浅谈班主任如何做好评价学生工作[★]

第一篇：浅谈班主任如何做好评价学生工作

浅谈班主任如何做好评价学生工作

正确地评价学生是班主任工作中的一个重要任务。它是保证班主任工作顺利开展的关键。任何一个班主任都应该正确地评价自己班里的每一个学生，而要客观公正地评价学生却决非易事，有的班主任认为，只要抱着一颗公正的心去处理班级事务，就可以做到正确地评价自己的学生。其实这还远远不够，我们在实际工作中可以看到，一些平时工作认真、处事公正的老师却得不到学生的认同，班主任对学生的评价存在偏差，使师生关系紧张，为什么会这样呢？在教学的过程中，为解决这个难题，我总结了以下三种方法。

一、掌握学生思想，对症下药

班主任首先要熟悉了解一个新班里的学生，在短时间里叫出班里每个学生的名字，掌握学优生和后进生，这是给学生的第一份惊喜，可拉近师生之间的距离。班主任第一次走进新班级，不应该站在讲台上大讲特讲各种规章制度，而应走到学生中去和学生亲切交谈，了解学生的姓名、爱好和家在何处等，这一点很重要，可以使学生消除紧张情绪，让学生觉得班主任平易近人，可以成为他们的好朋友。不可以凭一句话一件事去给学生做出评价。与学生交谈是班主任了解学生的另一重要手段，在谈话前班主任应有所准备，明确每次谈话的目的和中心内容，并要以坦诚的态度对待学生，这样才可以听到学生的真心话。有个别位同学，经常违反纪律，上课总以坏的行为表现自己、成绩较差。作为班主任一方面和他谈心一方面从同学那里了解。果然在以后的几天里，他上课睡觉现象明显减少，打铁趁热，安排他担任班里的劳动委员，并希望他帮助老师管好周围同学的纪律。从此之后，他上课不但没有睡觉，还不时会提醒旁边讲话的同学，受到任课教师的多次表扬。在工作中发现通过写周记与学生交谈，很多不方便当面讲的话，通过写周记可以得到真情流露，我在批改周记时写的批语往往多于学生写的字数，使学生深深体会到老师对他们的期望。

二、实事求是、全方位地评价学生

偏听则暗。客观地讲，每个学生都有他的闪光点，也有缺点，有的班主任存在偏爱优等生、班干部，不信任差生等错误观念，在没有详细了解事情的情况下，听信一面之词做出判断，会使一些学生与班主任产生对立情绪。通过调查发现，对立情绪产生的主要原因有：

一、教师处事不公正；

二、教师不尊重学生的人格；

三、教师批评学生与事实有出入。反之敢于承认错误的老师是最受学生欢迎的老师。可见班主任遇事要冷静，批评学生要掌握好分寸，既要严肃地指出学生的错误做法，也要一分为二地肯定学生的优点和进步。这样学生容易接受，老师的教育目的也容易达到，千万不能因为他是差生而随意批评，在学生眼里，不论是优等生还是差生，他们都是同学，在人格上是平等的。在工作中，我通常会在一些平时表现不够理想，甚至纪律有些差，但在部分学生中有一定威信的学生担任班干部。其实这些人往往在某一方面有专长，我们只要给这样的学生多些表现自我的机会，理解他尊重他，他们一定会将班主任安排的工作做好。比如今年我选择了一个纪律较差的体育尖子担任纪律委员，谁知这一招“以毒攻毒”收到奇效，不但他个人纪律好了，就连平时跟随他一起打球的学生纪律也明显好转。记得刚选他做班干部时一些老师并不理解，其实对这一类学生不能有先入为主的观念，认定他是“烧好的砖瓦”没法变了，这种评价会使他产生“破罐子破摔”的消极情绪，极不利于学生的成长。通过与学生家长建立联系，了解学生在家的表现，可以帮助班主任全面了解学生，对学生做出全面正确的评价。由于全面了解学生，班主任给学生的评语也比较准确，当然写评语也要讲究艺术，要全面又要突出重点，更多的要鼓励，对于学生存在的缺点，可通过“希望……”“相信会越做越好”等词来鼓励，避免使用“态度恶劣”“屡教不改”等评语，从而使学生家长深深体会到老师的诚恳，这样的评语能得到家长的认可。

