第一篇：中西方的小学班级管理有着不同的理念与教育过程。搜集资料并进行对比分析：
中西方的小学班级管理有着不同的理念与教育过程。搜集资料并进行对比分析：中西方（如中美、中英等）小学班级管理有什么形似点与不同点？为什么？这些对比能给我国的小学班级管理带来哪些启示？
教育自人类有文明以来就是以传承的方式传递下去，因为地域，体制，人文环境等等的不同而表现出来的差异性随着时代的进步和文明的发展程度逐渐走向大同，但又因其历史、人文、体制、宗教等制约，向着同而不合的轨迹延承下去。
中国和西方的教育在我看来如同水和火，中国目前的教育是火，西方的教育是水。
火是刚性，有着强硬与力量，中国人口基数太大，每年还以1000多万的人数增长，在中国，现在小学最好的也是40多个人一个教室，有些地区甚至70个人一个教室，就好像一个细小的火苗投入草堆，瞬间就引起一场大火，所以小学开始就让所有的学生手背到后面，老老实实、规规矩矩地听课，甚至连举手的方式都是一样整齐；上课的氛围就像军队，军队里只有服从与不服从，同样，学生从小就只会说知道与不知道，答案对于学生来说永远只有一个，长此以往遇到问题的时候变的不会思考。小学的语文里有看图说话，阅读理解，这样的开放性题目本应该有更多开放性答案，可是，可惜的是答案只有一个，军队化的模式导致的后果是学生只会直线思考问题，如火苗一样朝一个方向，如果放一块木板在火上，火只会燃烧掉木板，不会寻找其他途径绕过木板，就这容易造成，火太小，木板太大，火就只能熄灭。在这种强硬的管理中，学生必须要尊敬师长，不能顶撞老师，遇见老师是低头行礼，这是中华民族制古以来的尊师之道，从另一方面说，老师已脱离了教师的本职，成为了学生的家长，这样就出现另一个问题，部分老师体罚学生，学生从小对老师就会产生一种反感，长此以往就会偏离原来的本意。这仅仅是在课堂上，下课后，大多小学根本没有相应的体育设施可以给孩子们提供玩乐，放学回家，一大堆一大堆的作业积压成山，几加几，几乘几这样的重复无意义的循环下去，这些时间足够一个孩子弄懂自己从哪里来的。在中国，看待小学生就好像看待半个人那样，观念中认为他不会懂，比如很多孩子喜欢问自己是哪里来的，老师认为这不是教学范围，会告诉他长大就懂了，父母会告诉他你是捡来的，这无形中也加深孩子对求知的不渴望，对1+1=2的执着。火的构成是外焰，中焰和焰心，温度由里至外逐渐升高，所以人们煮开水做饭的时候，都是利用外焰来完成。中国教育对学生的管理也是如此，成绩好的被称为尖子生，享受着老师的关爱和同学们的羡慕，安排座位的时候做在最前面，其次往下来，人的心灵在小时候是最脆弱的时候，如果从小就被划分“好”与“差”，那么肯定会有一大部分的孩子遭到打击，孩子是最无辜的群体，试问这样的教育是在磨练孩子的身心还是在摧毁未来的中国主席？
水是柔性的，有着韧性和较强的吸收性，老子说：“上善若水，水善利万物而不争，此乃谦下之德也；故江海所以能为百谷王者，以其善下之，则能为百谷王。天下莫柔弱于水，而攻坚强者莫之能胜，此乃柔德；故柔之胜刚，弱之胜强坚。因其无有，故能入于无之间，由此可知不言之教、无为之益也。”他认为，世界上最柔的东西莫过于水，然而它却能穿透最为坚硬的东西，没有什么能超过它，例如滴水穿石，这就是“柔德”所在。所以说弱能胜强，柔可克刚。在西方教育教育理念里，每个孩子应该被保存自己独特的个性，就是所谓的孩童发现事物和寻找事物的天性，她们非常注重孩童的创造力，所以，一般每个班只有20人，人少意味着老师的爱分到每个学生的手上就越多。寓教于乐是她们所倡导的，每个孩子都有自己的天赋，每天有专门的课程让孩子们表现自己，这就充分培养了一个孩子的创造力和自豪感，在展现自己的同时获得他人的赞誉，这种鼓励式教育是不与中国的刚性教育不同的，这好比同样一块木板，水不会穿透它，但会慢慢的渗透过去。在西方，任何体罚孩子的行为都会被认为是刑事犯罪，罪责要比普通伤害罪要大，按她们开玩笑的话说，我们不知道哪一个挨打的孩子将来会成为美国总统，为了不让他以后用军队来对付老师，我们只好用这个办法。这是一句玩笑话，但从中体现的对孩子的尊重是非常值得中国教育借鉴的。西方学校从小学开始就是老师和学生是朋友关系，见面打招呼就像同龄人一样，这样师生间没有距离感，学生就会更喜欢提出问，对学校没有逃离感，不会觉得自己如同在一个密封的盒子里，愉快感有了，自然学习氛围更为融洽，学到的东西肯定也会越多。西方国家的孩子每学年至少要被安排一次旅游，相当于边走边学习地理和历史。奥地利等一些发达国家每年要安排两次，费用全部由国家支付。意大利等一些国家虽然需要家庭支付，但费用也不多，五六天的旅游一百二三十欧元就够了，是一个家长月工资的十分之一。贫困家庭的学生，旅游费用加上书本费和体育课的服装费，每年可报销1000欧元。
