人之间需要尊重,鼓励,要主动去关爱别人,特别是对身处困境的人;同时也要珍惜别人的关心和鼓励,正确地看待自己.本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

为了突出重点,突破难点,我准备安排两课时引导学生达到预设的学习目标.第一环节：设置情境，导入课题

课伊始，我激动地向学生宣布：“同学们，告诉你们一个好消息，这次**同学参加七巧板比赛荣获县一等奖。”至此，学生会情不自禁地鼓起掌来，而后让获奖的学生说说此时的感受，也请鼓掌的同学说说这掌声所包含的意思，从而很自然地引出课题——我说，今天我们学习一篇与掌声有关的课文，看看文中的掌声是谁送给谁的？这掌声又有什么意义？这样就很自然地进入到第二环节的教学

第二环节:读通课文

读通课文是理解课文的基础，在这个环节中，我主要是给足学生时间和空间自由读文。在汇报交流中，引导学生运用已掌握的多种方法识记生字，理解字词。然后以“你读懂了什么？”鼓励学生从多角度、多层面地交流读书体会。这一环节旨在扫除阅读障碍,整体感知,为后续的学习蓄积情感.第三环节：扣牢“变化”产生情感

在这一环节的教学中，我主要把第４小节与第１小节比较教学。我先引导学生自由读第４小节，通过自由读，说说你看到了一个怎样的英子？引导学生抓重点词句去体会、感悟。然后以“可是，以前的英子是这样的吗？”自然引入到第１小节的研读。在学生对比阅读后，感知到英子的开朗、快乐与忧郁、文静之后，我以：：“是什么使英子发生如此大的变化？”这样关键性的问题自然引入到下一环节的教学。

第四环节:聚焦“掌声”，感受浓浓爱意.在感悟掌声的内涵这部分教学中,我通过自读重点段,谈体会;细读重点段,品字词;再读重点段,指导朗读.这样层层深入,以读代讲,保证了读的时间,保证了读的形式,保持了读的兴趣.这样的读,一遍有一遍的要求,一遍有一遍的效果,从而加深学生对课文的感悟能力,使学生获得了情感的体验.此外我还注重对教材空白点的挖掘,通过抓描写小英动作神态的词,用“小英此时在想些什么 ”去引导学生体会小英犹豫不定的心理.又如在领会同学们两次掌声的不同意义时,我引导孩子把课文中叙述的语言转变成自己的话,用:“如果小英此时就在我们班级里,你想通过掌声和目光对她说些什么 ”“小英听懂了你的掌声吗 ”的等生动情境将学生的心一步一步地推向小英的心,最终实现了学生和小英的“全然在场”.让孩子真正走入人物的内心世界,与之产生强烈的情感共鸣.第五环节联系实际,延伸情感.以“情”延伸课堂内容,使学生感到课虽然结束了,但学习是无穷尽的.在学完课文后,我设置了让孩子看生活中需要给予爱的掌声的人的图片,如“残疾人自强不息”,“生活,学习中同学们互相帮助”等图片,再启发孩子结合自己的生活实际,“说说你要把你的爱的掌声献给谁,你的掌声中想表达些什么 ”引导孩子在生活中学语文,在生活中用语文,享受语文!最后的作业设计“给班级里的一位同学或周围的某一个人,写一句鼓励的话或进行一次帮助”,让学生进一步受到思想教育,延伸了情感.通过这次《掌声》的教学设计和教学,也让我们教师深深懂得:只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌,为孩子的精彩创意而喝彩,让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂,相信每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个个性独特的自我!

第三篇：小学语文三年级上册《21掌声》说课稿

苏教版小学语文三年级上册《21.掌声》说课稿 首先说教材

这是一个感人至深、耐人寻味的温情故事。掌声既是题目，也是文眼，还是主线。小英是一个腿部落有残疾的女孩，她鼓起勇气，走上讲台，赢得掌声。在这之前，她是一个忧郁自卑的女孩，她需要掌声。在赢得掌声之后，她像变了一个人似的，活泼开朗，难忘掌声。文章启示我们，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。

这篇课文与本册教材中先后出现的《第八次》《卧薪尝胆》《军神》《金子》《孙中山破陋习》等课文都是写人记事的文章，这些课文组合搭配，构成了一个内容丰富的人物专题。要让学生在理解课文内容的基础上，感受人物形象，受到启发和教育。

二、说学情

三年级是小学语文的中间学段，具有承上启下的作用。学生已经形成了基本的识字写字能力和初步的阅读理解能力。但受到心智水平的制约，学生在读书的时候，往往会在不经意间从文本表面滑过去。特别是对于课文中表情达意的关键词句，还缺乏深刻细致的理解。这是对学生学习能力水平的分析。

小学生思维活跃，情感丰富，特别喜读故事。特别是写人记事的文章，一般都具有生动的情节、鲜活的人物和真挚的情感，最能打动孩子的心灵。故事中的人物和学生同龄，最容易产生情感共鸣。这是对学生认知心理水平的分析。

三、说教学目标

根据语文课程标准和年段目标的要求，以及文本特点和学生的认知水平，确定如下学习目标。

1、识字学词。会认11个生字，会写10个生字。掌握“困境愿意持久”等由生字组词的词语。

2、朗读课文，积累语言，培养语感。

3、理解课文内容，感受人物形象和掌声的妙处，受到相互关爱、尊重的教育。

四、说重点难点

重点是：理解内容，感受形象，体会情感。

难点是：联系课文内容理解“人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。”的含义。

五、说教法学法

我认为，教法和学法不是对立的，而是统一的。要以学法为中心，教法要服务于学法。

本课教学，按照“以学生为主体，以朗读为主线，以感悟为主旨”的设计理念，主要采取情境教学、以读促悟、角色体验等教学方法，使学生在主动积极的情感和思维活动中，加深理解和体验，培养语感，发展思维。因此，设计这些方法的出发点是学生，是学生的心智水平，落脚点还是学生，是学生素养的形成和发展。要让学生在实践运用的过程中，逐步习得和掌握这些方法。

