论文：《语文课改之我见》郇莉莉

第一篇：论文：《语文课改之我见》郇莉莉

语文课改之我见

学者朱占玉说：“反思才会明理，反省才明智。多一点冷静，少一点急躁；多一点实在，少一点花招；多一点主见，少一点盲从。这才是课改精神。”

一、课改下的课堂有了亮点——正确把握自主、合作、探究学习的“度”

积极倡导自主、合作、探究的学习方式，是语文课程标准的基本理念。学习方式的转变是时代的呼唤，是个性学习的需要，是语文课程改革的重要组成部分。“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生的自主学习的意识和习惯”。要“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学”。由此可见，在语文课堂教学中，就是要认真落实学生的“主人”地位，在关注学生获取知识的同时，更要关注学生获取知识的过程和方法。教学内容的选择，教学环节的设计，要着眼于是否有利于学生“自主、合作、探究”学习品质的培养。当然，“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略”。“自主、合作、探究” 的学习方式，在教学中也应根据学生的实际状况，体现出不同的层次。因此必须切合学生实际、学科特点，恰当采取恰当的学习方式，正确地把握小学生自主、合作、探究学习的“度”。

1、一般性的问题，应多采用“自主”性学习。“一般性的问题”有两个含义：一是指学习语文最基础的环节，如识字、写字，查找与课文相关的资料，理解词语及句子，初步读懂某段内容，用画画、唱歌、表演等形式展现课文情景等；二是指阅读中难度较小的问题。学生“自主”性学习，不受时间和空间的限制，以自己独立思考为主，充分实现个体在语文活动中的自主价值。教师在教学中设计的各个环节，都应把有利于学生自主学习放在首位。最重要的是能够培养建立学生的自主意识，增强学习的自觉性，加强学习的自立行为。于漪老师说：“关键在培养学生求知的浓厚兴趣与内在动力，激发他们酷爱读书，指导他们学会读书。”王尚文教授则提出，要培养学生的自觉的“语文意识”，并以此为起点形成和发展学生的语文素养和人文素养。

2、重点问题，应多采用“合作”性学习。“重点问题”指对学生语文素养形成和发展关系密切的内容，包括对有关句段的理解，对课文主要意思的把握以及运用语文的规律等。合作性学习主要在课内进行，是以小组为主体而进行的一种旨在促进学生主体发展的教学活动。它以小组成员的共同努力，来实现问题的解决，生生互动的形式，凝聚了集体的智慧，学生在平等的氛围中对话，有利于优势互补，缩小个体差异。但是合作学习必须建立在个体有效学习的基础上，让每个学生在原有的基础上有所提高，并且要有目的、有指导、有反馈，不能流于形式。

3、难点问题，应多采用“探究”性学习。语文教学中不可避免地会产生疑难问题，应鼓励学生自己去探究。像课文中的有关自然科学，耐人寻味的课文结尾等，凡是产生疑问的，都可以作为探究的对象。倡导探究性学习，就是要鼓励和帮助学生自己探究问题，探索解决问题的方法，寻找答案；鼓励和帮助学生在探索中尝试采用不同的方法，摸索适合于自己的获取新知和能力的途径。但是，小学生的身心发展、认知结构还不完善，低年级和高年级也存在差异性，因而，小学语文教学中的探究活动不宜复杂，应定位在学生“喜欢”的层次上。

二、课改最深的体会——正确处理价值取向和独特体验关系——恰当地启发、引导学生个性化阅读

“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”它是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，在课堂教学中必须恰当地启发、引导学生个性化阅读。

1．深入钻研文本，定位准确的价值取向

教科书是最基本的、最重要的教学资源，语文教学要重视引导学生对文本的学习。教师在备课时要抓住教科书，认真研读，读出自己感受，真切动情；读出文本语文的表述特色；读出文本的教学价值（教给学生什么）；读出自己的困惑（以此确定教学重难点）。同时，要阅读和文本相关的内容，从而确定文本准确的价值取向。