三、公平、公正做好学生评语评写工作

客观真实是评语的生命力所在，也是评语走进学生心灵的基础。但在实践中，许多班主任在书写评语时往往存在这样两种心理：一种是仅凭自己的主观好恶来代替客观评价。对于自己满意宠爱的学生，便不遗余力大加褒扬，对其缺点，往往轻描淡写，忽略不计；而对学习或行为较差的学生则加以贬低，看不到“闪光点”，从而使优生滋生骄傲情绪，受不得半点委屈，使后进生产生自卑感，逐渐失去自信，对班级和同学越来越冷漠。因此客观公正、恰如其分的评语才能被学生所接受和认同，才能使每一位学生心悦诚服。

对学生的了解、研究和评价是班主任工作中的一项重要内容。只有做到正确评价学生，班主任工作才能得以顺利开展，这是做好班主任工作的前提。

（作者单位 江苏省宿迁市宿豫区第一初级中学）

第二篇：浅谈班主任如何评价学生

浅谈班主任如何评价学生

定期给学生写操行评语，既是对学生的思想、品德、学习、活动等方面的总体评价，也是班主任义不容辞的职责。它不但使学生发现自己的优点和长处，发扬优点、改正缺点，而且还能让家长了解了自己子女的在校情况，以便有效地配合学校对学生进行教育。因此，作为班主任，把学生的操行评语写好，是非常有必要的。那么，如何才能把学生的评价写得恰如其分呢，也是我们班主任不得不思考的，必须做到以下几点：

一、评价要有针对性

以前，在给学生写评语时，我几乎是做到“面面俱到”，无论是学习方面还是在生活方面，我都会给学生一个合理的评价，但这样做起来不但很费时间，而且对学生所起的作用不是很大。后来我改变了这种评价模式，主要抓住学生的个性特征以及在本学期的突出表现，抓住学生的闪光点进行评价，这样有利于学生正确地认识自己。例如：我班的王艳桃同学，她是一个很文静的女孩，平时很少跟其他同学说话，每次遇到困难，她总是一个人扛着。在一个期末操行评语中，我在她的素质报告册上写道：“时光飞逝，转眼又一学期结束了，你依然那么清纯，那么可爱，可是，当青春的季节悄然来临时，我希望能更多地看到你的长大，希望你能主动与老师、与同学交朋友好吗？我们大家都等着你！”短短的几句话给了她强大的震撼。后来，她不但学习成绩没有下降，而且性格变得开朗了许多。课堂上总能看到她和同学们讨论问题的场面；课间也能听到她久违的开怀大笑；集体活动中总能看到她活泼的身影„„

二、评价要客观公正，多以鼓励为主

俗话说：“金无足赤，人无完人。”学生也是如此，在评定学生时，要客观反映学生的实际情况，既不把学生说得完美无缺，也不说得一无是处。既要看学生的思想认识，又要看其行为和态度；既要看学生在校内的表现，又要看她在校外或家庭的表现。成绩好的学生，或许他的潜能还未充分发挥出来；成绩差的学生，在他的身上也存在很多闪光点。因此，在写评语时，我们应该对学生进行客观公正的评价，多以鼓励为主，既要肯定进步，又要指出缺点，并诚恳提出改进希望。

三、评价要真诚

所谓“精诚所至，金石为开。”“爱”是前提，“诚”是核心。评语要尊重学

生的自尊、个性，每个学生都有他的“闪光点”，也有缺点，因此我们在评价学生时，尽量用朴实的语言引导他们以优点克服缺点，达到真正心心相通。既要指出学生的错误做法，也要一分为二地肯定学生的优点和进步，这样学生才容易接受，千万不能因为他是差生而随意批评，教师对学生要抱以良好的期待，使学生产生奋发图强、积极向上的信心。