六、说教学准备和教学时间

教学准备包括两个方面。从学生的角度来说，要按照四步法预习

课文。一读（读课文，读字词）二查（查资料、查字典）三思（理解课文内容）四问（提出有价值的问题），为学习新知做准备。重点是读熟课文。

从教师的角度来说，首先要在准确把握学情的基础上，熟读文本，吃透教材。于永正老师说，在挖掘教材上，下多大气力，都不足为过。只有这样，才能居高临下、游刃有余。其次要准备相关的教学课件。

教学时间：本课教学需要两课时，这里要说的是第一课时。

七、说教学过程

本课教学主要包括以下环节，一是情趣导入，扣题质疑——二是初读课文、整体感知——三是突出重点、精读感悟——四是总结积累，拓展延伸。

第一步，情趣导入，扣题质疑

俗话说，良好的开端，成功的一半。小学生思维活跃，好奇心强。富有情趣的导入，能够调动学生的兴趣。达到“课伊始，趣已生”的效果。上课伊始，我会安排一个小游戏，请同学们张开双手，掌心相对，做一个击掌动作。再来，加速、再加速（掌声响起）感谢同学们热情的掌声，我要送给大家一句话：屏幕出示：人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。（范读——齐读）

今天，我们就来学习一个有关掌声的故事。板书课题，指导书写，掌的上边是党字头，要从中间起笔，第一笔是竖。齐读，有什么问题？（掌声来自哪里？掌声？送给谁？有什么作用？）

学贵有疑，爱因斯坦说，提出问题比解决问题更重要。这一环节，激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的问题意识。

第二步 初读课文、整体感知

（从阅读心理学的角度来看，作为读者，拿到一篇文章，总有先睹为快的心理。特别是在扣题质疑的过程中学生已经产生了强烈的阅读期待。因此，要顺应学生的心理需求，让学生通读文本，整体感知。）读书之前，对学生提出明确的要求：读准字音，读通句子，边读边想，课文主要写的是什么? 整体感知以后，进行学情反馈。

首先出示本课生词，采取指名读、领读、齐读等方式，检查指导。重点指导“经久不息和渐渐平息”这两四字词语。比较特点，都有“息”，什么意思？（停止）都是写什么的？（掌声）意思一样吗？该怎样理解。用掌声告诉我，首先是经久不息，然后渐渐平息。（这两个词语与两次掌声密切关联，在比较中理解，在情景中体验，能给学生留下深刻印象，为理解课文做好了铺垫。）

然后交流读书的收获：课文主要写了什么？引导学生充分发言，在交流中理清叙述顺序和主要内容（先讲了小英犹豫自卑，需要掌声——再讲小英走上讲台，赢得掌声——后来小英活泼开朗，难忘掌声）（课标要求，从三年级开始要初步培养学生把握文章主要内容的能力，这一环节向学生渗透了列标题把握内容的方法。）

第三步 突出重点、精读感悟

有的学者曾用“模模糊糊一大片，简简单单一条线”来形容语文教学和数学教学的差别。这话很是让我们感到汗颜和尴尬。的确，语

文既要考虑字词句段篇，又要兼顾听说读写练。但是，一堂课不可能面面俱到，要根据文本和学生的特点，精心选择教学的着力点。通过扎实细致的教学，达到简简单单教语文、扎扎实实促发展的目的。具体到这一环节，要抓住表情达意的关键句段，引导学生披文入境，以境促读，以读传情，感受人物形象，受到启发教育。

版块一：抓住变化，质疑导学

出示第5自然段，指名读，思考，小英给你留下了什么印象？学生可能会说，小英很忧郁，眼睛真亮，抓住关键词对理解人物很有帮助。这是以前的小英，后来呢？学生可能会说，（开始和同学们一起交谈……）变成一个词，（活泼）概括是一项很重要的语文能力。（板书）

指着板书，以前忧郁的小英，变成了活泼的孩子，你最想知道的是什么？（原因）（板书？）

板块二：感受鼓励的掌声

1、出示：描写第一次掌声的语句。“小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动地流下了眼泪。”

2、听老师读，故意漏掉“终于”和“一摇一晃”这两个词。细心的学生会敏锐的指出来。我会故作困惑的说，没有“终于、一摇一晃”读着也很通顺，少了不行吗？

3、先来看看，为什么不能去掉“一摇一晃”？（准确地写出了

小英走路的姿势）小英走路为什么“一摇一晃”？学生会联系第一自然段，说出落下了残疾。我会及时鼓励：读书就要这样，要前后联系读，理解得才深刻！

4那“终于”能去掉吗？为什么？（学生会说，她不是马上走上去的，经过了较长时间的等待。）（课标要求，要理解关键词语及其表情达意的作用。以上环节抓住“一摇一晃、终于”两个词语，较深刻地理解了关键词语对表现人物形象的作用。）是啊，小英的腿有残疾，走上讲台，对他来说，是一个巨大的挑战！请同学们继续联系上文，默读第2、3自然段，想一想，从哪些地方能感受到，小英能走上讲台，是一个很艰难的过程。可以把有关的词句画下来，也可以在旁边写下自己的感受。读完以后，可以在小组内讨论交流。（学生是学习和发展的主体。学生对语文材料的反应是多元的。这样设计的目的是，尊重学生的个体差异和不同的学习需求，培养学生主动学习、合作学习的意识和能力。）

合作探究之后，进行班级汇报。这一环节的教学具有很大的生成性，我会根据学生的发言进行相机指导。

预设

1、体会犹豫的心理。

学生会找到描写心理活动的语句——小英犹豫了一会儿。小英在犹豫什么？（该不该上去）她愿意上去吗？为什么？（学生会找到第二自然段的——“小英离开把头低下了头”，说明英子很自卑，想逃避。）听其言，观其行。透过动作，能反映一个人的心理。既然不愿意上去就不去好了，为什么还要上去呢？（老师不了解情况，怕辜负