2．注重引导学生潜心钻研文本，尊重学生的情感体验

“学生是幼苗，需要知识甘霖的滋润；学生更是火炬，需要教学智慧的点燃。”语文教师的职责，就是点燃学生心头的智慧之火，使他们爱语文；在学生学习的过程中，导读，导思，导练，使他们爱学语文，并逐渐会学语文、学会做人。

学生的独特体验建立在认真解读文本的基础上，所以应引导学生钻研文本，防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度的发挥。”

对同一篇课文，或同一个人物，学生往往会产生不尽相同的感受和反映。只要没有方向性的错误，教师就应该尊重学生的独特感受。不要用单一的评价尺度限制学生。在教学中要鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解，体现审美价值的个性化、多元化，这样有利于调动学生学习的积极性，活跃学生的思维。教学中尊重学生的想法、体会，活跃学生的思维，不是在课堂上漫无边际地求新、求异，不等于放手不管。每一篇文章都体现着作者价值观，也反映着教材编写者的价值观。语文学科教学过程的实质，就是要充分利用好教材以及课堂上创设的语言环境，在教师的主持、组织和引导下，达到师生与作者和编者之间、师和生之间的语言的交流、思想和情感的沟通。

三、课改之困惑——如何充分体现“语文味”，提高学生语文素养？

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。因此，语文课堂教学中，必须要抓住语文学科的特点，注意在理解、感悟、积累和运用语言文字的过程中，渗透语文教学的人文性，让“语文味”回归课堂，提高学生语文素养，让语文教育成为真正能体现自身特性和功能、严谨科学的人文学科。

1．注重语言文字训练，提高语文素养

语文课是学习者感受文字的魅力，学习文字整合的诀窍，并较为成功的外化为各种（书面的、口头的）“言语作品”，逐步形成能够独立听说读写的“言语能力”。说白一点，语文课是学习怎样把话说美，把文写美的一门课，与此同时，提升精神境界。在语文教学中，我们的目的不仅是引导学生把握内容、积淀情感，更多地表现在引导学生从炼字的角度品味语文，思考这样的思想感情为什么用这样的语言文字来表达，从而懂得这样运用语言的所以然，掌握渗透着思想感情的、生动活泼的语言文字，在理解、感悟、积累和运用语言文字的过程中，体味人文性，交流情感，促进语文素养的提高。

2．正确处理工具性和人文性的关系

工具性和人文性的统一是语文教学的宏观概念，不是每篇课文、每节课、每个教学环节都必须同等对待，平均用力。就具体课文而言，有的课文以落实工具性目标为主，渗透人文性目标，有的以落实人文性目标为主，兼顾工具性目标；就一节课而言，应该找准人文性和工具性的结合点，在适当的语言学习环节中恰当渗透人文精神教育。“内容精彩处，语言运用经典处”，学生学习困难处。衡量人文性和工具性统一是否成功主要看是否有有利于语文教学三维目标的有机融合，促进学生语文素养的全面提高。

3．融情于课堂，注重情感熏陶

选进教材的文学作品越来越多，文学教育成为语文教育的重点。因此把握文学特性，注重情感的激发与感染，是我们语文教学的重要任务。要让语文课堂的“语文味”更加浓厚，必须使语文课富有情感，让丰富的情感激荡于课堂。

确实，我们的语文课，不乏精辟，不乏知识，缺乏的是激情，是感染，缺乏的是“语文味”。苏霍姆林斯基说：“我一千次的确信，没有一条富有诗意的情感和美的清泉，就不能有学生的全面智力的发展。”因此，我们要激发学生语文兴趣，提高语文教学水平，必须以多向思维取代单向思维，以学生的感悟代替教师冷静的分析，将形象思维和情感体验与抽象思维有机结合。同时，教师的情感投入是至关重要的。语文教育需要激情，需要全身心的投入；语文教育需要诗意，需要浪漫主义情怀。语文教师必是一个感情丰富并学会“煽情”的人。他能够准确抓住教材的情感点和学生的情感点，并在二者之间架设一座桥梁，使学生在激荡的情感中，受到感染、熏陶和激励；使他们在高昂的情绪中，产生想象和顿悟。从而产生和谐共振的“增力效应”，取得最佳的教学效果。