四、评价要讲究艺术

评价不是目的，而是手段。评价能否起到作用，很大程度上取决于教师的语言艺术。评价不仅要注重学生当前的学习状况，更应注重其今后的发展，因此在评价时我们要注意讲究艺术。评价时教师要尽量从积极的方面出发，把鼓励和批评巧妙的结合起来，在表扬中指出学生努力的方向，在批评中指出其进步的一面。这样有利于提高学生的学习信心，促进学生的全面发展和个性发展。

五、评价要注意对学生表扬批评的言语技巧。

班级管理工作中,表扬与批评是班主任做好工作的重要手段。表扬与批评都会对学生的情绪、感情、心理、行为产生直接的影响。只有适时、适度、有效的表扬与批评,才能起到鼓励先进、鞭策后进的作用,达到既定的教育目的。因此,要做好班级工作,班主任必须掌握必要的表扬与批评的言语技巧,对于自制力相对较差的学生来讲,批评更显得尤为重要。班主任要选择批评的场合与时机。对于自尊心和独立性较强的学生,班主任一定要选择恰当的批评时机和场合,才能达到教育目的。一般来说,对于个别同学批评宜单独进行。针对学生的性格特点,选择不同的批评场合与时机。对于那些一时不能正确认识自己的错误、比较固执的学生,可以适当在办公室进行批评,借助其他教师言论的旁敲侧击,使其及时认识并改正自己的错误;对于自尊心很强又“爱面子”的同学,则应以单独聊天的方式进行批评,创造一种轻松和谐的气氛,让其在与老师平等交谈中认识到自己的错误;只有被批评的错误具有代表性,批评一人可以教育全班学生时,才可公开批评,起到对全班同学“敲警钟”的作用。另外,对于学生缺点错误的批评应随机进行,切不可等错误积累到一定程度才采取措施,应随时发现,随时批评。还要注意选择合适的批评方式:

新课程改革中，课程的功能、内容、结构、实施方式都发生了巨大的改变，强调要建立促进学生全面发展的评价体系，以促进学生全面发展、培养学生的主

动精神和创新能力。教师给学生写操行评语，是师生之间和谐交往、互动合作的舞台的展现，也是引导学生德育、智育多方面良性发展的场所的展示，更是师生共同探究知识的场所的桥梁。

第三篇：学生考完试后班主任做好以下几点工作

考完试后班主任做好以下几点工作： 1、1月14日星期二下午5：00考完试后全班同学集中课室，5：10——5：30开简短班会，发放相关资料，明确寒假作业的要求。下学期回校各科代表收集寒假作业交科任老师批阅，其余资料班主任收集交德育处。提醒学生注意交通、财物（手机）、人身等安全，若遇上意外事件发生时，要以人身安全第一为保障。2、1月19日上午10：30——11：00发放家庭报告书，若需邮寄学生交贴足邮票的信封交班主任（由外宿学生拿去邮寄）

3、各班任发校讯通告知学生家长有关放假事宜，学生离校时间，留意是否按时回家。1月14日晚留宿的学生电话告知家长，内宿生在1月15日上午8：30前全部离校完毕，内宿生务必先回家报到，不能到亲戚、同学家逗留而不回家。

4、考试结束后安排好学生搞好课室、包干区的彻底清洁卫生，关锁好门窗，落好窗帘，各班交一条锁匙到级组处。5、1月14日晚内宿生需留宿的填写好名单（分开男女生宿舍）一式两份，一份交德育处，一份舍长（或班干部）晚上10：00做好考勤记录，发现缺勤与班主任联系。学生外出逛街要3、5成群，晚上10：00前要回到宿舍，不能上网吧和不良场所，一经调查属实将严肃处理，晚上11点必须按时作息，不能出现违纪现象，给师兄师姐、师弟师妹们安静休息环境。15日早上内宿生必须搞好宿舍的清洁卫生才能离校，各班主任15日早上7：30到宿舍督促检查落实。在学校住宿的班主任14日晚10：30巡查宿舍了解情况。1、2、3、8班班主任巡查男生宿舍；11、12、13、18、19班班主任巡查女生宿舍。