了老师的期望。）多么懂事的孩子呀！

一方面，自己不愿去，另一方面，由不能不上去。这两种心理交织在一起，这就是——就是犹豫。

预设2：观察焦灼的神情

学生会找到表现神情的语句——（小英眼圈儿红了）说明了什么？说明他心里很着急，记得都要哭了。真会读书，眼睛是心灵的窗口，通过这个窗口，我们看到了小英内心的痛苦！

预设3.感受迟疑的动作

学生会找到描写动作的语句——最后慢吞吞地站起来。对呀！为什么不是一下子站了起来？（学生可能会说，说明他很不情愿，还可能说，说明他缺乏信心）说的都有道理。

透过小英的心理、神情和动作描写，我们看到了一个艰难的过程。这个过程凝聚成一个词——终于。一个词语的背后有多么丰富的内涵呀！带上感受，再读这段话。

（课标要求，要理解关键词语及其表情达意的作用。以上环节抓住“一摇一晃、终于”两个词语，较深刻地理解了关键词语对表现人物形象的作用。）

板块三：反思感悟，在语境中复沓朗读中心句

1，当看到小英一摇一晃地、艰难地走向讲台的时候，想不想帮她一把？可以怎样做？有没有比掌声更好的办法？（如果我是同位，我想把她扶上去行不行？为什么？）（小英最需要的是不是同情，而是鼓励！）那女生接读上台——鼓掌的内容。

是啊，难道还有比掌声更好的办法吗？出示：中心句——人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。（齐读。）

2、出示：后半段，描写第二次掌声的语句。男女生接读。

3、两次掌声一样吗？含义相同吗？（鼓励、赞美）作用一样吗？（感动、自信。）

4、看看小英是怎么说的？出示第6自然段。齐读。小英的话最有说服力，她告诉我们———人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。

5、这还是那个默默地坐在教室的一角的小英？这还是那个低着头、眼圈红红的犹豫不决小英吗？从小英的变化中，我们不得不说，引导学生再次复沓朗读——人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。

（这一环节，根据文本内容，创设了4个层次的朗读语境，使学生在复沓中加深了理解，产生了共鸣。）

第四步 总结积累、拓展延伸

1、文章是照亮灵魂的一面镜子，读了这个故事，你有什么感受？受到了什么启发，请写下来。（按照读写结合、以读带写的语文学习规律，促进学生实现情感和能力迁移。）

2、推荐阅读《心灵的暖阳》。（因为，教材无非是个例子，课堂无非是个窗口。要引导学生从课内走向课外，实现课内打基础，课外求发展的目的。）

以上是我对这节课的粗浅设想。不当之处，敬请批评指正。

板书： 21掌声

犹豫

掌声

活泼

第四篇：掌声说课稿

《掌声》第二课时说课稿

大家好！今天我说课的主题是《掌声》。请大家和我一起走进这个美丽感人的故事——《掌声》，让我们亲身体验掌声给予人的温暖和力量。

一、说教材

《掌声》是人教版三年级上册第八单元首篇精读课文，文章生动地叙述了身患残疾的小女孩英子有一次不得不在全班同学的目光中上台讲演讲，但在同学们掌声的激励下，鼓起生活的勇气，从忧郁自卑走向开朗乐观的一个感人故事。课文以小英从自卑到乐观的情感变化以及同学们的掌声两条主线贯穿全文，表现了同学之间的鼓励、信任与关爱，是对学生进行心理健康教育的好教材。文章的语言朴实，却深入地刻画了人物的动作、心理，让人领悟到那份真爱，令人十分感动。

二、说学情

三年级学生，已经学会了课前预习，能够自主学习。学习本课，根据新课标的要求，让学生养成良好的阅读习惯，培养学生的探究能力、合作精神、思辨能力、表达能力，我在教学过程中，注意方法的点拨与引导，让学生学会学习。

三、说教学目标

1、知识与能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

2、过程与方法目标：能借助词语理解句子，借助句子感悟情感。

3、情感、态度与价值观目标：理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动的关心、帮助别人，也要珍惜别人的关心和帮助。

四、说教学重点、难点

引导学生整体把握课文内容，感受小英在掌声前后的变化。通过小英的语言、动作来体会小英的心理变化。理解掌声的含义和意义。

五、说教学方法

谈话法、，自读自悟，讨论交流法、想象法。

六、说教具准备

多媒体课件

七、说教学课时

第二课时

八、说教学过程

（一）游戏导入。

（二）前后对照，感受英子的变化。

1、现在，再来回忆一下英子给我们留下的最初印象。（忧郁、自卑、孤独、沉默??）谁来读一读第一自然段（指名读）。

2、通过朗读，大家知道了这是一个忧郁、自卑的英子。同学们，在你的心里，希望看到的是怎样的英子呢？学生回答并板书（活泼、开朗、快乐、自信??）

3、师：是呀，我们都希望英子??（指着学生板书说），后来，英子真的变了。默读第四自然段，这一段又给你留下了什么印象呢？自己读读。

出示：从那次演讲以后，小英就像变了一个人似的。不再像以前那么忧郁，她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

4、师：这还是一个忧郁的孩子吗？（不是）这是一个开朗自信的孩子。

（三）掌声前后比较，领悟掌声内涵。

1、师：一个文静、自卑、忧郁的小女孩变成了一个活泼、自信、开朗的小女孩，是什么给了她力量，让她有了这么大的转变呢？（掌声）文中几次提到掌声？（两次）

2、师：掌声的力量真的那么强大吗？让我们再次走进那天的故事会吧！

3、读一读第2、3自然段，课文是怎样描写掌声响起前的英子？边读边划出描写英子动作、神态的句子。

（出示句子1）：“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。”

（出示句子2）：“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。” 从这两句话中，你感受到了什么？（英子此时此刻的内心是非常痛苦和无助）

（1）师：同学们很聪明，都能透过文字猜测英子的内心世界。谁来读一读这两句话？

（2）在这两句话中，哪些词让你感受到了英子的自卑？（立刻、低）（犹豫、慢吞吞、眼圈红红的）。

（3）“犹豫”这个词，你怎么理解？小英在犹豫什么呢？（我到底该不该上讲台去呢？）

（4）英子想上讲台去吗？（不想）。她能不上去吗？（不能）。此时此刻，小英的内心一定非常的痛苦、无奈，如果你就是当时的英子，你会想些什么？ A、如果我不上去，就会给老师留下了不好的印象，老师肯定会批评我，B、如果上去了，我的缺陷就要被发现了！同学们发现了我的腿有残疾，他们一定会嘲笑我啊！

