九九、请对下面的德育案例进行开放式理论分析(考生也可以自己提供案例)

第一篇：九九、请对下面的德育案例进行开放式理论分析(考生也可以自己提供案例)

九、请对下面的德育案例进行开放式理论分析（考生也可以自己提供案例）

小时候，我是一个既聪明又听话的孩子。在学校，我是老师的得意门生，因为我会按照老师的要求去做一切事。比如，上课要认真听讲，不要做小动作，作业要认真完成等等。在家里，我是一个乖孩子，我从不惹爸妈生气，爸妈让我做什么我就做什么，因为听爸妈的话，除了会得到一点点好处（比如买玩具给我，买好东西吃等等）之外，重要的原因是我觉得爸妈的话都是正确的，我只需领旨行事就行了。就这样我度过了我快乐的童年——真正的无忧无虑的生活。渐渐地，我长大了，走出了小小的家，看到了外面丰富多彩的世界。我开始喜欢新鲜的事物。像其他同学一样，我迷上了琼瑶，喜欢看故事中的男女，体验他们爱情的甜蜜，同时也会为那些没有走在一起的俊男倩女感到惋惜；我也开始迷恋大腕歌星、影星：如张信哲、刘德华、张柏芝、周星驰之流，他们或柔或刚的歌声、或真或假的表演，总会让我为其倾倒，并给我纯真的心灵上，增添了一点点色彩。从此，我成了“追星族”中的一员。我开始有了自己的生活，有了自己的内心世界，有了自己的思想。

我忽然觉得我长大了。书本上的东西，对我来讲，已没有了吸引力；老师的话，也被我当成了耳旁风；爸妈也不再是我心目中的上帝。有时，为了向他们证明“我不再是一个孩子”，竟做出让他们大为震惊的举动。比如，我会因爸妈没和我商量而替我作了什么决定而大吵大闹，我会烦老师对我们管的太多等等。总之，我总想摆脱他们，活出我自己。终于有机会可以实现我的梦想了。在我上初二那年，爸妈出国考察一年，把我留给了爷爷奶奶。这下，我可高兴坏了。我再也不用听爸妈的唠叨，做错事情，也不用怕老师告诉爸妈，我完全自由了。在学校，我可以不听老师讲课，还故意捣乱课堂。在家里，我可以没日没夜地看电视，看我喜欢的动画片、武侠片等等。和同学之间，动不动就拉开架式，想要拼个高低；不过有时，我也会把几个要好的朋友聚在家里狂玩一阵。这一年，我自由了，自认为活得很潇洒。一年后，爸妈回国了，他们说了一句特有纪念意义的话，“你怎么变成了这样？”我当时目瞪口呆，“我怎么了，难道我不是自己了吗？”那一夜，我失眠。我开始思索爸妈的话，陷入了深深的迷惘：难道我不是自己吗，我自己应该是什么样子的呢？我想不清楚，但我明白我的所作所为并不是爸妈所愿意看到的。

爸妈的这句话，给了我很深的心灵震颤。从此以后，我真的长大了。我不再迷恋于年少时的那些诱惑，并为自己树立了一个远大的目标——考上一所名牌大学。虽然，那时那个目标对我来讲是那么的遥远与渺茫。如今，我实现了。我跨进了清华大学的校门，成了一名名符其实的大学生，真正成了让许多人为之羡慕的天之骄子。我为我自己感到自豪、感到骄傲！现在，我可以信心十足的对所有人说：“我就是我！”

答：通过以上案例，我们可以清楚的看到该同学日常学习生活中的缩影。虽然该同学在成长中经历了一些波折，受到了一些困扰；但最终他摆脱了困境，走出了迷惘。成功的成为了一名“天之骄子”，并树立了正确的人生观、价值观。然而，任何表象都离不开其内在的本质。如果我们把表象看作德育教育的结果，那么本质就应该是德育教育的过程。就过程而言，我个人觉得可以从以下几点来阐述、分析：

一、合理化论：从合理化论的角度来看，该同学由年幼时的乖巧听话，到少年时的懵懂迷恋，再到早期青年时的叛逆不羁和中期青年时的学业有成。这样的成长历程是我们很多人都经历过的，也可以说它是具有必然性、不可逆性的。

从儿童心理学的角度来说，幼儿对外界事物的认知度并不是很强，所以大部分的学习生活都是依赖于家长和教师的教育、指导，如若脱离了家长与教师，幼儿就会产生强烈的不适应感和排他感。那么出于自我保护的目的，幼儿自然而然就学会了如何做到乖巧听话，让家长和教师更加关注自己不被冷落。

而从青春期心理学的基本特征来说，我们可以得知青少年自身发展据有以下特性：不平衡性、动荡性、自主性、前瞻性、进取性、闭锁性和社会性。首先不平衡性、动荡性造就了青少年叛逆的根本原因；其次自主性造就了青少年特立独行的行为特征；再者前瞻性和进取性则使青少年与家长、教师之间产生了思想上的代沟；最后闭锁性和社会性则是青少年叛逆行径的内在动机。

二、情感论：从情感论的角度来看，该同学的父母所进行的情感德育教育是有所偏颇地，他们有着非对即错的情感评判机制。我们可以看出该同学在年幼时乖巧听话，讨人喜爱，很大一部分原因是父母在行为、情感上起到了正确的示范作用，使幼儿从理性上认同父母的言行。同时该同学的父母在无意中的褒奖，也充分体现了积极的情感教育可以造就幼儿理性上的自我认同。然而随着青春期的到来，该同学的某些行为习惯开始悄然改变，而这些行为习惯并不是家长、教师所喜闻乐见的，于是消极的情感教育开始占主导地位。随之而来的争吵和回避取代了以往的褒奖，发现子女的优点也被缺点所替代。所以很容易造成他对自我本身的不认同，而这些自我的不认同又恰恰被叛逆的表面所蒙蔽，所以家长和教师的情感德育教育会陷入一种不自觉的恶性循环。如果此时的家长能够与子女将心比心的沟通交流，那么积极的情感教育将会重新占据主导地位，他也会更加理性的待人接物，不再以叛逆不羁的行径处事。

三、标定论：从标定论的角度来看，人是会自我标定的，也是会接受别人标定的。一旦接受标定，就会成为个体行为的形象模板。也就是说该同学早期的行为是在父母与教师的标定下所形成的模板，并不具有自主性，所以幼儿时期他的言行是和父母、教师所期望的表现是一致的。而进入青春期后自主性、动荡性、闭锁性和社会性开始左右该同学的情感发展，原有的形象模式受到了冲击，主体自我开始重新审视原来的标定方法，并迫切寻找自我宣泄的突破口。所以新的标定方法开始初步形成，然而由于青少年自我判断能力并未走向成熟，所以往往会产生不正确或有偏差的标定结果，这也就是青春期较为波折的一个阶段。随着青少年自我判断能力的逐步提升，青少年的自我认知和情感将会步入成熟阶段，此时他们会开始思考自我和未来，并产生积极的情感思想，这样的情感思想是有利于确立一个正确的标定方式的。那么只要通过自身的努力，该同学成为一名“天之骄子”是水到渠成的。