6、教育学生不要乱丢垃圾，特别是宿舍不要往阳台外丢快餐合、塑料袋等垃圾。

7、寒假期间回校搞好包干区清洁卫生事宜（安排半宿、外宿生），等候体卫艺统一安排。

考完试后班主任做好以下几点工作： 1、1月14日星期二下午5：00考完试后全班同学集中课室，5：10——5：30开简短班会，发放相关资料，明确寒假作业的要求。下学期回校各科代表收集寒假作业交科任老师批阅，其余资料班主任收集交德育处。提醒学生注意交通、财物（手机）、人身等安全，若遇上意外事件发生时，要以人身安全第一为保障。2、1月19日上午10：30——11：00发放家庭报告书，若需邮寄学生交贴足邮票的信封交班主任（由外宿学生拿去邮寄）

3、各班任发校讯通告知学生家长有关放假事宜，学生离校时间，留意是否按时回家。1月14日晚留宿的学生电话告知家长，内宿生在1月15日上午8：30前全部离校完毕，内宿生务必先回家报到，不能到亲戚、同学家逗留而不回家。

4、考试结束后安排好学生搞好课室、包干区的彻底清洁卫生，关锁好门窗，落好窗帘，各班交一条锁匙到级组处。5、1月14日晚内宿生需留宿的填写好名单（分开男女生宿舍）一式两份，一份交德育处，一份舍长（或班干部）晚上10：00做好考勤记录，发现缺勤与班主任联系。学生外出逛街要3、5成群，晚上10：00前要回到宿舍，不能上网吧和不良场所，一经调查属实将严肃处理，晚上11点必须按时作息，不能出现违纪现象，给师兄师姐、师弟师妹们安静休息环境。15日早上内宿生必须搞好宿舍的清洁卫生才能离校，各班主任15日早上7：30到宿舍督促检查落实。在学校住宿的班主任14日晚10：30巡查宿舍了解情况。1、2、3、8班班主任巡查男生宿舍；11、12、13、18、19班班主任巡查女生宿舍。