（5）这个残缺的女孩，尽管自卑，尽管紧张，尽管难过，但她还是站了起来，一摇一晃的走上了讲台。

（6）同学们一起朗读这两句话，把自己的感受通过朗读表示出来。（齐读）

4、听了你们的朗读，我仿佛也感受到了英子的那种痛苦和无奈。这一自然段中小英的眼圈儿红了，可是她没有流泪，是什么感动得小英流下了眼泪？又是什么使小英深深地鞠了一躬？（掌声）有几次掌声？（两次）

5、我们来看看这两次掌声：

（出示掌声1:）、就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，教室里骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈而持久。（小英感动得留下了眼泪。）

A、指名读描写第一次掌声的句子。

B、如果英子是我们中的一员，此时你想对她说什么？随机解释骤然间。（突然间，没有预料到的）

（你真勇敢，你能行，我们相信你，你终于克服了自卑心理）C、这一次掌声代表什么？（是对英子走上讲台的赞许，是对英子走出阴影的肯定和鼓励）

(出示掌声2:）、故事讲完了，教室里又想起了热烈的掌声。

A、指名读描写第二次掌声的句子。

B、这次响起掌声是因为什么？这次掌声代表了什么？（赞扬，也有鼓励）

C、假如你就是这个班的一员，你想通过掌声告诉小英什么？

（1）你演讲得真棒！

（2）想不到，英子你的口才这么好！我要向你好好学习！

6、从这两次掌声中，你体会到什么？（尊重、理解、鼓励可以改变一个人,当别人身处困境时要给他们鼓励和帮助,帮助别人,自己也会体会到快乐，同学之间需要相互关心和帮助，当英子处在困境中给予她支持和鼓励，体会到了同学之间的那份浓浓的情谊和关爱）

（四）体悟掌声，升华主题。

（1）同学们，掌声的力量是强大的，鼓励的力量是强大的。从那以后，小英就变了一个人了，（指板书）她从“忧郁”变成了“开朗”。几年以后，她给作者写了一封信，我们一起齐读这段话。出示 :我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我，大家的掌声给了我极大的鼓励。使我鼓起勇气微笑着面对生活。

（2）读完后，课件出示：是啊，人人都需要掌声，人人都需要爱，特别是当一个人身处困境的时候，这种凝聚着爱的掌声就更为重要了。让我们珍惜别人的掌声，珍惜别人给予我们的爱，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人，把自己的爱献给别人。

（五）布置作业

给需要鼓励的人说几句话。

第五篇：掌声说课稿

掌声说课稿 张晓慧

教材说明

《掌声》这篇课文写的是残疾小女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活。”课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。教学目标

教学目标是课堂教学的出发点和归宿。围绕训练重点，我确立了以下几个教学目标：

1、有感情的朗读课文，体会人物思想情感。

2、深入理解课文，懂得文中两次掌声的含义。

3、领会人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。教学重点

本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化理解人与人之间是需要关怀和鼓励的。难点是通过感悟语言，揣摩语言和动作的描写来体会英子的心理变化。这样，就能在有效训练知识与培养能力的过程中潜移默化学习的方法，水到渠成地渗透情感态度价值观，使三维目标有机达成。

整节课我的预设与生成中，力求体现“简简单单教语文，全心全意为学生，扎扎实实求发展”的教学理念。教学方法

中年段的阅读教学起着承上启下的作用，它既要把低年级的词句教学给予巩固和运用，还要在阅读教学中渗透进段、篇的教学，让学生对布局谋篇有初步的认识。在操作模式的五个环节中，我把听说读写相结合，以悟为主，让学生在个性飞扬的读书中感受人与人之间的深切关爱之情，感悟人与人之间的相处真谛。说学法

叶圣陶先生也说过“教是为了达到不教”，因此在教学过程中我会放手让学生读读、划划、议议。通过创设情景感知词语的意思，通过联系上下文理解词语的方法等等，教师在教学过程中机智处理预设与生成的关系，体现新课标提出“以教促学，顺学而导”的思想。

比如：通过角色互换等方式，让学生加以揣摩，体会，从而理解课文所蕴含意义。

教学过程

一、导言揭题，引出掌声。

二、自主探索，学习1-3节

通过找出1-3自然节表示小英动作的词，让孩子们去设身处地的去感受小英的内心活动。主要是多让学生说说小英的内心活动。通过三个重点词，坐，低，站，来感受小英和别人的不同。在让学生找出描写动作的词语，默默地，立刻，慢吞吞地，了解到小英是个不幸、自卑、忧郁的孩子。引起孩子们的同情，接着，通过朗读把这种同情表现出来。

三、学习第四节

第四节的学习，教师应主要引导学生通过两次掌声的不同来感受同学们对英子的爱。以及英子看似简单的膨体语言，却体现了对同学们的无限感激。学生在体会第一次掌声时，先扶学，在具体语义中，体会词的意思同。而在第二次掌声中，就应完全发挥学生的主体作用，以小组合作交流的形式来完成。从而使学生感受到更深的对英子的爱。

三、迁移拓展，升华情感

在读完小英同学的来信后，教师应主要引导学生感受小英的变化都和同学们的掌声有关。掌声中蕴含很多情感，我们人人都需要，特别是当一个人身处困境的时候。我们要献出自己的掌声，把自己的关爱献给别人。

在尊重学生已有知识经验的基础上，调动学生的情感积累，进行语言训练。训练是达成语文学习能力和提高语文素养的必经之路。现在语文新课标里所说的语文学习的三个维度，“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”，这三个东西都不能够离开训练。知识的学习，能力的形成，方法的探究，情感的熏陶，都应该通过一定的语文实践和训练去实现。当学生的情感已经是蓄势待发，这时就应该在语言形式上予以指导。因此这里设计的“说”实际上是语言实践运用的过程。通过这个环节的训练，不失时机的让学生的语言得到内化运用，真正落实了扎实的课堂教学。