俗话说，一分耕耘，一分收获。在课改中，有艰辛和挫折，也有欢笑和成功。那一次次失败孕育着成功，我一步一个脚印，坚定地往前走。因为我在课改路上，是课改使我成长，是课改给了我信念，我要沿着课改之路走下去。

第二篇：语文课改之我见

语文课改之我见

李东风

实施新课程和推进素质教育以来，新的教学理念正在逐步影响着我们的课堂教学，课堂教学结构和教学方式发生了很大的变化。为了更好地调动学生学习语文，阅读经典的兴趣，经过不断探索，我校创设了“单元整合、五课渐进”教学法。这一教学法让学生用很短的时间学完教材内容，这样不仅培养了学生能力，而且节约出大量时间，让学生在课堂上进行大量阅读，通过阅读，有效提升学生的语文素养。下面说一说我对这一教学法的建议：

一、课前精心准备

每次备课前,教师都要问自己,这个单元究竟要教给学生什么,这堂课

究竟要带给学生什么,只有把这些问题系统地整理清楚了,才能开始备课。备课过程中,既要备教材,又要备学生。先把教学目标转化为学生的需求:给学生列预习提纲,要求学生准备预习本,自己查阅、解决相关问题并提出疑问。然后,批阅学生的预习作业,再把学生的需求转化为教师自己的教学目标,结合教材进行有一定广度和深度的预设。

二、突出重难点

在有限的时间内，我们不可能面面俱到，在课堂上，要大胆取舍，突出重难点。对于大家都熟知的没必要重复，对于疑难点，要鼓励学生深入文本探究，不能一掠而过。在课堂结束时，还可以根据实际情况让学生自己总结，以起到强化的作用。

三、重视方法指导

古语说：“授人以鱼，三餐之需；授人以渔，终生之用。”所以，在课堂上教师也应该重视学生的能力训练，传授给他们学习的方法。

四、鼓励学生质疑、合作、探究

学生在自主学习的基础上自己发现问题，提出自己的疑问，是学生学习过程智慧的火花，证明他的学习思维得到了发展，作为教师要鼓励这种思维。一般情况下教师不要急于给出答案，可以让学生互相讨论交流，培养他们的合作与探究精神。在反复的辩论与分析中让学生体会学习的快乐。

五、着力点要放在能力训练上

语言教学的最终目的，是使学生具备听说读写的能力。而能力是在训练过程中培养的，因此，课堂教学必须把着力点放在能力训练上。要做到这一点，首先要彻底改革以知识学习为中心的基本教学体系和以教师讲析为主的基本教学形式，而代之以能力训练为中心的基本教学体系和教师指导下以学生主动学习和练习为主的基本教学形式。要坚持以训练为主线，使教和学都成为训练的手段，在听说读写训练的全过程中引导学生主动掌握字词句章等知识。为了使训练更有成效，教师必须善于设计，精讲巧问，即使是一般的课堂提问和练习也要着眼于能力训练。

第三篇：语文课改论文

语文课改论文

新课程改革，犹如一股清新的风吹入校园，带给我们一个明媚春天。但随着新课改的进一步深入，也发现了存在于老师中的一些困惑和问题。要确保课改的顺利推进，我们必须做好以

下几种观念的转变：

一、教师角色的转变

《基础教育课程改革纲要》中明确要求广大教师要努力成为复合型的教育工作者，即新课程条件下的知识传授者、学生自主学习的促进者、教育过程的研究者。在新形式下，教师不再是“教书匠”，而应成为课堂教学活动的组织者、引导者、合作者，是平等的学习群体中的“首席”；教师要从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，从此不再主要是传递知识，而是帮助学生去发现、组织、管理知识，引导他们而非塑造他们。因此，构建以学生学习为中心、以学生自主活动为基础的新型教学模式已成为必然，从而推动教学活动由教向学转变。