6、教育学生不要乱丢垃圾，特别是宿舍不要往阳台外丢快餐合、塑料袋等垃圾。

7、寒假期间回校搞好包干区清洁卫生事宜（安排半宿、外宿生），等候体卫艺统一安排。

第四篇：学生评价班主任工作调查问卷

高峰中学学生评价班主任工作调查问卷

2015.12 班级：

时间：

1．对于你所在班级班主任早晨、中午、傍晚、自习到位情况，你认为做得如何？

（）A．很好

B．较好

C．一般

D．不太好

2．在本班做课间操期间，你所在班级班主任能否到位，能否组织、提醒同学认真跑操？

（）

A．能，并且能给同学及时组织、提醒

B．能，但提醒不到位

C．能，不提醒

D．不能，不提醒

3．在学校规定的卫生大扫除中，你所在班级班主任能否到位指导、督促提醒同学进行卫生扫除？

（）A．能到位，每次都指导

B．能到位，偶尔指导

C．能到位，很少指导

D．不能到位，不指导 4．每天对班级管理和班级工作关注情况：

（）（1）你的班主任能否每天过问班级同学出勤情况；

A．每天都能

B．经常过问

C．偶尔过问

D．基本不问

（2）你的班主任能否认真组织班会，及时进行班级情况总结与反馈，有针对性的对同学进行相关教育？

（）

A．每周都能

B．经常总结

C．偶尔总结

D．基本变成自习课（3）你的班主任对待普通生怎么样？

（）

A．一视同仁，经常鼓励

B．一般，有鼓励

C．不是很重视

D．不管不问（4）你的班主任能否每天督促同学进行卫生扫除，督促同学注意仪容仪表等？

（）

A．督促及时经常

B．督促比较及时

C．只满足于布置，没有检查

D．基本上由同学自己处理

（5）你的班主任对你们班同学各方面的要求：

（）

A．很严格

B．比较严格

C．一般

D．不严格

5．班主任对待同学的爱心情况

（）A．关心同学，经常找同学谈心，对同学进行思想教育，帮助同学解决困难，对违纪同学以理服人。

B．比较关心同学，偶尔找同学谈心，处理同学错误有一定方法，帮助同学解决矛盾。C．对待犯错误的同学方法简单粗暴，只知道训斥，不能耐心做思想工作。D．缺少爱心，对待同学的错误不管不问。6．你对你的班主任上课，组织课堂教育教学，上课秩序等情况是否满意？

（）

A．很满意

B．满意

C．比较满意

D．不满意

●说明：

1、调查目的：了解班级班主任管理情况，便于进行针对性指导，及时调整班级管理措施，调整班级管理策略，合理设计活动内容，以便于班主任工作取得实效。

2、请同学们本着为班级和老师负责的态度，认真填写此表，并在相应的题目后面填写选项。

3、班主任调查和学生评教各项赋分情况如下： A．10分

B．8分

C．6分

D．4分

第五篇：做好学期末学生综合素质评价工作

关于中学生综合素质评价的两点思考

南洪德中学戚海龙

伴随着素质教育的改革，对学生的评价模式也产生了相应的变化。众所周知，“应试教育”使人们形成了以学习“分数”为中心的教学评价观，把教学活动的终结性评价简单地等同于期末成绩考试，学校以考试分数评价老师，老师又以考试分数评价学生。期末向学生发放的“成绩报告单”，仅仅记载着学生几门主要学科的期末考试成绩，以此替代学生某个时期的学习成效和进步，掩盖了他们的发展和变化。显然，这种仅学科考试分数为唯一要素的终结性评价制度，是与素质教育思想观念相悖的。下面我将从两方面谈谈自己的想法。

一、终结性评价在在素质教育中应发挥怎样的作用

终结性评价又称“总结性评价”，是某项教育活动告一段落时，对最终成果做出的价值判断。对学生学习成效和素质发展的终结性评价，通常在学期末或学年末进行，它作为学生素质教育评价中的重要环节。

《学生综合素质发展手册》和评语改革等内容，组合为一个整体，构成了一种学生综合素质评价，即：凸显学生综合素质，充分体现终结性评价的导向作用；凸显动态发展变化，体现终结性评价的全息特征；重在正面鼓励，努力发挥终结性评价的激励功能。终结性评价,打破以学科考试成绩作为唯一尺度的终结性评价体系，从思想品德、知识能力、身体心理、审美、劳动和社会实践等各方面全面衡量，将有利于学生身心和谐发展的和个性全面发展。终结性评价,淡化选拔和排队功能，强化导向激励功能，根据教学目标的要求，从认知、技能、情感等多方面来衡量学生的学习成效，终结性评价，重视学生价值观和人生观的养成。终结性评价，帮助学生发现自己在这一阶段学习中存在的问题，为改进学习提供信息；同时，激发学生的学习积极性和成功感。

因此，终结性评价的作用有两个：即激励和导向作用。

终结性评价的激励和导向，突出地表现在学校期末发放的“评价手册”（或“报告单”）的内容上。就评价内容而言，既有若干评价要素的单项评价，又有按素质分类进行的综合评价。就评价形式而言，注意做到定性与定量评价相结合，具体评价形式包括等级类、分数类、记实类、评语类等等。就评价方法而言，填写手册内容前，结合自我评价与他人评价、相对评价与绝对评价进行，包括学生自评、学生小组互评、师生共评和家长参评的方