（2）师生齐声朗读《掌声》。在款款深情的朗读中，学生的情感得到升华，情操得到陶冶，价值观得到内化。“情感态度价值观”自然水到渠成。

（3）通过一张小卡片，让学生说说我们还可以用什么把自己的关爱送给别人。让学生的感情进一步得到升华。

（4）最后，放音乐《掌声响起来》，使学生的情绪升华到最高点。学生在掌声中

结束学习。板书设计

这个板书设计，我把英子的性格变化以及主题简单呈现出来，这样简单明了的设计的让人对文中的线索一目了然。

人人需要 忧郁 活泼

掌声

身处困境 自卑 自信

《掌声》说课稿

北厍中心小学 殷志娟

今天，我说课的内容是苏教版小学语文三年级上册第七单元第21《掌声》这篇课文。

一、说教材

《掌声》是一篇精读课文，本文的作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。文章生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在一个偶然的机会，让她不得不面对全班同学的目光，上台演讲，想不到的是同学们给了她热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变成了一个乐观开朗的人的故事。

作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重，学会关心的主题寓于这个动人的故事之中，读来十分感人。课文以小英“自卑——感激——乐观”的情感变化为主线贯穿全文，表现了同学之间的鼓励和关爱，是对学生进行心理健康教育的好教材。

本课的教学目标是: 1．知识目标: ① 能正确、流利、有感情地朗读课文；背诵最后一个自然段。② 学会本课10个生字，认识11个字，理解生字组成的新词。

2．过程目标：扣住词语理解句子，扣住句子体悟感情，扣住感情升华知识。3．情感目标：懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是身处困境的人；同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。

本课的教学重点是指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会“掌声”的内涵。教学难点是初步了解小英在掌声前后内心的变化。

本节课用两课时进行教学。第一课时内容：质疑问难，初读感知，理清课文脉络，书写指导。第二课时内容：自主读悟，联系对比体会小英情感变化及其原因，学文悟理。

二、说教学方法(一)说教法

从“同学们的掌声”为突破口切入，然后逐步延伸扩展。由“感受掌声——研讨掌声——拓展掌声——升华掌声”构建完整严谨的教学链条，由“掌声”照亮教学全过程。(二)说学法

学生在自主阅读、小组交流、自悟表达中体会情感。在学习最后一个自然段时，让学生联系自己的实际，谈感受，谈身边的人与事，由此真正理解“人人都需要掌声”的内涵。

三、说教学过程(第二课时)(一)感受“掌声”

1．请同学们轻声读全文，思考：“课文哪个自然段描写了掌声?” 2．现在大家自由读第四自然段，画出小英开始演讲前，课文中描写同学们掌声的句子。

独白：这个环节是为了让学生感受到课文的重点，在学生充分读思的基础上，引导学生抓住这个理解全文的关键——“掌声”，为下文教学作铺垫。(二)研讨“掌声”

1．现在小组讨论：小英演讲前描写同学们掌声的句子包含了什么？ 2．交流重点句：（课件出示）“就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。”先体会“热烈、持久”词语中所表达的同学们当时激动、兴奋的心情，领会同学们此时的掌声包含着鼓励、支持。

独白：该环节的设计是紧扣“掌声”引导学生讨论交流，在理解关键词的基础上，让学生设想小英感动得流泪的前后情感的变化，目的在于让学生锁定独特对象，产生情感共鸣，由此而倍添亲切之感。(三)拓展“掌声”

1．同学们读第四自然段下半部分的内容，思考：在小英演讲结束时，课文又是怎样描写同学们的掌声的？

2．引导学生读悟重点句：（课件出示）“班里又响起了经久不息的掌声。”引导学生从体会“经久不息的掌声”中看到同学们对小英的赞赏、肯定。3．让学生设身处地思考：假如你当时也在场，你想对小英说什么?假如你是小英，又想对大家说什么? 独白：该环节设计的主要目的是由重点词拓展开去，进一步感受“掌声”，并挖掘文本空白点，让学生充分展开想象深入人物内心世界，丰富“掌声”内涵，使前后两次掌声有机结合起来。(四)升华“掌声”

1．自由读全文，思考讨论：从那以后小英发生了哪些变化?为什么会有这些变化?体会她“自卑——感激——乐观”的情感变化过程。2．领悟最后一段话的深刻内涵。

(1)齐读句子：（课件出示）“是啊，人人都需要掌声，特别是一个人身处困境时。让我们珍惜别人的掌声，同时也不要忘记把自己的掌声献给别人。”(2)讨论交流：“掌声”的内涵(鼓励、帮助、关心、支持)。(3)再读该段，谈谈自己的感受和体会。

3．联系实际谈谈自己或身边的人关心、帮助别人的事。4．欣赏歌曲《爱的奉献》。

同学们你们听完这优美动情的歌曲，你想说些什么呢？

师升华感情：对，同学们，人人不仅需要掌声,也就是需要鼓励、帮助、关心、支持.人人都有长处和不足,对自己的缺点、甚至是缺陷,不应该自卑,应该鼓起勇气,面对生活,这样才能开辟出一片美好的天地;我们正常人,也不要去取笑有残疾的人,因为每个人都可能会遇到困境,会遇到需要别人鼓励的时候.所以对别人的关爱要珍惜,也要把自己的关爱献给别人。让我们的掌声响起来，只要人人都献出一份爱,世界将变成美好的人间。

独白：该环节设计是在学生品读语言文字的基础上，带领学生巧作对比，从小英情感变化中领悟“掌声”的重要作用，并让学生谈谈自己与他人的爱心行动。课尾辅以动情的歌曲，升华了文章的“重点”，让课堂充满人文情怀，将暖暖的爱意渗透到学生生活当中去。

四、说板书 《掌声》说课稿

一、教材分析

《掌声》是人教版三年级上册第29课。课文写的是一位原本内心自卑的小女孩英子在同学们的鼓励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子，本节课是第二课时，为了达到本课时的教学目的，我设计了一堂情意交融，开放、扎实而有效的学法指导课。着重营造一种爱的课堂氛围，在愉悦的情感熏陶下，使学生的感情得到升华，让爱的掌声响在课堂的每个角落。

二、教学目标

依据课程标准提出的三年级阶段学习目标，我努力在本课的教学中让学生掌握基本知识，使学生学习语文的基本方法、基本技能得到训练和提高。

1、正确流利、有感情地朗读课文。

2、准确把握人物的心理活动。

3、学会尊重别人，关爱别人。

重点把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化，体会英子的心理变化过程。，在理解课文内容的同时，通过老师指导朗读，小组合作，自主探究，发散思维想象等方法，体会人物心理特征，懂得且愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。