二、教学观的转变

我们都记得曾有这么一个实验：在一张纸上画了个这样的图案“ ○ ”。当去测试学龄前儿童时，20个孩子竟能说出100多种答案，当去测试高三的学生时，答案却只有两种；还有这样一个例子：美国的一处小学曾出过一篇作文《郊游》，它给出了作文的开头：四个小朋友出去效游，在树林里发现了一个蛋………让学生续写这篇作文。一个小学生的作文是这样写的：四个小朋友争论不休，有的说是乌龟蛋，有的说是鳄鱼蛋，还有的说是蛇蛋……到底是什么蛋？有个小朋友想出了一个好主意，他说：我们把蛋拿回去孵化，不就知道是什么蛋了吗？大家都觉得这个主意好，于是就把蛋拿回来，像孵化小鸡那样精心呵护。然后又细写了孵化过程。终于有一天，蛋裂开了一条小缝，里面有个东西也一动一动的，大家争先恐后地去看，结果你猜猜，孵出了什么？孵出了一个——里根总统。当我们为美国孩子丰富的想象力而惊讶的同时，也为中国学生的状况而担忧。的确，在我国以往乃至现在的课堂上，总是以教师的讲授为主，学生很少有根据自已的真实理解发表意见的机会，学生被动学习多，主动学习少。如今新课改正全面展开，这就要求我们作为课改先驱的教师，要彻底改变教学方法，在课堂上要为学生提供丰富多彩的教学情境，引导学生自已进行探索、自已去推论，给他们讲得应尽量少些，而引导他们去发现的应尽量多些，学生自已能够自主解决的，教师决不和盘托出。我省的刘品一老师也曾说过，今后要评价一节课，首先要关注情感、态度和价值观，其次要关注过程和方法，最后才关注知识技能。

第四篇：小学语文课改论文

小学语文课改论文

新课改的以后，随着教学改革步伐的加快，为了使全体教师能领会新课程思想，迅速提高教师自身业务素质和意识转变，使新课程培训上一个新台阶，我校通过远程培训，网上观看新课改的录像讲座，我们进一步走入了新课程，从中获取了许多课改的知识。在学习的过程当中，我意识到课改的设想最终要靠教学实践去实现、去完善，不仅要改变自己的教育观念，而且要改变每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为。我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，现将在反思中得到的体会总结出来，与大家共勉。

一、教学中要转换角色，改变已有的教学行为

面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。在现代课程中，教师是“教学中的主导”。作为“教学中的主导”，教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。

（1）新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间，最终同学们体会到了自主交流而取得成功的乐趣。

（2）教师应成为学生学习活动的引导者。引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪，学生迷路时教师不是轻易的告诉方向，而是引导他辨明方向；引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着走，而是点起他内在的精神力量，鼓励他不断的向上攀登。

（3）教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。教师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。我在教学中也学到了许多知识，同时缩短了学生与教师之间的距离，学生把我当成了他们学习的伙伴，愿意与我进行探讨、互相交流。

二、在教学中要创造性地“用活”教材

新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。教师要创造性的用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。既要有能力把问题简明地阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探索、自主学习。

三、教学中注重学生的全面发展，科学评价每个学生

新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样，才能培养出适合时代发展需要的身心健康，有知识、有能力、有纪律的创新型人才。