法，使总结评价成为学校、学生个人和家庭等共同参与的教育活动。

第一部分为学科分项考试成绩等级栏，分项分等使每个学生都有获得成功的机会，成功所带来的不仅是愉悦的心情，更重要的是使学生获得了自信心，并成为获取新的、更大的成功的强大内驱力。第二部分为写实性评价，内含个人兴趣或特长记载，特别是表现记载和奖惩事项记载，老师在这些栏目里，把学生本学期来最得意的表现用文字进行定性评价。第三部分为非智力因素，内含心理素质、品德行为、劳动实践和身体素质等，通过学生自评互评、家长协评和教师综合评价，最后确定等级。第四部分为老师寄语，这种鼓励性评语亲切感人，个性鲜明，重在鼓励。

传统的终结性评价是静态的，是面向“昨天”的评价，从学生已经掌握的知识、技能多少方面去寻找差异，强调相对评价的结果，以便进行分等排序。它无法反映评价对象在一定时期各方面素质的发展变化，也无法关照不同学生的个性差异。

所谓“终结”，即使对过去的总结，又是对未来的预期，必须坚持面向未来的、发展的、动态的评价观。

终结性评价要体现“全息”评价的“全程”特点，所采集信息的范围，不局限于期末考试或总评，更看重平时采集和积累的全部信息，包括课堂教学形成性评价和诊断性评价所提供的多种信息。

二、实现评语的改革

综合性评语作为《学生综合素质发展评价手册》中的重要组成，是对一些难以量化或区分等级的评价项目（如心理素质发展、个性特长等）做出的定性描述评价。传统的期末综合性评语，始终沿袭“首先优点、然后缺点，最后提出希望”的模式，套话连篇，笼统含混，千篇一律，没有针对性，体现不出学生的个性。教师在撰写评语前不是对每个学生的情况做细致分析，而是凭印象和感觉，很难对学生做出客观准确的评价。体现素质教育思想的评语，同样不是为了“鉴定”，其根本目的是促进每个学生的个性发展，要求老师充分相信学生的潜能，更多地赏识、肯定和鼓励学生。正如苏霍姆林斯基所说：“最主要的是，要在每个孩子身上发现他最强的一面，找出他作为个人发展根源的‘闪光点’。”从某种意义上讲，评语改革实际上是教师的学生观和评价观的一次嬗变。

在实行评语改革过程中，要体现：因人而异，体现个性，将学生的兴趣、爱好、特长作为评语的切入点。更新视点，改变人称，充满情感、体现责任心和爱心。赏识学生，正面鼓励，肯定学生主要的行为进步；内容具体，针对性强，重点关注学生心理素质的发展

变化。帮助学生认识自我，指出今后的努力方向。

改革后的评语可采用“扬长诱导”式，即尽量找出每个学生身上的优点加以肯定，对不足之处委婉的提出希望，鼓励并引导其改正；充分考虑到不同学生的实际情况，针对他们的不同特点，实行所谓“三点”式评语，即对优等生不遮掩“缺点”，对中等生重在找“特点”，对后进生重在发现“闪光点”。撰写评语同样需要体现“全息”评价的原则，既包括在教育活动的“全程”中收集素材，也包括通过各种来源全面获取信息。

学校与社会家庭相结合。建立学校与家长联系制度，每学期其中考试后由老师填写学生本在校表现情况；学生返校时，由家长填写学生在家的表现情况。这些情况均作为撰写综合性评语的依据之一。

评语是老师对学生在一个学期中表现好坏的评定，是对孩子提出希望的勉励之词。虽然只是短短几行，寥寥数语。几十年来，评语一贯是一优点、二缺点、三希望，一个评语可以同时给几个人用，反映不出学生的个性，人们看惯了，听惯了那千篇一律的评语，对它失去了兴趣，评语也就失去了它应起的作用。