三、教法、学法：情景法、自主探究法、对比阅读法、分组讨论法、知识迁移法、拓展思维法等。

四、实施

1、转变观念，让暖暖爱意滋润学生心田。

在整个教学活动中，注重教师与学生的互动，从读到悟，我总能和学生一起认、一起读、一起讨论、一起探究，感悟课文所表达的思想感情，强调学生的主体意思，鼓励学生独立思考、探究发现，并且在评价的过程中，多用赏识的语言夸奖学生，如：“你说得真好”，“你很懂得关心别人”，“你真是善解人意的好孩子”！„„尽管有的学生说的不到位，也要引导表扬，从学生的实际出发，做到因人而宜，有体现、兼顾基本要求，通过师生之间，生生之间互动交流学习，让这一份暖暖的爱意滋润每个学生的心田，并引导学生把这爱意迁移到实际生活中去。

2、精心设计，用浓爱意打动学生的心灵。

为了让学生学有所得，学有所用，我精心设计了每一个教学环节。在朗读教学的设计中，采取个人读，集体读，对比读等方法，让学生在读中读中想、读中悟，从而加强学生的阅读、欣赏能力，体现了语文课的价值追求，全面提高学生的语

文素养。在教学中我还特别注重对教材空白点的挖掘，如：领会课文中两次掌声的不同含义，引导学生先把课文中叙述的语言转变成自己的话，设计问题情景，用：“如果你在这些同学之间，你的掌声表达了什么样的心情”？“如果你是英子，此时此刻你会怎么想、怎么说”？通过现场模拟当时的情境，帮助学生体会人物心理变化，并且在学完第五自然段后，创设了一个给英子回信的情境，这样不仅拓展了学生的思维空间，而且有效地培养了学生的造词、造句能力，准确地把握了人物的心理，为今后的作文教学打下了良好的基础，使文道统一落到了实处。

五、本节课总的指导思想

1、树立大语文观，体现语文教学的人文性和工具性的统一。

本课的教学设计整体上以新课标的理念为基础，采用多媒体直观展示法，小组合作交流等多种行之有效又切合语文课程特点的教学方法，使本课生动、扎实、有效而又亮点不断闪现。

2、适应学生特点，以学定教，实现爱的迁移。

为适应三年级学生的学习特点，把教与学落到实处，除完成本课的生字、词教学外，在课文的教学中，设计了七个教学课件，引领学生准确理解分析课文，把握人物性格，升华教学情感，如：出现“张海迪、霍金、海伦·凯勒”课件时，让学生给予这三位身残志紧、自强不息的人物掌声的同时，升华了对残疾人的爱，同时，也受到珍惜自我，把握时机努力学习的教育，进而加深了对周围人的关爱，掌声还要送给呵护自已的父母，培养关心自己的老师，帮助自己的朋友，引领学生关注情的呼唤，爱的溶入，达到了本课的教学目的。

通过这次掌声的教学设计和教学，也让我深深懂得了只要能为学生的点滴进步而鼓掌，为学生们的精采创意而喝彩，就能使我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，相信每一个孩子在我们课堂中都能成为一个个个性独特的自我。

一、引导学生深入体会文本

整堂课，我设计了导入新课、整体感知、品读领悟、合作探究、拓展延伸这样五个教学环节。其中第2－4自然段是课文的主要内容，在学习时，我主要抓住小英的感情变化为主线索，让学生找到描写小英的神态、举动的句子。学生一下子就能找到了，然后创设情境，当学生读到英子犹豫时，我及时设计对话情境（走到一位同学边，摸摸她的头）：英子，英子，你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时走入文本，把自己当作英子，说：“我害怕，别人会歧视我。”

“我到底上去，还是不上去。”“不上去，才来的新老师要批评，上去，大家一定要笑我，怎么办？”此时学生通过与文本的对话感受到英子害怕、犹豫的忧郁的心理。当英子鼓起勇气一摇一摆地走上去时，（我让一位女同学上台）我鼓励学生说：“难道我们不该为小英这样的勇敢鼓掌吗？”顿时教室里响起了热烈而持久的掌声。我又创设情境：“小朋友，此时，你就是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？”学生热情的话语打动了我们：“别怕！我们不会嘲笑你！”“勇敢点！”等等，很感人。

当同学们给了英子两次热烈的掌声时，老师引导：快把这夸奖的掌声响起来吧！英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！无数的话语在英子心头涌动，英子你想说：„„“谢谢你们，你们的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑地面对生活。” “你们的爱使我终身难忘。我要自信地面对一切。” 就这样，学生在与文本对话中感受到英子从忧郁到开朗的变化过程，从而感受到大家的爱。这部分情境的创设我觉得是比较成功的。我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中去理解课文内容。

二、关注学生的阅读体验，体现语文的人文性特点

1、让学生在朗读中感受。

如本节课重点指导第一次掌声时，学生在充分理解的基础上，通过抓住英子动作神态来多角度的读，感受到情绪的变化和同学们对英子的鼓励。

2、在阅读中感悟。

整节课，以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的变化和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。懂得要尊重、关爱别人。

3、在体味中升华。

整节课我注重了对学生关爱他人美好情感的熏陶、正确的情感态度和价值观的引导，通过过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化的渗透，让学生的情感与文本产生共鸣。

这节课，也有不足的地方，我深切地感受到：老师提问的语言非常重要。如果教师的提问语言不够明确，就会指向不明，导致学生回答错误。教学过程中，我想问学生：英子在掌声前给同学们留下怎样的印象？而我却提问：读文后，一开始英子给你留下了怎样的印象？找出有关的句子说说感受。结果学生并未领会“一开始”这个词，就有同学说，“从那以后，英子就像变了一个人似，不再像以前那么忧郁。”即使老师再说明是“掌声前”的印象的句子，还是有好几个学生谈