（1）评价不是为了证明，而是为了发展。淡化考试的功能，淡化分数的概念，使“考、考、考，老师的法宝，分、分、分学生的命根”这句流行了多少年的话成为历史。

（2）评价学生应该多几把尺子。尺子是什么呢？就是评价的标准，评价的工具。如果用一把尺子来量，肯定会把一部分有个性发展的学生评下去。

（3）评价中应遵循“没有最好，只有更好”。学生在这种只有更好的评价激励下，会不断的追求，不断的探索和攀登。这才是评价的真正目的。

四、指导学生开展课外阅读

课外活动是语文教学的一个重要组成部分。要提高学生的语文能力。不仅要搞好课堂教学，提高课堂教学质量，而且还要积极开展课外活动。它对于巩固、扩大课堂教学的成果，加速培养和提高学生听、说、读、写的能力；对于激发和培养学生对语文的兴趣，发挥他们学习语文的自觉能动性；对于开阔学生的视野、活跃思想、发展智力；对于培养学生共产主义道德、纪律，形成崇高理想；对于培养学生良好的学习习惯，锻炼坚持不懈、持之以恒的毅力；对于发现人才，使有才能，有特长的学生得到更好的培养，都具有重要作用。

为结合教学，我组织学生开展了以伟大的中华为主题的红领巾读书会，在现有的教学软件中，挑选了北京，万里长城，大运河等课件，在队会上演示讲解，通过直观的展现，不仅使学生在轻松愉快中学到了历史知识，受到了爱国主义教育，而且有效地激发了课外阅读的兴趣。

五．进行基本训练和智力训练

为了使学生的课外活动与语文教学相结合，我使用了一些自编自制的录音带和电脑课件，对学生进行拼音、词句、说话、朗读和智力训练。所选材料有谜语、寓言、童话、故事、诗歌、对话，以及有关各种词句的各种问题。在训练中，有的要求判断，有的要求辨析，有的要求改错，有的要求复述，有的要求说话，有的要求朗读和欣赏，还有的要求对问题分析和评价等等。

由于多媒体教学丰富多彩的声音、形象、色彩等能够提高学生的兴趣，保障课堂教学纪律，这就为课堂活动的开展在时间上提供了保证。由于多媒体教学在内容上形象直观，学生容易理解和把握，这就促进了课外活动质量的提高。比如电影、电视、录象和目前的电脑课件，把人、事、物、景等，通过声、光、色、形的谐和，直观地展现出来，学生听得清楚，看得明白，知识和道理易于被接受并内化成自己的东西。把这些电教媒体应用于课外活动，对丰富学生的知识，开拓学生的视野，发展学生的智力，培养学生的能力；对听、说、读、写和欣赏、鉴别等语文能力的培养；对学生进行共产主义理想、道德、纪律等教育，都可以收到良好的效果。

以上几点是我在教学实践和学习时的心得。新课程改革即将全面展开，作为一名年轻教师，我们应该不断学习、反思，不断充实自己，积累经验，在实践中去感悟新课程理念，让实践之树常青。

第五篇：六年级语文课改论文

如何解决小学语文课改中“两极分化”问题

侣俸小学：周美霞

很多教师反映，使用导学案教学，学生学习语文的积极性比过去明显提高了，总体而言，学生的语文素养也比以前大有进步。但是两极分化比较明显。其实，这不是导学案的问题，使用其他教案上课，同样出现这样的问题。当然，这个问题在课改前也是存在的，只不过是在课改以后，由于学生个体学习积极性和学习能力得到比较充分的发挥，因而差异性表现得更明显而已。那么，怎样认识这种现象？怎样解决这个问题呢？