我认为写好学生评语是关注学生个体差异，挖掘学生内在潜力，关心学生全面进步，引导学生主动和谐发展，让每一位学生有明确的发展目标、持久的学习动力，强化阳光记载，公平、公开、实事求是评价学生的重要载体。

因此，深化评语改革，让评语走进学生的心灵，使评语成为学生可持续发展的精神动力，是教师的责任。不论期中与期末评价，还是学生综合素质评定工作，“评语”在整个评价过程中占有非常重要的地位。“评语”对学生来说是一种评价，对教师而言是实施教育的一种载体和渠道。如果说，各学科的等第评定，是对学生学习情况的程度式的一种量性评价；那么，评语则是对学生全面成长的状态化的一种质性评价。因此，“评语”承载着评价的重任，是学生情况的“概貌”提示，是学生成长的“肖像”描写。教师在评价学生的同时，实际上也是在亮出自己的水准。“评语”改革要坚持如下原则：

一是学生自评。认真对待：要抱着对自己负责的精神，对自己一段时间的表现作一个梳理。尽量全面：把优缺点来个全面事先盘整。率真准确：毕竟是自己写自己，不必客气。

二是同学互评。心态放正： 要与人为善，从同窗的进步角度多留点笔墨。抓住要点： 要写出对同伴可能影响最大的方面，无论是赞扬还是批评。留有余地：考虑同伴的承受力。

三是班主任评价，准确把握：尽可能把“肖像”画得像些、再像些。突出重点： 以一个学期为限，找出重点方面说透。选择分寸：对不同的学生采用不同的语气和词语，有个

性。从学生的个性特点出发，用语富有感情色彩，这样、就形成了一种俨然谈话式的评语。

例如，引导学生振作精神的评语：在昔日的时光中，你有成功，也有失败；有丰硕的果实，也有苦涩的泪水„„但不管怎样，坚强的你总是昂首面对。你认真、刻苦、虚心、诚实，因此赢得了老师和同学们的一致好评。但有时，你还缺少些恒心，急于求成。“千里之行，始于足下”，希望你能凭着自己的顽强意志，迈好人生的每一步，从不放弃，永不言败。

另外还有；鼓励学生不断努力的评语、为学生解除心理压力的评语、劝戒学生克服缺点、弱点的评语、为学习上的“差生”鼓劲儿的评语、引导学生摆脱“早恋”的评语、鼓励学生全面发展的评语、引导学生注意把握学习方法的评语等。

四是学科教师评价。简洁明确：对学生本学科学习程度来个“真情道白”。注意观察：平时注意学生的观察，才可能使评语不长但有特点。提出建议：根据了解，对学生的学习提些具体意见。

五是家长参评。实事求是：坦然将孩子在家情况作个概貌式描述。沟通展示：将与孩子有关评价的沟通略作介绍。提出要求：可对教师和校方提出合情合理的建议。从而，使“评语”成为学生今后努力的向标，吹响进步的“风铃”。

要“评语”效益最大化，我们还要加强学生及家长看评语的“心情指导”。学生看评语，一要心态放平：看同伴、老师或家长的评语，把它当作有许多人在帮助你，是为了你好，即使有些话并不顺耳，也并不要紧，要学会“过滤”；二要看出关键：评语中有些话，如表扬的话可一看而过，而对“有所指的话”，要特别留意，这可能对你有意思；三要多多思索：评语是一笔财富，要透过字面看出名堂，要多想想，家长看评语，一要心平气和：孩子成长是一个过程，能容纳孩子的一切；二要帮助指点：强调与孩子的思想沟通，不拘泥于评语；三要鼓励为主：好的要鼓励，暂时落后的更要鼓励。从而，让“评语”成为学生之间、师生之间、孩子与家长之间、教师与家长之间 “心与心交流的桥梁，情与情沟通的渠道，人与人勉励的载体”。

关于中学生综合素质评价的两点思考

戚

海

龙

南洪德中学2012．5