了英子的变化的句子。这样就使得这个品读重点句的环节显得凌乱，而且浪费时间。我原以为“一开始”这个词会让学生说“掌声前”的句子，可是，不如直接说“掌声前”，让学生明白老师的问题范围。真是“差之毫厘，失之千里”。可后，我想其实还有补救的办法：我再次补充提问的时候，应该果断地提醒学生注意倾听老师的提问，让学生的再次关注教师强调的问题。或者，一个学生弄错的时候，教师出示最简单的一句（句子三）教会学生是找的掌声前的句子，而且教师抓住“低下”这个动作词，引导学生从动作词来体会句子内容。

掌声》说课稿 合兴小学 夏春花

掌声，我想可能是世界上最美好的礼物了，每个人都渴望得到。因为那是对一个人努力的回报，对成功的肯定，同时也更是支持和鼓励。适时的掌声，带给人的感觉是满足、美好与感动。不仅如此，掌声更能改变一个人的生活态度，成就人生。今天我想和大家走入一个美丽感人的故事《掌声》，让我们亲身体验掌声给予人的温暖和力量。

一、说教材

1、文本细读：

《掌声》人教版实验教材三年级上册第29课，这篇课文以朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：女孩英子因为小时候得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，从此内心很自卑，“总是默默地独自坐在一角”。一个偶然的机会老师让她上台讲故事，她不得不面对全班同学的目光。当她犹豫再三“一摇一晃”走上讲台正紧张害怕的时候。想不到同学们给了她鼓励的掌声。在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗，开始“微笑着面对生活”。

课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。

2、教学目标：

根据上述对文本的认识，以及《语文课程标准》对本年段“能质疑，能联系上下文，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能初步把握文章内容，体会文章表达的思想感情。”的基本要求，考虑到“知识与技能”“过程与方法”

重点训练项目和第一课时已有的学习基础，拟定了第二课时的教学目标如下：

（1）、有感情地朗读课文。

（2）、理解掌声前后英子的变化，抓重点词句体会英子在掌声前后的内心变化过程，体会掌声给予英子的力量。

（3）、在体会英子内心世界的过程中获得对“掌声”内涵的感悟，即：人与人之间都需要关爱、鼓励、尊重，主动关爱他人，也珍惜他人的关爱。

3、重点难点：

教学重点： 抓住表现英子掌声前后神态动作的词句，感受英子在掌声前后的变化。

教学难点：体会英子在掌声前后的内心变化过程，体会掌声给予英子的力量。感悟“掌声”的内涵。

二、说教法和学法

“手捧着教材，为自己，更为学生，我必须怀着虔诚而又审慎的态度，从阅读出发，或钻进文字的里面，透视到文字的背后，主动索取文字里的巨大财富，在宝贵的课堂岁月，和学生一起，召唤我们每一个人心灵的日出。”窦桂梅如此向我们描述她的教学理想。读着这段文字内心充溢着幸福，我一直憧憬着这种理想。让孩子们踏着语言的台阶，和老师一起，“在汉语里出生入死”（王尧语），在情感世界摸爬滚打，于生命成长历程中化蛹成蝶！

基于这种教育理想的追求，本课的设计理念是：引领着学生走向精神充实和心灵丰满。缘本求丰，启智激情！教学构思：

基于上述理念，我设想本课时的教学将着眼于“情”，扎根于“读”，抓住课文中提到的两次“掌声”为线索，以“英子掌声前后的内心变化过程”为突破口，运用“以情促疑，直奔重点，以情激情，多元感悟，以情导行，情理相融”的模块，紧扣文本，以情会文。指导学生用“抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界”的阅读方法。用心去学，动情去读。围绕一个“爱”字，深入体验感悟，张扬情感，让课堂喷涌真情，构建学生精神成长的摇篮。教学策略：

如何在课堂上落实上述理念和目标？我准备采用“自读自悟”“情景再现”“情境引读” “自主合作探究”等方法组织引导学生运用“朗读感悟”“移情

“想象拓展”“延伸生活”等方式学习课文，在教学过程上将对这些教法和学法予以说明。

三、说教学过程 以情促疑，直奔重点。

在课堂伊始，我这样娓娓道来：孩子们，上节课我们认识了一位年龄和我们相仿的好朋友，她是谁呢？（板书：英子）来，我们一起和她的打打招呼。（生读）课文里是怎样介绍英子的呢？为后面的情感之旅铺设基调。

学生的发言可能会集中在两个片段：

片段一：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

片段二：她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

1、朗读感悟片段一：抓住:“默默地、早早地、总是、最后一个”等字词品读体会，想象体验：每天总是默默地坐在教室里看其他同学游戏说笑的英子，天刚蒙蒙亮就要赶到学校而行色匆匆的英子，目送着一个个同学离开后才敢在暮色中回家的英子，内心会怎样？引导学生想象英子的内心世界：让学生体会英子是个可怜、孤独、害羞、自卑、怕别人歧视的女孩。再对比体验，联系我们平日的快乐生活，对比体验英子忧郁孤独的生活，焕起学生对英子的同情。我这样说道：是啊，英子本应该和我们一样拥有无忧无虑的快乐童年生活，到操场上游戏，到舞蹈房跳舞，到林荫下散步，到公园里游玩。可是她却没有。因为她的一条腿落下了残疾。她总是不愿意――，不愿意――，担心――所以她总是默默地――，早早地――最后一个――课文中有一个词最能表现英子是一个什么样的小姑娘。那就是――忧郁！（板书：忧郁）面对着这样一个不幸的孩子，你的心里会怎样？在学生深刻体会了英子的忧郁孤独，内心涌动着对英子的同情和关怀的基础上，顺势指导多种形式的朗读，就让我们读出内心的同情，读出英子的忧郁自卑的内心世界吧！

2、自读自悟片段二：了解英子的开朗活泼。（板书：开朗）

3、比较质疑。（板书课题：掌声）文中的这两个片段充分展示了英子在掌声前后的不同表现，掌声声前的英子孤独、害羞、自卑、怕别人歧视，掌声后的英子：开朗活泼。这恰恰是课文的矛盾点。抓住这个“点”生发开去，比较质疑：请你们把这两处片段对比着读。读着读着，你发现了什么？又有什么疑问呢？学

产生强烈的阅读期待：是什么改变了英子？掌声又有着怎样的内涵和力量？很自然地就切入了关键点“掌声”！以“掌声的内涵”为突破口，再逐步延伸扩展。把感悟引向深入。达到课堂行云流水，疏密有致，情深意浓。