所谓两极分化的问题，是指在一个班上，有三分之一到一半的学生，学得非常好，他们学得积极主动，他们在课堂上非常活跃。但是，有五分之一左右的孩子达不到课标的要求，他们没有形成自主学习的能力，在课堂上表现比较沉闷。造成这种情况的原因，一有孩子先天差异的因素，二有家庭环境、家长素质问题，而且在课程改革中，由于强调学生的自主学习，加大了上述两个因素的作用。一般说来，这是正常的，与其称其为“两极分化”，还不如称其为“差距拉大”。但是，不论怎样称呼它，这个问题还是必须重视的。而且在课改中应该想法解决“差生”的问题，也比过去更有可能解决这个问题。为什么会出现有些孩子学得相当好，而有的孩子学得不好呢？我认为一个重要原因，是教师对学生的态度和方法问题。

由于应试教育的长期影响，我们很多教师自觉不自觉地形成了喜欢学习好的孩子，不喜欢学习差的孩子。对学习好的孩子、听话的孩子、穿戴整齐干净的孩子、性格开朗的孩子，提问的次数多、表扬的

也多；对学习吃力的孩子、淘气的孩子、穿戴不整的孩子、性格比较内向的孩子，关住得少，批评得多，对前者热情有加，对后者态度冷淡，甚至挖苦讽刺。教师的这种态度，伤害了后者的幼小心灵，挫伤了这些孩子的学习积极性。逐渐地使前者越来越爱学语文，越来越能够发挥学习的自主性，学习成绩越来越好；而后者逐渐地疏远老师、畏惧老师，语文老师不喜欢他，他也不喜欢老师和语文课，结果是语文学得越来越差。

因此，解决孩子学习两极分化的问题，首先要解决教师对全体学生的态度的问题。特别是要解决对“差生”的态度问题。而且这个问题要从一年级就要注意。到差距拉大以后，解决起来就困难得多。首先，教师要对全班学生都一视同仁,要爱每一个孩子，特别是对处于“弱势”的孩子，要多一份爱。作为教师也应该这样，发现某些孩子比较内向、学习比较吃力，就要特别关照。要给他们表现的机会，要鼓励他们树立起自信心，使学生们感受到老师对他们的爱。而决不应该冷淡他们、斥责他们、讽刺挖苦他们。用教师的爱，帮助处于弱势地位的孩子树立自信心，是十分重要的。它不但影响孩子是否热爱这门课程、学好这个课程，甚至影响他的一生。

对弱势学生要多一份爱心，还要讲究方法。我们五六年级语文组教师研究了以下三种方法：首先是对每个学得不好的孩子，认真进行“个案”分析，找出他学不好或没学好的全部原因，对没学好的这部分知识，作个别辅导、补课的工作，使之不至于越拉越远。第二、对其任何一点进步，都当众给予肯定和表扬，并通过和家长的接触，传

达老师对这个孩子的积极评价。这里要特别注意和家长联系的方法。绝不能去“告状”，你跟家长说的这个孩子的缺点，家长都会把它放大，并带着情绪把它传达到孩子那里，暂时可能起到对孩子的威慑作用，但是它将拉大孩子和你的距离，对你和你的课产生抵触情绪，以至于他的语文课会学得越来越差。相反，你如果向家长传达的是你对他的爱、是对他的进步的肯定和对他的希望，效果就会完全不一样。第三、注意运用合作学习的方式，帮助这样的孩子进步。这里要注意，合作学习小组的组长应轮流做，要发挥学习好的孩子的作用，但不要指定由学习好的孩子永远做组长，这样不利于树立学习暂时较差的孩子的自信心，也有可能使合作学习失去合作的作用，变成一个孩子操纵的独角戏。

两极分化的问题，是课改进程中需要注意的问题。“一个都不能少”，“不让一个学生掉队”，应该是每个教师的责任。但对课改中出现的两极分化，要有一个科学、正确的认识。差异存在是必然的，想消灭差异只能在把教学要求放在低水平上才有可能。因此，解决两极分化的问题，不是要“拉平”，对于学得好的孩子要引导他学得更好，鼓励他“冒尖”，同时引导他帮助别人，对学得不好的学生，教师要想办法，使之达到“课标”的基本要求。做到了这点，就不能说是两极分化,而是教学的正常状态。