就像中国易经说的，太极生两仪，两仪生四象，四象生八卦，八卦生万物，水于火相生相克，取之于自然，性质不同，本质却一样。中国的小学生教育与中国大体教育是一样的，显示的种种弊端也是中国教育的无奈，至少这样的教育在中国是行得通的，每一代人都是这样经过历练，磨练成长起来的，每一代人都是公平的在这环境下锻炼出来，从小的压力让我们提早了解了物竞天择的生存法则。教育的目的是为了把知识和文化传承下去，无论是中国还是西方都有着相同的目的，可以说是人类有文明以来就是如此。中国几千的文明蕴育了各个时期不同的文化，但相同的教育方式，几千的留承让中国式的教育由顽石变成良玉，前人的经验在后人的不断继承和发扬下必定会绽放出更绚烂的花。在发扬我国教育的优良传统的同时还要学习西方各种先进教育模式。
在我国的小学班级管理中应该多给学生配发内容丰富，体裁多样的读物，教材的内容应当联系到家庭、学校、社区和社会，教材形式有故事、诗歌、寓言等；内容接近于学生的生活实际，许多事情都是日常生活中见得到的；教材不仅有教育性，还注意了趣味性，语言、插图等方面具有儿童特点，可读性强，受到学生喜爱，并易于被接受；内容注重以情感人、育人，寓理于情感之中。我们的教育方式也应从强加式灌输改变为渗透式传输，在原有教育活动的基础上，更要注重活动的实践性、体验化和实效性，在实践中，学生的道德认知得到强化，情感受到激励，意志得到锻炼，最终促使相应的行为习惯形成，即：顺情——在德育中提倡动之以情的教育；顺理——要求在教授中晓之以理，认为悖理或强词夺理会适得其反；顺性——要求依学生个性和不同年龄特性予以教育，以便自然而人；顺势——根据教学形势的不同与需要，提出适时的教育；顺利一因势利导；顺真——讲真话，实事求是，取信于受教育者。此外，教师在教学过程中还应采用讲述、讨论、辩论、角色扮演、参观、游戏、实践等方式及充分利用视听教具以加强教学效果。在道德教育上，坚持开设德育课，另一方面将德育目标贯彻到全部教学和校内工作中乃至社会的各个领域，全面推行；在家里，家长不能只要求孩子讲道德，还要做到以身作则，同时参加社会上和学校举办的各种知识讲座不断提高自己的水平；鼓励学生能设身处地为别人着想，了解别人的感受、需要或利益，不从自己的立场看问题而轻易下判，在教学过程中，教师设法引导学生进入情境，通过问答法、讨沦法或角色扮演法等，引导学生要有同情心，关怀和爱护他人，来达到教学目的。
总体来说，对于小学的管理我们应该采取激发学生个性和创造性为主，然后加强学生的思想道德教育，古时孟母三迁，正是要从小就对学生进行开放式教育，如此一来，对于学生以后的思维方式和素养都非常大的帮助。
第二篇：小学班级管理活动中差异教育理念的实践应用分析
小学班级管理活动中差异教育理念的实践应用分析
【关键词】小学班级管理 差异教育 个性发展
一、小学班级管理的差异教育理念概述
差异教育最早是在研究天才学生的成功教育中提出的，随着学术界对差异教育的不断重视与研究，发展到今天，差异教育已经成为教育领域一项重要的教育理念。单纯从教育领域来看，差异教育通常是指在完成我国规定的“统一”教育目的的前提下，学校或班级在面对不同学生个体时，结合学生个体差异而开展的针对性、差异性、层次性的教育模式，进而促进学生个性化发展与差异性发展。在差异教育理念下，小学班级管理中，教师应重视学生个体差异，针对学生实情而开展差异化管理。差异教育理念下的小学班级管理活动具有多向性、选择性、独特性多元性的特征。
二、小学班级差异管理调查分析
1.现状调查描述
针对当前小学班级管理活动现状，通过查阅文献与理论资料，设计调查问卷与访谈问卷，分别针对学生与小学班级教师进行现状调查。调查内容结合差异性的四要素，即多元性、选择性、独特性与多向性，问卷内容则包含：需求差异个别指导、能力差异目标设定、选择差异干部培养、平台差异活动设计、标准差异多元评价。以我校小学生与教师为调查对象，将问卷分发给学生，并在班主任的指导下完成问卷调查。
2.差异管理问题
从问卷调查与访谈的统计分析结果可知，当前基于差异教育的小学班级管理存在以下主要问题：一是班级管理模式、管理方法缺乏多元性，在管理中多以班级为整体进行“统一化”管理，重群体轻个体;二是班级管理的目标缺乏针对性与层次性，没有突出学生个体差异与个性化发展，重共性轻个性，缺乏管理内容上的独特性;三是在小学班级管理活动中，班干部选拔与培养方式过于单一，班干部的培养过于重视精英，忽视全员，缺乏互补性;四是在班级活动个设计中，通过活动内容过于重视内容，忽略了形式，导致班级管理活动缺乏选择性;五是在班级管理活动中，评价多以整个班集体为对象，用同一标准进行评价，重统一，轻差异，缺乏多向性。