以情激情，多元感悟。

（一）学生自主研读“掌声”段落。

首先是个人默读，老师巡视指导，鼓励学生圈点批注，“不动笔墨不读书”。接着小组交流，每人挑一处感受最深的语句读一读，说说自己的体会。然后全班交流。在全班交流时，老师点拨引领。

2、交流、点拨、感悟。

句子

一、英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

句子

二、就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。

句子三：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

A、朗读铺情：引导学生抓住“犹豫”“慢吞吞地站”“一摇一晃地走”等引领学生展开想象，深层体会小英当时害怕、矛盾、紧张、无助的心理状态。引导学生把这种感受送进去读出来，通过读让小英的畏缩、自卑在学生的心里产生了共鸣。

B、想象育情：请学生闭眼想象，我配乐旁白。

这里，我用“情景再现法”，在教师深情语言的描绘下，学生沉浸在英子走上讲台的紧张与艰难的情境中，使学生置身于一个有血有肉的精神境界中，唤起情感体验的冲动，掀起他们内在的、心灵深处的涌动，甚至心灵的震撼。实现与文中人物英子既紧张害怕又难受痛苦的心灵契合。为之后掌声出现时的喷涌真情做足前奏。

C、追问生情。导问：这一刻！英子最需要的是什么？

此时，热烈而持久的掌声响起。这掌声中又包含着什么？

这样层层剥笋，螺旋上升，学生的感悟步步推进：英子原来想的怕受到同学们的嘲笑。怕当众出丑的情况都没有出现，相反：她得到了同学们热烈而持久的

这掌声中有最真诚的鼓励和尊重，更有同学们对她的关爱和期待。她的心灵被震撼了，感动了，同时也点燃了！

D、引读焕情。音乐响起：师引入：是啊！此时的英子的心里紧张不安呀！她多么渴望来自同学们的真诚的鼓励啊！

引读：就在英子刚刚站定的那一刻──生读句子二

就在英子忐忑不安的那一刻──生再读—— 就在英子最需要鼓励的那一刻──生又读——

层层铺陈、重锤出击，把这段文字中的情感渲染得淋漓尽致，掀起学生情感体验的高潮，实现了文与人、文与己的相遇交融，促使学生生成“真正感人的爱的力量”这种生命化的感悟！E、换位传情。

a、此时你是英子的同学，你想通过这掌声告诉英子什么？ b、得到同学们的掌声，如果你是英子，你会想些什么？

“ 纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，阅读教学也这个道理，如果没有亲身体验，就难留下深刻的心灵印记。在这里我用“角色互换”“移情体验”的方法，把文中的“此情此景”变成学生的“我情我景”。这样，学生就容易融“我”入境，于“身临其境”中推测、想象、探索，感悟语言，体悟情感，在阅读中思考，在思考中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升华！

F、品读升情：循着“深深地鞠了一躬”和“一摇一晃”这两个词，在老师的语言引领下，通过一遍遍地回环朗读，让学生沿着这些字词铺设的英子的心路一步步走向促使英子转变的情感世界。

鼓起勇气讲完故事的英子，再一次得到了热烈的掌声。此时此刻，无数的话语在英子心头涌动，她想说：！

是呀，英子有太多太多的话要说，千言万语在英子的心里，她觉得再多的语言也不足以表达她内心的感激，于是，她向大家──生接：深深地鞠了一躬，然后，在掌声里── 生接：一摇一晃地走下了讲台。

掌声唤醒了英子的自信，掌声鼓起了英子的勇气，掌声使英子和同学们的心紧紧连在了一起，听，故事讲完了──生接：教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。G、聚情导思：

“冰尝无华，相荡而成涟漪，石本无光，相击而发火花。”学生通过充分的体会、感悟、想象、表达，心中涌动着真情，这份真情在荡漾流淌，课堂沐浴着人文的光辉。此时让学生比较两次掌声，体味“掌声”的内涵：第一次掌声的背后是鼓励，这一次的掌声背后又是什么呢？这两次掌声的背后都藏着什么呢？再辅以音乐渲染，聚集情感：第一次掌声的背后是鼓励，第二次掌声的背后是赞赏。两次掌声的指向虽有不同，却有着同一个源头：那就是同学们对英子的关爱、尊重和期待啊！（板书：爱）自然地升华课堂主题：爱！并将这暖暖爱意融入学生的生命！至此学生的精神得以充实，心灵得以丰满！以情导行，品悟“爱”的真谛。1.叩击“微笑着面对生活”。

师引入：正是这爱的掌声改变了英子的一生，使她由一个文静忧郁的女孩变成了一个开朗活泼的女孩，瞧，英子来信了。

（屏示：英子的信）我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”

读后想象：英子会怎样地微笑着面对生活。联系生活：谈对“微笑着面对生活”的理解。

窦桂梅说：“最好的读者要提炼出属于自己的东西。读书在于读自己，发现别人的时候也在发现自己。因此，读出人家的味道，更要读出自己的人生思考”。于是我让英子的“微笑着面对生活”成为学生自己的独特的思考，以情导行，把语文学习的情感体验引向品味生活的真谛。

2.拓展练笔，学会如何去爱：从英子的变化，你想到了什么？你想把掌声献给谁？除了掌声，你还会选择什么方式表达爱？出示《爱的小诗》，引导练笔，放飞思维，同时积累语言，实现情感、语言和思维同构共生！

3.激情结课：《让世界充满爱》音乐响起。师：在班级里，在学校中，在社会上，处处需要掌声，时时需要爱，我们不仅要知道爱，更要学会爱！让我们给有困难的人一丝鼓励，给逆境中的人一份支持，给成功的人一些喝彩！让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。相互关爱，共同温暖！让世界充满爱！

面对着今天被爱重重包围的学生，我想：感受爱，只是起点，让学生学会如何去爱,才是我们追求的目标。

最后说一下板书：

掌 声 忧郁（爱）开朗

抓住英子掌声前后变化的两个关键词，展现英子在掌声的激励下的变化。蕴藏文本内涵。中间一颗爱心即体现了同学之间的关爱，点化文本主题，实现学文明理、无痕育人。