3.原因分析
对问卷调查中存在的问题进行分析，并结合问题对教师进行访谈，寻找出现状及存在问题的原因包括以下几个方面：一是在班级管理中开展差异教育与管理存在的一定的阻力，通常会面临传统管理的惯性推动，导致班级管理缺乏创新;二是多数教师对班级管理中如何开展差异化管理的认识较为模糊，缺乏差异管理的理性认识;三是由于班级管理工作的琐碎，导致班主任或教师散点式思维的形成，进而导致缺乏实施措施的聚焦推进;四是评价体系较为传统，缺乏对个性的评价，导致无论是教师还是学生均缺乏积极性。
三、小学班级差异化管理策略
1.基于学生能力差异的班级管理目标设定
在班级管理的目的制定中，班主任一定要对学生进行学情调查，要认真分析学生的实际情况，并结合学生实际情况制定班级管理目标框架，然后和学生一起制定科学可行的班级管理目标，让学生能够清晰的了解切实可行的奋斗目标。首先，班主任制定切合班级实际的班级整体目标，具体需考虑本班学生实际情况、学校的育人目标以及新课程的育人理念。在目标中要提出需达到的要求，目标难易适度，且具体有层次性;其次，师生共同制定有差异的学生个体目标，通常可选择班会的方式进行讨论和收集学生需求信息，还可让学生通过填写“梦想卡”“学习需求卡”等方式来收集学生的实际需求信息。这种具有层次性、针对性与个性化的班级管理目标，更容易激发学生的积极性和进取心，进而提升班级管理水平。
2.基于选择差异的班级干部培养
在小学班级管理活动中，班干部选拔与培养直观重要，是班级管理的重要组成部分。在班干部培养中，班主任应结合学生的实际情况进行，要让学生能够在位置上最大限度的发挥自身优势，发展自己特点，锻炼自己品质。在班干部的选择机制方面，尽量采用“轮岗制”，确保人人有岗位，给更多的学生提供足够的锻炼机会。比如在班级管理中的班干部岗位设置中，可采取“自主创设岗位”的方式，让每个学生参与其中，充分发挥他们特长。
在班干部岗位选择上，要确保人人均有选择岗位的权利与机会，给每个学生提供被尊重的选择权，提倡“我想选”与“我能选”。班主任在岗位设置与班干部选拔培养中，要对班干部工作需求有正确的解读，这样才能给学生创造良好的锻炼机会，并且在班干部选择中，要鼓励学生积极参与，鼓励学生发挥奇思妙想，以致力于班级管理水平的提高而发挥聪明才智。班主任要确保班干部的“不固定性”，要进行阶段性评估，并进行差异评价，给学生足够的动力。
3.基于需求差异的个别指导
无论是在哪个阶段的教学中，以班级为整体的学生群体中，学生个体差异是普遍存在，由于思维发展的不同，每个学生对事物的认识是不同的，而作为班主任，在班级管理活动中，除了要制定“统一”的班级整体目标，还要结合学生个体差异制定个体目标，并在学生需求差异的情况下进行个别指导。在班级管理活动中，班主任可强化“个案分析”，记录了解个别差异。比如每天反馈的“家校联系手册”，学生个案研究，学生成长档案，“新朋友”主体班会等。班主任在班级差异管理中，对??别学生要结合实际实现“私人定制”，通过个性家访来满足个体需求。
4.鼓励形式差异的班级个性化活动设计
个性化活动是班级差异管理的关键环节，班级活动是学生展示特长的机会，是彰显个性的舞台，因此在小学班级差异管理中，班主任需要结合学生事情积极开展个性化活动，让学生在活动中各显其能。首先，班主任广泛收集学生的“奇思妙想”，并结合学生需求开展“特色”舞台，鼓励学生人人参与，各司其职，在班级活动中都能发挥自己的特长，并通过不同的任务角色体验，展示自己才华。其次，除了个性化舞台之外，班主任在班级活动设计时，还可设计“团队舞台”，引导学生在活动中选择队友，合作互补，充分发挥自己的特长，取长补短。再次，班主任还可设置“微型”舞台，如“新闻播报”“课前演讲”等，要由易到难，逐步提升。最后，班主任还可开设“分享”舞台，引导学生积极分享自己的成功经验与特长养成，使其建立自信。
5.实施方法差异的多元评价
评价是小学班级管理的重要内容，是指引班级管理活动不断进步的推动力。教师在设计评价时，要以学生的发展为根本，尊重学生个性发展，体现学生的自身个体价值。比如，在班级管理评价中，开展“差异化的自主选择，获得有差异的个体成功”，“差异化的教师评语，肯定有差异的个体发展”，“差异化的家校沟通，促成差异化的个性评价”等。参考文献：
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